校長(zhǎng)怎樣抓教學(xué)工作

1、校長(zhǎng)怎樣抓教學(xué)工作（六九）教學(xué)設(shè)計(jì)高州市教師進(jìn)修學(xué)校 陳忠第六章 指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)有效性-摒棄浮躁 走向真實(shí)一、什么是課堂教學(xué)有效性？網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效性四個(gè)要素： 1時(shí)間要素：一節(jié)課而言 2空間要素：課堂，但不僅是教室。 3班級(jí)授課制：從面向全體到面向每一個(gè)鮮活的個(gè)體。 4效率追求：指投入與產(chǎn)出的關(guān)系，不僅指知識(shí)。 從專業(yè)角度：是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。 （發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展） 通俗地說(shuō)：學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜

2、歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。 課堂教學(xué)有效性可概括為以下幾點(diǎn) 1、內(nèi)容是有效的-教學(xué)有價(jià)值 2、達(dá)成了學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)-教學(xué)有效果 3、科學(xué)的效益觀-教學(xué)有效率 4、可持續(xù)吸引力-教學(xué)有魅力 學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)。 教學(xué)有明確具體的目標(biāo)。（可測(cè)量） 有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)。 有深刻的情感體驗(yàn)。 有適切的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生能完成知識(shí)有意義的建構(gòu)。 有一種清晰的反饋。 有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。教材有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入、取得盡可能好的教學(xué)效果。1、教學(xué)的四個(gè)層面：有價(jià)值-教學(xué)活動(dòng)滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果-教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目

3、標(biāo)相吻合的程度；有效率-學(xué)習(xí)者用最少的時(shí)間、精力和物力投入達(dá)成目標(biāo)；有魅力-體現(xiàn)著能夠吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)、促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。2、教學(xué)注重“三個(gè)度”：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生參與教學(xué)的參與度；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣度。3、有效課堂看教師的“成本意識(shí)”，處理好三個(gè)關(guān)系：“投入”與“產(chǎn)出”關(guān)系（有最小投入取得較大效果）；“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”關(guān)系（不以犧牲學(xué)生身體健康為代價(jià)，不加班加點(diǎn)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)）；“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”關(guān)系（不僅看暫時(shí)成績(jī)，更看興趣和后勁）。案例 小結(jié)：二、為什么要指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)有效性？（一）、課堂教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，約35%的課堂教

4、學(xué)是有效教學(xué)，40%的課堂教學(xué)是低效、無(wú)效、負(fù)效的；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生厭學(xué)占13%，六年級(jí)占33%，中學(xué)達(dá)到80%以上。（二）、低效、無(wú)效、負(fù)效的課堂教學(xué)表現(xiàn)1、教學(xué)目標(biāo)有問(wèn)題（1）目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)；（2）目標(biāo)確定太高，學(xué)生夠不著；（3）目標(biāo)油水分離，缺乏整合；（4）目標(biāo)確立殘缺不全；（5）目標(biāo)確定太多，完不成；（6）目標(biāo)確定太死，無(wú)差異。2、如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？（1）教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中至為重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)落實(shí)的三個(gè)維度目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。（2）教學(xué)目標(biāo)的表述要抓住四個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)象應(yīng)闡

5、明學(xué)習(xí)行為的主體。即應(yīng)闡明教學(xué)對(duì)象。（行為主體學(xué)生）行為要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)。即應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能做什么。（行為動(dòng)詞）條件要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件。即應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。（行為條件）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。即規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。（表現(xiàn)程度）（3）四方面內(nèi)容的具體解釋第一、應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體（行為主體）。為什么行為主體是學(xué)生呢？教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與

6、原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。 如：1、把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。3、訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。 第二、要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)（行為動(dòng)詞）。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法

7、開展。因此目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞應(yīng)該是具體的、明確的、可操作的、可把握的，一句話，應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的。如：理解關(guān)鍵語(yǔ)句，提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力 學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、追求理想，養(yǎng)成健康的審美觀。 第三、要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件（行為條件）。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒(méi)有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)，因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。對(duì)條件的表述有四種類型：(一)關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；(二)提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字

8、的短文”等；(三)時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記”等；(四)完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。如：能夠運(yùn)用“讀文章、想畫面”的方法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在十分鐘內(nèi)，完成五道數(shù)學(xué)計(jì)算題。 【來(lái)源】自己去吧 河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學(xué) 蘭海燕 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）【概述】自己去吧是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的第14課。本課是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能（）認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生

9、字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（）會(huì)寫“自、己、東、西”4個(gè)生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（）認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說(shuō)出學(xué)過(guò)的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字；（）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（）至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事；（）能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語(yǔ)言流暢的兒歌或小故事。、過(guò)程與方法（）能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法； （）能夠通過(guò)自主提出問(wèn)題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過(guò)程；（）能夠通過(guò)仿、續(xù)或創(chuàng)編

