對(duì)外漢語綜合課的教學(xué)

1、綜合課教學(xué) 在第二語言教學(xué)語言類課程中，綜合課是一門集語言要素教學(xué)、文化知識(shí)教學(xué)、語言技能與語言交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用目的語的能力。 課程內(nèi)容具有全面綜合性的特點(diǎn)，一般作為基礎(chǔ)課或主干課設(shè)置。 什么是綜合課？¨ 定義：綜合課的“綜合”，具有兩個(gè)方面的含義：¨ 一是教學(xué)內(nèi)容上的綜合性。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要提供技能訓(xùn)練所必需的基礎(chǔ)材料語言知識(shí)；¨ 綜合課在不同的教學(xué)階段所教授的內(nèi)容包括語音、語法、詞匯、語段、篇章、修辭等綜合性的漢語言知識(shí)以及相關(guān)的文化知識(shí)，而這些知識(shí)都是為綜合課的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的漢語言技能和言語交際能力提供必

2、要的材料。¨ 二是指教學(xué)任務(wù)具有綜合性。綜合課的教學(xué)任務(wù)不僅僅是使學(xué)生具備聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本的漢語言技能，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行交際的能力。所以，綜合課的教學(xué)任務(wù)不是單一的，而是多層次、多方位的。¨ 三是指課堂訓(xùn)練的方式具有綜合性。在綜合課中，采用綜合性的訓(xùn)練方式首先是由綜合課的教學(xué)任務(wù)所決定的，所以，聽、說、讀、寫既是綜合課上要培養(yǎng)學(xué)生具備的語言技能，又是課堂上所采用的具體的訓(xùn)練方式和手段。綜合課的特點(diǎn)之一¨ 綜合課就是要精講、精讀、精練，其特點(diǎn)是基礎(chǔ)性和綜合性相結(jié)合。因此綜合課也叫精讀課。¨ 所謂基礎(chǔ)性，是說精讀課承擔(dān)著系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞語、語法、句

3、式等語言知識(shí)的主要任務(wù)，要為其他專項(xiàng)技能課的訓(xùn)練提供語言基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)； 綜合課的特點(diǎn)之二¨ 所謂綜合性，是說精讀課上語言知識(shí)的獲得，是通過綜合訓(xùn)練得來的。¨ 簡言之，綜合課要以基礎(chǔ)語言知識(shí)為中心進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 聽，是聽老師講解和提問，聽別的同學(xué)回答問題；說，是回答老師的問題，向老師提出問題，就課文的話題發(fā)表自己的看法；讀，是準(zhǔn)確流利地讀生詞、讀課文，理解課文深層意思，并通過課文了解中國的社會(huì)文化（讀詞語、讀課文、讀內(nèi)容、讀文化）；寫，是在聽課時(shí)用漢語作筆記、寫生詞、寫句子、寫語段等。 這一切都緊緊地圍繞著課文進(jìn)行，而沒有必要設(shè)立聽和說地材料和練習(xí)。 另外，綜合課應(yīng)當(dāng)側(cè)重于

4、讀和寫，側(cè)重于提高學(xué)生閱讀有一定難度的自然語料的能力及書面表達(dá)能力。 ¨ 傳統(tǒng)的綜合課以幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)為主要目標(biāo)¨ 現(xiàn)代綜合課則具有明顯的技能培養(yǎng)特點(diǎn)。¨ 傳授語言知識(shí)可以看做綜合課的首要任務(wù)或基礎(chǔ)性任務(wù)，但它的核心任務(wù)還是語言技能的訓(xùn)練，知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的比例明顯偏向于后者，而且語言知識(shí)的教學(xué)也越來越情景化、功能化、交際化，與技能訓(xùn)練合而為一。 ¨ 綜合課的教學(xué)原則 1 實(shí)踐性原則 -精講多練¨ 要求教師在課堂上精講多練，講解語言知識(shí)要少而精，盡量借助形象直觀的教學(xué)手段，盡量創(chuàng)造真實(shí)的語境，使學(xué)生盡快理解所學(xué)內(nèi)容。要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)

5、會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大量有效的課堂操練，努力提高學(xué)生聽說讀寫的語言能力。 2 課堂教學(xué)交際化原則¨ 綜合課教學(xué)的任務(wù)之一是進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（其實(shí)也是最終目標(biāo)）要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)例句，激發(fā)學(xué)生的交際愿望，把展示例句、講解的過程變成師生雙方的交際活動(dòng)。 ¨ 教師上課要注意以下三點(diǎn)： a.展示的例句要有實(shí)際交際價(jià)值，講解的過程要使師生雙方都處于盡可能真實(shí)的 交際情景之中，讓學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的、自然的漢語。¨ b. 課堂操練要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或所知的情況，制造交際需要，設(shè)計(jì)交際語境，激發(fā)學(xué)生的交際愿望，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極地、

6、主動(dòng)地去運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識(shí)，逐步增加運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。¨ c.學(xué)生在一定的語境中進(jìn)行交際性語言操練時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生所犯的言語錯(cuò)誤。切記一點(diǎn)，糾錯(cuò)是以不影響交際的順利進(jìn)行為前提的。3以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則¨ 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以練為主，保證學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，提高開口率。教師的主導(dǎo)作用之一體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生上，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。¨ 另外，教師還應(yīng)掌握課堂教學(xué)，根據(jù)具體情況，控制好教學(xué)節(jié)奏，努力激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的積極性和熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 4、聽說讀寫技能全面

7、要求的原則 聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練要互相配合。與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。比如，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的聽寫，也可根據(jù)需要延伸到句子或語段，然后朗讀，并對(duì)所聽寫的內(nèi)容提出問題。但并不是說每個(gè)環(huán)節(jié)。每種練習(xí)都要兼顧到聽說讀寫的全面訓(xùn)練，要根據(jù)具體情況（學(xué)習(xí)目的、母語背景、漢語水平）以及不同教學(xué)階段有所側(cè)重。5、結(jié)構(gòu)、語義、語用、文化相結(jié)合的原則¨ 語言是文化的載體，它不僅有結(jié)構(gòu)義、字面義、也有語用義，同時(shí)語言的要素中還隱含著一些特殊的文化因素。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的 增加，提供給學(xué)生的語言材料中文化的因素含量會(huì)自然增多，所以在課堂上，逐漸給學(xué)生必要的文化知識(shí)，有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)

8、中的文化障礙，從而能夠正確地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)到的語言知識(shí)。韓語綜合課教學(xué)的階段劃分¨ 綜合課教學(xué)可分為初、中、高三個(gè)階段，初級(jí)階段的教學(xué)對(duì)象為外國留學(xué)生漢語言專業(yè)(四年制本科)一年級(jí)的學(xué)生或同等水平的學(xué)生；¨ 中級(jí)階段的教學(xué)對(duì)象為外國留學(xué)生漢語言專業(yè)(四年制本科)二年級(jí)的學(xué)生或同等水平的學(xué)生；¨ 高級(jí)階段的教學(xué)對(duì)象為外國留學(xué)生漢語言專業(yè)(四年制本科)三、四年級(jí)的學(xué)生或同等水平的學(xué)生。 綜合課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)¨ (一) 語言要素教學(xué)¨ 語言要素是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，語言要素教學(xué)是綜合課教學(xué)的首要任務(wù)。¨ 它在綜合課教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重

