《軍神》教學設計

1、軍神教學設計作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的軍神教學設計，歡迎大家分享。軍神教學設計1教學目標：1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內涵。2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。4、聯(lián)系自身情況，談談感受。教學過程：一、板書課題，點明中心句。1、題目“軍神”是從哪兒來的？2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。二、理解中心句1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？三、聯(lián)系上文內容，體會內涵。1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人

2、的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決，堅定認為能，行為也很！追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都，可劉伯承，一條嶄新的床單竟然被他。追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？7、男女生分角色朗讀：女生

3、讀出沃克醫(yī)生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。練說：沃克問劉伯承，劉伯承笑著說。在這種情況下，沃克稱劉伯承為。9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫(yī)生擔心他會暈過去

4、，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志??！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。練說：劉伯承爺爺，你的意志！真不愧是！11、分角色朗讀第四節(jié)。四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！欣賞配樂朗讀，激情跟讀。五、作業(yè)寫寫讀后感。評析語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、

5、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）軍神教學設計2一、復習導入1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_，這是_對他的敬稱。2敝該朗讀課文。二、抓中心句突破全文1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？（1）學生自由讀課文。（2）小組交流、討論。2比班交流。三、根據學生回答，相機導學課文（一）導學“求治”部分1敝該朗讀第一自然段。2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？3繃醪承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？4狽紙巧朗讀第一自然段。（二）導學“術前

6、”部分1倍煉痢胂搿畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？2繃系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。3輩揮寐橐馕蹲攀裁矗4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？5庇懈星櫚乩識粒根據提示讀出堅定的語氣。（三）導學“術中”部分1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？2笨翁媒渙鰨AI演示兩個句子的不同之處）。比較句子（正面描寫）：一條嶄新的墊單竟被抓破了。一條嶄新的墊單被抓破了。比較句子（側面描寫）：手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙

7、手微微發(fā)抖。3繃系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。5斃（四）導學“術后”部分1蹦讀課文。2繃醪承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？3蔽摯艘繳聽了有什么反應？4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什么內容呢？5蔽摯艘繳為什么會有這樣的反應？6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質酢了不起的軍神！”7閉鵓的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？8蔽什么問名字時，要“關上手術室的門”？9被出本節(jié)中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。四、

8、小結全課，布置作業(yè)軍神教學設計3一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣1、同學們，今天我們要學的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學生答：軍神），齊讀課題2、學生質疑課題，提出問題（估計學生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術，大家想知道嗎？請打開書本。二、初讀感知，談感受1請同學們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談談自己的感受。2交流你感受最深的內容（沃克醫(yī)生的感情變化

9、劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續(xù)為祖國作貢獻。很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）三、梳理問題，確定重點大家都說出了自己的感受，我想問問同學們，沃克醫(yī)生為什么會露出驚疑的神情？根據內容，你覺得本文應重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）四、研讀交流，提煉主題緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導學生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導他們有感情的餓朗讀課文。1抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質。2朗讀第14自然段，理解沃克醫(yī)生第二次發(fā)愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中

10、的“再”字讓學生學習79自然段，理解沃克第一次發(fā)愣的原因。3小結；從沃克醫(yī)生兩次發(fā)愣的表情里你體會到了什么？4閱讀理解第1821自然段的內容（1）抓住“數刀數”、“七十二刀”等關鍵詞并聯(lián)系實際，引導學生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數數劉伯承做手術的刀數）（2）出示課件并朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”（3）播放青年劉伯承中的有關片段，感受手術時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。（4）分角色感情朗讀5、談感受：望著這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字-劉伯承。五、總結延伸，強化主題1、請大家讀讀課文，走進劉伯承

11、，當你親眼看到劉伯承做手術的經過后，此時此刻，你想說些什么？2、聯(lián)系我們所看過的影視作品和學過的課文想一想，你心目中哪些任務還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫(yī)生的話來表達對所以軍神的崇敬之情?。R讀）六、拓展思維，升華主題搜集有關劉伯承元帥的英雄事跡，并結合字的實際情況，籌備學英雄，頌英雄的主題班會。軍神教學設計4設計理念在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。3、學習劉

12、伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。教學重點1、根據提示讀出語氣、語調。2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。教學過程一、復習導入1、填空：課文中的“軍神”是指_，這是_對他的敬稱。2、指名朗讀課文。二、抓中心句突破全文1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？（1）學生自由讀課文。（2）小組交流、討論。2全班交流。三、根據學生回答，相機導學課文（一）導學“求治”部分1、指名朗讀第一自然段。2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？4、分角色朗讀第一自然段。（二）導學“術前”部分1、讀讀、

13、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？2、聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。3、不用麻藥意味著什么？4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。（三）導學“術中”部分1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。比較句子（正面描寫）：一條嶄新的墊單竟被抓破了。一條嶄新的墊單被抓破了。比較句子（側面描寫）：手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這

14、次卻雙手微微發(fā)抖。3、聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。5、小結（四）導學“術后”部分1、默讀課文。2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢？5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？6、指導感情朗讀：“做完手術了不起的軍神！”7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？9、畫出本節(jié)中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。10、

