(完整版)氣質與性格

1、氣質與性格一、氣質與性格的一般概念什么是氣質：（） 氣質的定義： 氣質是指人的心理活動和行為中表現(xiàn)出穩(wěn)定的動力特點。氣質是受遺 傳影響最大的個性心理特征。 能力與性格也屬于個性的心理特征， 但二者受后天環(huán)境的影響 較大。氣質的穩(wěn)定性表現(xiàn)在各種活動中，具有跨時間、跨情境的特點。（） 氣質在人類生活中的意義： （02 論述） 論述人類氣質及其在生活中的意義。 氣質是指人的心理活動和行為中表現(xiàn)出穩(wěn)定的動力特點 氣質受遺傳影響最大的個性心 理特征。 能力與性格也屬于個性的心理特征， 但二者受后天環(huán)境的影響較大。 氣質的穩(wěn)定性 表現(xiàn)在各種活動中，具有跨時間、跨情境的特點。每個人都有一定的氣質特征，氣質影

2、響著人的實踐活動。A 、 氣質不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質沒有直接的好壞之分。每種氣質類 型都有積極和消極的兩面。 任何一種氣質既可以是良好性格和突出的才能的催化劑， 同時也 可能成為限制一個人發(fā)展的絆腳石。B 、 氣質特征是職業(yè)選擇的依據之一。越來越多的機構開始重視人力資源的合理使用。 用人單位利用心理學進行人才選拔。 而個人選擇職業(yè)也根據自己的特點結合職業(yè)的要求。 只 有通過了解自己的氣質特征，才能充分發(fā)揮自己的氣質優(yōu)勢，克服其不利一面因素。C、 氣質特征是教育工作的依據之一。對于教師來說，了解學生的氣質特點，對做好教 育、教學工作， 引導學生健康地成長具有十分重要意義。 教師要

3、幫助學生克服不同氣質中的 消極特點的同時也要積極引導學生認識到自己氣質的優(yōu)點，使其在學校生活中得到更好發(fā) 展。什么是性格（） 性格的定義： 性格是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而具有核心意義的心理特征（） 性格的結構特性： 完整性、復雜性、穩(wěn)定性、可塑性。（） 性格的類型：根據優(yōu)勢心理機能劃分為性格類型： 英國心理學家培因等根據智力、 情感和意志三種心 理機能在性格中何者占優(yōu)勢，分為理智型、情緒型和意志型。根據文化生活的形式區(qū)別性格類型： 德國心理學家斯普蘭格提出， 分為經濟型、 理論型、 審美型、權利型、社會型和宗教型。按照個體獨立性程度劃分性格類型：順從型和獨立型。（） 性格

4、與氣質的關系： 簡述氣質與性格的區(qū)別。 性格與氣質是容易混淆的兩個概念，二者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。1 性格與氣質的區(qū)別 首先，性格與氣質的性質是不同的。由于性格更多受到后天環(huán)境的影響，具有較為明顯 的社會化特性。 在不同的社會文化條件下， 人們的性格有較大的差異。 而氣質是人們心理活 動和行為穩(wěn)定的動力特點，受遺傳影響較大，人們生來的氣質差異就比較明顯。 其次，性 格與氣質的生理基礎有所區(qū)別。 氣質的生理基礎是高級神經活動的類型特點， 氣質的特點也 源于高級神經活動的類型特點。 由于高級神經系統(tǒng)不受生活條件的影響， 故而氣質具有很大 的穩(wěn)定性。而性格的生理基礎是兩個方面的“合金” ，一方面是

5、高級神經活動的類型對性格 具有影響作用，另一方面是通過經驗建立起來的暫時神經聯(lián)系系統(tǒng)對性格發(fā)揮著主導作用。 性格的基本機制是在高級神經活動的類型基礎之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。2 性格與氣質的聯(lián)系性格與氣質之間是相互作用和相互影響的。一方面，基于后天經驗的性格可以掩蔽和改 造氣質，指導氣質的發(fā)展，使它更有利于個體適應周圍的生活環(huán)境。另一方面，氣質也會影 響一個人對待事物的態(tài)度和行為風格， 使性格帶上某種氣質的色彩。 而且， 氣質還影響性格 的形成和發(fā)展，對一定的性格特性起著促進或阻礙的作用。雖然， 氣質對性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響， 但它并不決定一個人最終形成什么樣 的性格。 研究表明，

