老師領(lǐng)進(jìn)門閱讀《老師領(lǐng)進(jìn)門》教學(xué)反思3.doc

1、老師領(lǐng)進(jìn)門閱讀老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思3老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)反思 老師領(lǐng)進(jìn)門是部編版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時(shí)候教他國(guó)文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。“領(lǐng)進(jìn)門”不僅僅是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，更是為學(xué)生締造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。 本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果： 一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟。如在教學(xué)第二部分時(shí)，學(xué)生默讀3-9自然段，思考：文章用一件什么事例寫出了田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)創(chuàng)作之門？在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生細(xì)讀課文48自然段，靜心思考：你從哪

2、些詞句中感受到我深深被田老師講的故事吸引了？學(xué)生找到了重點(diǎn)句子：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。能抓住關(guān)鍵字“入迷”、“身臨其境”、“發(fā)呆”、“驚醒”等詞語(yǔ)，運(yùn)用理解詞語(yǔ)的方法，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際理解得很準(zhǔn)確。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生帶著表情朗讀，有的學(xué)生把“我”陶醉的樣子演得非常逼真。 二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這種方法應(yīng)努力選擇貼近生活的話題讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行活動(dòng),重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從模仿開始的,起初的學(xué)習(xí)是聽別人說(shuō)再自己說(shuō),后來(lái)是從讀書中學(xué)說(shuō)。為使“頭活水來(lái)”,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件打開信息。信息一般來(lái)自兩個(gè)管道,一是

3、生活,二是學(xué)習(xí)。這兩種管道可以分別引流,最終讓他們匯集合流,此間定會(huì)碰撞出激情的浪花。在學(xué)習(xí)9、10自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從中感受我對(duì)田老師的尊敬，從田老師的語(yǔ)言中感受他的謙虛。并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境：假如你是作者，40年后，走在鄉(xiāng)間小路上，看到了白發(fā)蒼蒼的田老師，你心情怎樣，你會(huì)怎樣做，你會(huì)對(duì)田老師說(shuō)些什么？從學(xué)生說(shuō)、演的過(guò)程中，可以看出他們已經(jīng)理解了“我”對(duì)田老師的深深感謝之情，理解了“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”這句話的含義。 不足之處：學(xué)生通過(guò)朗讀,自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式,但未能充分體會(huì)語(yǔ)句字里行間的豐富意蘊(yùn),未能不斷地直接受到作品規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，還需一定時(shí)間的訓(xùn)練積累。 如果這節(jié)課我再重新來(lái)上，我會(huì)這樣做：力求體現(xiàn)語(yǔ)文課所特有的體會(huì)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。試圖抓住課文關(guān)鍵的語(yǔ)句自主探究,以反復(fù)朗讀為主要手段,在讀中感知課文,讀中想象感