15、指導分角色朗讀，表演這一段。四、小結全課，布置作業(yè)軍神教學設計5教學目標:1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。3、情感、態(tài)度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學生良好的讀書習慣。教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。教學難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會

16、有那么大的變化的原因。教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。教學課時：第2課時教學過程:一、課前猜謎,導入課題猜謎：1+1=？（1、2、王、田）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發(fā)學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。二、初讀課文,整體感知1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）（1）為什么稱劉伯承為“軍神

17、”？（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？（4）劉伯承為什么能這么堅強?2.檢查學生自學情況。【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。三、圍繞問題,深入探究環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。1.傷勢有多重?補充資料。2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色

18、讀)環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質1.拒絕使用麻醉劑劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”在這段話中,他最想強調什么?他為什么這么看重自己的大腦?你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。他說話的語氣是怎樣的?你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。2.忍受手術的巨痛手術到底有多痛?指名讀句子。句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然

19、被抓破了。作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。3.一直在數刀數出示句群:沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”“七十二刀?！眱扇苏f話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?帶著你的理解讀讀這段話?！驹O計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。

20、“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。四、回歸整體,升華感情出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?【

21、設計意圖】語文課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡首x是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,

22、進行了良好的人文熏陶。五、寫法遷移，課后拓展1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀中華名將劉伯承、少年劉伯承、劉伯承回憶錄等?！驹O計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè),要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。板書設計:12、軍神手術前拒絕麻醉劉伯承手術中一聲不吭意志堅強手術后數出刀數軍神教學設計6教學目標 ：1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能

23、夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教學重難點：1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。教學過程 ：第一課時教學目標 ：1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

24、2、交流有關劉伯承的資料。3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。教學過程 ：一、交流資料，揭示課題1、談話導入在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥劉伯承。2、板書課題3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。二、預習課文并交流1、分小組進行預習（1）學習生字新詞。（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？（4）認真朗讀課文。（5）質疑2、全班交流預習收獲三、初讀課文，感知內容1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。2

25、、談談自己對課文內容的理解3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。4、按事情發(fā)展的順序給課文分段第一段（開頭“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑第二段（手術臺上嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。第三段（脫去手術服的沃克醫(yī)生完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。5、分段朗讀課文。四、布置作業(yè)1、抄寫生字新詞2、朗讀課文。第二課時教學目標 ：1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教學過程 ：一、復習導入1、檢查生字新詞掌握情況。2、分段朗讀課文。二、精讀課文

26、1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。2、出示自學提綱，分小組討論。（1）劉伯承在手術前的心情和神態(tài)是什么樣的？（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？（3）在手術過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？（4）劉伯承清楚地數出了醫(yī)生的刀數，從這里可以看出什么？3、交流學習情況4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導朗讀這一段話。5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯軍神教學設計7教學目標：1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。3、領悟文章的一些

27、表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。課前準備：1、完成課前預習。2、收集劉伯承的資料，并作了解。教學流程：一、談話導入，了解背景1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。2、板書課題，讀題，字面釋題。二、初讀課文，整體感知1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟按照文本順序而教。1、預設版塊一（手術前）：先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環(huán)境。預設要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。2、預設版塊二（手術中）：預設要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯

28、承的表現(xiàn)，進行多元感悟。在學生自我感悟的'基礎上，適時播放電影青年劉伯承中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。3、預設版塊三（手術后）：預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。四、升華情感，自然結課學生寫話，升華認識。軍神教學設計8設計理念：這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。教學目標：知識目標：1、學習生字,掌握并會運用新詞。2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。能力目標：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。德育目標：憑借具

29、體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。教學媒體：多媒體投影。教學課時：一課時教學流程：一圖文對照，初讀感知。師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。1課題讓你想到什么？2瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？二直奔中心，理清脈絡。

30、1看圖，請你用一句話說說畫面的內容。（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）2文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。3交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文4、學生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術后）5過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。三抓住關鍵，讀中感悟。1（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是

31、一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？2生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？3理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）4文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。小組合作分工采用的學習方法：屏幕出示：自主學習方法1抓住文中的重點詞句體會；2結合課文插圖、查資料、講故事體會；3注意標點符號體會；4有感情地朗讀課文。5、其他方法。在小組合作交流之中，教師可以參與進去。教師指導重點參考如下：細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重?！捌届o”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意?！?/p>

32、病人一聲不吭居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志?！捌呤丁睖蚀_地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力?！澳憧胺Q軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內心的驚嘆與贊賞?！懊C然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。四、深入探究，體會中心。師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導朗讀）1、“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）2、“你，

33、你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）3、“你挺不住可以哼叫?！保P愛）4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。（指導學生分角色朗讀）5交流：出示第二節(jié)文字、交流重點體會：“堅決不愿意”、“懇切”（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣?！澳埽∥乙欢?！”能！我一定能！能，我一定能。（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）“自

