蠟燭會熄滅嗎教學(xué)設(shè)計

1、蠟燭會熄滅嗎教學(xué)設(shè)計教材分析蠟燭會熄滅嗎 是本單元探究的重點， 以猜想與實驗 （兩個杯中的蠟燭會 熄滅嗎？蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？） 作為探究活動的開始， 然后安 排了實驗與記錄（蠟燭燃燒時間的長短與杯口下墊棋子數(shù)量即空隙大小的關(guān)系， 揭示了對比實驗的實質(zhì)） 、設(shè)計實驗（蠟燭高度的不同與燃燒時間長短的關(guān)系） 、 討論（蠟燭熄滅的原因，引出燃燒與空氣的關(guān)系）、補充閱讀（空氣的成分，按 比例涂畫）。蠟燭會熄滅嗎這一活動力圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做控制變量的簡單探 究性實驗，并學(xué)習(xí)用表格、 柱形統(tǒng)計圖等方法進行記錄， 最后達(dá)到初步設(shè)計控制 變量實驗的目的。學(xué)情分析四年級學(xué)生對物體的燃燒有一定的生活經(jīng)

2、驗和理論基礎(chǔ)， 但是熟悉的燃燒現(xiàn) 象不一定引起學(xué)生去關(guān)注， 也很少有人花很多時間去探究這一奧秘， 這恰是我們 教學(xué)有價值的地方，我們可以在“熟悉”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、 實驗、記錄、思考等一系列活動來獲取科學(xué)知識，符合學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄。2. 利用控制變量的實驗設(shè)計， 認(rèn)識空氣的氣體形態(tài)及成分， 了解人類對空氣 性質(zhì)的利用。3. 培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致，尊重證據(jù)，與他人合作 , 善于反思的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重難點重點：探究蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。 難點：會設(shè)計對比實驗，從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)科學(xué)

3、知識。評價任務(wù)1. 設(shè)計對比實驗，探究蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。2. 閱讀資料，認(rèn)識空氣的成分及作用。教學(xué)準(zhǔn)備蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表。教學(xué)過程一、開門見山，引入話題1. 小游戲（邀請兩位同學(xué)與老師配合）。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一 個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學(xué)生猜測結(jié)果會怎樣？（2）由兩位同學(xué)配合老師演示變魔術(shù)過程；（3）學(xué)生觀察蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，最終發(fā)現(xiàn)蠟燭的燃燒可能與空氣 有關(guān)。2. 認(rèn)識對比實驗。學(xué)生分析實驗中的相同點和不同點， 了解到在一個實驗中， 有許多個相

4、同點， 只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求?！驹O(shè)計意圖： 教師以變戲法的形式開頭， 引發(fā)學(xué)生的興趣。 通過有沒有底兒的對比實驗，使學(xué)生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，順利引入了新課?！慷⒉孪雽嶒?，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系（實驗 1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。1. 先做出猜想并記錄在實驗表格內(nèi)；2. 動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗 1 步驟：（1）點燃蠟燭；（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；（4）觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并將實驗結(jié)果填寫在實驗記錄表上。

5、3. 學(xué)生討論、分析猜想與實驗結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論。對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣， 為什么支起一枚棋子， 空 氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實驗 2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關(guān)系。1. 由學(xué)生大膽的做出猜想， 是否杯子底下的縫隙越大， 蠟燭燃燒的時間就越 長呢？2. 動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作， 注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗 2 步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學(xué)同時點燃；（2）由 3 名同學(xué)在 3 枝蠟燭的旁邊分別擺上 1 枚、2枚、3 枚棋子；（3）將 3 個玻璃杯同時倒扣在 3 支蠟燭上，用秒表開始計

6、時；（4）分別記錄 3 個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。3. 學(xué)生討論交流、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論。（1）鼓勵、表揚學(xué)生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（杯子下 面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）【設(shè)計意圖： 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎(chǔ)上， 再進行實驗方 案的設(shè)計， 是一個由扶到放的過程。 學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的 確導(dǎo)致蠟燭燃燒時間長短的不同， 從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)， 到明白 蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進的過程?！繌拇蠹业膶嶒灁?shù)據(jù)

7、我們可以得出結(jié)論， 蠟燭燃燒需要什么？ （空氣） 如果離 開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系1.將課本 72 頁的閱讀制作成課件播放。2.從這個小資料中， 我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？ （氧氣能 支持燃燒。）呼吁大家保護環(huán)境！三、拓展思維，合作小結(jié) 請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。（生發(fā)言師總結(jié)）【設(shè)計意圖： 結(jié)尾讓學(xué)生對自己有所評價， 更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并 不神秘，愿意親近科學(xué)?！克?、課后作業(yè)： 設(shè)計一個對比實驗方案， 探究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些 因素有關(guān)？教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個特點：1. 從學(xué)生“興趣”發(fā)，創(chuàng)

8、設(shè)情境，引發(fā)思考。課伊始，我根據(jù)學(xué)生的年齡特 點，從他們熟悉的游戲入手，設(shè)計問題，引發(fā)思考，并通過充分的情緒調(diào)動和情 境創(chuàng)設(shè)，很好地觸發(fā)了學(xué)生的探究心理。2.以“玩”為主，在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”。愛玩好動是小孩子 的天性，在此，我放手讓孩子自己動手，學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，獲取科 學(xué)知識，在“做”中解決問題，增長科學(xué)探究的能力。3. 體現(xiàn)學(xué)生主體，營造探究空間。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “探究既是科學(xué) 學(xué)習(xí)的目的， 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式， 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生 學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯虒W(xué)中，我留給學(xué)生充分的探究時間和空間，讓學(xué)生投 身到探究活動之中， 學(xué)生有足夠的時間去實驗、 去發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生的主體性得到了充 分的發(fā)揮，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。4. 把握“收”“放”時機，注重指導(dǎo)和引導(dǎo)。 要使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法， 教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)至關(guān)重要。 本課教學(xué)時， 我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “問題假設(shè) 驗證結(jié)論”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)的基本步驟，有扶有放，充分把握收放時機， 有目的、有計劃、有組織地進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了 完整的探究過程，體驗了探究的樂