啟發(fā)式教學(xué)方案計(jì)劃是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方案方法

1、啟發(fā)式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。 啟發(fā)式教學(xué)講究教學(xué)效果， 強(qiáng)調(diào)“舉一反三”、 “循循善誘” 。從多年教學(xué)過(guò)程中我體會(huì)到，如果啟發(fā)式教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)，就不能體現(xiàn)出其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)。例如，教師提問(wèn)前，頭腦中先有了問(wèn)題的答案，然后采用多種提問(wèn)的方式，通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，步步 “緊逼”，最后回到問(wèn)題的答案上來(lái)。這樣，雖然一堂課下來(lái)，有問(wèn)有答、課堂氣氛熱烈，但很明顯，這樣 的教法，不能算作啟發(fā)式教學(xué)，充其量只是教師的提問(wèn)藝術(shù)比較高，可以通過(guò)提問(wèn)兜圈子來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答 所提出的問(wèn)題。這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，回答問(wèn)題的方法掌握了，但沒(méi)有掌握提出問(wèn)題的能力。當(dāng) 前，在課堂上，教師不可

2、能將教材中所有的知識(shí)全部進(jìn)行講解，所以要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)參 與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師應(yīng)通過(guò)“舉一反三”啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的 效率。新課程倡導(dǎo)“三維教學(xué)目標(biāo)” ，將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程并列，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。所以，啟發(fā) 式教學(xué)也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用， 多媒體技術(shù)的應(yīng)用已步入教室， 應(yīng)用于課堂教學(xué)中， 但曾幾 何時(shí)， 筆者將多媒體作為一個(gè)演示板， 將教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被扼 殺，被動(dòng)地圍繞著教師、教材、多媒體的演示來(lái)轉(zhuǎn)，一節(jié)課下來(lái)，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得 辛苦，不但未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的能

3、力也得不到提高，教學(xué)效果不佳。一）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)的必要性隨著新一輪課程改革的開展，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)轉(zhuǎn)變陳舊教育的決定 提出：“要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改革人才培養(yǎng)模式， 積極實(shí)行啟發(fā)式、 討論式教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)， 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”。為達(dá)到這一教學(xué)目的要求， 的地理教學(xué)觀念， 在日常的教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用啟發(fā)式、 討論式的教學(xué)， 但傳統(tǒng)的啟發(fā)式是靠 老師的文字語(yǔ)言和掛圖、 板圖來(lái)啟迪學(xué)生的思維， 雖有它的優(yōu)越性， 但它也存在著啟發(fā)過(guò)程創(chuàng)設(shè)在網(wǎng)較呆板、欠生動(dòng)、費(fèi)時(shí)的問(wèn)題，以致教學(xué)容量小，影響教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理教學(xué)是 時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)； 將計(jì)

4、算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)與先進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)， 絡(luò)環(huán)境下的啟發(fā)式地理教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。二）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)模式在地理課堂中的實(shí)施、教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式地理教學(xué)模式的基本步驟為：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者是一些多媒體制作工具，綜合各種教學(xué)素材制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容演示文稿和多媒體課件， 課堂上，教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境；調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，利用課件展示教學(xué)信息，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考并接受信息，最后學(xué)生歸納出教學(xué)的內(nèi)容、原理、規(guī)律?；?過(guò)程如下圖:教師： 研究教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件7創(chuàng)設(shè)情境7展示教學(xué)信息總結(jié)學(xué)生:進(jìn)入情景思考并接受信息這種教

5、學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)地位,突顯學(xué)生的主體地位， 師生互動(dòng)性較強(qiáng)，適合于教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)。二、教學(xué)實(shí)踐以新興工業(yè)區(qū)一課為例，分析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式地理教學(xué)的應(yīng)用，筆者根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，把整堂課設(shè)計(jì)成六個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程如下表。利用多媒體演示文稿演示本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確目標(biāo)教師利用多媒體演示一些結(jié)合課本知識(shí)和生活實(shí)際的案例的有關(guān)材料,進(jìn)行啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把案例中的一些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，利用多媒體設(shè)疑啟發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論、啟發(fā)、比較分析，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)提出問(wèn)題分組討論，小組長(zhǎng)歸納組員的意見匯報(bào)，并提出小組內(nèi)討論過(guò)程中

