對《史記》教學內容

1、對史記教學內容及方法重構的思考史記記述了華夏文明五千年歷史的五分之三，它使一個古老的民族從此有了自己的家譜，它用傳神的筆墨寫活了一個個歷史人物，它以取之不盡的歷史文化源泉，滋養(yǎng)著中華文化的沃野曠疇。這段文字道出了的重要地位和學習史記的重要價值。但是由于高中階段的教學特點，決定著教學方式，無法全面的去解讀它，在具體的實踐中我是這樣處理的。一、教材處理精選擇，知識講解重積累1.篇篇涉及，取舍有度。具體來說，全文都上的大約在10篇，包括太史公自序高祖本紀李將軍列傳孔子世家管仲列傳屈原列傳項羽本紀刺客列傳淮陰侯列傳魏公子列傳。夏本紀魯周公世家河渠書六國年表四篇要求學生在自讀的基礎上掌握部分書底注釋，老

2、師只是選講其中的畫線句子或重要語段。滑稽列傳秦始皇本紀趙世家等篇目只選講其中的一段或幾段。2.打好文化底蘊，重視知識的積累。一是全面積累文言詞匯，以適應高考文言文閱讀的要求。學生學完史記選讀后，應當能較為順利地完成高考文言文閱讀題。二是進一步積累寫作素材。史記選讀里有活生生的歷史人物，他們不同的經歷，不同的思想，完全可以作為寫作的素材。三是提高思想水平，感悟傳統文化。通過學習史記選讀，學生可以從歷史人物的悲歡離合，升降得失中感悟到許多人生的道理，了解到許多歷史發(fā)展的真相，提升學生的思想。四是打好寫作的底子。語文教學里很多東西不是直接發(fā)揮它的作用，但它會熔鑄成一種底蘊、一種氣度，到時候會自然展現

3、在筆端。韓愈寫文章之前要看一看史記之后才動筆，這可以看作是吸收其氣度的一種行為吧。因此，學習史記其實打好寫作底子的問題。學生語文水平不高，一個直接的原因就是讀中國古典的東西太少。學習史記應當可以解決這個問題。第三拓展知識短文和研究性學習材料。知識短文要以練為主，輔以精講，適當拓寬。研究性學習材料靈活處理，有的可以穿插在課文里，有的可以與課外練筆結合起來。二、構建基本課型及課例，突出學生主體1.串講為主，強化學方法指導。串講是文言文教學的一種最重要的基本方法。一般來說，難的課文串講效果就是比較好。史記選讀中的孔子世家屈原列傳淮陰侯列傳等一些篇目中的一些段落都比較艱深，這時不妨進行串講。串講內容首

4、先是對字詞句的解釋與翻譯，要講得清晰準確，不僅讓學生掌握重點詞語，而且還給學生一種翻譯的示范，更重要的是還有可能給學生一種文言文學習的啟示。如“雖”，有時候作“雖然”講，有時候作“即使”講，二者區(qū)別在于一個是成為事實，一個未成為事實；一個是已然，一個是未然。如“請”有時作表敬副詞，譯為請允許我，有時作動詞，譯為請求。“稍”在古漢語中多作漸漸講，而“少”多作稍微講。這些在講解過程中要說清。講解要善于融入文化、啟迪思想。學習項羽本記一文時，我給學生講述了宿遷的一個古老的傳說，大意是說，項羽早年巧遇一神仙，神仙欲在第二天早上傳智慧仙丹與他，恰巧被劉邦偷聽。劉邦第二天早早來到騙到了智慧仙丹。項羽趕來的

5、時候，仙人才明白，只好傳給他力量，讓他憑借著力氣去爭雄天下。這個故事可以幫助學生理解劉項二人的特點，也可以激發(fā)學生的學習興趣?？鬃邮兰乙晃暮蟀氩糠郑浭隽丝鬃泳幨隽浀墓适?，文字艱深，不妨一講。我在講解“春秋之義行，則天下亂臣賊子懼焉”一句時，補充講解了“鄭伯克段于鄢”的故事?？鬃臃Q“克”稱“鄭伯”稱“段”都是的深刻用意的。還可以講一講三月不知肉味的故事。還可以講一講顏征在與叔梁紇的故事。這樣講述或許能增加一些文化色彩，學生能學得更為深入一些。2.點撥討論，自學為主。一些課文或一些段落并不艱深，有的書底注釋和旁注都比較詳細，這時可以適當地點撥，以學生的自學與討論為主。點撥可以在自學討論之前集中

6、進行。比如，學習滑稽列傳一文時，可以先將需要注意的，需要補充的二三十個詞語先講給學生，然后再讓學生自讀討論。有的點撥可以隨文章學習過程中進行，還有的點撥要以放到學生的自讀討論之后。管仲列傳一文比較容易，教學本文時，我并沒有讓學生預習課文，但是通過點撥討論，只用了一節(jié)課時間就將此文學習得比較透徹了。前五分鐘，我先把課文里“遇”“進”“任政”“論卑而易行”“孔子小之”“豈管仲之謂也”等十來處難點集中講授給學生，然后讓學生在10分左右的時間里自讀課文。之后，我讓學生翻譯其中三個句子，把需要討論思考的問題與翻譯有機地結合起來。翻譯的第一個句子是“吾始困時，嘗與鮑叔牙賈，分財利，多自與，鮑叔不以我為貪，