9、，這也是綜合課有別于其他專項(xiàng)技能課的突出特點(diǎn)之一。 ¨ 專項(xiàng)技能課以培養(yǎng)聽、說、讀、寫專項(xiàng)技能為重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的語言知識(shí)一般從技能訓(xùn)練的角度人手，有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行介紹或適當(dāng)?shù)闹v練，點(diǎn)到為止。¨ 聽力課和閱讀課的語言知識(shí)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)對(duì)所聽、所讀的語言材料的內(nèi)容進(jìn)行推測和判斷的能力，¨ 口語課和寫作課的語言知識(shí)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。 綜合課的語言要素教學(xué)具有全面與系統(tǒng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上，注重對(duì)語言知識(shí)全面而系統(tǒng)的傳授；在教學(xué)方式上，圍繞所教授的語言項(xiàng)目要進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練； 教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到聽、

10、說、讀、寫“四會(huì)”的要求。 ¨ 綜合課教學(xué) (1) 教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)¨ 語音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音及運(yùn)用聲音技巧的能力。¨ 初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)是打好語音基礎(chǔ)，要求語音語調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)；¨ 中高級(jí)階段在繼續(xù)抓好語音語調(diào)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聲音技巧的能力。¨ 中級(jí)階段要求語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、自然，并能較好地運(yùn)用重音、停頓等表達(dá)語義；¨ 高級(jí)階段要求語音語調(diào)準(zhǔn)確自如并善于運(yùn)用聲音技巧表達(dá)豐富的語義。 (2) 語音教學(xué)的模式 ¨ 目前的語音教學(xué)主要有兩種模式：¨ 一是音素教學(xué)模式，即在教學(xué)初期安排一個(gè)相對(duì)集中的“語音階段”，

11、用一至兩周的時(shí)間，專門教授漢語的聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化，熟悉漢語拼音方案，集中力量打好語音基礎(chǔ)。 二是語流教學(xué)模式，在學(xué)期初期只用很短的時(shí)間(一至兩天)快速介紹漢語拼音方案，將所有的聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化的發(fā)音部位和發(fā)音方法等介紹給學(xué)生并做簡單的練習(xí)，然后將語音教學(xué)與詞匯、語法和課文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語流中練習(xí)語音。 （中級(jí)階段）1.語音教學(xué)¨ 通過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，留學(xué)生已掌握普通話的基本語音和漢語拼音，但語音錯(cuò)誤仍然大量存在。¨ 因此，中級(jí)階段的語音教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地正音，注重聲調(diào)、語調(diào)的訓(xùn)練。另外，隨著漢語水平的提高，留學(xué)生學(xué)習(xí)多音字、形似字也

12、越來越多，這一階段的語音教學(xué)還應(yīng)注意多音字的訓(xùn)練（正確的讀音）和形似字的訓(xùn)練（正確的讀音）。 ¨ 值得注意的是，外國人學(xué)漢語即使到了中級(jí)或高級(jí)階段，洋腔洋調(diào)的問題還是很突出。¨ 所以，不管采用哪種教學(xué)模式都應(yīng)該注意：語音教學(xué)不只是教學(xué)初期的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈，貫穿整個(gè)漢語教學(xué)過程的始終。2詞匯教學(xué) (1) 詞匯教學(xué)的目的 ¨ 詞匯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞、辨詞、選詞、用詞的能力。¨ 識(shí)詞的能力包括能夠熟練地識(shí)記漢語詞語的音、形、義并具有區(qū)分詞與語素、詞與短語的能力。¨ 辨詞的能力包括準(zhǔn)確區(qū)分漢語同音詞、同形詞、同義詞以及多義詞的不同義項(xiàng)，把握其

13、在概念意義、附加色彩以及句法功能等方面的差異。 ¨ 此外，還要能夠把握漢語和母語的對(duì)應(yīng)詞之間的聯(lián)系與差別。¨ 選詞用詞的能力要求能夠根據(jù)具體的交際環(huán)境，從語義表現(xiàn)、句法要求、語用得體性等各個(gè)方面，綜合權(quán)衡已經(jīng)掌握的詞語并最終加以選用、組詞造句。 ¨ 詞匯教學(xué)中關(guān)于詞的句法功能的教學(xué)也屬于語法教學(xué)的內(nèi)容。 (2) 教學(xué)重點(diǎn) ¨ 初級(jí)階段詞匯教學(xué)的任務(wù)是通過多種形式的練習(xí)幫助學(xué)生記憶生詞，理解和掌握漢語中常用詞的基本意思與主要用法。 ¨ 中級(jí)階段詞匯教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并能較為自如地運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行交際。重點(diǎn)講練的詞語包括：¨

14、 學(xué)生不易掌握的常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)。如“反而、反正、至于、輕易、簡直、從而、凡是都、與其不如、除非否則”等；¨ 用法比較特殊或義項(xiàng)較多，有時(shí)兼跨不同詞類的常用詞語。如“彼此、再說(動(dòng)連)、保險(xiǎn)(名形)、一切(形代)”等；¨ 固定結(jié)構(gòu)和常用格式。如“有聲有色、連吃帶玩、忽冷忽熱、在看來、由組成”等。以中級(jí)階段詞匯教學(xué)為例¨ 詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)是提高漢語理解、表達(dá)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。¨ 在教學(xué)中，要注意選用各種方法簡單清楚地解釋詞匯意義，著重講授詞匯語義搭配上的特點(diǎn)，包括選用對(duì)象、適用范圍、語義搭配習(xí)慣等。¨ 如“優(yōu)良”

15、只用來指事物，不用來指人；“期望”只能用于對(duì)別人，不能用來對(duì)自己；“增進(jìn)”一般跟“了解、友誼、健康、團(tuán)結(jié)”等詞搭配。 ¨ 綜合課承擔(dān)著擴(kuò)充生詞量的主要任務(wù)，課文生詞多。一般5080個(gè)，因此，綜合課的詞匯教學(xué)不可能講練所有的生詞，一定要有所側(cè)重。注意領(lǐng)會(huì)式掌握（聽說讀寫四會(huì)）和復(fù)用式掌握（一會(huì)或兩會(huì)）。¨ 在教學(xué)中有必要對(duì)每課生詞分出重點(diǎn)詞語，補(bǔ)充例句，介紹用法，并進(jìn)行大量練習(xí)。 ¨ 重點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)主要包括：¨ （1）近義詞的語義特別是用法辨析。¨ 如：一再/再三：后者可用于動(dòng)詞后，前者不行（如：考慮再三），前者多用于消極方面，后者多用于中性和積

