關(guān)于應(yīng)對(duì)疫情、為互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線上教學(xué)的一些思考

1、關(guān)于應(yīng)對(duì)疫情、為互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線上教學(xué)的一些思考本文作者：張晨清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力與組織管理系助理教授為共同應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎的疫情，許多學(xué)校響應(yīng)國(guó)家要求，做出了推遲開學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的決定。在此背景下，有許多教師同仁已經(jīng)開始積極探索有效的線上教學(xué)方式，力爭(zhēng)通過(guò)利用技術(shù)工具（如清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”工具），結(jié)合在線直播和線上交互開展授課，為春季的教育教學(xué)工作積極盡力，并為在家的同學(xué)們提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，清華大學(xué)電機(jī)系的于歆杰老師，在有效應(yīng)對(duì)疫情，創(chuàng)建以雨課堂直播為主要特征的混合式教學(xué)一文中做了很好的探討，推薦各位同仁閱讀（鏈接）。很重要地，我們?cè)诠餐剿饕咔槠陂g的線上教

2、學(xué)方式的過(guò)程中，需要充分考慮課程類型的差異性。必須認(rèn)識(shí)至h在以往的高校課程中，關(guān)于線上教學(xué)或混合式教學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)積累，更多還是針對(duì)以課堂講授為主的課程。雖然在其中也經(jīng)常鼓勵(lì)各種交互環(huán)節(jié)，但畢竟不是課程教學(xué)過(guò)程的主體。那么問(wèn)題來(lái)了：對(duì)于本來(lái)就以互動(dòng)討論式教學(xué)為主的課程(以下簡(jiǎn)稱為“互動(dòng)討論式課程”)，又理應(yīng)如何在這個(gè)特殊時(shí)期，同樣實(shí)現(xiàn)有效、有益的線上教學(xué)？舉例來(lái)說(shuō)，作者所教授的本科生管理學(xué)課程和溝通課程中，案例研討、問(wèn)答互動(dòng)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí)等互動(dòng)性環(huán)節(jié)，本身就占據(jù)了課堂教學(xué)至少一半以上的時(shí)間和內(nèi)容。對(duì)于這樣的互動(dòng)討論式課程，又需要如何應(yīng)對(duì)“線下轉(zhuǎn)為線上”的挑戰(zhàn)，更好地開展疫情期間的教學(xué)工

3、作？在本文中，作者希望和教師同仁們、尤其是承擔(dān)互動(dòng)討論式課程的教師同仁們，共同探討這個(gè)問(wèn)題上我們所面臨的難點(diǎn)、機(jī)遇、可能的實(shí)施方式、接下來(lái)的努力方向等。通過(guò)度享一些思考，拋磚引玉，激發(fā)大家來(lái)一起探索、共同琢磨、彼此交流、攜力成城。1.互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與難點(diǎn)(1)互動(dòng)環(huán)節(jié)與討論過(guò)程的組織開展包含案例分析、問(wèn)答互動(dòng)、全班討論、角色模擬、小組練習(xí)等各種形式的、帶有高現(xiàn)場(chǎng)性和高實(shí)時(shí)性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是互動(dòng)討論式課程的核心教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的靈魂性部分。而當(dāng)課程需要轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教師組織互動(dòng)環(huán)節(jié)與討論過(guò)程的方式必然發(fā)生重大變化，對(duì)討論互動(dòng)過(guò)程的有效性形成很大挑戰(zhàn)。(2) 課堂

4、節(jié)奏的把握在互動(dòng)討論式課程中，課堂節(jié)奏的把握很大程度上是通過(guò)教師在討論中對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)、深挖、追問(wèn)，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的長(zhǎng)度、深度和往返節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，在節(jié)奏把控上會(huì)遇到更大難度。比如，在線上環(huán)境中，當(dāng)面教學(xué)和討論時(shí)的“連續(xù)提問(wèn)、步步深究”“找到氣口、及時(shí)打斷”“呼A回B、呼B應(yīng)A”等方式都更加難以便捷地應(yīng)用，從而為課堂節(jié)奏的把握帶來(lái)挑戰(zhàn)。(3) 社群的建立和培育互動(dòng)討論式課程的一大長(zhǎng)處，就是由師-生互動(dòng)、生-生互動(dòng)而培育形成課堂社群，并借助這樣的社群放大學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們?cè)凇耙黄饘W(xué)”、“互相學(xué)”的過(guò)程中，彼此促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)收獲，除了來(lái)源于教師的教授和分

