★小學(xué)口語交際教學(xué)之我見

1、小學(xué)口語交際教學(xué)之我見新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”?？?語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為 工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽說、讀寫兩大 類?？谡Z交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)， 具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。 把握“口語交際”這一概念蘊(yùn)涵的深刻含義，是搞好口語交際教學(xué)的重要保證。 筆者認(rèn)為提口語交際，與單提聽話、說話有著很大的不同，既體現(xiàn)著觀念的更新， 又更具操作性，有利于提高語文聽說教學(xué)的效率。 提口語交際，體現(xiàn)了時(shí)代的

2、要 求。人類即將走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí) 代，電話、因特讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說 明人與人交往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無法比擬的，口語交際的重要性 不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。 提口語交際，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面 發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)， 前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人的聽說能力顯然是水乳交融、 協(xié)同發(fā)展的，而 且這種發(fā)展主要在交際實(shí)踐中進(jìn)行。所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須 建立在學(xué)生身心發(fā)

3、展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精 神。提口語交際，有助于把握學(xué)科特性。小學(xué)語文教學(xué)固然有思想性、人文性等 多種屬性，但最本質(zhì)的我們要把握，“語文是最重要的交際工具”1，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的 本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng)，故現(xiàn)在“口語交際”的提法更符合學(xué)科特性。 提口語交際，有助于提高教學(xué)效率。過去聽話、說話的訓(xùn)練基本上是流于形式， 教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓(xùn)練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學(xué)生生活實(shí)際和言語交際實(shí)際，故而根本激發(fā)不起學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效率可想而知?，F(xiàn)在提口語交際，指出

4、了訓(xùn)練聽說的主要途徑就是 言語交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時(shí)是單向的，但口語交際 則是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí) 授課制的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境， 激活學(xué)生思維，提高 學(xué)生口語交際能力。綜上所述，把“聽話、說話”改為“口語交際”，有著深刻 的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)必須正確把握。 探 索口語交際教學(xué)的高效之路，教師必須走向民主，要優(yōu)化口語交際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi) 容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。既然口語交際有別于聽話、說話。要求教師在訓(xùn)練的內(nèi) 海闊憑魚躍”。當(dāng)然, 相反應(yīng)該從中汲取 一、教學(xué)

5、目標(biāo)：走與人交往，不但要會(huì)那么口語交際教學(xué)顯然為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地， 容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“天高任鳥飛， 提口語交際教學(xué)并不排斥原先聽說教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法， 有益的營養(yǎng)。筆者對(duì)此作了思考和研究，提出以下教學(xué)建議： 向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)日常生活中，聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見， 口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué) 要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中 的口語訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。 科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)

6、是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練， 達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全 身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”， 教學(xué)的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如 何說，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清 楚、說明白。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介 紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾 作出交流，等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語交際過程中，教師還得注意學(xué) 生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。 二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生

7、活的隔閡凡是有人際交往的地方就可以 進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。 “語文學(xué)習(xí)的外延和生 活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng) 成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的， 途徑是多樣的?？谡Z 交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際 的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際 緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著 學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。 比 如低年級(jí)的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路

8、、道歉、轉(zhuǎn)述、看 病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電 話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說成語、演講、 辯論等。滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙 向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)， 融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課 中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主 要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？ ”這是讓學(xué)生聽清 楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上 學(xué)會(huì)

9、思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)， 能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn) 練。隨機(jī)訓(xùn)練。緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水 源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué) 生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看 動(dòng)畫片”的討論等。利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常 開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)

10、熱點(diǎn)問題的討論、辯論，等。三、教學(xué)方法： 走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例，讓口語交際教學(xué)活起來教無定法，口語交 際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即 一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交 際的情境或氛圍。創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事， 被救者家 屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說， 準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表揚(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校 長請(qǐng)我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙

11、地給學(xué)生學(xué)習(xí) 如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來了周老師， 讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng) 力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語 交際能力。提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語 交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效， 也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心 把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了， 老師馬上

12、當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。小紅馬上哭了起 來，一句話也不說就回到了自己的座位上； 小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故 意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”小紅馬上輕聲說：“老師，吃早 點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。 ”通過案例比較，學(xué)生能 領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。 四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際 的興趣和情感?！凹ぐl(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交 流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力” 20以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。

13、長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失 了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴， 就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手， 培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì)道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 由此生發(fā)對(duì)口語交際的情感。保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。 害怕說話不當(dāng)、舉 止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題

14、成為不 少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自 尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師 要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式， 要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師 還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都是 等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課 堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給 每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是 一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生 之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷 眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語 交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。 既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思， 也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合 作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。鑒于口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，