成人遠程教育學習者特征分析

1、組名：組名：shining G&Bshining G&B成員：羅一萍、齊麗文、宋倩倩、劉翠翠成員：羅一萍、齊麗文、宋倩倩、劉翠翠 劉秀娥、楊素芳、張忠山劉秀娥、楊素芳、張忠山學習者特征分析學習者特征分析 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學習者特征進行分析是通在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學習者特征進行分析是通過計算機來完成的。計算機成為重要的平臺過計算機來完成的。計算機成為重要的平臺、工具和分析主體。學習者的特征分析是運、工具和分析主體。學習者的特征分析是運用計算機技術(shù)在一定的方法指導(dǎo)下來確定學用計算機技術(shù)在一定的方法指導(dǎo)下來確定學習者屬性值的過程。習者屬性值的過程。 由于分析內(nèi)容的多樣性導(dǎo)致了多維的分由于分析

2、內(nèi)容的多樣性導(dǎo)致了多維的分析方法分析主體，其必然結(jié)果就是計算機析方法分析主體，其必然結(jié)果就是計算機處理信息的復(fù)雜性。處理信息的復(fù)雜性。以計算機為工具的學習者特征分析是計算以計算機為工具的學習者特征分析是計算機處理信息的過程。信息的收集、信息的機處理信息的過程。信息的收集、信息的處理、信息整合處理、信息整合(數(shù)據(jù)挖掘數(shù)據(jù)挖掘)是一個系統(tǒng)的是一個系統(tǒng)的工程，需要把雜亂的表象通過一定的方法工程，需要把雜亂的表象通過一定的方法來得出最終的學習者特征。來得出最終的學習者特征。學習者特征分析學習者特征分析 相似性特征的研究可以為集體化教學提相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠為個別

3、化教供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導(dǎo)。學提供理論指導(dǎo)。 遠程學習者特征模型遠程學習者特征模型 學習者是學習活動的主體，學習者具有的學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征都會對學習認知的、情感的、社會的等特征都會對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響。分析學習者特征的信息加工過程產(chǎn)生影響。分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。異性的特征。 綜合來看，學習者的特征可以劃分為智力因綜合來看，學習者的特征可以劃分為智力因素和非智力

4、因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括生理特變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括生理特征、社會特征和心理特征。征、社會特征和心理特征。 教育心理學認為學習個體差異是個體在身心教育心理學認為學習個體差異是個體在身心結(jié)構(gòu)和行為習慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又結(jié)構(gòu)和行為習慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征。不同于他人的個性特征。 遠程學習者特征模型遠程學習者特征模型 而成人學習者由于年齡多分布在而成人學習者由于年齡多分布在20352035歲歲之間

5、，承擔有家庭和工作兩項重擔，所以其社之間，承擔有家庭和工作兩項重擔，所以其社會特征比較突出，遠程學習會受到家庭和工作會特征比較突出，遠程學習會受到家庭和工作的雙重干擾。的雙重干擾。 在生理方面，個性差異主要表現(xiàn)為性別、年在生理方面，個性差異主要表現(xiàn)為性別、年齡、身體、體能和感知等方面；在心理方面，齡、身體、體能和感知等方面；在心理方面，個性差異主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興個性差異主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面。趣、愛好、動機、情感和意志等方面。 遠程學習者特征模型遠程學習者特征模型 在心理方面，成人學習者學習壓力較大，焦在心理方面，成人學習者學習壓力較大，

6、焦慮程度較高，自主學習信心不足。這些特征來慮程度較高，自主學習信心不足。這些特征來自學習者自身，對于遠程教育院校來說，有些自學習者自身，對于遠程教育院校來說，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的?？蛇m應(yīng)的。 了解這些特征與學習者學習困難之間的關(guān)系了解這些特征與學習者學習困難之間的關(guān)系，有助于遠程教育機構(gòu)采取更有針對性的教學，有助于遠程教育機構(gòu)采取更有針對性的教學措施來幫助遠程學習者。措施來幫助遠程學習者。 遠程學習者特征模型遠程學習者特征模型（1 1）婚姻狀況婚姻狀況（一）家庭環(huán)境特征（一）家庭環(huán)境特征 維度分析學習者特征維度分析學習者特