7、知我貧也”。翻譯此句時，補充講解了“分金亭”“管鮑之交”等故事。翻譯的第二個句子是：倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而右榮辱，上服度而六親固。結合此句，讓學生討論一下物質文明與精神文明建設的問題，學生討論是很熱鬧的。翻譯的第三個句子是：于柯之會，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊。此句話可以結合管仲與桓公的故事，可以結合孔子對管仲的評價，讓學生深入體會如何使用人才的問題。3.精編練習，鞏固落實。一般來說，每一課都要安排一次練習，每一個專題之后，安排一個集中的練習。練習的內容和形式都要靈活安排。首先要注意引導學生積累與現代漢語關系比較近的字音、字形、字意等基礎知識。比如六國年表一文注釋6為“僭端

8、”一詞，而“僭”在現代漢語里常與越聯系在一起組成“僭越”一詞。這個時候，應當引導學生掌握相關的“僭越”一詞的字音、字意和字形。再如高祖本紀里有一句“高祖每酤留飲”的“酤”是比較常見的，學生不僅要掌握它的意義還要掌握其字音字形。這些練習可以穿插在每一篇文章教學的課時中間進行。此外，還可以在每一課的結束時不斷的梳理與歸納，引導學生記憶。每一個專題結束時，用高考的文言文題型去訓練學生，讓學生較好地適應高考試卷。在完成各項練習時，不應忘記書后的一些練習，有一些書后的練習竟然可以當成現代散文的閱讀題去訓練。因為這一段時間學習的都是文言文，學生可能對現代散文的答題要求比較陌生了。比如屈原列傳書后的第一問“

9、傳記的通常表達方式是客觀記述，而司馬遷為屈原作傳卻融入了大量議論，這是為什么”，此題就可以作為現代散文的閱讀題去完成。三、緊扣考試說明，構建知識體系1.結合文本，梳理歸納文言知識。梳理是學習文言文乃至學習各科的一項重要方法，每一課學習過程中都應讓學生從不同的要點結合學過的文言文本不斷地進行文言知識梳理?？梢詮牧鶄€方面對一篇文言文的知識要點進行梳理：通假字、古今異義詞、一詞多義、句式、成語、文化常識。應當說，這六個方面基本上涵蓋了一篇文言文學習的基本要求，如果引導學生進行經常性的梳理，那么對學生的學習必然有更好的促進。當然，如天天吃一樣的飯，天長日久也會生厭一樣，如果每篇課文都進行這樣的梳理，那

10、么學習文言文就有可能枯燥無味。這不是新的教學八股，那又是什么呢？調節(jié)的辦法是，每一課有所側重?？梢栽谀骋徽n側重于一詞多義，而另一課則側重于句式。這個側重不是隨意的，是有所選擇的，一定應結合本文最突出的文言語言特點去選擇。比如，屈原列傳一文的被動句式比較典型，就可以突出被動句式這一點去引導學生歸納“于字表被動”“為或為所表被動”“見或見于表被動”“被字表被動”“意念被動”等被動句的五大類型?？鬃邮兰乙晃南嚓P的成語比較多，就可以側重引導學生歸納其中的成語。大致可以找出舉一反三、不憤不啟、微言大義、高山仰止、韋編三絕、一以貫之、不贊一詞等一些成語。有所側重，學習將變得輕松一些了，增加了學生的學習興趣

11、。這些梳理多偏重于縱向的梳理，還有一些知識要多么橫向的比較梳理。比如官員的升降任用等一類的詞匯，就可以結合太史公自序一文進行梳理。如：被任以官職的：征、辟、察、召、進、補、就、試任命的：授、除、封調動的：調、徙、轉、改、放、出降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶罷免的：奪、黜、罷免恢復的：復、還辭去的：辭、致仕、告退、退、歸故里、乞骸骨表主管的：知、典、主類似于這種橫向比較的詞匯還有許多類，比如法律類、時間類、食物類等等。教者都應當結合具體的課文進行不間斷的梳理。值得一提的是，如果把這些梳理都放在課外，那么，學生將會苦于應付。所以教者應盡可能地將這些知識點的梳理放在課內。2.熟讀能誦，培養(yǎng)語感。背誦

12、對于學習文言文來說意義重大。我們在教學過程中必須要求學生盡可能多地背誦。一些名言警句可以背誦，重要的敘事語段可以要求學生背誦，司馬遷的評述可以要求學生背誦。具體一點來說，比如孔子世家里的一些名言，屈原列傳里的一段議論，項羽本紀里的太史公曰等等。背誦內容必須要慎重選擇，因為學生背誦必然是講究一字不錯的，所以這樣的背誦肯定很耗時，要慎選背誦內容。當然，背誦的同時要求學生注意誦讀。在誦讀過程中積累文言詞匯，把握文言語感。3.突出難點，強化翻譯。翻譯是文言文考查的一項難點，必須天天練、周周練、月月練。每一節(jié)課都離不開翻譯。然而翻譯的形式必須多種多樣，忌千篇一律，可以口譯，可以筆譯，可以重點譯。像滑稽列傳等一些課文，其語