6、遇到的困難。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)選擇相關(guān)的圖、表，利用多媒體演示加以啟發(fā),掃除教學(xué)的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的能力。利用多媒體演最后學(xué)生將平時(shí)上網(wǎng)搜集到本地區(qū)類似工業(yè)的典型事例資料, 示給同學(xué)看，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)毓I(yè)今后應(yīng)怎樣發(fā)展，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。1、創(chuàng)設(shè)情境明確目標(biāo)最佳的新課導(dǎo)入是以最少的時(shí)間接近學(xué)生和教師、學(xué)生與教材的心理距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此在新興工業(yè)區(qū)一課教學(xué)中筆者通過(guò)運(yùn)用多媒體較快捷的特點(diǎn)演示本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和要求，有的放矢地開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離方向。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例啟發(fā)，活化教材內(nèi)容案例啟發(fā)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)

7、生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。而案例的展示若只憑教師的口述，掛圖和板圖的演示,是欠缺生動(dòng)的，因此在新興工業(yè)區(qū)一課中，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，利用多媒體展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó) “硅谷”這兩個(gè)典型的案例的一些資料及視頻。由于多媒體的交從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活互性和功能性比較強(qiáng)，整個(gè)案例的展示既省時(shí)，又生動(dòng),化教材的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)疑啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力設(shè)疑啟發(fā)往往可在學(xué)生的心理造成一種懸念使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一

8、起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題的解決過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如在新興工業(yè)區(qū)一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生受到案例啟發(fā)時(shí)，此時(shí)教師有必要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考： 材料中涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？學(xué)生個(gè)別思考或集體商議后在教師的引導(dǎo)下，確定如下探究主題：1 ）意大利新興工業(yè)區(qū)位于哪里？該工業(yè)區(qū)發(fā)展的機(jī)遇及其條件有哪些？2 ）意大利新興工業(yè)區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)相比有哪些突出特點(diǎn)？并列表比較。3 高技術(shù)工業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)相比有哪些特點(diǎn)？與意大利新興工業(yè)區(qū)相比又有哪些異同？4 ）新技術(shù)革命誕生的時(shí)間、標(biāo)志是什么？高技術(shù)工業(yè)有哪些主要工業(yè)部門？5）美國(guó)的“硅谷”位于哪里？其崛

9、起的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展可借鑒哪些經(jīng)驗(yàn)？6 ）結(jié)合我國(guó)的情況搜集相關(guān)資料分析，討論我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展可借鑒意大利新興工業(yè)區(qū)的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師將探究的主題利用多媒體演示，并保留一段時(shí)間將學(xué)生針對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別思考或小組討論。通過(guò)設(shè)疑、置疑、激疑，啟發(fā)學(xué)生積極去思考，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以把握教材的精髓，提取精華，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖表啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力在教學(xué)過(guò)程中，除了要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位外，教師的指導(dǎo)地位也是必不可少的，因此當(dāng)學(xué)生在討論分析問(wèn)題過(guò)程中遇到一些困難時(shí)，教師必須運(yùn)用有效的啟發(fā)手段從旁指導(dǎo)，既可幫助學(xué)生解決問(wèn)題， 也不將

10、學(xué)生的問(wèn)題全部包辦。 而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖表啟發(fā)， 能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、 復(fù)雜的地理變化過(guò)程生動(dòng)、 直觀地演示出來(lái)， 便于學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、想象、比較、分析，使思維得到適時(shí)的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但值得注意的是由于實(shí)際地圖圖幅的限制，加上需要表現(xiàn)的地理事物繁雜，往往只能用簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)注， 這樣就不能完全符合真實(shí)情況， 不容易形成生動(dòng)， 具體的地理觀念和概筆者將意大利念，因此在計(jì)算機(jī)的制作軟件中，可充分運(yùn)用其交互性，使一些圖像、地理符號(hào)，疊加或鏈接其他圖像。 例如： 學(xué)習(xí)討論意大利新興工業(yè)區(qū)的位置和區(qū)位優(yōu)勢(shì)這一難點(diǎn)，老工業(yè)區(qū)， 工業(yè)尚未普及區(qū)、新興工業(yè)區(qū)三個(gè)疊加的圖像；通過(guò)插入