10、的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見(jiàn)或看法；（）能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。、情感態(tài)度價(jià)值觀（）能夠注意到寫字姿勢(shì)的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（）認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語(yǔ)句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。（三）學(xué)生主體作用有問(wèn)題一堂好課的標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上的表演成功。但現(xiàn)在許多課堂是：1、以教代學(xué)，教師主宰課堂?！坝薪虩o(wú)學(xué)”、“教多學(xué)少”、“教多少學(xué)多少”等弊病目前普遍存在中小學(xué)的教學(xué)中。而形成了“五

11、中心”：教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價(jià)值以實(shí)驗(yàn)為中心。不折不扣執(zhí)行教案。有的教師把備課當(dāng)成單純的課堂教學(xué)“講”的準(zhǔn)備階段，以致把教學(xué)過(guò)程變成：資料教案黑板學(xué)生筆記考試卷子的生產(chǎn)流水線。備課，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，上課，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，方法單一，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。2、把表演當(dāng)精彩，孤芳自賞。許多教師自我表演欲太強(qiáng)，課堂上擺脫不了唱獨(dú)角戲，自編自演，越講越興奮，一講就是45分鐘，下課鈴聲響后才想起提問(wèn)、小結(jié)、布置作業(yè)。要知道：“勤老師”培養(yǎng)的都是“懶學(xué)生”。3、把聽懂當(dāng)學(xué)會(huì)，“課上懂，課下懵”。 聽懂和學(xué)會(huì)是兩個(gè)不同的概念，聽懂，只是說(shuō)

12、明理解了，明白了，離會(huì)做、遷移、能力的形成還有一定的距離，知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的遷移，必須要學(xué)生親自動(dòng)手，親自實(shí)踐才能真正掌握和形成。4、以講解代思維。一個(gè)成功的教學(xué)方法應(yīng)是教師在解題過(guò)程中不斷的激發(fā)學(xué)生思考、探求解題的途徑，而不是替學(xué)生解題。要做到“三講”：講在學(xué)生思考之后，講在學(xué)生問(wèn)題關(guān)鍵處，點(diǎn)撥式的精講。5、把講完當(dāng)學(xué)完。為趕教學(xué)進(jìn)度，該講的都講了。有的教師以為，講完了，學(xué)生就學(xué)完了。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，衡量一節(jié)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)沒(méi)有，講完了，學(xué)生懂、會(huì)了嗎？（四）教師的主導(dǎo)作用有問(wèn)題有的教師課堂教學(xué)走向另一極端：聽其自然，不計(jì)實(shí)效，該講的不講，該練的不練，該問(wèn)的不問(wèn)，主導(dǎo)作用被

13、淡化，造成課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效。（五）課堂訓(xùn)練有問(wèn)題訓(xùn)練是一個(gè)人掌握知識(shí)、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。學(xué)生學(xué)習(xí)也這樣，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有過(guò)程，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有能力，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有積累。事實(shí)上，課堂訓(xùn)練被許多老師忽視了。主要表現(xiàn)在：重“講”輕“練”，重“點(diǎn)”輕“面”，重“量”輕“質(zhì)”，重“舊”輕“新”。（六）課堂提問(wèn)有問(wèn)題“滿堂灌”變“滿堂問(wèn)”是目前中小學(xué)課堂的一種主要模式。而提問(wèn)一般是走形式，缺少精心設(shè)計(jì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般教師每堂課提問(wèn)的有效僅56%，近一半是無(wú)效的。體現(xiàn)在：大-不著邊際，沒(méi)有梯度；淺-沒(méi)有難度，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；俗-沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，沒(méi)有情趣；濫-問(wèn)題滿天飛，隨意性；窄-面向少數(shù)

14、，先提問(wèn)后叫人，學(xué)生參與面窄。（七）課堂組織形式有問(wèn)題組織教學(xué)是一堂課成功的關(guān)鍵。目前中小學(xué)課堂的組織教學(xué)存在許多問(wèn)題。如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，就有：活動(dòng)目的不明確；活動(dòng)內(nèi)容太多；活動(dòng)組織得不好；時(shí)間觀念不強(qiáng)。繁瑣分析，浪費(fèi)時(shí)間；設(shè)計(jì)不精心，揮霍時(shí)間；教學(xué)信息反饋不及時(shí)；為幫一生，過(guò)多拖延時(shí)間；批評(píng)學(xué)生，擠占時(shí)間；管教不管導(dǎo)。（八）現(xiàn)代教學(xué)方法有問(wèn)題。多媒體教學(xué)用得好，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用得不好，過(guò)多、過(guò)火，反而會(huì)將學(xué)生的注意力引到無(wú)聊的手段上來(lái)：分散了注意力；淡化了教師的示范；增加了教育成本。（九）教師教學(xué)素養(yǎng)有

