對(duì)《史記》教學(xué)內(nèi)容

1、對(duì)史記教學(xué)內(nèi)容及方法重構(gòu)的思考史記記述了華夏文明五千年歷史的五分之三，它使一個(gè)古老的民族從此有了自己的家譜，它用傳神的筆墨寫(xiě)活了一個(gè)個(gè)歷史人物，它以取之不盡的歷史文化源泉，滋養(yǎng)著中華文化的沃野曠疇。這段文字道出了的重要地位和學(xué)習(xí)史記的重要價(jià)值。但是由于高中階段的教學(xué)特點(diǎn)，決定著教學(xué)方式，無(wú)法全面的去解讀它，在具體的實(shí)踐中我是這樣處理的。一、教材處理精選擇，知識(shí)講解重積累1.篇篇涉及，取舍有度。具體來(lái)說(shuō)，全文都上的大約在10篇，包括太史公自序高祖本紀(jì)李將軍列傳孔子世家管仲列傳屈原列傳項(xiàng)羽本紀(jì)刺客列傳淮陰侯列傳魏公子列傳。夏本紀(jì)魯周公世家河渠書(shū)六國(guó)年表四篇要求學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上掌握部分書(shū)底注釋，老

2、師只是選講其中的畫(huà)線句子或重要語(yǔ)段?；袀髑厥蓟时炯o(jì)趙世家等篇目只選講其中的一段或幾段。2.打好文化底蘊(yùn)，重視知識(shí)的積累。一是全面積累文言詞匯，以適應(yīng)高考文言文閱讀的要求。學(xué)生學(xué)完史記選讀后，應(yīng)當(dāng)能較為順利地完成高考文言文閱讀題。二是進(jìn)一步積累寫(xiě)作素材。史記選讀里有活生生的歷史人物，他們不同的經(jīng)歷，不同的思想，完全可以作為寫(xiě)作的素材。三是提高思想水平，感悟傳統(tǒng)文化。通過(guò)學(xué)習(xí)史記選讀，學(xué)生可以從歷史人物的悲歡離合，升降得失中感悟到許多人生的道理，了解到許多歷史發(fā)展的真相，提升學(xué)生的思想。四是打好寫(xiě)作的底子。語(yǔ)文教學(xué)里很多東西不是直接發(fā)揮它的作用，但它會(huì)熔鑄成一種底蘊(yùn)、一種氣度，到時(shí)候會(huì)自然展現(xiàn)

3、在筆端。韓愈寫(xiě)文章之前要看一看史記之后才動(dòng)筆，這可以看作是吸收其氣度的一種行為吧。因此，學(xué)習(xí)史記其實(shí)打好寫(xiě)作底子的問(wèn)題。學(xué)生語(yǔ)文水平不高，一個(gè)直接的原因就是讀中國(guó)古典的東西太少。學(xué)習(xí)史記應(yīng)當(dāng)可以解決這個(gè)問(wèn)題。第三拓展知識(shí)短文和研究性學(xué)習(xí)材料。知識(shí)短文要以練為主，輔以精講，適當(dāng)拓寬。研究性學(xué)習(xí)材料靈活處理，有的可以穿插在課文里，有的可以與課外練筆結(jié)合起來(lái)。二、構(gòu)建基本課型及課例，突出學(xué)生主體1.串講為主，強(qiáng)化學(xué)方法指導(dǎo)。串講是文言文教學(xué)的一種最重要的基本方法。一般來(lái)說(shuō)，難的課文串講效果就是比較好。史記選讀中的孔子世家屈原列傳淮陰侯列傳等一些篇目中的一些段落都比較艱深，這時(shí)不妨進(jìn)行串講。串講內(nèi)容首

4、先是對(duì)字詞句的解釋與翻譯，要講得清晰準(zhǔn)確，不僅讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且還給學(xué)生一種翻譯的示范，更重要的是還有可能給學(xué)生一種文言文學(xué)習(xí)的啟示。如“雖”，有時(shí)候作“雖然”講，有時(shí)候作“即使”講，二者區(qū)別在于一個(gè)是成為事實(shí)，一個(gè)未成為事實(shí)；一個(gè)是已然，一個(gè)是未然。如“請(qǐng)”有時(shí)作表敬副詞，譯為請(qǐng)?jiān)试S我，有時(shí)作動(dòng)詞，譯為請(qǐng)求?！吧浴痹诠艥h語(yǔ)中多作漸漸講，而“少”多作稍微講。這些在講解過(guò)程中要說(shuō)清。講解要善于融入文化、啟迪思想。學(xué)習(xí)項(xiàng)羽本記一文時(shí)，我給學(xué)生講述了宿遷的一個(gè)古老的傳說(shuō)，大意是說(shuō)，項(xiàng)羽早年巧遇一神仙，神仙欲在第二天早上傳智慧仙丹與他，恰巧被劉邦偷聽(tīng)。劉邦第二天早早來(lái)到騙到了智慧仙丹。項(xiàng)羽趕來(lái)的