5、享，也經(jīng)常來(lái)源于其他同學(xué)的思辨和觀點(diǎn)分享，來(lái)源于與隊(duì)友的溝通合作等。這些都有賴于課程社群的建立和發(fā)展。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，在社群的培育上也將遇到更大的挑戰(zhàn)。2.互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)所帶來(lái)的機(jī)遇雖然存在上述種種挑戰(zhàn)，但是互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的需求，也可以為我們的教學(xué)工作帶來(lái)一些有益的機(jī)遇。(1)以更大的熱情探索技術(shù)工具帶來(lái)的可能性此前，相比以講授為主的課程，互動(dòng)討論式課程受到慕課、直播、智慧課堂等技術(shù)潮流的影響相對(duì)較??；我們對(duì)于深挖這些技術(shù)工具潛力的興奮度，可能也并不總是那么高由于互動(dòng)討論式教學(xué)的特殊性，在沒(méi)有這些技術(shù)工具的條件下，或者只是對(duì)它們進(jìn)行最簡(jiǎn)單的初級(jí)應(yīng)用，我們也可能實(shí)

6、現(xiàn)較好的課堂教學(xué)效果。但是這次疫情時(shí)期帶來(lái)了特殊的挑戰(zhàn)，我們有可能化壓力為動(dòng)力，以更大的熱情去探索這些技術(shù)工具為教育教學(xué)帶來(lái)的可能性。而其中所積累的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，盡管在疫情結(jié)束后，仍有可能保留在我們的正常授課中，助力于未來(lái)的課程提升。(2)在更廣的范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)和參與互動(dòng)討論式課程經(jīng)常遇到的一大問(wèn)題，就是一些不習(xí)慣或不擅長(zhǎng)于公共表達(dá)的同學(xué)，在課堂討論中可能感到羞澀和緊張，因而主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)言的程度可能不如其他一些更為活躍的同學(xué)。但是在開展線上教學(xué)的過(guò)程中，這些同學(xué)可能通過(guò)其它渠道，做出同樣有價(jià)值的課堂貢獻(xiàn)例如，線上的文字性發(fā)言渠道（如雨課堂中的“投稿”功能），可以讓一些同學(xué)獲得更多的

7、準(zhǔn)備時(shí)間，并更容易克服口頭發(fā)言時(shí)的緊張感，從而在課堂討論中參與得更多、更活躍。（3）以更充分的方式獲得課堂教學(xué)效果的反饋在以知識(shí)點(diǎn)講授為主的課堂教學(xué)中，教師有可能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)習(xí)題等方式，獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋；而雨課堂工具的應(yīng)用，也加強(qiáng)了這種反饋的及時(shí)性。但對(duì)于互動(dòng)討論式課程來(lái)說(shuō)，教師卻并不總是能充分獲得關(guān)于某個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的反饋。一方面，雖然教師可以考量較為活躍的一部分同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量，但是對(duì)于另一部分相對(duì)“安靜”的同學(xué)，他們?cè)谟懻摥h(huán)節(jié)中的思考質(zhì)量如何，教師卻不易當(dāng)場(chǎng)掌握；另一方面，有時(shí)候過(guò)于活躍熱烈的討論氛圍，反而可能使一些同學(xué)的有深度、有復(fù)雜性的想法不易得到表達(dá)。這些都會(huì)影響我們對(duì)于互動(dòng)

8、和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的評(píng)估。但是如果我們能結(jié)合線上教學(xué)的一些技術(shù)工具，則有可能在這些方面獲得改進(jìn)的機(jī)會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，在作者所進(jìn)行的本科生管理學(xué)課程中，曾有一次在小組現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)之后的展示環(huán)節(jié)，嘗試開放了雨課堂的“彈幕”功能。原本通過(guò)抽簽展示，只能了解被抽中的小組在當(dāng)堂練習(xí)中的思考質(zhì)量，但是通過(guò)彈幕，我更多地了解了其他同學(xué)的反應(yīng)和想法，這對(duì)于評(píng)估這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，是很有幫助的反饋性信息。在作者另一門的研究方法課程中，也曾經(jīng)在結(jié)課一堂的自由討論環(huán)節(jié)，嘗試應(yīng)用了雨課堂的“投稿”功能，并得以發(fā)現(xiàn)，平時(shí)討論中相對(duì)安靜的一些同學(xué)，通過(guò)線上投稿也能提出許多有價(jià)值的問(wèn)題和觀點(diǎn)；而他們?cè)谕陡逯刑岢龅膯?wèn)題和觀