15、問(wèn)題1、教師隊(duì)伍老化。代溝是最大問(wèn)題，老教師跟不上新形勢(shì)的步伐。如不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、不會(huì)組織合作、不會(huì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、不會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)、不會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑、不會(huì)與學(xué)生情感交流等。2、缺少文化底蘊(yùn)。教師課堂放開不了是與自身的文化底蘊(yùn)有關(guān)，理解教材人云亦云，沒(méi)有見(jiàn)解；設(shè)計(jì)教案模仿復(fù)制，缺少思想與個(gè)性；新教材新教法過(guò)不了關(guān)等。3、方法單一枯燥，學(xué)生課堂壓抑。教學(xué)方法單一枯燥，程式化、公式化；講課平鋪直敘；教學(xué)內(nèi)容空洞遠(yuǎn)離生活實(shí)際等。4、教學(xué)語(yǔ)言啰嗦。有的教師缺乏語(yǔ)言基本功。如概念表達(dá)不清，邏輯推理混亂；講課聲音平滑，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫；講課油腔滑調(diào)，怪聲怪氣；講課太快，像連珠炮；講課太慢，前言不搭后語(yǔ)；口頭

16、語(yǔ)過(guò)多等。5、評(píng)價(jià)水平底。個(gè)別教師評(píng)價(jià)水平很低，多是“對(duì)”“錯(cuò)”“不對(duì)”一類詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有指責(zé)、挖苦、諷刺等。主要表現(xiàn)為：以教師自我為中心；以優(yōu)等生為中心；以整齊劃一答案為中心。三、如何指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)的有效性？（一）、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知

17、識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。（二）、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于

18、學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：1.給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間

19、，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。2.給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，論（討論

20、）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。3.給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本?。蝗钦宫F(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。（三）、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其

21、實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使

22、教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。（四）、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天

23、覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)

24、展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范（邊講邊說(shuō)以及演示）、中介（幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)）和指導(dǎo)（給學(xué)生提供線索和反饋），幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)

25、者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（五）、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性

26、，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。第七、八章 校長(zhǎng)怎樣聽課、評(píng)課一、校長(zhǎng)怎樣聽課用平常心，看家常課。（一）校長(zhǎng)聽課的類型1、研究式聽課帶著研究目的或定好的課題聽課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)典型，取得成效達(dá)到指導(dǎo)全校教學(xué)的目的。2、指導(dǎo)性聽課幫助后進(jìn)教師提高教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，幫助有成就的教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不多升華。（常年性聽課指導(dǎo)；為實(shí)驗(yàn)課題指導(dǎo)；為教研課指導(dǎo)；為參賽課例指導(dǎo)；為示范課指導(dǎo)）。3、檢查性聽課檢查學(xué)校和教師的教學(xué)工作需要的聽課。做法是：第一步，制定聽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二步，下基層聽課；第三步，寫出檢查報(bào)告；第四步，在一定范圍講評(píng)，促進(jìn)教學(xué)。4、總結(jié)性聽課做法是：根據(jù)教研活動(dòng)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)真聽

27、課，實(shí)事求是地分析研究；總結(jié)出共同東西，再予以指導(dǎo)教學(xué)，推動(dòng)教研工作。5、觀摩性聽課校長(zhǎng)學(xué)習(xí)提高的需要，向高手學(xué)習(xí)、武裝自己。主要聽特級(jí)教師、模范教師的課，或到外地聽優(yōu)質(zhì)課。（二）聽課要注意的問(wèn)題1、要做好筆記。力求把教師教學(xué)的全過(guò)程完整的記錄下來(lái)，把自己聽課過(guò)程的不同見(jiàn)解、建議、有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，寫在筆記相應(yīng)位置上，以便評(píng)課時(shí)講評(píng)交流。2、堅(jiān)持經(jīng)常聽課，并要敢于和善于評(píng)課。校長(zhǎng)聽課后必須認(rèn)認(rèn)真真同校領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)教教師分析評(píng)課。3、聽課是了解一線教學(xué)情況的過(guò)程，也是自身學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。聽課后應(yīng)注意總結(jié)、分析、升華、提高自身的教研水平。4、聽課后應(yīng)把聽課、評(píng)課觀察和記錄下來(lái)的內(nèi)容，以及校領(lǐng)導(dǎo)

