《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思

1、小壁虎借尾巴教學(xué)反思新課程標準指出：語文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，我積極探索，大膽實踐。那是一節(jié)語文課，課題是小壁虎借尾巴。課前，我讓學(xué) 生通過自己聽錄音、查字典、問長輩等方法去預(yù)習(xí)。一上課, 戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當(dāng)他們 正在炫耀自己的尾巴的時候，垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎” 上來了，說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴，該怎 么辦呢？教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，要求把自己知 道的答案告訴別人。學(xué)生們很認真地研讀課文后，人人把小 手舉得高高的，爭著把自己知道的告訴大家。一時間，有站 起來的，有把雙手舉起來的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把

2、 答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了。接著，教師 要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語讀給大家聽，可以加上 動作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過，要把為 什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后， 紛紛搶著在全班表演朗讀。“他讀得好，我會讀得比他更 好。”“我認為這一句應(yīng)該這樣讀！”“因為是老黃牛， 所 以讀的時候聲音要粗一點， 沉一點。 ”這是小朋友們的聲音?！澳阕x得真好！”“你的表演動作真棒！”這是教師鼓勵的 話語。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個 又一個高潮。通過學(xué)生反復(fù)的表情朗讀（其中也有教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)），生 字會讀了，詞義理解了，文中各種動物尾巴的功

3、能也了解了（對文中的生字，教師有意識地抽出來，讓學(xué)生討論記字的 方法）。在表情朗讀過程中，小魚細柔的聲音、燕子清脆而 略帶尖聲的語調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語，被小朋友學(xué)得惟 妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動作，使整個 課堂充滿了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動物 尾巴的功能問題，直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，還在討論 蛇為什么沒有腳、它的尾巴到身體的哪一部分？如果小魚的 尾巴斷了，會不會再長出來？等問題。這節(jié)課，摒棄了過去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)生在 一系列自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識，同時，這節(jié)課拓 展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精 神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設(shè)計的教育。 像上述那節(jié)語文課，通過創(chuàng)設(shè)情景讓兒童自主學(xué)習(xí)，主動發(fā) 現(xiàn)探究；課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語句，可以表 演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性， 使兒童忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上。于是， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天 性得到發(fā)展。在今天的信息時代里，學(xué)生從各種渠道獲得過去所不能比擬 的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。 況且知識經(jīng)濟社會需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生的個 性發(fā)展已經(jīng)成為社會的迫切需求。在這種情況下，教育只有 真正為了兒童，為兒童而設(shè)計，才會找到自己正確的出發(fā)點