9、點(diǎn)，對(duì)更充分地評(píng)估這個(gè)討論環(huán)節(jié)的啟發(fā)性效果很有助益。綜合以上幾點(diǎn)，我們理應(yīng)有信心抓住疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)的特殊機(jī)遇，轉(zhuǎn)而為我們?cè)诨?dòng)討論式課程中的教學(xué)提升提供助力。3.為互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線上教學(xué)的可能實(shí)施方式：目前的一些思考要應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最終還是需要我們落實(shí)到線上教學(xué)的具體實(shí)施方式中。并且，這些方式需要針對(duì)互動(dòng)討論式課程的自身特點(diǎn)，才可以足夠合理、有效。由于疫情發(fā)生突然，一些針對(duì)互動(dòng)討論式課程的線上實(shí)施方式，可能尚未得到足夠的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐積累（在這個(gè)點(diǎn)上，不同于已有慕課教學(xué)和混合式教學(xué)較多經(jīng)驗(yàn)積累的講授式課程）。以下分享作者個(gè)人的一些思考，但本文還是更多寄希望于拋磚引玉、眾人拾柴火焰高

10、，最終通過(guò)大家的共同琢磨和互相交流，不斷挖掘和發(fā)展出更好的實(shí)施方式。需要說(shuō)明，以下關(guān)于實(shí)施方式的各點(diǎn)思考，前提假設(shè)是教師將主要應(yīng)用雨課堂工具、通過(guò)線上直播來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂過(guò)程。關(guān)于運(yùn)用雨課堂工具的操作方式和一般性問(wèn)題，已有許多說(shuō)明資料和探討文章，因此這里主要針對(duì)互動(dòng)討論式課程的一些特有問(wèn)題進(jìn)行討論。（1）考慮以投票、彈幕、投稿等形式，代替部分的口頭討論互動(dòng)雨課堂工具提供了多種的課堂交互方式。雖然這些交互方式可能不如現(xiàn)場(chǎng)討論那樣節(jié)奏緊湊、豐富度高，但是如果我們能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，仍然可以為學(xué)生創(chuàng)造積極的互動(dòng)討論體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，一些評(píng)價(jià)式、表態(tài)式的討論問(wèn)題（比如：“你支持還是反對(duì)主人公做這個(gè)決定”“如果是

11、你，可能選擇以下哪種方式應(yīng)對(duì)這個(gè)情況”），可以運(yùn)用雨課堂的“投票”功能來(lái)組織參與；一些簡(jiǎn)短的回應(yīng)性問(wèn)題（比如：“在剛才的模擬練習(xí)中，你在團(tuán)隊(duì)里有什么突出感受，請(qǐng)給出一些關(guān)鍵詞”），可以通過(guò)雨課堂的“彈幕”功能進(jìn)行討論；一些需要稍微展開表達(dá)、但是所需回答并不太長(zhǎng)的問(wèn)題（比如：“如果你現(xiàn)在處在A的角色中，你會(huì)首先用一個(gè)什么理由來(lái)說(shuō)服B”）,可以釆用雨課堂的“投稿”功能進(jìn)行發(fā)言討論，教師還可以將其中的一些投稿投屏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步互相回應(yīng)討論。要運(yùn)用這些雨課堂工具來(lái)取代部分的現(xiàn)場(chǎng)口頭討論，我們也不能簡(jiǎn)單照搬、照挪原來(lái)的課堂討論方案，而需要針對(duì)討論問(wèn)題和流程進(jìn)行一些調(diào)整設(shè)計(jì)。例如，一些層次厚、面向多、在

12、原來(lái)現(xiàn)場(chǎng)討論中需要較長(zhǎng)表達(dá)的問(wèn)題（比如“你如何看待主人公目前的這個(gè)處境”），可能并不適應(yīng)簡(jiǎn)單挪移過(guò)來(lái)，直接用投票、彈幕、投稿等這些方式進(jìn)行討論，而可能需要我們把問(wèn)題拆分成多個(gè)層次、多個(gè)步驟來(lái)逐漸遞進(jìn)，再運(yùn)用雨課堂工具（比如第一步問(wèn)題：“你認(rèn)為目前的這個(gè)處境是更有利于A還是更有利于B”【用投票】；然后第二步問(wèn)題：“認(rèn)為有利于A的同學(xué)，你們最主要的一點(diǎn)原因是什么”【用彈幕或投稿】）?？梢哉f(shuō)，討論方式的改變和討論方案的調(diào)整（尤其是討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)），二者應(yīng)該是彼此聯(lián)動(dòng)的，在進(jìn)行前者的同時(shí)也應(yīng)該注重后者。（2）考慮結(jié)合其它額外的技術(shù)工具，以電話會(huì)議的形式實(shí)施一些集中性語(yǔ)音討論在互動(dòng)討論式課程中，“雙向互