16、極的詞語前邊。（如：1、你不要一再犯錯(cuò)誤。2、老師再三提醒大家上午上課別遲到。）再如¨ 尊重/尊敬，突然/忽然，恨不得/巴不得等等。¨ （2）多義詞（好、剛、以、為）、多音多義詞（得、傳、好）。¨ 在教學(xué)中應(yīng)注意到詞與詞之間的聯(lián)系，形成詞匯場的學(xué)習(xí)，如同語素詞、近義詞、反義詞、多音多義詞等，幫助學(xué)生鞏固記憶學(xué)過的詞語，積累詞匯。¨ 講練生詞時(shí)，要注意用漢語的初級(jí)詞匯和前面學(xué)過的詞語釋義和操練，這有利于激活學(xué)生儲(chǔ)存于記憶中的詞語，使學(xué)過的詞語得到鞏固。 ¨ 高級(jí)階段詞匯教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量并掌握盡可能多的形式。這一階段重點(diǎn)講練的詞

17、語是：¨ 成語、俗語、慣用語和一些常用格式的意義和用法；¨ 多義詞、兼類詞的意義與用法；¨ 詞語的同義擴(kuò)展或反義擴(kuò)展；¨ 詞語辨析。 3語法教學(xué) (1) 教學(xué)目的 ¨ 語法教學(xué)是對(duì)詞組、句子、語篇、話語等組織規(guī)則的教學(xué)，目的是讓學(xué)生正確運(yùn)用這些規(guī)則組詞造句、連句成篇。¨ 語法教學(xué)的基本內(nèi)容包括語素、詞、詞組、句子和語篇這五級(jí)語法單位。 (2) 教學(xué)重點(diǎn) ¨ 初級(jí)階段以基本語法教學(xué)為主，重視語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要求學(xué)生掌握漢語的句型和詞序，培養(yǎng)學(xué)生連詞組句的能力。在教學(xué)中從句型入手，加強(qiáng)語義、語用分析。¨ 不但要使學(xué)生了

18、解句子中各成分之間的語義關(guān)系，還要講清楚某個(gè)句型、句式的使用條件、使用限制等。同時(shí)還要注意展示常見的錯(cuò)誤例，以提醒學(xué)生盡量避免犯同樣的錯(cuò)誤。 ¨ 中級(jí)階段語法教學(xué)的重點(diǎn)是語素、詞組和語篇。 ¨ 語素是最小的音義結(jié)合體，是最小的語法單位。詞是由語素構(gòu)成的。¨ 語素在漢語語法教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值。語素教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握漢語構(gòu)詞的特點(diǎn)，從而更為有效和更快地?cái)U(kuò)大詞匯量。¨ 中級(jí)階段的語素教學(xué)要注意選取構(gòu)詞能力強(qiáng)、易理解、易掌握、易辨析的語素，不宜對(duì)多義語素、語素的引申義進(jìn)行過多的講解和辨析。 ¨ 詞組是詞與詞組合而成的語法單位，它可以自由地充當(dāng)句

19、子成分。¨ 在漢語中，一個(gè)句子成分更常見的不是一個(gè)詞，而是一些詞的組合。¨ 詞組教學(xué)的目的是幫助學(xué)生了解漢語詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能類型及其成句條件，特別是不同詞語或句型對(duì)不同詞語的選擇要求。¨ 如漢語用單個(gè)動(dòng)詞做謂語的局限性很大，不少動(dòng)詞要組成某種短語才能跟某些名詞直接搭配。如： ¨ *碰困難 碰到困難¨ *搞毛病 搞出毛病¨ 再如，副詞“很”不能修飾單個(gè)動(dòng)詞，但是能夠修飾動(dòng)賓詞組：¨ 很有興趣 很花時(shí)間 ¨ 在語言結(jié)構(gòu)方面，初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)是單句和簡單的復(fù)句，中高級(jí)階段側(cè)重語篇教學(xué)。¨ 關(guān)于語篇，有廣義

20、和狹義兩種理解。¨ 廣義的語篇指由結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)、意義上密切聯(lián)系、共同表達(dá)一個(gè)中心思想的一組句子組成的或大或小的段落、篇章。¨ 狹義的語篇特指由語段構(gòu)成的篇章，而將由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的段落稱為語段。 ¨ 我們在這里所說的語篇教學(xué)包括語段和篇章教學(xué)，語篇教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生連句成段、連段成篇的能力。¨ 指導(dǎo)學(xué)生掌握連貫表達(dá)思想(中心思想)的詞匯手段和語法手段，如正確地安排語序，準(zhǔn)確地運(yùn)用虛詞，通過詞匯的重現(xiàn)使語篇中的句子相互銜接，注意運(yùn)用邏輯關(guān)系詞語來表明句與句、段與段之間的因果關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。逐步掌握通過照應(yīng)、替代、省略等語

21、法手段實(shí)現(xiàn)語篇的連貫。 ¨ 高級(jí)階段的語法教學(xué)的重點(diǎn)是復(fù)雜句式和語篇。 ¨ 常用句式包括特殊句型(如“被字句”中的“被所”“被被被”，¨ “比較句”中的“A與B相近似A于B”等)、口語格式(如“早也不，晚也不，偏偏”“也不是，也不是”等)、各類復(fù)句、雙重否定句、反問句等。¨ 在教學(xué)中要注意加強(qiáng)對(duì)同義句式如雙重否¨ 定句與肯定句，反問句與陳述句，被動(dòng)句與主動(dòng)句等語義內(nèi)涵與語用功能的對(duì)比分析，以提高學(xué)生漢語表達(dá)的正確性與得體性。 ¨ 關(guān)于語法教學(xué)的主旨，趙金銘(1996)指出，初、中、高三個(gè)階段的語法教學(xué)主旨應(yīng)各有側(cè)重，¨ 初級(jí)

22、階段主要應(yīng)解決正誤問題，即側(cè)重最基本的語法形式的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分正誤的能力；¨ 中級(jí)階段主要應(yīng)解決語言現(xiàn)象的異同問題，即側(cè)重語義、語法教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分語言形式異同的能力；¨ 高級(jí)階段主要應(yīng)解決高下問題，即側(cè)重語用功能語法教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)¨ 別語言形式之高下的能力。 4漢字教學(xué) ¨ 漢字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢字能力，包括認(rèn)、念、寫、說、查五個(gè)方面。¨ 認(rèn)，是根據(jù)字形提示的意義信息辨認(rèn)并區(qū)別字義與詞義；¨ 念，是根據(jù)漢字形體所提供的信息準(zhǔn)確地念出一個(gè)音節(jié)或一串音節(jié)；¨ 寫，即正確地書寫；¨ 說，是用已