6、氣質不同的人形成相同的性格品質是可能的， 而同一氣質類型的人也可 能形成不同性格。二、氣質理論氣質的體液說：古希臘最著名的氣質學說是希波克拉底提出的氣質體液說。希波克拉底認為，人體含有 四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體的狀態(tài)決定于這四種體液的適當搭配。這種觀點經過不斷演化，逐步形成了氣質按體液特性可以劃分為多血質、粘液質、膽汁 質、抑郁質四種類型的學說。 四種氣質類型分化的原因是占優(yōu)勢的體液不同。 血液占優(yōu)勢的 稱為多血質， 粘液占優(yōu)勢的稱為粘液質， 黃膽汁占優(yōu)勢的稱為膽汁質， 黑膽汁占優(yōu)勢的稱為 抑郁質。氣質的神經動類型說： 巴甫洛夫在實驗研究中揭示， 高級神經系統(tǒng)活動的興奮和抑

7、制有 強度、 平衡、靈活性三種特性。 根據這三種特性的結合， 巴甫洛夫將動物的高級神經活動分 為四種類型： 強而不平衡型 （不可遏制型 ）；強、平衡、靈活型活潑型 ）；強、平衡、不靈活 型 （ 安靜型 ）；弱型。表 121 高級神經類型與氣質類型神經活動類型強度平衡性靈活性氣質類型不可遏制型強不平衡膽汁質活潑型強平衡靈活多血質安靜型強平衡不靈活粘液質弱型弱抑郁質3、其他氣質理論：（1）氣質的體型說 德國心理學家、精神病學家克瑞其米爾認為，人的身體結構與氣質及所患精神病種類是緊 密關聯(lián)的，體型決定人的氣質。經過總結，他把人的體型劃分成三類：肥胖型、細長型和筋 骨型。 每一類體型易患的精神病分別為

8、： 肥胖型易患躁狂癥； 細長型易患精神分裂癥； 筋骨 型易患癲癇癥。美國心理學家謝爾頓也是體型說的代表之一。 他通過分析幾千張大學生的照片， 提出劃分體 型的三個維度：內胚葉型 （ 柔軟、豐滿 ）、中胚葉型 （發(fā)達、健壯 ）和外胚葉型 （高大、細瘦 ）， 并發(fā)現(xiàn)氣質與體型之間的相關達 0.80。（2）氣質的激素理論 這種理論認為氣質特點是由不同的內分泌腺所致。根據內分泌腺的發(fā)達情況，把人分成各 種類型：甲狀型、腦垂體型、腎上腺型、副甲狀腺型、性腺型。盡管內分泌腺的活動與人的氣質有一定的關系， 但內分泌腺是在高級神經系統(tǒng)的調節(jié)下活動 的，因此將氣質簡單歸結為是內分泌腺活動的結果是不合適的。 內分

9、泌腺的活動不是氣質差 異的惟一原因。三、性格學說性格的類型理論（） 榮格的內外向理論榮格的人格理論幫助人們從內外傾的角度理解性格的差異。 榮格依據力比多 （心理能量 ） 作用的方向不同，把人分為外傾與內傾 （或外向和內向 ）兩種基本類型。力比多作用指向外部 的屬于外傾人格，力比多作用指向內部的屬于內傾人格。他還提出四種思想機能，即感覺、 思維、情感和直覺。與內外傾相結合，榮格提出了八種人格類型。八種人格類型及其特征分別是： 思維外傾型， 情感外傾型，感覺外傾型，直覺外傾型， 思維內傾型，情感內傾型，感覺內傾型，直覺外傾型。（） 威特金的場依存與場獨立學說：威特金認為，人的活動有一個核心， 即認

10、識。 人是按認識來活動的。按照人認識的基本 方式，可以將人分為兩類：一類屬于場獨立型；另一類屬于場依存型場獨立型：人的認識以其本人的儲存信息為參照系統(tǒng)，屬于場獨立型。 場依存型：人的認識以認識對象所處的客觀場合為參照系統(tǒng)，屬于場依存型。（3）艾森克的性格三維度說： 艾森克認為，性格差異除表現(xiàn)為內外傾以外，還有穩(wěn)定性和（求實性） 艾森克發(fā)現(xiàn)，性格差異除表現(xiàn)為內外傾以外， 還有另外兩個維度： 穩(wěn)定性和求實性。艾森 克根據三個維度將人劃分為八種類型：內傾、穩(wěn)定、求實型；內傾、穩(wěn)定、不求實型；外傾、穩(wěn)定、求實型；外傾、穩(wěn)定、不求實型；內傾、求實、穩(wěn)定型；內傾、求實、不穩(wěn)定型；外傾、求實、穩(wěn)定型；外傾、