13、動(dòng)、多邊發(fā)言、實(shí)時(shí)回應(yīng)”是課堂教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)之一。在既有的課堂直播工具中，比較容易實(shí)現(xiàn)“師到生”的直播傳遞，而不那么易于實(shí)現(xiàn)“生到師”的反向直播，乃至“生到生”的橫向直播。同時(shí)，上述雨課堂的交互工具雖然有用，但它們的實(shí)時(shí)性、交互性、表達(dá)豐富性，相比口頭發(fā)言和多方討論畢竟仍有局限性，難以用來(lái)深入討論一些更為復(fù)雜豐富的問(wèn)題。因此，為了更好地達(dá)成互動(dòng)討論式課程的教學(xué)目的，有必要考慮結(jié)合雨課堂以外的其它一些技術(shù)工具，包括電話會(huì)議的軟件工具，在課堂的一段時(shí)間內(nèi)（如1530分鐘）,集中性地進(jìn)行一些實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、有深度和復(fù)雜度的語(yǔ)音討論。例如，目前已經(jīng)存在一些比較成熟的視頻會(huì)議、電話會(huì)議的軟件平臺(tái)和工

14、具，可以實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)、客戶端、瀏覽器、電話撥號(hào)等不同的接入方式，使得在家的學(xué)生盡管在不同條件下，都可以語(yǔ)音接入，參與全班性或分組性的分享和討論。這樣的軟件工具，如果可以容納較多的參會(huì)者，理應(yīng)能滿足互動(dòng)討論式課程中的中小班教學(xué)要求。（3）考慮以個(gè)人分享和課外互動(dòng)的形式，增強(qiáng)同學(xué)之間的社群感在互動(dòng)討論式課程中，學(xué)生通過(guò)在課堂現(xiàn)場(chǎng)的討論練習(xí)等“親密接觸”，有利于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)社群感（senseofcommunity）。而在線上教學(xué)的過(guò)程中，班上的其他同學(xué)經(jīng)常被簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)陌生的名字、頭像，缺乏了課堂上那樣親切生動(dòng)的身影形象，也更難產(chǎn)生彼此之間的聯(lián)結(jié)感。有沒(méi)有可能在線上教學(xué)的過(guò)程中，也為同學(xué)們創(chuàng)造一

15、些更為鮮活的身影形象，增進(jìn)大家的社群感？一種可能的方式，是鼓勵(lì)同學(xué)制作自己的“個(gè)人卡片”（例如包括姓名、班級(jí)、照片、興趣愛(ài)好、最希望其他同學(xué)知道的一點(diǎn)趣事，等等）。在最初階段的教學(xué)過(guò)程中，配合每一位同學(xué)在課堂過(guò)程中的發(fā)言和參與，在雨課堂或者微信班級(jí)群中進(jìn)行推送，使得其他同學(xué)能“既聽其言、亦識(shí)其人”，產(chǎn)生更多的親切感和聯(lián)結(jié)感。另一種增強(qiáng)社群感的可能方式，是增加師生之間、生生之間在課外（包括課前和課后）的問(wèn)候和互動(dòng)。例如，作者在以往線下教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)用每次課前的幾分鐘，和在座的同學(xué)們就校園學(xué)習(xí)生活的一些近況進(jìn)行輕松的談話聊天（比如“大家有幾門期中考試”“最近宿舍是否來(lái)了暖氣”“誰(shuí)參加了上個(gè)周末的