28、、教師反映的問(wèn)題，發(fā)表的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，結(jié)合自己的體會(huì)作整理，形成文字材料。（三）聽課的方式1、先備課，后聽課兩種情況。一是指導(dǎo)教師備課，主要有指導(dǎo)校骨干教師備研究課、實(shí)驗(yàn)課、探討課等；指導(dǎo)教學(xué)水平較差和新上崗教師備匯報(bào)課等。二是校長(zhǎng)自己備課。2、先打招呼，后聽課主要是總結(jié)性、了解性聽課。時(shí)間：提前；內(nèi)容：告訴老師；事后：分析評(píng)價(jià)。3、“突然襲擊”檢查、了解性聽課。主要是教學(xué)水平差、學(xué)生及家長(zhǎng)反映大的教師，目的是了解教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。4、重點(diǎn)反復(fù)多是指導(dǎo)性聽課。目的有二：一是幫助教學(xué)能力水平較差的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要；一是培育典型教師開展的工作。抓問(wèn)題：一是抓關(guān)鍵，是指教學(xué)目

29、的與教學(xué)思想是否準(zhǔn)確、端正；教學(xué)內(nèi)容處理是否科學(xué)、正確；是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是搞好跟蹤聽課，用沈陽(yáng)鐵路小學(xué)校長(zhǎng)的話是“扶上馬，送一程”。5、指定內(nèi)容多是檢查、評(píng)估性聽課。目的是考查教師獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。做法是：先指定教學(xué)內(nèi)容，讓教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立處理教材，進(jìn)行充分備課，寫出切實(shí)可行的教案，再進(jìn)行課題聽課。注意要聽完一課書教學(xué)內(nèi)容，才能深入了解教師掌握教材的情況和采取的教學(xué)方法。6、個(gè)人備課調(diào)講主要是說(shuō)課。7、集體備課試講先集體備課，再由某教師主講，領(lǐng)導(dǎo)和全體科任教師聽，課后集體評(píng)議。優(yōu)點(diǎn)：促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，認(rèn)識(shí)自己的不足，教學(xué)上較快提高；能更全面深入熟識(shí)教材

30、、掌握教材、運(yùn)用教材。不足：執(zhí)教教師壓力較大。8、應(yīng)邀式多為指導(dǎo)性聽課，一般是教師主動(dòng)邀請(qǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)愉快接受并鼓勵(lì)教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，充分發(fā)揮自己的教學(xué)長(zhǎng)處，課后要做認(rèn)真的評(píng)價(jià)，尤其是注重教師的政治、業(yè)務(wù)進(jìn)取心，充分挖掘教師教改的事例和典型，給予扶持與指導(dǎo)。9、橫向比較多為評(píng)估型聽課。目的：鑒別同年級(jí)教師教學(xué)水平，了解、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)相互交流。做法：同年級(jí)同學(xué)科進(jìn)行；做到四統(tǒng)一：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、改革要求。教法上不定調(diào)、不統(tǒng)一，教師精心設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新，講究實(shí)效。內(nèi)容：教學(xué)基本功、掌握教材和學(xué)生情況、改革情況、采用教法等。10、分層次、分別指導(dǎo)青年教師，教學(xué)的新

31、生力量，希望所在。聽課是為了幫助其盡快熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、適應(yīng)教學(xué)工作，解決教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題和困難。青年教師，年富力強(qiáng)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)校的骨干力量，聽課目的：幫總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其新成果及時(shí)扶持并使之推廣應(yīng)用。老教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起傳、幫、帶作用。聽課目的：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)傳播經(jīng)驗(yàn)。（四）聽課的準(zhǔn)備1、聽課者的素質(zhì)：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)思想、專一的心力。2、應(yīng)做好的準(zhǔn)備：角色準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、學(xué)生情況準(zhǔn)備、先進(jìn)教學(xué)理念的準(zhǔn)備、心理和特質(zhì)準(zhǔn)備。（五）聽課的方法1、聽課中的策略關(guān)注整體與細(xì)節(jié)相結(jié)合。對(duì)整體，主要把握一節(jié)課的框架、水平和各教學(xué)環(huán)節(jié)大致情況；對(duì)細(xì)節(jié)，要善于捕捉一節(jié)課有價(jià)值的

32、細(xì)節(jié)與亮點(diǎn)。關(guān)注優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)相結(jié)合。關(guān)注常規(guī)與特點(diǎn)相結(jié)合。常規(guī)，指教師按常規(guī)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)；特點(diǎn)，教師個(gè)性化的閃光點(diǎn)。2、聽課中的方法：看、聽、想、記。圍繞校長(zhǎng)進(jìn)課堂指導(dǎo)意見(jiàn)中的“六看”一看教師的敬業(yè)精神；二看教師的教育理念；三看教師教學(xué)水平；四看教師的教學(xué)技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。是否有完整明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)新課程明確提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課程是否創(chuàng)設(shè)氛圍情景，是否注重學(xué)習(xí)的方法傳授，是否給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價(jià)值取向奠定基礎(chǔ)。課堂