11、形式展示啟發(fā)，而每讀圖、運(yùn)用地圖分析圖像的展示教師加上簡(jiǎn)短語(yǔ)言加以啟發(fā)， 這樣既增加了圖像啟發(fā)的生動(dòng)性， 學(xué)生通過(guò)三個(gè)圖像的比較， 明確新興工業(yè)區(qū)的位置及區(qū)位優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生看圖、問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下類比啟發(fā)，拓展、培養(yǎng)學(xué)生的能力所謂類比啟發(fā)，根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的某些屬性的相似性，從已知的屬性推出其他事物的相關(guān)屬性。因此，在新興工業(yè)區(qū)一課教學(xué)最后階段，教師要求學(xué)生將課前搜集到本地區(qū)鄉(xiāng)從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展情況的一些資料， 通過(guò)多媒體展示給其他同學(xué)看， 此時(shí)教師適時(shí)提出： 我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展可借鑒意大利新興工業(yè)區(qū)的哪些經(jīng)驗(yàn)？讓學(xué)生討論分析，的能力。三）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式教學(xué)

12、模式的實(shí)踐效果1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作、探究的能力通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力有所提高，并能相互協(xié)作完成教師布置的問(wèn)題特別是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，樣的教學(xué)效果也鼓勵(lì)我繼續(xù)以后的教學(xué)實(shí)踐。2、培養(yǎng)學(xué)生的地理能力學(xué)生地理能力的其中重要一環(huán)，是學(xué)生的看圖、讀圖、運(yùn)用圖表的資料、信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 從該節(jié)課學(xué)生的課后練習(xí)情況來(lái)看， 學(xué)生在這方面的能力有較大的提3、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)從課堂中學(xué)生展示的有關(guān)本地區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的資料來(lái)看，學(xué)生已掌握一定的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)操作技能和網(wǎng)上瀏覽信息、下載信息，整理信息的能力，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了

13、培養(yǎng)。4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力筆者發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題學(xué)生在回答時(shí)有不同的答案，學(xué)生中產(chǎn)生了不同思想觀點(diǎn)的交鋒，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 發(fā)生了根本的變化； 他們通過(guò)合作自主探索，合作討論，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了提高?？傊W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下啟發(fā)式的地理教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要是把信息資源引入地理教學(xué)活動(dòng)中， 將現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)模式有機(jī)地整合起來(lái)， 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和創(chuàng)新能力，符合新一輪教學(xué)改革的需要。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。 教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方

14、式， 它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。 培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。 圍繞這一目標(biāo)，人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐， 啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中， 教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)， 教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心， 教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。 啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、 過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)

15、生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)， 在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)， 取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：、導(dǎo)入要奇興趣性?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 這一階段可直接作為新課導(dǎo)入， 也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡， 但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程， 而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步， 因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 探索問(wèn)題的興趣。 如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境， 從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心， 無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性

16、質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液， 觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講， 教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容， 必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。 從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講， 這一階段以學(xué)

17、生觀察、 聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。、精講點(diǎn)撥科學(xué)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。 教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。 要知道這種完美的程序， 只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。 教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面， 并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。

18、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。 在這一教學(xué)階段， 教師通過(guò)講解， 勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么， 教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材， 上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課

19、過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容， 而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。思維自三、巧設(shè)疑問(wèn)思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：驚奇和疑問(wèn)開始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”；另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有 效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦 即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或

20、道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì) 學(xué)”的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉， “一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開 放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為： “這是未來(lái)不斷開發(fā)新 技術(shù)人才必須具備的思維模式。 ”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力， 提高學(xué)生 的素質(zhì)為目的， 傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。 引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、 分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一 種合作關(guān)系， 既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話， 又可以表現(xiàn)為學(xué)生之 間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。 這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂， 教師要盡可能 地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，

21、如提供正反兩方面的立論， 故意誤導(dǎo)等， 從而使 學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要 尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。四、小結(jié)精簡(jiǎn)邏輯性。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué) 生 急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo) 出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。化學(xué)課的小結(jié)，也是 啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)， 與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不 同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)， 而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ) 上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果， 推導(dǎo)出結(jié)論。 是學(xué)生由形象思維能力

22、向抽象思維能力的邁進(jìn)。 由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透， 其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革， 但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式， 而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合， 將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成?！皢l(fā)”一詞出自論語(yǔ)述而：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。適時(shí)施教的課堂啟發(fā)是有效地運(yùn)用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。1課堂啟發(fā)的