34、個兒爬上手術臺”（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）師小結，引讀了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！分角色朗讀§2出示第三節(jié)文字、交流重點體會：“一聲不吭”、“緊緊抓住”（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）讀好這句話“嶄新的墊單竟被抓破了”（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）分角色朗讀§3師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！出示第四節(jié)文字、交流重點體會：“笑著說”（在難以忍受的手術后竟還能笑著說堅毅頑強）根據提示語讀好這句話“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫(yī)生會）感情朗讀，感

35、受沃克醫(yī)生的由衷敬佩小結，引讀你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！分角色朗讀§4師小結：六拓展空間。1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷2、拓展練說同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？七、教師總結。師：剛才同學們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的

36、幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。八板書設計：求治28軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板術后九、教后反思：軍神教學設計9教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。教學重點：1、根據提示讀出語氣、語調。2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。教學過程：一、復習導入1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。2、指名朗讀課文。二、抓中心句突破全文。1、沃

37、克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？（1）學生自由讀課文。（2）小組交流、討論。2、全班交流。三、根據學生回答，相機導學課文。1、導學“求治”部分（1）指名朗讀第一自然段。（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？（4）分角色朗讀第一自然段。2、導學“術前”部分。（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。（3）不用麻藥意味著什么？（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？（5）

38、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。3、導學“術中”部分。（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？（2）課堂交流（3）聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。（5）小結。4、導學“術后”部分。（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？（2）指導有感情地朗讀：“做完手術了不起的軍神！”（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示

39、揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。軍神教學設計10教學目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。教學過程：一、圖文對照，初讀感知。1導入：今天這節(jié)課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）2（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。（學生據圖質疑，師篩選問題：圖上畫的是誰？他們之間發(fā)生了什么事？）3放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。4學生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。二、直奔中心，理清脈絡。1看圖，請你用一句話說說畫面的內容

40、。（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）2文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。（放課文第四節(jié)錄音）3交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！4這是沃克醫(yī)生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）5過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。三、抓住關鍵，讀中感悟。1（出示：了不起！你是一個真

41、正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂?？2生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？3理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）4文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2§4，并劃出有關的詞句。5大堂交流：出示第二節(jié)文字、交流重點體會：“堅決不愿意”、“懇切”（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。“能！我一定能！”能！我一定能！能，我一定能。（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）“自個兒爬上手術臺”（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）師小結，引讀

42、了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！分角色朗讀§2出示第三節(jié)文字、交流重點體會：“一聲不吭”、“緊緊抓住”（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）讀好這句話“嶄新的墊單竟被抓破了”（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）分角色朗讀§3師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！出示第四節(jié)文字、交流重點體會：“笑著說”（在難以忍受的手術后竟還能笑著說堅毅頑強）根據提示語讀好這句話“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”（在常人無法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫(yī)生會）感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩小結，引讀你不是普通的軍人，你是一位了

43、不起的軍神！分角色朗讀§4師小結、過度四、圍繞重點，鞏固練習。1口頭填空出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。2拓展練說同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？3小結，感情朗讀§2§4附板書設計：求治27軍神 術前 堅忍不拔的（劉伯承） 術中 鋼鐵意志軍神教學設計11教學目標：1、學習生字，掌握并會運用新詞。2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。3、能夠有感情地朗讀課文。4、繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力；滲透相關寫作知識。重點難點：1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)

44、展變化，深入體會感情。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、引入教學伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。二初步感知1課題讓你想到什么？2瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？三討論自學下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。A通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔

45、和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬B從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重?！捌届o”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。“病人一聲不吭居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志?！捌呤丁睖蚀_地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力?！澳憧胺Q軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內心的驚嘆與贊賞。“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。C體會感情的同時注意朗讀語氣四全班交流請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）五小結通過我們共同的

46、討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？A自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。B沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。六本課時小結：大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。第二課時一朗讀課文要求：正確、流利、恰當把握感情二寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）1寫作順序：事情發(fā)展順序（手術前手術中手術后）2人物語言、神態(tài)、情緒的描

47、寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）3詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”三作業(yè)（任選）1復述課文。2寫一篇記敘文，要求有條理，內容具體。3寫一篇較簡短的讀后感。板書設計：17、軍神劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬軍神教學設計12教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。教學過程：一、揭題，激情導入1、揭題2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人

48、就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是（生讀元帥名）。3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。媒體出示：簡介劉伯承二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？3、組織交流，指導讀好難讀的句子。三、細讀，自主探究1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？2、細讀課文，提出要求：從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。3、巡視指導4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？5、學習整合，師生分角色朗讀課文。四、總結，升華認識1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時

49、，手術前，手術中，手術后。2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說五、課后延伸：組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。軍神教學設計13一、導入新課師 ：今天這節(jié)課我們來學習20課軍神板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。師：今天這節(jié)課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。二、初讀生字、整體感知看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有

50、，下面咱們一起來看一下。先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，齊讀?？磥砩执蠹艺莆盏谋容^不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）三、精讀課文這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）師：你體會到了什么師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會

51、說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）這些句子能說明什么？沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。（第二自然段）你是怎么認為的？理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）抓住這個詞，