11、求實、不穩(wěn)定型。性格的特質理論（） 奧爾波特的理論：奧爾波特通過個案研究法，從名人的日記、書、 自傳中，分析出各種具有代表性的人格 特質。 他認為， 人格特質是個體對環(huán)境刺激作出反應時的一種內在傾向，是人格的基礎。它 是由遺傳和環(huán)境兩方面因素決定的，對個體的行為有動機作用。奧爾波特將人格特性分為兩種： 一般特質和個別特質一般特質和個別特質一般特質和個 別特質一般特質和個別特質。 一般特質是指由人們生活的共同環(huán)境造成的， 反映社會的習俗 和價值， 它們是人格的共同部分， 因而不能作為個體問的區(qū)別特性， 而且會隨社會標準和習 俗的改變而改變； 個別特質是由個體生活的特定環(huán)境造成的， 它是個體互相區(qū)

12、別的主要特質， 決定著個體的行為方式。奧爾波特進一步又將一般特質分為首要特質、中心特質和次要特質三種。 奧爾波特還將人格特性與習慣、態(tài)度區(qū)別開來。（） 卡特爾的種人格因素說： 心理學家卡特爾以特質概念為理論基礎，用因素分析的方法，經過 20 多年的努力，提 出了 16 種因素或根源特質。其理論被稱為“特質因素分析理論” ?？ㄌ貭栒J為， 特質是一個人相對持久的反應傾向。 只有徹底了解一個人的特質， 才能預 測他在某種情境下將怎樣行動?？ㄌ貭栍靡蛩胤治龅姆椒ò烟刭|區(qū)分為表面特質和根源特質。 表面特質是由一些互相聯(lián) 系的特質形成， 它表現(xiàn)了若干因素的重疊影響， 這些特質不那么穩(wěn)定和持久， 對了解人格

13、不 重要； 根源特質是一些單一的因素， 是人格的基本成分， 具有相當的穩(wěn)定性和持久性。 把根 源特質聯(lián)合起來，就可以解釋某些表面特質。卡特爾提出的 16 種人格因素包括： 含蓄或坦率、遲鈍或靈敏、激動或穩(wěn)定、謙虛或武斷、嚴肅或隨和、善變或認真、畏縮 或莽撞、心硬或心軟、相信或多疑、重實際或重想象、直爽或機變、自信或謹慎、保守或探 新、樂群或自足、隨便或自制、輕松或緊張。 16 種因素是彼此獨立的，在每個人身上都存 在，只是在不同人身上的表現(xiàn)的程度有所區(qū)別。 根源特質的差異， 構成了人與人之間在人格 結構上的差異。性格學習理論（） 斯金納的人格操作性反射理論：斯金納是操作性條件反射學習理論的創(chuàng)始

14、人。 他認為人類的一切重要反應， 均是經由操 作性條件學習歷程建立， 由相關的連鎖反應組合而成的， 而代表人格的行為方式， 同樣也是 經由操作性條件學習歷程建立的。在人格由學習而形成的過程中， 個體在情境中自發(fā)性的反應， 以及該反應所引起的后果 是關鍵的因素。 反應后果對個體能否帶來滿足， 將決定個體將來在同樣情境中是否再度反應。 凡是后果對行為起強化作用， 代表后果的事物就是強化物。 個體在某情境中的固定反應， 既 由強化作用而建立， 由反應組合成的行為和行為方式， 也是經由強化作用形成的。 個體在某 種情境下經常表現(xiàn)同樣的行為方式， 這種行為方式即可視為他的人格特質。 從操作條件反射 學習

15、建立人格特質的歷程看， 人格的發(fā)展與形成并非自主的， 而是由環(huán)境中強化因素的影響 塑造而成的。斯金納的操作條件性反射理論在解釋人格形成過程中環(huán)境的巨大影響作用方面有重要 價值，但這一理論否定人的主體性對性格形成的影響，顯然是失之偏頗的。（） 班杜拉的人格社會學習論：根據班都拉的人格社會學習論，談談為什么身教重于言 教。班杜拉的人格學習理論稱為人格社會學習論。班杜拉是社會學習論的主要提出者。 他認為， 人的行為的獲得， 是由學習者在社會情境 中，經觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。 將這種理論用于解釋人格的形成 與發(fā)展，就稱為人格的社會學習論。班杜拉的社會學習論基本上接受了斯金納在操