23、要旨1）闡明教育目的。教育的目的是“化民成俗”，即通過(guò)教育，感化黎民，使之遵守社會(huì)倫理秩序，形成良風(fēng)美俗。學(xué)記中有“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”的主張。教育的目的是服從政治需要的。如果我們建造一個(gè)穩(wěn)定、發(fā)展、和諧的社會(huì)，絕對(duì)離不開教育。學(xué)記之謂“化”是值得體味的，它說(shuō) 明教育者單憑泛泛說(shuō)教是不行的，而是要運(yùn)用能引起受教育者心理共鳴的啟發(fā)引導(dǎo)措施，來(lái)達(dá)到教育的目 的。2）滲透啟發(fā)思想。在師生合作中，要時(shí)時(shí)滲透啟發(fā)教學(xué)的思想?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里從教師的教與學(xué)生的學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，暗示了啟發(fā)教學(xué)的必要性有如下幾方面。一方面

24、，師生組成的教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一過(guò)程，雙方互為依存，相輔相成。在這一矛盾運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生學(xué)的自覺性、主動(dòng)性不是天生的、自發(fā)的，而是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下逐步形成的；教師的教發(fā)揮了主導(dǎo)作用，是矛盾的主要方面。另一方面，教師在教的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，又各自構(gòu)成一組矛盾：在教師教的矛盾中，矛盾的一方是教師的素質(zhì)、態(tài)度、能力、需要、動(dòng)機(jī)等；矛盾的另一方是學(xué)生提出的問(wèn)題、希望、對(duì)教師新的要求等。這一矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)教師去增加 和更新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)，這就是教師“知困”并“自強(qiáng)”的動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)的矛盾中，矛盾的一方是社會(huì)、教師向?qū)W生不斷提出的新要求、新問(wèn)題；矛盾的另一方面是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、

25、感情、能力等。這一矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成“知不足”進(jìn)而“自反”的動(dòng)力。這兩組 矛盾在同一教學(xué)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)發(fā)展，又相互形成教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)，教與學(xué)雙方不斷地從對(duì)方的新變化中得 到新的啟發(fā)，產(chǎn)生新的能量，得到的啟發(fā)愈多，愈能推動(dòng)矛盾的發(fā)展。3）拋棄“注入”式教學(xué)。我們常將教師照本宣科、學(xué)生呆讀死記，上課滿堂灌、急于趕進(jìn)度而不顧學(xué)生能否接受，既不調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、也不發(fā)揮學(xué)生的才智，教學(xué)不合教學(xué)規(guī)律，向?qū)W生提出的要求 也不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)稱為注入式教學(xué)。這樣的教學(xué)只能使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、埋怨教師，視學(xué)習(xí)為畏 途。即使勉強(qiáng)結(jié)業(yè)，所學(xué)的東西也會(huì)很快忘掉，教學(xué)無(wú)效益。我們倡導(dǎo)注意學(xué)生的接受和掌

26、握，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的自覺性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的聰明才智、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力的啟發(fā)式教學(xué)。4）啟發(fā)的規(guī)范要求。啟發(fā)的規(guī)范要求，主要有以下四點(diǎn)。第一，體現(xiàn)在教學(xué)要旨上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不要急于告訴他們這 樣或那樣， 以利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。 只有當(dāng)學(xué)生不能提出問(wèn)題或雖能發(fā)問(wèn)但卻說(shuō)不出究竟的時(shí)候， 教師才給學(xué)生做必要的講解，在這種情況下，學(xué)生若仍不理解，可以把問(wèn)題暫時(shí)擱置起來(lái)，讓他們?cè)偃ニ?考，不必要求他們立即掌握。在這種要求下，如果教師單憑死記硬背的一點(diǎn)兒知識(shí)來(lái)應(yīng)付學(xué)生的發(fā)問(wèn)，是難以勝任教學(xué)重任的，教師必須能聽取學(xué)生的發(fā)問(wèn)，并針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行透徹的講解。第