33、是否以學(xué)論教一堂課究竟應(yīng)該怎么上?新課程要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著，要成為合作伙伴，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。聽“教法是否服從學(xué)法”，是否從當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題出發(fā)，是否學(xué)生最廣泛的參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。是否因材施教如果備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式不能全面提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要看課堂是否尊重學(xué)生的差異，是否因材施教，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。是否關(guān)注生成如何正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，如何提高預(yù)設(shè)的能力和促進(jìn)情境生成的能力，已成為課堂教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，新課程強(qiáng)調(diào)生成與建構(gòu)，課

34、堂預(yù)設(shè)是否引起學(xué)生最大關(guān)注，教學(xué)是否演繹出意想不到的精彩。是否注重過(guò)程教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)仍很突出的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。因此課堂看學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握是否通過(guò)自己思維過(guò)程獲得，教師是否重視過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程。是否與實(shí)際生活相聯(lián)系杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活?！比魏慰茖W(xué)的理性終究離不開感性的生活實(shí)踐。回歸生活，讓課堂與生活連接起來(lái)，是新課程教學(xué)的基本特征?？凑n堂是否植根于學(xué)生生活，課堂是否充滿生命活力。是否營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍課堂上，知識(shí)的多元傳遞比單項(xiàng)傳遞要效果好的多，多元傳遞必須建立在融洽和諧的師

35、生關(guān)系基礎(chǔ)上。聽課要看教師是否為學(xué)生搭建了最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂效益最大化。3、如何做好聽課記錄一、聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。課堂實(shí)錄包括：聽課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：（1）簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。（2）詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。

36、（3）記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。課堂評(píng)點(diǎn)。聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：（1）簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。（2）總評(píng)，就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。值得一提的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無(wú)它記。顯然這

37、種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)

38、之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。（3）要

39、關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得

40、當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（6）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語(yǔ)言或不當(dāng)部分。（7）關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)。聽課時(shí)產(chǎn)

41、生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過(guò)程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以利于課后評(píng)價(jià)。三、做好聽課記錄要注意以下幾點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時(shí)，以思考為主等。（一）聽記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什么、怎樣思考？教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；對(duì)教師的成功、不足或錯(cuò)誤，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)

42、生的相關(guān)性影響；如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進(jìn)行換位思考；如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；課程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；這節(jié)課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上等。（二）記錄要有突出重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，記錄要詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。對(duì)講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問(wèn)題的思考或見(jiàn)解也可詳細(xì)記錄，以免遺忘。（三）聽課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見(jiàn)。反饋時(shí)要堅(jiān)持實(shí)事求是，抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談，以平等商量的語(yǔ)氣，指出成功和不

43、足或改進(jìn)的地方。對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出突出的問(wèn)題，并以建議的形式提出，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)成功中成熟；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。（四）對(duì)聽課記錄評(píng)議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。整理時(shí)要進(jìn)行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出改進(jìn)意見(jiàn)、要求和方法等，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。認(rèn)真做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度

44、、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。4、怎樣看待一節(jié)好課？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納為16個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練。孫雙金的課堂教學(xué)藝術(shù)（1）引導(dǎo)不著痕跡有人這樣評(píng)價(jià)孫雙金：“孫老師站在講臺(tái)前風(fēng)度翩翩，光彩照人，他出眾的才華、縝密的思維以及與學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂，聽他的課是一種藝術(shù)享受。”（2）輕松但不失深邃他把讀書分為三個(gè)層次：一是感知性閱讀。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，知道課文里講了些什么。二是理解性閱讀。即讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂讀暢、讀出節(jié)奏感。三是欣賞性閱讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情地朗讀，分角色朗

45、讀或者表演式地朗讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來(lái)，把文章的韻味讀出來(lái)。為了讓學(xué)生的思維、情緒、狀態(tài)進(jìn)入非?；钴S的階段，達(dá)到“高潮迭起”，孫雙金在三個(gè)方面進(jìn)行了探索：一是緊扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是層層剝筍掀高潮。孫雙金在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的寫總是精心策劃，使之練得恰當(dāng)，練得巧妙，練得及時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)化為素質(zhì)與能力。孫雙金的課看起來(lái)輕松、灑脫而活潑，然而又不失厚重、深邃和凝練，不給人以表面的熱鬧和虛華，這是因?yàn)?，他在加?qiáng)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的同時(shí)，追求的是一種境界，而不是外在的形式和技巧。當(dāng)你聽完他的課文，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，整堂課看似沒(méi)有什