16、作條件反射學習理論中的強化作用概念， 但他又將強化的概念擴大， 提出了自我強化、 觀察學習和模仿等重要概念。 對于班都拉來說， 個體的人格， 可由表現(xiàn)于行為的心理特征來認定。 個體任何人格特質， 都是在現(xiàn)實生活的社 會環(huán)境中， 經過耳濡目染， 向別人模仿學習而形成的。 在通過社會學習而形成人格的過程中， 個體向他所喜歡的榜樣人物去模仿， 模仿后若自己的表現(xiàn)得到社會贊許而獲得滿足， 社會贊 許就起著強化的作用， 在以后的類似情境中， 即使榜樣不在場， 受到強化的行為也仍然會表 現(xiàn)。班杜拉發(fā)展了操作性條件學習理論中的強化概念， 認為社會學習的強化效果有時不必直 接加在行為主體上。 通過觀察別人的行

17、為是否得到強化， 也可以產生強化效果。 由此產生的 學習，就稱為替代學習。四、性格的特征及形成與培養(yǎng) 性格的特征（1）性格的態(tài)度特征 性格的態(tài)度特征主要包括三個方面：第一，與對社會、集體、他人態(tài)度有關的性格特征；第 二，與對勞動和勞動產品態(tài)度有關的性格特征；第三，與對自己的態(tài)度有關的性格特征?，F(xiàn)實事物的多樣性決定了人對現(xiàn)實的態(tài)度的多樣性， 也決定了性格的態(tài)度特征的多樣性。 與對現(xiàn)實態(tài)度有關的性格特征多具有道德評價的意義， 因此人們常把品德看成個性或性格中 的核心品質。（2）性格的意志特征：果斷性屬于性格的（意志）特征。意志品質是個性特點的一個重要方面。自覺性、果斷性、堅毅性、自制力、勇敢、沉

18、著或相反的盲目性、 依賴性、軟弱、 沖動都屬于這種類型。對人們性格的意志特征進行評價 時，需要考慮道德規(guī)范和社會準則， 因為人的性格的意志特征高度受人的價值觀、 信念和理 想的影響。(3) 性格的情緒特征 性格的情緒特征指影響人的活動的情緒傾向性。主要表現(xiàn)在情緒反應的強弱、快慢、 波動性、持續(xù)性和主導心境，以及主體對于個人情緒的控制能力等方面。(4) 性格的認知特征 性格的認知特征指人們在各種認識心理活動中表現(xiàn)出來的個體差異。 如感知傾向、 思維 傾向和想象特征等方面的不同。 認知上的被動感知型與主動觀察型， 思維傾向上的細節(jié)注意 型和概括型， 想象傾向上的主動想象引導型和幻想型等， 都是典型

19、的性格的認知特征的差異 性格的形成： 結合實際，分析影響學生性格形成的因素。影響性格形成的因素很多。遺傳、環(huán)境、成熟和教育等因素，都會對人們性格的形成和 發(fā)展產生影響。 人的性格是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 雖然遺傳因素 會對性格的形成發(fā)生影響， 但性格形成中起主要作用的不是遺傳， 而是社會經歷。 一個人的 全部性格特點，實際上是一個人全部生活歷史的積淀。(1) 遺傳的有限作用 人的神經系統(tǒng)在性格的形成中有一定的作用。根據目前的研究結果，在某些不正常性 格形成上， 可以較為明顯地看到遺傳因素的作用。 但是， 在整個性格的形成過程中，遺傳因 素所起的作用相對較小，而個人成長所處

20、的社會環(huán)境則起著決定性作用。(2) 家庭和環(huán)境的影響在性格形成的過程中， 家庭和環(huán)境起著重要的引導作用。 在這里， 環(huán)境不僅包括家庭， 也包括學校環(huán)境和社會環(huán)境，以及個人和其他人結成的復雜的社會聯(lián)系。在家庭中，父母的責任感和教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個非常重要的因素。 家庭氣氛對子女性格形成的影響也不容忽視。隨著獨生子女的增多，獨生子女的特殊地位， 使之容易成為眾人注意的中心。 若家長過于嬌生慣養(yǎng)，會使他們形成任性、 不關心別人、自 私自利的不良性格特點，從而使獨生子女的教育資源集中優(yōu)勢變?yōu)椴焕蛩亍?3) 學校教育的影響學校教育作為系統(tǒng)、 長期的影響環(huán)境， 在兒童性格的形成中有著特殊的