5、時(shí)候，仙人才明白，只好傳給他力量，讓他憑借著力氣去爭(zhēng)雄天下。這個(gè)故事可以幫助學(xué)生理解劉項(xiàng)二人的特點(diǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃邮兰乙晃暮蟀氩糠郑浭隽丝鬃泳幨隽?jīng)的故事，文字艱深，不妨一講。我在講解“春秋之義行，則天下亂臣賊子懼焉”一句時(shí)，補(bǔ)充講解了“鄭伯克段于鄢”的故事?？鬃臃Q“克”稱“鄭伯”稱“段”都是的深刻用意的。還可以講一講三月不知肉味的故事。還可以講一講顏征在與叔梁紇的故事。這樣講述或許能增加一些文化色彩，學(xué)生能學(xué)得更為深入一些。2.點(diǎn)撥討論，自學(xué)為主。一些課文或一些段落并不艱深，有的書(shū)底注釋和旁注都比較詳細(xì)，這時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以學(xué)生的自學(xué)與討論為主。點(diǎn)撥可以在自學(xué)討論之前集中

6、進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)滑稽列傳一文時(shí)，可以先將需要注意的，需要補(bǔ)充的二三十個(gè)詞語(yǔ)先講給學(xué)生，然后再讓學(xué)生自讀討論。有的點(diǎn)撥可以隨文章學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，還有的點(diǎn)撥要以放到學(xué)生的自讀討論之后。管仲列傳一文比較容易，教學(xué)本文時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但是通過(guò)點(diǎn)撥討論，只用了一節(jié)課時(shí)間就將此文學(xué)習(xí)得比較透徹了。前五分鐘，我先把課文里“遇”“進(jìn)”“任政”“論卑而易行”“孔子小之”“豈管仲之謂也”等十來(lái)處難點(diǎn)集中講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生在10分左右的時(shí)間里自讀課文。之后，我讓學(xué)生翻譯其中三個(gè)句子，把需要討論思考的問(wèn)題與翻譯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。翻譯的第一個(gè)句子是“吾始困時(shí)，嘗與鮑叔牙賈，分財(cái)利，多自與，鮑叔不以我為貪，

7、知我貧也”。翻譯此句時(shí)，補(bǔ)充講解了“分金亭”“管鮑之交”等故事。翻譯的第二個(gè)句子是：倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而右榮辱，上服度而六親固。結(jié)合此句，讓學(xué)生討論一下物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生討論是很熱鬧的。翻譯的第三個(gè)句子是：于柯之會(huì)，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊。此句話可以結(jié)合管仲與桓公的故事，可以結(jié)合孔子對(duì)管仲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深入體會(huì)如何使用人才的問(wèn)題。3.精編練習(xí)，鞏固落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，每一課都要安排一次練習(xí)，每一個(gè)專題之后，安排一個(gè)集中的練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容和形式都要靈活安排。首先要注意引導(dǎo)學(xué)生積累與現(xiàn)代漢語(yǔ)關(guān)系比較近的字音、字形、字意等基礎(chǔ)知識(shí)。比如六國(guó)年表一文注釋6為“僭端

8、”一詞，而“僭”在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常與越聯(lián)系在一起組成“僭越”一詞。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的“僭越”一詞的字音、字意和字形。再如高祖本紀(jì)里有一句“高祖每酤留飲”的“酤”是比較常見(jiàn)的，學(xué)生不僅要掌握它的意義還要掌握其字音字形。這些練習(xí)可以穿插在每一篇文章教學(xué)的課時(shí)中間進(jìn)行。此外，還可以在每一課的結(jié)束時(shí)不斷的梳理與歸納，引導(dǎo)學(xué)生記憶。每一個(gè)專題結(jié)束時(shí)，用高考的文言文題型去訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生較好地適應(yīng)高考試卷。在完成各項(xiàng)練習(xí)時(shí)，不應(yīng)忘記書(shū)后的一些練習(xí)，有一些書(shū)后的練習(xí)竟然可以當(dāng)成現(xiàn)代散文的閱讀題去訓(xùn)練。因?yàn)檫@一段時(shí)間學(xué)習(xí)的都是文言文，學(xué)生可能對(duì)現(xiàn)代散文的答題要求比較陌生了。比如屈原列傳書(shū)后的第一問(wèn)“