23、知的有關(guān)漢字形、音、義的知識(shí)說出字形；¨ 查，指用已知的有關(guān)漢字形、音、義的知識(shí)在工具書上進(jìn)行漢字的檢索、查看。 ¨ 在一些分課型設(shè)課的學(xué)校，漢字教學(xué)的任務(wù)一般由專門的漢字課或讀寫課承擔(dān)，綜合課主要通過漢字認(rèn)讀、聽寫等方式鞏固學(xué)生所學(xué)的漢字知識(shí)。如果沒有開設(shè)專門的漢字課或讀寫課，漢字教學(xué)的任務(wù)一般由綜合課承擔(dān)。特別是在初級(jí)階段，每堂課上要安排教寫漢字和漢字練習(xí)的環(huán)節(jié)。¨ 目前綜合課的漢字教學(xué)基本上采用的是隨文識(shí)字，語文并進(jìn)的教學(xué)模式，即說什么，寫什么。 (二) 文化知識(shí)教學(xué)¨ 語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語言的同時(shí)必須掌握該語言所負(fù)載的文化內(nèi)涵?？缥幕浑H

24、能力是言語交際能力的重要組成部分。¨ 對(duì)目的語的文化了解得越多，越有利于語言交際能力的提高。¨ 實(shí)踐表明，不學(xué)文化，語言很難真正學(xué)通。 ¨ 在交際中因?yàn)槲幕町惗鴮?dǎo)致的誤會(huì)比比皆是。¨ 如在路上見面時(shí)很多人說的不是“你好”，而是“吃了嗎?”“去哪兒?”去中國人家吃飯，明明準(zhǔn)備了豐盛的飯菜，主人卻說“沒什么好吃的，湊合吃吧”，而客人已經(jīng)吃飽了，主人還要說好幾遍“多吃點(diǎn)兒”，送客時(shí)總要說“慢走”等。¨ 如果不了解中國人的問候、待客、送客的方式，外國學(xué)生對(duì)這些話一定會(huì)感到莫名其妙。 ¨ 而與中國人初次見面經(jīng)常被問到“做什么工作?”“結(jié)婚了沒

25、有?”“有沒有孩子?”甚至“每個(gè)月掙多少錢?”這樣的問題，說不定還會(huì)認(rèn)為中國人喜歡探聽別人隱私而心生反感。一位在日本工作的中國老師曾寫過一本書，(陳淑梅，2005)其中談到中日之間語言表達(dá)方式的差異以及由此折射出的民族心理的不同：¨ 到醫(yī)院去探望病人的時(shí)候，日本人總是對(duì)病人說：“正好到附近辦 點(diǎn)兒事，順便來看看你。”¨ 中國人可不這樣說!他們一般說：“一直想來。¨ 總抽不出時(shí)間，今天請(qǐng)了半天假，特地來看看你。” ¨ 給朋友送禮物的時(shí)候，中國人喜歡說“這是特地為你買的，我轉(zhuǎn)了很多商店才買到的”，而日本人往往說“這是我老家寄來的，太多了，一個(gè)人吃不了”。 &

26、#168; 日本人為了不給受益的對(duì)方增加心理負(fù)擔(dān)，總是設(shè)法把自己施與對(duì)方的“恩”說得微不足道。¨ 而中國人為了表明自己的一片真心，往往要盡量渲染自己的誠意。僅僅幾句客套話，中日之間就產(chǎn)生了如此之大的反差。 ¨ 語言來源于各自不同的文化土壤，無所謂優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)。不過至少可以這樣認(rèn)為，如果身在日本用日語進(jìn)行交流，就應(yīng)該努力去理解并掌握日本式的表達(dá)方式和思維方式。¨ 反過來也是一樣。這樣可以避免不必要的誤會(huì)，真正達(dá)到友好交流的目的。 ¨ 為了保證交際的順利與成功，在語言教學(xué)中必須重視文化因素的教學(xué)。¨ 但是，“文化”是一個(gè)內(nèi)涵非常廣泛的概念，并不是所有的

27、文化知識(shí)都必須是第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的內(nèi)容。第二語言教學(xué)和外語教學(xué)中的文化教學(xué)，主要是對(duì)與目的語的理解和運(yùn)用密切相關(guān)的文化因素的教學(xué)，包括：¨ 語言材料中涉及的文化內(nèi)容；¨ 包含在詞語和語言結(jié)構(gòu)內(nèi)部的文化因素；¨ 語言運(yùn)用的文化背景知識(shí)。 ¨ 值得注意的是，語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)應(yīng)該與語言要素教學(xué)、言語技能訓(xùn)練相結(jié)合，不能變成單純的知識(shí)講授。初級(jí)階段可以結(jié)合會(huì)話練習(xí)，揭示漢語的語用規(guī)則。比如，了解基本的禮貌用語、如何打招呼、如何問年齡、如何道別等等；¨ 中級(jí)階段可以結(jié)合語言材料的講練幫助學(xué)生了解中國人基本的生活方式、文化習(xí)俗、基本國情以及特

28、定場合中的語言表達(dá)方式；¨ 高級(jí)階段可結(jié)合語言材料的講練幫助學(xué)生了解中國人的思想觀念、價(jià)值觀念、倫理道德意識(shí)以及民族心理特征。 (三) 語言技能訓(xùn)練¨ 1訓(xùn)練原則 ¨ 綜合課語言技能訓(xùn)練的原則是以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目的，以語言知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，突出聽說，讀寫的比例從初級(jí)階段到中高級(jí)階段逐步加大。 ¨ 2訓(xùn)練方式¨ 綜合課的“綜合”有兩層含義：¨ 一是教學(xué)內(nèi)容的綜合性，二是訓(xùn)練方式的綜合性。¨ 在技能訓(xùn)練方面，綜合課的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練重點(diǎn)都有別于專項(xiàng)技能課。 ¨ 專項(xiàng)技能課側(cè)重針對(duì)各項(xiàng)能

29、力的微技能訓(xùn)練，而在綜合課的教學(xué)過程中，聽說讀寫的訓(xùn)練不是分別進(jìn)行的，而是相互結(jié)合，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的。¨ 圍繞一份語言材料往往要進(jìn)行聽、說、讀、寫等多項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生通過“讀(朗讀、默讀)”的方式獲得語言材料，在“聽說”過程中進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，通過“寫”鞏固、深化所獲得的知識(shí)和技能。¨ 在綜合課上，聽、說、讀、寫既是教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。甚至在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，會(huì)同時(shí)兼顧聽、說、讀、寫多項(xiàng)訓(xùn)練。¨ 如初級(jí)階段綜合課生詞教學(xué)一般采用聽寫入手的做法，讓一到兩位學(xué)生在黑板上寫，其他同學(xué)在本子上寫。寫完后請(qǐng)大家看黑板，先默讀一遍，然后指出哪個(gè)字寫錯(cuò)了。對(duì)寫錯(cuò)或