27、二，體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言規(guī)范上。 為了最有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容， 教師的語(yǔ)言藝術(shù)是非常重要的。 在語(yǔ)言量上做到簡(jiǎn)、精、少，在語(yǔ)言質(zhì)上應(yīng)當(dāng)使人對(duì)知識(shí)理論掌握得通達(dá)、精善、明了得體。教師教學(xué)語(yǔ) 言的簡(jiǎn)約、微妙、精練不僅是言語(yǔ)的錘煉和造詣，而且正是作為教與學(xué)的中介時(shí)發(fā)揮啟發(fā)、誘導(dǎo)和感發(fā)作 用所必須具備的作用，它與那種繁雜、冗長(zhǎng)、重復(fù)的注入式教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)立的。第三，體現(xiàn)在問(wèn)答藝術(shù)上。教師既應(yīng)善于向?qū)W生提問(wèn)，又應(yīng)善于對(duì)待學(xué)生不同的質(zhì)疑問(wèn)難，這種“善 問(wèn)”和“善待問(wèn)”正是啟發(fā)教學(xué)的方法之一。第四，體現(xiàn)在學(xué)生有疑上。古人說(shuō)：“疑為思之始，學(xué)之由?！睂W(xué)生能質(zhì)疑，這里面正暗示了有教師的問(wèn)題情境鋪設(shè)，而且解答學(xué)生的

28、發(fā)問(wèn)時(shí)要講求藝術(shù)，要利于學(xué)生的接受能力和引起學(xué)生的思考，以達(dá)到 “待其從容然后盡其聲”的境界。教師為學(xué)生釋疑時(shí)，開始不要把話說(shuō)盡，等待學(xué)生通過(guò)吟味思索，有了“欲罷不能”之感時(shí)，再點(diǎn)撥他向深層次思考，這樣才能啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、 主動(dòng)性。2課堂啟發(fā)的原則（1）關(guān)鍵性原則。課堂教學(xué)中，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害處。所謂的啟在關(guān)鍵上、啟在要害處， 是指突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或者是學(xué)生思維容易受阻的地方。（2）及時(shí)性原則。注意創(chuàng)設(shè)“憤、悱”的情境。通過(guò)設(shè)疑、鋪墊、誘導(dǎo)等一系列的啟發(fā)，把學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。這時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，思維高度緊張而

29、活躍；教師抓 住本質(zhì)、關(guān)鍵的問(wèn)題，在要害處進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)突現(xiàn)見影。（3）實(shí)效性原則。設(shè)計(jì)啟發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律和已有的知識(shí)水平、技能水準(zhǔn)、接受能力以及性格愛好。要做到針對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效；啟而有發(fā)，問(wèn)而有答；因人而異，因材施教。運(yùn)用 啟發(fā)策略，需要注意：?jiǎn)l(fā)材料應(yīng)選在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；啟發(fā)方式要有的放矢，因人而異。4）雙向性原則。這是指在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的信息交流的課堂氣氛。做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。需要注意：教師要引導(dǎo)好，切忌代替學(xué)生思考；充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；真正發(fā)揮啟發(fā)策略的功能，做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。3

30、課堂啟發(fā)的激趣教學(xué)中若能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將使教學(xué)輕松自如，而且可以收到事半功倍的效果。（1）設(shè)疑激趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有時(shí)需精心設(shè)計(jì)某些問(wèn)題，造成懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，促使學(xué)生自己思考得出答案。教學(xué)中只要順勢(shì)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，必能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得 很好的教學(xué)效果。（2）實(shí)驗(yàn)激趣。課本中有一些文章或綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以先設(shè)計(jì)一些較有趣的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣使學(xué)生覺得這些文章有疑可問(wèn)，有趣可學(xué)，促使其自覺積極地 學(xué)習(xí)，教學(xué)就會(huì)收到意外的效果。（3）競(jìng)賽激趣。心理學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，成長(zhǎng)期的青少年有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們渴望得到別人 的贊許和

31、認(rèn)可。對(duì)此，教學(xué)中很好地抓住他們的心理，給予他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)很投入。（4）嘗試激趣。到生活中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生 提供運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，提倡自主、合作、研究性學(xué)習(xí)。如，讓學(xué)生辦班級(jí)小報(bào)黑板報(bào)； 采訪自己的父母，編寫溝通心靈的心聲雜志；走上街頭、查閱報(bào)刊“清掃錯(cuò)別字”；“文學(xué)精品屋” 的推銷、鑒賞等。4課堂啟發(fā)的方法（1）想象啟發(fā)。想象比知識(shí)更重要，運(yùn)用聯(lián)想和想象，能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。它應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中去滲 透、去落實(shí)，以開啟學(xué)生想象之門、點(diǎn)燃學(xué)生想象的智慧火花。（2）置疑啟發(fā)。置疑啟發(fā)就是運(yùn)用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)