7、征未婚的各項困難水平最高；已婚的其次；離婚未婚的各項困難水平最高；已婚的其次；離婚或分居的學習困難最小。分析認為這與學生年或分居的學習困難最小。分析認為這與學生年齡特點密切相關(guān)。成人遠程教育齡特點密切相關(guān)。成人遠程教育80%80%以上是在以上是在職成人，且以職成人，且以20352035歲為主，在這個年齡段中歲為主，在這個年齡段中，未婚的正面臨或?qū)⒁媾R戀愛、婚姻等人生，未婚的正面臨或?qū)⒁媾R戀愛、婚姻等人生必須內(nèi)容，更要兼顧工作，會占據(jù)很大一部分必須內(nèi)容，更要兼顧工作，會占據(jù)很大一部分時間和精力，導(dǎo)致對學習的投入相比之下較少時間和精力，導(dǎo)致對學習的投入相比之下較少，各方面遇到的學習困難就較大。

8、，各方面遇到的學習困難就較大。 而已婚的生活穩(wěn)定，可以按計劃投入一定而已婚的生活穩(wěn)定，可以按計劃投入一定的精力來學習，相比起未婚的各種不確定性的精力來學習，相比起未婚的各種不確定性可能遇到的學習困難就較少。至于離婚或喪可能遇到的學習困難就較少。至于離婚或喪偶的學習困難最小，可能是人生經(jīng)歷很多后偶的學習困難最小，可能是人生經(jīng)歷很多后更能調(diào)整自我，對學習更具有目的性、計劃更能調(diào)整自我，對學習更具有目的性、計劃性和自我指導(dǎo)性，從而遇到的學習困難就更性和自我指導(dǎo)性，從而遇到的學習困難就更小。小。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征有子女的學生選擇了網(wǎng)絡(luò)學習是有更明確的目有子女的學生選擇了網(wǎng)絡(luò)學習是有

9、更明確的目標和動力，不僅可提升自我也可給孩子樹立榜標和動力，不僅可提升自我也可給孩子樹立榜樣，可能比無子女的學生要投入更多的精力，樣，可能比無子女的學生要投入更多的精力，從而在各方面遇到的學習困難要少些。雖然照從而在各方面遇到的學習困難要少些。雖然照顧孩子照顧家庭可能要占據(jù)更多的時間和精力，顧孩子照顧家庭可能要占據(jù)更多的時間和精力，但這些學生的學習計劃能力、自我調(diào)整能力可但這些學生的學習計劃能力、自我調(diào)整能力可能更強。能更強。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征（2 2）有無子女）有無子女有子女的學生遇到的困難水平比無子女的要小。有子女的學生遇到的困難水平比無子女的要小。只有個人問題導(dǎo)致的學

10、習困難與居住地顯只有個人問題導(dǎo)致的學習困難與居住地顯著相關(guān)，且為正相關(guān)，即居住地越偏遠，著相關(guān)，且為正相關(guān)，即居住地越偏遠，由個人問題導(dǎo)致的學習困難越大。即省會由個人問題導(dǎo)致的學習困難越大。即省會、地級市學生學習困難較小，而縣城和鄉(xiāng)、地級市學生學習困難較小，而縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生學習困難較大。鎮(zhèn)學生學習困難較大。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征（3 3）居住地）居住地不同居住地的學生在技術(shù)、學習能力、心理不同居住地的學生在技術(shù)、學習能力、心理因素和干擾因素這四方面差異顯著。居住地因素和干擾因素這四方面差異顯著。居住地越偏遠的學生（縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）在教學平臺這越偏遠的學生（縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）在教學平臺這個

11、技術(shù)問題上遇到的困難越大，同時學習能個技術(shù)問題上遇到的困難越大，同時學習能力越欠缺，學習信心不足、焦慮程度過高問力越欠缺，學習信心不足、焦慮程度過高問題越來越突出，且受經(jīng)濟問題、環(huán)境干擾問題越來越突出，且受經(jīng)濟問題、環(huán)境干擾問題影響越大。即偏遠地區(qū)的遠程學生在教學題影響越大。即偏遠地區(qū)的遠程學生在教學平臺的使用、學習能力培養(yǎng)等方面更需要得平臺的使用、學習能力培養(yǎng)等方面更需要得到學院的支持與幫助。到學院的支持與幫助。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征（1 1）受雇情況受雇情況（二）工作特征（二）工作特征 維度分析學習者特征維度分析學習者特征 教學系統(tǒng)問題、教學傳遞問題導(dǎo)致的學習困教學系統(tǒng)問題