30、沒寫出來的字，可以請(qǐng)學(xué)生說出應(yīng)該怎么寫。¨ 比如“午”寫成了“?！?，可以說“午的上邊不出來”。¨ 再如“吹”沒寫出來，可以說“左邊是口”，右邊的偏旁學(xué)生如果答不出來，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想它的右邊跟哪個(gè)字的右邊一樣，學(xué)生可能會(huì)說出跟“唱歌”的“歌”的右邊一樣。 ¨ 通過說明字形的練習(xí)，不但可以練習(xí)說的能力，而且在邊看邊說、邊想邊說的過程中還可以加深學(xué)生對(duì)漢字字形、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。¨ 這一步驟結(jié)束后，再進(jìn)行朗讀和詞語擴(kuò)展、用指定詞語問答、完句等口頭表達(dá)練習(xí)。¨ 這樣，在生詞講練的環(huán)節(jié)中，聽說讀寫就有機(jī)地結(jié)合起來了。 （四）語言交際能力訓(xùn)練¨

31、語言交際能力指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。范開泰1992)指出漢語交際能力包含三個(gè)方面的內(nèi)容：¨ 漢語語言系統(tǒng)能力，即在使用漢語時(shí)具有合語法性和可接受性；¨ 漢語得體表達(dá)能力，即能根據(jù)說話人和聽話人的具體條件和說話時(shí)的具體語境選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；¨ 漢語文化適應(yīng)能力，即在使用漢語進(jìn)行交際時(shí)能適應(yīng)中國人的社會(huì)文化心理習(xí)慣。 ¨ 語言交際能力的形成要經(jīng)過一個(gè)從語言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化的過程。¨ 大體的轉(zhuǎn)化過程可以描述為“語言知識(shí)一語言技能一語言交際能力”。¨ 第二語言學(xué)習(xí)者首先獲得的是語言知識(shí)，通過操練使這些知

32、識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫等語言技能，再通過課上的交際訓(xùn)練與課下的交際實(shí)踐使語言技能轉(zhuǎn)化為語言交際能力。 ¨ 第二語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。語言要素的教學(xué)、文化因素的教學(xué)與語言技能的訓(xùn)練都要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力為出發(fā)點(diǎn)，通過有針對(duì)性的交際訓(xùn)練，將交際引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的交際化。¨ 如句型教學(xué)的一般模式是：句型導(dǎo)入句型操練交際性練習(xí)。¨ 課文練習(xí)的最后一個(gè)步驟一般是用所學(xué)詞語、句式以及功能表達(dá)方式進(jìn)行情景對(duì)話或就某一話題進(jìn)行討論、辯論、演講等，也屬于交際性練習(xí)。 ¨ 交際性練習(xí)是體現(xiàn)教學(xué)目的的環(huán)節(jié)，是教學(xué)中掀起高潮的環(huán)

33、節(jié)，是課堂教學(xué)的“壓軸戲”。¨ 此外，學(xué)完與天氣有關(guān)的詞語和表達(dá)方式后讓學(xué)生課后聽電視臺(tái)或廣播中的天氣預(yù)報(bào)、學(xué)完中文書信格式后給老師或同學(xué)寫中文信并寄出去可以看做是課堂交際練習(xí)的延伸，目的都是在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言技能向交際能力的轉(zhuǎn)化。 三 漢語綜合技能訓(xùn)練的目標(biāo)¨ 初級(jí)階段初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)達(dá)到漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初等二級(jí)水平。¨ 即，掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)；甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)；甲乙兩級(jí)漢字1604個(gè)；甲乙兩級(jí)語法252項(xiàng)。¨ 具備基本的漢語聽說讀寫能力。 ¨ 中級(jí)階段中級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過這一階段的

34、學(xué)習(xí)達(dá)到漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中等三級(jí)水平。¨ 即，掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化；甲乙丙三級(jí)詞5253個(gè)；甲乙丙三級(jí)漢字2205個(gè)；甲乙丙三級(jí)語法652項(xiàng)。¨ 具備一般性的漢語聽說讀寫能力，具備在中國高等院校入系學(xué)習(xí)的語言能力。 ¨ 高級(jí)階段高級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)達(dá)到漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高等五級(jí)水平。¨ 即，掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)、輕聲、兒化以及語氣、重音；至少掌握甲乙丙丁四級(jí)詞8852個(gè)；甲乙丙丁四級(jí)漢字2905個(gè)；甲乙丙丁四級(jí)語法1168項(xiàng)。¨ 具備從事較高層次的學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)和帶有一定專業(yè)性工作

35、的能力。言語活動(dòng)符合漢語的規(guī)范性，體現(xiàn)漢語的多樣性，顯示漢語運(yùn)用的得體性，適應(yīng)不同語體的不同需要。¨ 對(duì)所學(xué)漢語的文化背景和語義內(nèi)涵應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運(yùn)用漢語進(jìn)行思維的能力。 ¨ 第三節(jié) 漢語綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和技巧¨ 綜合課教學(xué)一般包括復(fù)習(xí)、新課教學(xué)、小結(jié)、布置作業(yè)四大環(huán)節(jié)。¨ 一 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的和方法 ¨ 這一環(huán)節(jié)主要有三個(gè)目的：¨ 檢查學(xué)生對(duì)前一課或前幾課學(xué)過的內(nèi)容的復(fù)習(xí)和掌握情況，彌補(bǔ)前一次教學(xué)中的不足之處，對(duì)學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確、¨ 掌握不夠扎實(shí)的部分再次進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v練；¨ 進(jìn)一步

36、熟悉和鞏固舊知識(shí)；¨ 以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。 ¨ 復(fù)習(xí)的方法主要有以下幾種：¨ 聽寫上一課學(xué)過的生詞或句子(初級(jí)階段)。用所學(xué)詞語、句型等進(jìn)行問答練習(xí)，根據(jù)語境用所學(xué)詞語或句式說一句話，用指定詞語或結(jié)構(gòu)說一段話，聽一段話后回答問題并復(fù)述，情景對(duì)話，簡述上一課課文大意等。復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘之內(nèi)。 二 新課教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟和方法 ¨ 新課教學(xué)是教學(xué)過程中最重要的一個(gè)部分，主要包括新課導(dǎo)入、生詞講練、語言點(diǎn)(基本句型、重點(diǎn)詞語、常用句式等)講練、課文講練四個(gè)環(huán)節(jié)，下面我們結(jié)合教學(xué)實(shí)例介紹一下各環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟及教學(xué)方法。 ¨ (一)新課導(dǎo)

37、入¨ 新課導(dǎo)入一般采用提問的方式引出與課文內(nèi)容相關(guān)的話題、知識(shí)背景等。¨ 初級(jí)階段一般只要求學(xué)生回答一兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如漢語教程第37課課文1談到上海和北京的比較，可以采用如下導(dǎo)入方法： ¨ 今天我們學(xué)習(xí)第37課，我想問一下：¨ 誰去過上海?¨ 你覺得上海怎么樣?¨ 你覺得上海大還是北京大?¨ 好，今天我們學(xué)習(xí)課文1上海比北京大”。(板書“上海比北京大”) ¨ 中高級(jí)階段除了引出與課文相關(guān)的話題以外，還需要介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)。如橋梁實(shí)用漢語中級(jí)教程第5課的題目是“話說面的”，可以采用如下導(dǎo)人方法：&#