46、么技巧，但卻有很多值得回味的東西，這就是別人所說(shuō)的“大道無(wú)痕”。（3）上課如領(lǐng)學(xué)生登山孫雙金曾形象地作比喻：“好的課像登山，登山的樂(lè)趣在過(guò)程中，雖然登山艱辛，但樂(lè)在其中。課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷山腳山腰山頂?shù)倪^(guò)程，經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，經(jīng)歷由不能到能的過(guò)程。引領(lǐng)他們登上思維的高山、情感的高山、文化的高山，老師帶著孩子們從山腳一步步向上攀登，眼界變得開火，情感得到陶冶，智力得到發(fā)展，自己建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。如果每堂課都能經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)得到很好的發(fā)展。（4）把自己巧妙“藏”起來(lái)孫雙金認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力做到問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提，答案由學(xué)生來(lái)找，讓學(xué)生

47、在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。用孫雙金的話說(shuō)，就是把自己巧妙地“藏”起來(lái)，但這種“隱藏”并不意味著老師退出課堂活動(dòng)，相反的卻是更好地扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。4、校長(zhǎng)聽評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題、樹立以教學(xué)為中心的思想，保證聽課節(jié)數(shù)校長(zhǎng)要聽好課，指導(dǎo)好教學(xué)，首先保證聽課節(jié)數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)每位教師的基本了解至少要聽15節(jié)至20節(jié)課。校長(zhǎng)聽課要制度化，常態(tài)化，要經(jīng)常聽課，經(jīng)常參加教研活動(dòng)。、科學(xué)安排好時(shí)間校長(zhǎng)工作千頭萬(wàn)緒，要想使聽課不受干擾，就需要妥善安排好當(dāng)天或一周的工作，有計(jì)劃地使用時(shí)間。就一天來(lái)說(shuō)，上午教師授新課比較多，校長(zhǎng)應(yīng)集中精力和時(shí)間，深入課堂聽課。下午除必要的聽課外，主要時(shí)間用于處理本身教學(xué)業(yè)務(wù)和

48、其他各種事務(wù)。為了節(jié)省時(shí)間，校長(zhǎng)最好每天早晨或前一天晚上做一個(gè)“一日工作計(jì)劃”，每天按計(jì)劃開展工作，有助于有效利用時(shí)間。、加強(qiáng)課后指導(dǎo)校長(zhǎng)聽課與教師聽課的一個(gè)重要區(qū)別是校長(zhǎng)要負(fù)責(zé)對(duì)教師的指導(dǎo)。校長(zhǎng)聽完課一定要和老師交流意見(jiàn)，并結(jié)合課的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。、消除師生緊張心理校長(zhǎng)聽課，最容易使師生產(chǎn)生緊張的情緒。尤其是新教師上課，或老教師上新教材課，緊張心理特別突出。為此校長(zhǎng)就應(yīng)設(shè)法消除師生聽課時(shí)的緊張心理。消除師生緊張心理的做法：一是校長(zhǎng)平時(shí)主動(dòng)經(jīng)常地和師生進(jìn)行情感交流，建立融洽的關(guān)系；二是多搞調(diào)查研究，了解教師教學(xué)和學(xué)生情況；三是盡量少搞突然襲擊的聽課。、校長(zhǎng)聽課應(yīng)忌一忌應(yīng)付差事有的校長(zhǎng)為了完成

49、聽課任務(wù)而聽課，沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目的，沒(méi)準(zhǔn)備，這個(gè)教室進(jìn)，那個(gè)教室出，聽課中精力不集中、看文件、填報(bào)表、甚至睡覺(jué)。課后教師征求意見(jiàn)，只能說(shuō)很好，還行含糊不清，根本提不出什么具體意見(jiàn)，講不到點(diǎn)子上來(lái)。這樣的聽課，一沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總結(jié)性；三沒(méi)有理論性。只能降低領(lǐng)導(dǎo)者的威信，是不可取的。二忌百般挑剔校長(zhǎng)聽課之后，千萬(wàn)不能百般挑剔，這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)毛病，大會(huì)講，小會(huì)講，想起來(lái)就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，存在問(wèn)題在所難免。為此校長(zhǎng)要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。千萬(wàn)不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。三忌不懂裝懂不管當(dāng)校長(zhǎng)的學(xué)

50、識(shí)水平怎樣高，都不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科都精通。特別是一旦做行政工作時(shí)間長(zhǎng)了，業(yè)務(wù)上也會(huì)生疏起來(lái)。這就要在聽課評(píng)課中甘當(dāng)小學(xué)生，抱以虛心的態(tài)度，千萬(wàn)不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒(méi)完，其實(shí)不得要領(lǐng)，甚至?xí)[出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。四忌固執(zhí)己見(jiàn)因?yàn)樵u(píng)課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評(píng)價(jià)就要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽各方面的意見(jiàn)，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運(yùn)用行政命令的辦法來(lái)處理評(píng)課。容不得半點(diǎn)不同意見(jiàn)，因而評(píng)課就很難實(shí)事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長(zhǎng)聽課的大忌。五忌重優(yōu)輕差有些校長(zhǎng)每每聽課總是幾個(gè)骨干教師，很少去聽一般教師的課，尤