32、生求知的要求，從而 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于提出問(wèn)題，特別是對(duì)某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容、在學(xué)生看來(lái)不是 問(wèn)題的問(wèn)題，更要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，使之有追求解決矛盾的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出問(wèn) 題往往比解決問(wèn)題更重要，提問(wèn)題有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察、敏捷的思維。（3）拓展啟發(fā)。要拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的開放視野。課堂教學(xué)中可設(shè)立一系列開放式的問(wèn)題，設(shè)立一系列延伸的課外的發(fā)散性訓(xùn)練，致力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多元性。4）求異啟發(fā)。求異，就是轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑。課堂教學(xué)要多角度地、有創(chuàng)意地引導(dǎo)思維。（5）創(chuàng)新啟發(fā)。課堂教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，注意學(xué)生創(chuàng)新

33、能力的培 養(yǎng)。如，有的教材選擇的是短小精悍、意境十分清新優(yōu)美的兒歌。兒歌通過(guò)比喻和想象，詩(shī)化了插秧的耕 作過(guò)程，詩(shī)化了艱苦的勞動(dòng)。教師通過(guò)板畫把學(xué)生帶入意境，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上激勵(lì)創(chuàng)新：你認(rèn)為水田還像 什么？孩子們創(chuàng)造的火花便迸瀉而出。（6）探究啟發(fā)。積極實(shí)踐“探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在前面探和闖，讓學(xué)生打頭陣、去嘗試去發(fā) 現(xiàn)。遇到困難時(shí)，教師再出面“指引”。7）直觀啟發(fā)。直觀啟發(fā)包括演示啟發(fā)、實(shí)例啟發(fā)、比喻啟發(fā)等方式。學(xué)生對(duì)生動(dòng)具體的實(shí)際現(xiàn)象比抽象的理論敘述有興趣、有積極性。特別是對(duì)某些奇異的現(xiàn)象更感興趣，情趣盎然。教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、用舉例和比喻的方法，激發(fā)學(xué)生的形象思維，并引起思索和探

34、求新知。（8）練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)。練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)是給學(xué)生一些思考題，使學(xué)生運(yùn)用已知的理論去解決問(wèn)題。但題 目應(yīng)是有啟發(fā)性的，能激起學(xué)生思考，運(yùn)用已知的知識(shí)去尋求答案，不能靠學(xué)生機(jī)械的記憶來(lái)回答問(wèn)題。 在批改作業(yè)或指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或方法上的缺陷及解決問(wèn)題的思路上有問(wèn)題時(shí)，有的教師 不是直接指出錯(cuò)誤、更正錯(cuò)誤，而是透過(guò)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出新的矛盾問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生 自己去進(jìn)一步思考或自己去查閱材料尋求答案。輔導(dǎo)時(shí)，使學(xué)生自己通過(guò)思考或自學(xué)活動(dòng)來(lái)解決矛盾。5課堂啟發(fā)的要求（1）深入了解學(xué)生，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。教師啟發(fā)學(xué)生，首先應(yīng)深入學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生自身的特點(diǎn)及其積極因素和不利因

35、素。根據(jù)學(xué)生已有的條件，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問(wèn)題，從而做到難 易適度，方法適當(dāng)，化消極因素為積極因素，把學(xué)生的積極因素充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。（2）善于激疑，啟發(fā)思考。教師要抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，善于提出具體啟發(fā)性 的課題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求解決矛盾的要求。在學(xué)生沒(méi)有這種積極要求、不能舉一反三的情 況下，是不能進(jìn)行教學(xué)的。只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)才 能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，發(fā)展智力。所以教師要善于提出問(wèn)題，使學(xué)生有解決問(wèn)題的積極要求。（3）打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生要求解決矛盾的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)之 后