12、、教學傳遞問題導(dǎo)致的學習困難與工作性質(zhì)顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。從未工難與工作性質(zhì)顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。從未工作過或者在校生遇到的學習困難最大，其次是作過或者在校生遇到的學習困難最大，其次是兼職工作的學生，全職工作的學生遇到的學習兼職工作的學生，全職工作的學生遇到的學習困難較小，而待業(yè)困難較小，而待業(yè)/ /下崗的學生遇到的學習困下崗的學生遇到的學習困難最小。難最小。（1 1）受雇情況受雇情況（二）工作特征（二）工作特征可以這樣理解，工作中的經(jīng)歷經(jīng)驗可以在一可以這樣理解，工作中的經(jīng)歷經(jīng)驗可以在一定程度上促進學習，促進學生對教學技術(shù)平定程度上促進學習，促進學生對教學技術(shù)平臺的操作、對資源的理解和掌握、

13、對各種管臺的操作、對資源的理解和掌握、對各種管理規(guī)章制度的理解和把握，并能促進與學校理規(guī)章制度的理解和把握，并能促進與學校老師的有效溝通有效獲取學校的支持幫助從老師的有效溝通有效獲取學校的支持幫助從而降低學習困難水平。而待業(yè)而降低學習困難水平。而待業(yè)/ /下崗的學生下崗的學生在獲取一定工作實踐經(jīng)驗的前提下，相比起在獲取一定工作實踐經(jīng)驗的前提下，相比起全職人員，又有相對充裕的時間和精力來投全職人員，又有相對充裕的時間和精力來投入學習，所以困難水平相對最低。入學習，所以困難水平相對最低。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征 工作年限與教學系統(tǒng)、教學傳遞及個人問題工作年限與教學系統(tǒng)、教學傳遞及個人

14、問題顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即工作年限越長，學顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即工作年限越長，學生遇到的學習困難越少。具體來看，工作年限生遇到的學習困難越少。具體來看，工作年限在在610610年的學生遇到的學習困難最小，而從年的學生遇到的學習困難最小，而從未工作過的學生遇到的學習困難最大。這說明未工作過的學生遇到的學習困難最大。這說明工作閱歷在一定程度上可以促進學習，降低學工作閱歷在一定程度上可以促進學習，降低學習困難水平。習困難水平。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征（2 2）工作年限）工作年限 周工作時間與教學系統(tǒng)導(dǎo)致的學習困難周工作時間與教學系統(tǒng)導(dǎo)致的學習困難顯著相關(guān)，且為負相關(guān)。周工作時間越長

15、顯著相關(guān)，且為負相關(guān)。周工作時間越長，教學系統(tǒng)方面的困難水平越低，周工作，教學系統(tǒng)方面的困難水平越低，周工作時間在時間在31393139小時的學生遇到的教學系統(tǒng)小時的學生遇到的教學系統(tǒng)方面的學習困難最小，即在教學技術(shù)平臺方面的學習困難最小，即在教學技術(shù)平臺、資源方面遇到困難較小。、資源方面遇到困難較小。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征（3 3）周工作時間）周工作時間 可能這是一個有利于遠程學習的最佳周工可能這是一個有利于遠程學習的最佳周工作時間，一方面適當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗可促進對學作時間，一方面適當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗可促進對學習內(nèi)容的理解，另一方面又能保證一定的時習內(nèi)容的理解，另一方面又能保證一定的時

16、間投入到遠程學習中。間投入到遠程學習中。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征 周工作時間與干擾因素呈顯著相關(guān)，且周工作時間與干擾因素呈顯著相關(guān)，且為正相關(guān)，即周工作時間越長，受到的干為正相關(guān)，即周工作時間越長，受到的干擾越大，產(chǎn)生困難越大。擾越大，產(chǎn)生困難越大。（4 4）月收入月收入 維度分析學習者特征維度分析學習者特征 學生月收入與教學系統(tǒng)問題和個人問題導(dǎo)致的學生月收入與教學系統(tǒng)問題和個人問題導(dǎo)致的學習困難水平顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即月收入學習困難水平顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即月收入越高，在這兩方面遇到的學習困難越小，由教學越高，在這兩方面遇到的學習困難越小，由教學平臺、教學資源、學習能力、