51、其是不去聽不被注意的老師的課，或主課聽得的多，副課聽的少，使他們成為被遺忘的角落。這不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，同時(shí)也容易使教學(xué)管理工作出現(xiàn)死角。校長(zhǎng)聽課應(yīng)充分考慮教師的面和各個(gè)學(xué)科，讓每個(gè)教師都感到校長(zhǎng)在重視他們。二、校長(zhǎng)怎樣評(píng)課多一點(diǎn)智慧，少一點(diǎn)官氣。（一）評(píng)課的誤區(qū)校長(zhǎng)聽課調(diào)研是校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)管理的重要方面，但聽課之后的評(píng)課卻存在一系列誤區(qū)。1、傳在的常見(jiàn)誤區(qū)基于身份評(píng)課的誤區(qū)。一些校長(zhǎng)評(píng)課往往注重自己的身份，存在居高臨下的一面，校長(zhǎng)的評(píng)論往往成為基調(diào)，一些老師即使有不同看法，但由于校長(zhǎng)的評(píng)課基調(diào)，也就唯校長(zhǎng)所云為是了。如一校長(zhǎng)評(píng)價(jià)一位新教師的公開課時(shí)，第一句就是我認(rèn)為你這一節(jié)課不成功

52、，這樣一來(lái)，給開課老師首先當(dāng)頭一棒，而其他評(píng)課老師也囿于這樣的基調(diào)，就多找開課老師的不足，而很少找優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)了?？鐚W(xué)科評(píng)課的誤區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)也是由普通老師成長(zhǎng)起來(lái)的，就是說(shuō)，成為校長(zhǎng)前也是某一學(xué)科的老師。成為校長(zhǎng)后，聽不同學(xué)科的課不可避免，但由此產(chǎn)生的問(wèn)題是：許多校長(zhǎng)常常把曾教學(xué)科上課的一些環(huán)節(jié)、方法、評(píng)價(jià)、預(yù)設(shè)生成等的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)用于其它學(xué)科的評(píng)課上，導(dǎo)致忽視具體學(xué)科的特點(diǎn)而產(chǎn)生學(xué)科混淆、武斷評(píng)價(jià)、千篇一律的后果，既暴露校長(zhǎng)自身對(duì)各學(xué)科理解的不足，也給非本學(xué)科上課的老師以后上課、成長(zhǎng)等帶來(lái)不良影響，如文理科上課的一些環(huán)節(jié)、步驟、評(píng)價(jià)等存在本質(zhì)區(qū)別，一些理科出生的校長(zhǎng)對(duì)文科教學(xué)的讀、看、實(shí)踐活

53、動(dòng)等不以為然，認(rèn)為應(yīng)多練習(xí)、多做題，這對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)、政史地之類的學(xué)科教學(xué)是不足取的；同樣文科出生的校長(zhǎng)對(duì)理科教學(xué)的評(píng)價(jià)更應(yīng)慎重，并且由于教材、觀點(diǎn)等變化，對(duì)于長(zhǎng)期不熟悉理科的校長(zhǎng)的評(píng)課更是出了難題。學(xué)段不同評(píng)課的誤區(qū)。如完中、九年一貫制學(xué)校(小學(xué)、初中)、十二年一貫制學(xué)校(小學(xué)、初中、高中)等，校長(zhǎng)可能是某一學(xué)段老師出身，對(duì)該學(xué)段的教學(xué)、管理比較熟悉，但對(duì)于其它學(xué)段的教學(xué)、管理等可能不是太了解、熟悉，這就造成了校長(zhǎng)評(píng)課往往從自己熟悉的學(xué)段教學(xué)出發(fā)，機(jī)械教條地以該學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、具體環(huán)節(jié)、課堂理念等作為評(píng)價(jià)別的學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，這不利于評(píng)課的客觀公正，不利于老師的成長(zhǎng)，也不利于良好、濃厚、民主

54、的教科研風(fēng)氣的養(yǎng)成。如一完中，初中學(xué)段出身的一位同志擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)，該校長(zhǎng)在聽一位高中老師的課后，對(duì)該老師提出批評(píng)，認(rèn)為該老師上課內(nèi)容比較空洞、環(huán)節(jié)不嚴(yán)密、課堂效率不明顯，事實(shí)上這位老師上課的內(nèi)容是高考虛詞知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，該知識(shí)點(diǎn)本身就比較抽象，就是結(jié)合實(shí)例分析學(xué)生理解起來(lái)也有一定難度，所以由此而帶來(lái)的學(xué)生興趣不濃、上課熱烈程度不夠等也就不足為奇，并且虛詞知識(shí)點(diǎn)作為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，老師的教、學(xué)生的學(xué)和應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，因此這位校長(zhǎng)的評(píng)課就有點(diǎn)門外之見(jiàn)的味道了。2、對(duì)策淡化校長(zhǎng)身份。具體評(píng)課時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)淡化自己的身份，以一個(gè)普通聽課老師身份提出建議性的見(jiàn)解，最好在別的老師談完自己的