36、，緊接著是使學(xué)生會(huì)思考，善于運(yùn)用理論、運(yùn)用科學(xué)的思維方法去求得矛盾的解決。 學(xué)記中說(shuō)： 子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！逼湟馑际钦f(shuō)教師的啟發(fā)教學(xué)，是引導(dǎo)而不是拉拽；是 激發(fā)，而不是推壓；是開導(dǎo)，而不是代替。也就是說(shuō)運(yùn)用啟發(fā)式，除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有求知的要求之后，既不是生硬地灌輸知識(shí)，也不是代替學(xué)生的獨(dú)立思考、把問(wèn)題的結(jié)論灌注給學(xué)生，而是通過(guò)積極的啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條思維路線，運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去分 析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生既積極思考，又善于思考，發(fā)展學(xué)生的智力。（4）師生關(guān)系和諧融洽，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到興趣和愉快。在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)

37、生感到教師對(duì)自己 的學(xué)習(xí)積極性重視、支持、鼓勵(lì)、扶持、師生關(guān)系好時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是歡樂(lè)、愉快、幸福之時(shí)，學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，并非單純的方式、方法問(wèn)題，善于運(yùn) 用啟發(fā)式教學(xué)的前提條件，是要建立一個(gè)良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)，其關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立一個(gè) 正確的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，滿腔熱情地鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的 聰明才智。6課堂啟發(fā)的步驟1）導(dǎo)入階段要呈現(xiàn)興趣性。這一階段在教育教學(xué)目標(biāo)上否定以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)

38、設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的 一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想 活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該知 識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)為新課導(dǎo)入和進(jìn) 入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它絕不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯?牽動(dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈 的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。（2

39、）點(diǎn)撥階段要充滿科學(xué)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的 心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師 應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼、由表及里， 引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這 種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)

40、、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng) 他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解勾勒出知 識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。 那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備 課、活課堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在 備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)

41、目標(biāo)。圍繞 這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、 全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。（3）設(shè)疑階段要具有思維性。思維自驚奇和疑問(wèn)開始?！皢?wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，一 個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開放式的，這是未來(lái)不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。啟發(fā)式教 學(xué)以發(fā)展學(xué)生的能力、 提高學(xué)生的素質(zhì)為目的， 傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。 引導(dǎo)學(xué)生觀察、 發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，教學(xué) 既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別

42、或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同 觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。（4）小結(jié)階段要講究邏輯性。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探 索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí) 內(nèi)涵和構(gòu)成。課堂小結(jié)，是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)。它與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)的 不同是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)

43、展的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理學(xué)生的認(rèn)識(shí) 結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。這里，由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和 滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似探究式所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，探究質(zhì)疑、 問(wèn)題于學(xué)術(shù) （或科學(xué) ）研究的情境，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容， 以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、 討論、實(shí)驗(yàn)操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與 態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展， 將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)

44、題的一種教學(xué) 形式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、探究式、教學(xué)模式一、認(rèn)識(shí)當(dāng)前的課堂教學(xué)1.1 單調(diào)的課堂長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)中學(xué)物理教育領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂 中教師的講授成為主要的教學(xué)形式， 教師往往把課堂當(dāng)成 “表演的舞臺(tái)” ，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練 的場(chǎng)所”，“傳授知識(shí)的場(chǎng)所” ，教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題” 熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局 面。以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起， 輕視甚至否認(rèn)某些探究性活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正 價(jià)值。1.2 應(yīng)用

45、新技術(shù)的隱患近幾年，校園網(wǎng)得到了如火如荼的發(fā)展，然而理性地分析其對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的效果，不許多課件只是著重對(duì)學(xué)生的形難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有充分發(fā)揮它真正的作用， 普遍的情況是計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)僅僅處于教 學(xué)的輔助地位， 我們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的， 象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)， 諸如“大的變小” ，“快的變慢” ，“難理解的變形象” 等， 忽視了思維訓(xùn)練，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路” 的現(xiàn)象。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識(shí)、掌握知識(shí)為目的來(lái)組織教學(xué)， 只不過(guò)由原來(lái)的 “人灌” 變成了 “電灌” 或 “人灌電灌” ，計(jì)算機(jī)淪落為了 “應(yīng)試教育” 的強(qiáng)有力工具。所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化不是簡(jiǎn)單地一“網(wǎng)”了事的，還要廣大教育工作者 轉(zhuǎn)變教育