16、社團(tuán)嘉年華”等等）。雖然都是簡(jiǎn)單的聊天或者問(wèn)候，但是可以讓同學(xué)們感到教師的真誠(chéng)關(guān)心，以及同學(xué)之間的共同話題性，在潛移默化中增進(jìn)課堂上的社群感。在疫情時(shí)期的線上教學(xué)中，也可以通過(guò)班級(jí)微信群、雨課堂班級(jí)群、或者語(yǔ)音聯(lián)線的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行問(wèn)候和關(guān)心，也鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此關(guān)心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)課程的社群感，創(chuàng)造更為溫情、也更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（4）靈活調(diào)整課堂素材的表現(xiàn)形式在互動(dòng)討論式課程中，經(jīng)常需要用到不同形式的素材內(nèi)容來(lái)作為討論的基礎(chǔ)，諸如視頻案例、紙版練習(xí)材料等。在轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的過(guò)程中，我們可能需要靈活調(diào)整一些素材內(nèi)容的表現(xiàn)形式。比如將原來(lái)用多媒體教室播放的視頻案例，轉(zhuǎn)變?yōu)槔糜?/p>

17、課堂的視頻插入功能制作的課程資料，進(jìn)而用雨課堂進(jìn)行推送；將原來(lái)現(xiàn)場(chǎng)討論中的梳理性黑板板書，轉(zhuǎn)變?yōu)橛暾n堂直播中的電子白板板書等。此外，在互動(dòng)討論式課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師的“存在”本身通常就是一種強(qiáng)有力的表現(xiàn)。教師的語(yǔ)言、姿態(tài)、神情、手勢(shì)，以及由淺入深、娓娓道來(lái)的講述和引導(dǎo)方式，本身就有利于提升課堂上的傳遞性和參與感。但是在線上直播的教學(xué)環(huán)境中，教師的個(gè)體存在的“表現(xiàn)度”很可能被削弱，需要考慮以其它素材和表現(xiàn)形式進(jìn)行一定彌補(bǔ)。比如，在講述富有感染力、或者具有幽默感的實(shí)事實(shí)例時(shí)，原來(lái)可以配合以教師本人的神情、手勢(shì)、姿態(tài)，加強(qiáng)講述效果；而在轉(zhuǎn)為線上教學(xué)之后，則可能需要考慮借用其他一些素材（比如具有感染

18、力或幽默感的圖片），插入到直播中，起到彌補(bǔ)性的表現(xiàn)作用。4.為互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線上教學(xué)：下一步的準(zhǔn)備工作和努力方向要更好地探究互動(dòng)討論式課程的線上教學(xué)方式（不限于作者的上述分享，也鼓勵(lì)更多的教師同仁進(jìn)行探索和交流），我們作為一線教學(xué)工作者，可以在以下方面多加努力。（1）盡早學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)工具以雨課堂工具為例，已有許多說(shuō)明材料可供我們下載自學(xué)。未來(lái)，雨課堂平臺(tái)或是各個(gè)高校也有可能提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。作為教授互動(dòng)討論式課程的教師，我們可能面臨著比講授式課程更大的技術(shù)挑戰(zhàn)，因此更理應(yīng)盡早上手學(xué)習(xí)、操練，并且可以邀請(qǐng)親友、教師同事、助教團(tuán)隊(duì)等幫助進(jìn)行各種操作實(shí)驗(yàn)和線上模擬，盡可能在開課之前做

19、好足夠準(zhǔn)備，在正式授課中為同學(xué)們提供足夠流暢的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）細(xì)致進(jìn)行前期備課，梳理課堂內(nèi)容和教學(xué)方案如前文所述，由于線上教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)谑谡n中的討論組織、問(wèn)題設(shè)計(jì)、素材表現(xiàn)、節(jié)奏把控、時(shí)間方案等都可能需要一些相應(yīng)的調(diào)整。我們可以盡力多預(yù)留一些前期備課時(shí)間，對(duì)原有的課堂內(nèi)容和課堂教學(xué)方案進(jìn)行梳理，結(jié)合線上教學(xué)工具的運(yùn)用方式，對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行更多的思考和調(diào)試，從而實(shí)現(xiàn)更為細(xì)致、更為充分的課程準(zhǔn)備。(3) 勇于向?qū)W生群體請(qǐng)教學(xué)習(xí)，師生共建，共同挖掘有用的教學(xué)工具和開展方式以95后、00后為代表的本科生群體，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民"，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)作方式、以及各種前沿的資源和工具。作為教師，我們大可以向?qū)W生積極咨詢和請(qǐng)教一一比如，“我們之前在教學(xué)中的這種環(huán)節(jié)，現(xiàn)在要線上做，你們是否有什么軟件工具可以推薦？”“我們要對(duì)這些主題和內(nèi)容進(jìn)行討論，你們覺(jué)得什么樣的線上討論形式會(huì)讓你們投入度更高？”以作者此