55、看法后，再進(jìn)行自己的發(fā)言。具體評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)客觀，尤其對(duì)于新教師，應(yīng)肯定多于否定，鼓勵(lì)多于批評(píng)。校長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到，無(wú)論是聽課還是評(píng)課，也是一種學(xué)習(xí)、探討的過(guò)程，完全居高臨下是不足取的，只有以一種平和的態(tài)度與老師打成一片，彼此敞開心扉開誠(chéng)布公，才會(huì)有暢所欲言、促使開課老師不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的效果，所以校長(zhǎng)評(píng)課的態(tài)度要隨和，如果以一種探討、商量的語(yǔ)氣就更易于被他人接受，當(dāng)然，對(duì)確實(shí)存在的不足，因人因地該直言不足的時(shí)候還是多多益善。對(duì)所聽學(xué)科尤其是自己不熟悉學(xué)科有大致了解。各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，校長(zhǎng)聽課前應(yīng)翻閱相應(yīng)教材或找所聽學(xué)科的老師學(xué)習(xí)、了解有關(guān)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、上課環(huán)節(jié)、學(xué)生生成、教師具體上課的共性過(guò)程和方

56、法等，這樣不但有利于聽懂所聽學(xué)科老師的上課內(nèi)容，對(duì)于客觀、公正地評(píng)課也是大有幫助的。從微觀角度了解各學(xué)段上課的有關(guān)情況。學(xué)段不同，上課的方式、手段、效果、生成等就會(huì)有各自的特點(diǎn)，如幼兒園、小學(xué)上課，小朋友們肯定既熱烈、又活躍，而高中生則有了幾分理性，如果因?yàn)楦咧欣蠋熒险n課堂不熱烈、學(xué)生發(fā)言不踴躍就認(rèn)定上課老師的課堂效果不好，就未免失之于武斷、片面。作為校長(zhǎng)，應(yīng)深入了解各學(xué)段的課堂環(huán)節(jié)、學(xué)生反應(yīng)、知識(shí)和能力的不同目標(biāo)、過(guò)程和方法的不同安排、情感態(tài)度和價(jià)值觀的不同定位等，從而對(duì)不同的學(xué)段教學(xué)有一個(gè)基本性的認(rèn)識(shí)，并帶著這些認(rèn)識(shí)來(lái)聽課、評(píng)課，效果可能會(huì)比較好。對(duì)一位老師的課，進(jìn)行單向評(píng)價(jià)會(huì)使得評(píng)課變得

57、片面校長(zhǎng)可以在聽完一位老師的課后，再聽?zhēng)坠?jié)同學(xué)段、同學(xué)科、同一年級(jí)的其他老師的課，通過(guò)橫向比較，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于校長(zhǎng)評(píng)課的完整性不失為一條可借鑒之舉。校長(zhǎng)外出聽課是正常的事，但不能把外校老師的上課作為一種模式標(biāo)準(zhǔn)，尤其不應(yīng)該把重點(diǎn)中學(xué)老師的課奉為經(jīng)典，并以此作為評(píng)價(jià)本校老師上課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)校不同，學(xué)生素質(zhì)會(huì)不一樣，應(yīng)該從本校實(shí)際出發(fā)，從老師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，當(dāng)然，外校的好的做法可以作為借鑒加以推廣，但不應(yīng)硬性規(guī)定，導(dǎo)致千篇一律，可以引導(dǎo)本校教師通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，使得上課卓有成效，為學(xué)生所歡迎。校長(zhǎng)聽課、評(píng)課是日常教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)評(píng)課的客觀、公正與否將會(huì)影響到老師的成長(zhǎng)、學(xué)校的教學(xué)管理，甚至?xí)绊懙綄W(xué)校品位的提升、學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，所以對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，評(píng)課應(yīng)在深思熟慮、態(tài)度謙和、學(xué)管雙用、鼓勵(lì)為主、了解不同學(xué)科、注意不同學(xué)段區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣評(píng)課才會(huì)為老師信服、才會(huì)有實(shí)效。（二）、評(píng)課的原則1、民主性原則讀。校長(zhǎng)在評(píng)課前，閱讀教材是其首要任務(wù)，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)教材的把握和青年教師的解讀是不一樣的，而且，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異解讀、特色解讀，不能以校長(zhǎng)的解讀為標(biāo)準(zhǔn)的解讀。讀教學(xué)設(shè)計(jì)也是校