21、地位。 兒童所處 的學校和班集體， 對其性格形成有著特殊的意義。 同伴關系是影響兒童社會化， 從而影響其 性格形成的一個重要因素。(4) 社會實踐對性格形成的作用 人是活動的主體。人的性格不是簡單、被動地受制于環(huán)境的。環(huán)境對人的性格的影響， 需要通過人在環(huán)境中的活動得以實現(xiàn)。 因此， 對性格起決定作用的不是環(huán)境本身， 而是人與 環(huán)境的相互作用。 人的性格就是通過其在社會實踐活動的過程中與環(huán)境發(fā)生相互作用而逐漸 形成、發(fā)展起來的。性格的培養(yǎng)： 結合自己的教育教學經驗，談談如何培養(yǎng)學生良好的性格。(1) 加強人生觀、世界觀和價值觀教育人生觀、世界觀和價值觀在整個個性結構中處于統(tǒng)帥的地位。要培養(yǎng)學生

22、健全的性格， 學校就必須利用各種形式開展教育， 使學生形成正確的人生觀、 世界觀和價值觀， 樹立正確 的人生目標。 只有這樣， 學生才能正確處理好與他人及集體的關系， 正確評價和引導自身的 行為，形成積極的生活態(tài)度和行為方式，使性格得到健康發(fā)展。(2) 及時強化學生的積極行為 性格是在活動中逐步養(yǎng)成的。通過學校日常教學活動的合理組織，可使學生形成勤奮、 認真、守紀律等良好的性格品質。除此之外，學校還要組織各種課外、校外活動，開闊學生 的眼界，豐富學生的社會經驗， 增加學生受鍛煉的機會。 在各項活動中，教師要積極關注每 一個學生的行為表現(xiàn)，對良好的行為要及時表揚、鼓勵。(3) 充分利用榜樣人物的

23、示范作用社會學習理論強調榜樣示范在性格形成中的重要作用。 對于學生來說， 榜樣的力量是無 窮的。 利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向學生介紹古今中外的優(yōu)秀人物， 引導學生向這些優(yōu)秀人物學習。 特別值得注意的是， 在性格 教育中，更應該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應該不斷地完善自己的性格，提高 自己的人格魅力，成為學生性格發(fā)展中能夠直接模仿的榜樣。(4) 利用集體的教育力量通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學生關心集體、 維護集體利益的集體主義性格特征， 而且其 他許多優(yōu)良的性格特征如誠實、 助人、組織性、 紀律性、自信心、 自尊心、好勝心、 責任感、 義務

24、感、榮譽感等也都能得到培養(yǎng)。另一方面也只有使每一個人的個性(包括性格 )都獲得了充分的發(fā)展， 才會有真正的集體和集體教育可言。 總之，教育了集體， 也就教育了每一個人； 教育了每一個人，也必然會影響到集體。它們是相輔相成的。(5) 依據性格傾向因材施教依據性格傾向因材施教依據性格傾向因材施教依據性格傾向因材 施教學生性格的發(fā)展受他們已有個性特點的影響。 同一種教育措施， 會因學生的個性差異而 有不同的效果。因此，性格教育必須針對學生不同的個性特點，因材施教(6) 提高學生的自我教育能力優(yōu)良性格特征的養(yǎng)成， 并非簡單地受客觀外界因素的影響， 而是主客觀相互作用的結果。 在教育實踐中提高學生的自我

25、教育能力，需要通過具體的教育情境幫助他們對自身有客觀、 正確的認識和評價， 促使他們自覺地發(fā)展控制和支配自己行為的能力， 從而使他們能夠在自 我意識提高的過程中增強自覺塑造自己良好性格品質的能力。五、性格的測評 性格差異的測量，可以幫助我們了解一個人的性格特征、預測其行為，對于因材施教、 塑造學生良好性格、選拔人才以及合理使用人才等諸多實用目的，都具有重要意義。1、行為評定法在自然條件下觀察、 評定一個人的性格， 一方面有真切、 客觀的特點， 但要保證觀察的 可靠性，就需要長時間的觀察，實施起來比較費時。并且，避免個體觀察者的主觀性，還需 多個人同時對一個人進行評定， 這就增加了這種方法在實際運用中的困難。 因此， 自然條件 下的行為評定方法通常在需要縱深了解一個人性格時才使用。2、訪談法這是通過與被試談話直接了解人的性格特征的方法。交談法有兩種： 一種是有組織的， 一種是無組織的。 有組織