17、心理因素、干擾因平臺、教學資源、學習能力、心理因素、干擾因素造成的學習困難越低。高收入在一定程度上能素造成的學習困難越低。高收入在一定程度上能促進學生對技術(shù)平臺等操作技能的學習和掌握，促進學生對技術(shù)平臺等操作技能的學習和掌握，促進對教學資源的獲取和了解，由于有經(jīng)濟保障促進對教學資源的獲取和了解，由于有經(jīng)濟保障在心理上更為自信的投入學習，各種經(jīng)濟、環(huán)境在心理上更為自信的投入學習，各種經(jīng)濟、環(huán)境等干擾因素的影響能降到最小。月收入在等干擾因素的影響能降到最小。月收入在3000300050005000的學生遇到的學習困難最小。的學生遇到的學習困難最小。 學習者職業(yè)與學習困難水平無顯著相關(guān)，學習者職業(yè)與

18、學習困難水平無顯著相關(guān)，即不同職業(yè)的學習者學習困難水平無顯著差即不同職業(yè)的學習者學習困難水平無顯著差異。異。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征（5 5）職業(yè)）職業(yè) 學生入學前受教育水平與技術(shù)平臺、資源因?qū)W生入學前受教育水平與技術(shù)平臺、資源因素和學生支持服務(wù)、學習能力這四方面的學習素和學生支持服務(wù)、學習能力這四方面的學習困難顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即入學前受教育困難顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即入學前受教育程度越高，這幾方面的學習困難水平越低。也程度越高，這幾方面的學習困難水平越低。也就是說，受教育程度越高，學生對網(wǎng)絡(luò)平臺的就是說，受教育程度越高，學生對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作、對資源的理解遇到的困難越小，由

19、于學操作、對資源的理解遇到的困難越小，由于學習支持問題導(dǎo)致的學習困難越少，能自主的解習支持問題導(dǎo)致的學習困難越少，能自主的解決部分問題，同時學習能力也有所提高。決部分問題，同時學習能力也有所提高。 維度分析學習者特征維度分析學習者特征（1 1）受教育水平受教育水平（三）教育背景（三）教育背景 使用網(wǎng)絡(luò)時間與學習困難水平呈顯著相使用網(wǎng)絡(luò)時間與學習困難水平呈顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即使用網(wǎng)絡(luò)時間越長，關(guān)，且為負相關(guān)，即使用網(wǎng)絡(luò)時間越長，遇到的各類學習困難越小，所以說掌握一遇到的各類學習困難越小，所以說掌握一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能是開展網(wǎng)絡(luò)學習的必要定的網(wǎng)絡(luò)操作技能是開展網(wǎng)絡(luò)學習的必要條件。條件。 維度分析

20、學習者特征維度分析學習者特征（2 2）使用網(wǎng)絡(luò)時間）使用網(wǎng)絡(luò)時間 維度分析學習者特征維度分析學習者特征 主要學習時間與學習困難水平顯著相關(guān)主要學習時間與學習困難水平顯著相關(guān)。只在考試前集中學習的學生遇到的學習。只在考試前集中學習的學生遇到的學習困難最大，而利用晚上來分散學習的學生困難最大，而利用晚上來分散學習的學生遇到的學習困難最小，其次利用周末或節(jié)遇到的學習困難最小，其次利用周末或節(jié)假日學習的學生遇到的學習困難也較小。假日學習的學生遇到的學習困難也較小。（四）學習安排（四）學習安排（1 1）主要學習時間主要學習時間（2 2）周均學時周均學時 維度分析學習者特征維度分析學習者特征 遠程學習者的每周學習時間長短與教學傳遞問遠程學習者的每周學習時間長短與教學傳遞問題和個人問題導(dǎo)致的學習困難水平呈顯著相關(guān)關(guān)題和個人問題導(dǎo)致的學習困難水平呈顯著相關(guān)關(guān)系，且為負相關(guān)，即每周學習時間越長，則由教系，且為負相關(guān)，即每周學習時間越長，則由教學傳遞或個人問題導(dǎo)致的學習困難水平越低，也學傳遞或個人問題導(dǎo)致的學習困難水平越低，也就是說，學生投入學習時間越多，教學傳遞問題就是說，學生投入學習時間越多，教學傳遞問題