《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思

1、小壁虎借尾巴教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，我積極探索，大膽實(shí)踐。那是一節(jié)語(yǔ)文課，課題是小壁虎借尾巴。課前，我讓學(xué) 生通過(guò)自己聽(tīng)錄音、查字典、問(wèn)長(zhǎng)輩等方法去預(yù)習(xí)。一上課, 戴著小魚(yú)、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺(tái)，當(dāng)他們 正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，垂頭喪氣沒(méi)了尾巴的“小壁虎” 上來(lái)了，說(shuō)自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒(méi)了尾巴，該怎 么辦呢？教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，要求把自己知 道的答案告訴別人。學(xué)生們很認(rèn)真地研讀課文后，人人把小 手舉得高高的，爭(zhēng)著把自己知道的告訴大家。一時(shí)間，有站 起來(lái)的，有把雙手舉起來(lái)的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把

2、 答案告訴別人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著，教師 要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，可以加上 動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過(guò)，要把為 什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后， 紛紛搶著在全班表演朗讀。“他讀得好，我會(huì)讀得比他更 好?！薄拔艺J(rèn)為這一句應(yīng)該這樣讀！”“因?yàn)槭抢宵S牛， 所 以讀的時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)， 沉一點(diǎn)。 ”這是小朋友們的聲音。“你讀得真好！”“你的表演動(dòng)作真棒！”這是教師鼓勵(lì)的 話語(yǔ)。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè) 又一個(gè)高潮。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的表情朗讀（其中也有教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)），生 字會(huì)讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的功

3、能也了解了（對(duì)文中的生字，教師有意識(shí)地抽出來(lái)，讓學(xué)生討論記字的 方法）。在表情朗讀過(guò)程中，小魚(yú)細(xì)柔的聲音、燕子清脆而 略帶尖聲的語(yǔ)調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語(yǔ)，被小朋友學(xué)得惟 妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動(dòng)作，使整個(gè) 課堂充滿了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物 尾巴的功能問(wèn)題，直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，還在討論 蛇為什么沒(méi)有腳、它的尾巴到身體的哪一部分？如果小魚(yú)的 尾巴斷了，會(huì)不會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)？等問(wèn)題。這節(jié)課，摒棄了過(guò)去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)生在 一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，這節(jié)課拓 展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精 神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育。 像上述那節(jié)語(yǔ)文課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓兒童自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā) 現(xiàn)探究；課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以表 演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性， 使兒童忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上。于是， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天 性得到發(fā)展。在今天的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過(guò)去所不能比擬 的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。 況且知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生的個(gè) 性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的迫切需求。在這種情況下，教育只有 真正為了兒童，為兒童而設(shè)計(jì)，才會(huì)找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)