38、168; 今天的課文談的是一種交通工具“面的”，誰能給我們介紹一下什么是“面的”?它的名字是怎么來的?¨ 現(xiàn)在在北京已經(jīng)看不到“面的”了，誰知道是什么原因呢?¨ 好，下面我們看看作者是怎么談“面的”的。 ¨ 另外，中高級(jí)階段的課文有些選自名人作品，學(xué)習(xí)之前要對(duì)作者及其作品做一個(gè)簡介。¨ 一般要求學(xué)生課前自己查閱，課上給大家介紹。¨ 通過這一環(huán)節(jié)也可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。 ¨ (二)生詞講練¨ 生詞講練的目的一是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，二是為新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。¨ 生詞講練要注意區(qū)分一般詞語與重點(diǎn)詞語，要根據(jù)詞語的不同特性

39、確定講練的內(nèi)容和方式，還要注意根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的語言水平把握好講練的“度”。¨ 另外，要遵循由小到大、由淺人深的原則，從詞到詞組再到句子，逐級(jí)擴(kuò)展，并注意與課文內(nèi)容結(jié)合起來，為之后的語言點(diǎn)教學(xué)與課文教學(xué)做好鋪墊。 1初級(jí)階段生詞講練的基本步驟¨ (1)聽寫生詞¨ 聽寫生詞時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)課生詞的特點(diǎn)和講練語法點(diǎn)及課文的需要決定聽寫的順序?？梢园凑丈~在課文中出現(xiàn)的順序?qū)?，也可以重新編排，根?jù)事先安排好的位置標(biāo)出序號(hào)，還可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些詞。 ¨ 如漢語教程第37課課文1語法教學(xué)的重點(diǎn)是“比較句”。課文包括兩方面的內(nèi)容介紹上海的情況，比較上海

40、跟北京的情況。根據(jù)下一步詞語擴(kuò)展、語法講練和復(fù)述課文內(nèi)容的需要，生詞聽寫順序可作如下安排：¨ 1 K車 2 上海 3 最 4 工商 5 城市 6 變化 7 增 8 建 9 變 10更 11 旅館 12 飯店 13 暖氣 14 家庭 15 比 16 公園 17 這么 *18 大 19 天氣 20 暖和 21 預(yù)報(bào) 22 氣溫 *23 高 24 度 (帶*號(hào)的為補(bǔ)充詞)¨ (2)糾正錯(cuò)字¨ 教師先讓大家一起檢查黑板上有沒有寫錯(cuò)的字，誰發(fā)現(xiàn)誰指出并到前邊將寫錯(cuò)的字改過來。¨ (3)說出沒寫出來的字應(yīng)該怎么寫 ¨ (4)朗讀生詞¨ 1)教師領(lǐng)

41、讀¨ 2)學(xué)生個(gè)別讀(每人讀45個(gè)，教師注意糾音)¨ 3)教師領(lǐng)讀發(fā)音較難的詞¨ 4)學(xué)生集體朗讀¨ 5)生詞擴(kuò)展練習(xí)¨ 例1：¨ 火車¨ 一輛火車¨ 坐火車¨ 坐火車去上海 ¨ 例2：¨ 城市¨ 大城市小城市漂亮的城市¨ 工業(yè)城市商業(yè)城市工商業(yè)城市¨ 上海是中國的工商業(yè)城市¨ 上海是中國最大的工商業(yè)城市 ¨ 2中級(jí)階段生詞講練的基本步驟¨ (1)學(xué)生朗讀生詞¨ (2)教師領(lǐng)讀生詞¨ (3)對(duì)學(xué)生提出的問題

42、做出解釋¨ (4)語素組詞練習(xí)¨ 中級(jí)階段要加強(qiáng)語素教學(xué)的力度，練習(xí)方法是從生詞中選擇一些構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素進(jìn)行組詞練習(xí)。 ¨ 例：橋梁第5課生詞中有“可惜”“孕婦”，其中“可”“婦”是構(gòu)詞能力較強(qiáng)的語素，而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些包含該語素的詞，可在這一課做一下組詞練習(xí)。¨ 可可惜、可憐、可怕、可愛、可恨、可氣¨ 婦孕婦、婦女、主婦、少婦、夫婦、婦人、婦科 ¨ (5)詞語搭配練習(xí)¨ 例：橋梁第5課生詞“挨”。¨ 1)學(xué)生集體朗讀書上的詞組，讀后教師對(duì)學(xué)生不明白的詞組的意思進(jìn)行說明。¨ 賓批評(píng)罵欺負(fù)餓凍他們 打雨

43、 淋煙熏蚊子咬時(shí)間日子¨ 狀艱難地過了那段日子 勉強(qiáng)地過去了總算過去了從未過罰一直訓(xùn)始終欺負(fù)¨ 補(bǔ)慣了欺負(fù) 挨打怕了不了凍了一巴掌 過好幾次打 好容易過去了 ¨ 2)結(jié)合朗讀的詞組說明詞的意義、用法方面的特征。¨ 提問：大家看看“挨”的賓語有什么特點(diǎn)呢?¨ 說明：“挨”的賓語一般是動(dòng)詞或小句，是不好的事情。如可以說“挨批評(píng)”，不能說“挨表揚(yáng)”。¨ 提問：“挨時(shí)間”“挨日子”的“換”是什么意思呢?¨ 答案：辛苦地過(時(shí)間日子)。¨ (先讓學(xué)生回答，如果答不出來讓學(xué)生聽一句話推測詞義：“小時(shí)候他家里很窮，挨過一段苦日子

44、。”) ¨ 3)練習(xí)。老師先用換問問題，讓一位學(xué)生回答，然后學(xué)生之間用“挨”進(jìn)行問答練習(xí)。¨ 例：你挨過老師的批評(píng)沒有?¨ 夏天的時(shí)候，你經(jīng)常換蚊子咬嗎?¨ 你開車時(shí)，挨過罰嗎?¨ 高級(jí)階段的生詞量比較大，要求學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)了解生詞的詞義，課上一般不設(shè)獨(dú)立的生詞講練環(huán)節(jié)，或者只設(shè)朗讀生詞的環(huán)節(jié)。¨ 生詞練習(xí)一般與課文講練結(jié)合在一起，利用課文提供的語境幫助學(xué)生理解和掌握詞語的意義與用法。 ¨ (三)語言點(diǎn)講練¨ 初級(jí)階段的語言點(diǎn)以漢語的基本句型為主，下面以“比較句”為例展示¨ 一下句型講練的基本步驟及方法