9、傳記的通常表達(dá)方式是客觀記述，而司馬遷為屈原作傳卻融入了大量議論，這是為什么”，此題就可以作為現(xiàn)代散文的閱讀題去完成。三、緊扣考試說(shuō)明，構(gòu)建知識(shí)體系1.結(jié)合文本，梳理歸納文言知識(shí)。梳理是學(xué)習(xí)文言文乃至學(xué)習(xí)各科的一項(xiàng)重要方法，每一課學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)讓學(xué)生從不同的要點(diǎn)結(jié)合學(xué)過(guò)的文言文本不斷地進(jìn)行文言知識(shí)梳理?？梢詮牧鶄€(gè)方面對(duì)一篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理：通假字、古今異義詞、一詞多義、句式、成語(yǔ)、文化常識(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這六個(gè)方面基本上涵蓋了一篇文言文學(xué)習(xí)的基本要求，如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的梳理，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)必然有更好的促進(jìn)。當(dāng)然，如天天吃一樣的飯，天長(zhǎng)日久也會(huì)生厭一樣，如果每篇課文都進(jìn)行這樣的梳理，那

10、么學(xué)習(xí)文言文就有可能枯燥無(wú)味。這不是新的教學(xué)八股，那又是什么呢？調(diào)節(jié)的辦法是，每一課有所側(cè)重?？梢栽谀骋徽n側(cè)重于一詞多義，而另一課則側(cè)重于句式。這個(gè)側(cè)重不是隨意的，是有所選擇的，一定應(yīng)結(jié)合本文最突出的文言語(yǔ)言特點(diǎn)去選擇。比如，屈原列傳一文的被動(dòng)句式比較典型，就可以突出被動(dòng)句式這一點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生歸納“于字表被動(dòng)”“為或?yàn)樗肀粍?dòng)”“見(jiàn)或見(jiàn)于表被動(dòng)”“被字表被動(dòng)”“意念被動(dòng)”等被動(dòng)句的五大類型。孔子世家一文相關(guān)的成語(yǔ)比較多，就可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的成語(yǔ)。大致可以找出舉一反三、不憤不啟、微言大義、高山仰止、韋編三絕、一以貫之、不贊一詞等一些成語(yǔ)。有所側(cè)重，學(xué)習(xí)將變得輕松一些了，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

11、。這些梳理多偏重于縱向的梳理，還有一些知識(shí)要多么橫向的比較梳理。比如官員的升降任用等一類的詞匯，就可以結(jié)合太史公自序一文進(jìn)行梳理。如：被任以官職的：征、辟、察、召、進(jìn)、補(bǔ)、就、試任命的：授、除、封調(diào)動(dòng)的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶罷免的：奪、黜、罷免恢復(fù)的：復(fù)、還辭去的：辭、致仕、告退、退、歸故里、乞骸骨表主管的：知、典、主類似于這種橫向比較的詞匯還有許多類，比如法律類、時(shí)間類、食物類等等。教者都應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課文進(jìn)行不間斷的梳理。值得一提的是，如果把這些梳理都放在課外，那么，學(xué)生將會(huì)苦于應(yīng)付。所以教者應(yīng)盡可能地將這些知識(shí)點(diǎn)的梳理放在課內(nèi)。2.熟讀能誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。背誦

12、對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)意義重大。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要求學(xué)生盡可能多地背誦。一些名言警句可以背誦，重要的敘事語(yǔ)段可以要求學(xué)生背誦，司馬遷的評(píng)述可以要求學(xué)生背誦。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，比如孔子世家里的一些名言，屈原列傳里的一段議論，項(xiàng)羽本紀(jì)里的太史公曰等等。背誦內(nèi)容必須要慎重選擇，因?yàn)閷W(xué)生背誦必然是講究一字不錯(cuò)的，所以這樣的背誦肯定很耗時(shí)，要慎選背誦內(nèi)容。當(dāng)然，背誦的同時(shí)要求學(xué)生注意誦讀。在誦讀過(guò)程中積累文言詞匯，把握文言語(yǔ)感。3.突出難點(diǎn)，強(qiáng)化翻譯。翻譯是文言文考查的一項(xiàng)難點(diǎn)，必須天天練、周周練、月月練。每一節(jié)課都離不開(kāi)翻譯。然而翻譯的形式必須多種多樣，忌千篇一律，可以口譯，可以筆譯，可以重點(diǎn)譯。像滑稽列傳等一些課文，其語(yǔ)