45、。¨ 1句型(1)導(dǎo)入¨ 教師：今天我們學(xué)習(xí)“比”的用法。(板書) 比¨ (對(duì)一位個(gè)子比老師高的同學(xué))同學(xué)，請(qǐng)到前邊來一下。 (老師跟該同學(xué)站在一起)你們看，同學(xué)高還是老師高?¨ 學(xué)生：同學(xué)高。¨ 教師：用“比”怎么說呢?¨ (引導(dǎo)學(xué)生跟老師一起說出“同學(xué)比老師高”并板書句型(1)¨ A比B¨ 同學(xué)比 老師 高。 ¨ 2句型操練¨ 1)用“比”進(jìn)行問答練習(xí)¨ 例1：¨ 問：(指著某兩位同學(xué)的書包)同學(xué)的書包大還是同學(xué)的書包大?¨ (先集體回答，再讓一位同學(xué)重復(fù)) &

46、#168; 例2：¨ 問：你覺得今天冷(熱暖和涼快)還是昨天冷(熱暖和涼快)?¨ 答(個(gè)人)：(略)¨ 問：同學(xué)覺得今天冷(熱暖和涼快)還是昨天冷(熱暖和涼 快)?¨ 答(集體)：(略)¨ (先讓一位同學(xué)回答，再讓集體回答) ¨ 2)用“比”改說句子 ¨ 例：我們班有15個(gè)學(xué)生，他們班有13個(gè)學(xué)生。¨ 我們班的學(xué)生比他們班多。 ¨ 句型(1)導(dǎo)入與句型操練結(jié)束后，可以參照上述模式進(jìn)行句型；(2)A比B+動(dòng)詞+賓語(我比弟弟喜歡玩)、句型；(3)A比B+動(dòng)詞+程度補(bǔ)語(我比弟弟跑得快)、句型；(4)A比B+

47、數(shù)量補(bǔ)語(我比他大兩歲)、句型；(5)A比B一點(diǎn)兒得多多了、句型；(6)A不比B、句型；(7)A有沒有B(這么那么)(北京的冬天沒有哈爾濱那么冷)、句型；(8)A不如B的導(dǎo)入與句型操練。 注意¨ 講練句型(5)“A比B一點(diǎn)兒得多多了”時(shí)要注意展示常見的錯(cuò)誤例：¨ 我比他一點(diǎn)兒比較很高。 (×)¨ 講練句型(6)“A不比B”時(shí)要注意展示常見的錯(cuò)誤例：¨ 我比他不高。 (×)¨ 講練句型(7)“A有沒有B(這么那么)”時(shí)要說明這個(gè)句型的肯定式多用于疑問句，否定式多用于陳述句。 ¨ 講練句型(8)“A不如B時(shí)”要注意比較

48、句型(6)(7)(8)在語義與語用上的異同： ¨ “A不比B”是“A比B”的否定式。以下兩種情況都可以用這個(gè)句型表示：一是“A跟B一樣”；二是“A沒有B”“A不如B”。¨ 如“他跟我跑得一樣快”“他沒有不如我跑得快”的情況都可以說“他不比我跑得快”。¨ 但是“他沒有不如我跑得快”只表示一種情況，即“他比我跑得慢”。 ¨ 3交際性練習(xí)¨ 讓學(xué)生用上面學(xué)過的句型根據(jù)要求進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。¨ 如：¨ 比較自己和某個(gè)人身高、年齡、愛好等方面的差異。¨ 比較自己的房間跟別人的房間。¨ 比較兩地的氣候。 ¨ 初

49、級(jí)階段的語言點(diǎn)講練可以在課文講練之前進(jìn)行，也可以與課文講練結(jié)合起來進(jìn)行。如漢語教程第37課的語言點(diǎn)有三個(gè)：比較句、數(shù)量補(bǔ)語、感嘆句。¨ 其中比較句涉及的句型較多，語法規(guī)則較復(fù)雜，是這一課的語法教學(xué)重點(diǎn)，適合在課文講練之前進(jìn)行集中的大量的練習(xí)，數(shù)量補(bǔ)語可以與比較句結(jié)合起來練習(xí)。¨ 感嘆句句子結(jié)構(gòu)比較簡單，另外，通過上下文體會(huì)感嘆的語氣更加直觀，適合在課文講練時(shí)進(jìn)行練習(xí)。¨ 中高級(jí)階段的語言點(diǎn)講練一般與課文講練結(jié)合起來進(jìn)行，具體步驟與方法見課文講練部分。 ¨ (四)課文講練¨ 初級(jí)階段的課文多為對(duì)話體或敘述體短文，一般以整篇課文為一個(gè)講練單元。&#

50、168; 中高級(jí)階段的課文多為長篇的敘述體文章，一般要分幾講才能完成。¨ 教師事先應(yīng)綜合考慮教學(xué)時(shí)間以及詞匯量、語言點(diǎn)等因素，將課文切分成意義相對(duì)完整的幾個(gè)部分。¨ 課文講練可以從聽人手，也可以從讀入手，要根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)選擇適宜的講練方式。 ¨ 在朗讀課文或不看書跟老師說課文的環(huán)節(jié)，注意在幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)發(fā)音技巧的訓(xùn)練。¨ 在講練過程中，要注意各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，由單句練習(xí)到對(duì)話練習(xí)再到成段表達(dá)練習(xí)，由機(jī)械練習(xí)到模仿練習(xí)再到自由表達(dá)練習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊，使整個(gè)講練過程環(huán)環(huán)相扣、

51、層層推進(jìn)、步步深入。 ¨ 1初級(jí)階段¨ 以漢語教程第37課的課文1為例：¨ 上海比北京大¨ 山本：田芳，上海怎么樣?我想坐火車去上海旅行。¨ 田芳：上海很好，這幾年變化很大。今年暑假我還在那兒住了一個(gè)月呢。我一個(gè)同學(xué)家就住在上海。¨ 山本：上海沒有北京大吧?¨ 田芳：不，上海比北京大，人口也比北京多。上海是中國最大的工商業(yè)城市。這幾年，增加了不少新建筑，上海比過去變得更漂亮了。¨ 山本：上海的公園怎么樣?¨ 田芳：上海的公園沒有北京的多，也沒有北京的公園這么大。¨ 山本：上海冬天是不是比北京暖和

52、一點(diǎn)兒?¨ 田芳：上海不比北京暖和。¨ 山本：可是我看天氣預(yù)報(bào)，上海的氣溫比北京高得多。 ¨ 田芳：是，上海的氣溫比北京高幾度，但因?yàn)槲堇餂]有暖氣，所以還 沒有北京暖和。¨ 山本：上海人屋里沒有暖氣?¨ 田芳：是的。旅館和飯店里有，一般家庭沒有。 ¨ (1)聽一遍課文錄音¨ (2)教師領(lǐng)讀課文¨ (3)學(xué)生分角色朗讀課文¨ (4)不看書跟老師說課文¨ (5)不看書回答問題¨ 例：山本想做什么?¨ 今年暑假田芳在上海住了多長時(shí)間?¨ 上海是中國最大的什么城市?

53、8; 這幾年，上海的變化大嗎?有什么變化?¨ 教師可以邊提問邊補(bǔ)充一些詞語與句式，(在研寫生詞的步驟中已將生詞列在黑板上了)為下面的復(fù)述練習(xí)做鋪墊。這一步驟結(jié)束后，板書內(nèi)容增加如下：(帶*號(hào)的為新增添的詞語) ¨ 火車 上海 最 工商業(yè) 城市¨ 變化 增加 建筑 變 更¨ 旅館 飯店 暖氣 家庭¨ *上海 比 *北京 大¨ 人口 *也 *多¨ 公園 *沒有 這么 ¨ 冬天 天氣 *不 比 暖和¨ 預(yù)報(bào) 氣溫 高 *得多¨ *雖然 度¨ *但是，因?yàn)?，所?#168; (6)復(fù)述課文內(nèi)容

54、(先個(gè)人復(fù)述，后集體復(fù)述)¨ 分成兩部分復(fù)述，¨ 第一部分參照板書前三行內(nèi)容介紹上海的情況；¨ 第二部分參照板書第四行以下內(nèi)容比較上海跟北京的情況。 ¨ (7)選用本課所學(xué)詞語和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)¨ 情景：一個(gè)同學(xué)想去某個(gè)地方旅行，向另一位同學(xué)了解那個(gè)地方的情況，并與現(xiàn)在所在的地方進(jìn)行比較。¨ 這篇課文還可以采用以下講練方式：¨ (1)聽老師說兩遍課文內(nèi)容¨ 教師分兩部分說，第一部分參照板書前三行內(nèi)容介紹上海的情況，¨ 第二部分參照板書第四行以下內(nèi)容比較上海跟北京的情況。教師邊說邊板書補(bǔ)充詞語。 ¨

55、; (2)回答問題¨ (3)復(fù)述(先個(gè)人復(fù)述，后集體復(fù)述)¨ 回答問題與復(fù)述也是分兩部分進(jìn)行，先回答和復(fù)述第一部分的內(nèi)容。¨ 然后進(jìn)行第二部分內(nèi)容的聽后回答與復(fù)述練習(xí)。¨ (4)打開書，教師領(lǐng)讀課文¨ (5)學(xué)生分角色朗讀課文¨ (6)不看書跟老師說一遍課文¨ (7)選用本課所學(xué)詞語和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)¨ 上面的兩種練習(xí)方式練習(xí)的內(nèi)容一致，但練習(xí)的順序有所不同，在教學(xué)中設(shè)計(jì)哪些練習(xí)內(nèi)容、采取哪種練習(xí)形式，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)與學(xué)生的接受能力做出適宜的選擇。¨ 2中級(jí)階段¨ 以橋梁第5課第1講(課文

56、第1、2段)教學(xué)為例：¨ 話說“面的”¨ 年齡不饒人，過了80，有些事就力不從心了。尤其是一個(gè)退休的 老人，整天足不出戶，也憋得慌1。想出門，至多2在附近遛遛。想走遠(yuǎn)點(diǎn)，上下公共汽車，得要點(diǎn)勇氣。除了小跑趕車外，到了車門，還得兩手抓著點(diǎn)什么，因?yàn)橥饶_不靈了?？缮舷萝嚩嫉冒び?xùn)：快點(diǎn)!快點(diǎn)!”能快，我干嗎磨蹭啊!人們不理解，青年人一蹬腿3就上了車，一跳就下了車。那年月我也有過啊!可惜，時(shí)光一去不復(fù)返了!上了車甭想找個(gè)座，車上好像旱已取消了老幼孕婦席。意外有個(gè)座，見到后上車的老弱病人站不穩(wěn)，或抱小孩的人，我也是自覺地站起讓座。老了，不參加活動(dòng)，也不可能。不僅 心氣高，不服老，同時(shí)

57、也想和老朋友團(tuán)聚團(tuán)聚，說說話。可喜的是，這兩年街上出現(xiàn)了“面的”(小面包的士)，10公里10元錢，一個(gè)月花這么一次兩次也值!因?yàn)槿松臏嘏皇怯缅X來計(jì)算的。能參加一個(gè)座談會(huì)，或者少數(shù)幾個(gè)人約著到一個(gè)地方聚聚，喝杯茶，消磨一兩個(gè)小時(shí)，精神得到滿足，似乎我還活在人群中。¨ (畫橫線的是生詞，123為重點(diǎn)詞語，筆者加。) ¨ (1)聽課文錄音或聽老師讀一遍課文(只聽當(dāng)天要學(xué)習(xí)的部分)¨ (2)分段講練課文及其中的重點(diǎn)詞語¨ 第一段：¨ 1)學(xué)生朗讀課文，教師注意糾正重音、停頓、語調(diào)等問題¨ 2)重點(diǎn)詞語講練¨ 例：得慌導(dǎo)入

58、8; 問：這里面說退休的老人“整天足不出戶”，“足不出戶”是什么意思?退休的老人整天足不出戶，覺得怎么樣呢?說明¨ 問：“得慌”的意思是“有點(diǎn)”“比較”還是非常”?¨ (由此引出“得慌”的基本義：表示程度高。) 講練¨ 例1：設(shè)置語境，讓學(xué)生用“得慌”說一句話。¨ 語境：如果你早上沒吃早飯，現(xiàn)在覺得很餓。用“得慌，怎么說?¨ 例2：用“得慌”改說句子。 ¨ 教師：舞廳的音樂聲太大，讓人覺得很吵。¨ 學(xué)生：(先集體說后個(gè)人說。)歸納用法要點(diǎn)¨ 要點(diǎn)1：“得慌”前是形容詞或者心理活動(dòng)動(dòng)詞。¨ 要點(diǎn)2：“得慌”

59、主要用來表示身體或者心理的感覺，一般不用來評(píng)價(jià)人或事怎么樣。如，不能說“漢語難得慌、這個(gè)房間臟得慌”。¨ 要點(diǎn)3：“得慌”一般表示不好的感覺，如可以說“累得慌”，一 般不說“輕松得慌”。 ¨ 3)答疑¨ 學(xué)生對(duì)這段課文如果還有不理解之處可提問，沒有問題的話進(jìn)入下一步驟。¨ 4)成段表達(dá)練習(xí)¨ 先將一整段分成小的片段進(jìn)行練習(xí)，最后再將幾個(gè)小片段連接起來。 例：¨ 片段1：“歲月不饒人得要點(diǎn)勇氣?！?跟說¨ 教師領(lǐng)說時(shí)要注意示范重音、停頓、自然的語速、語調(diào)及配合課文內(nèi)容加上些表情、動(dòng)作等。此外，教師邊說邊板書與語段表達(dá)有關(guān)的詞語

60、及結(jié)構(gòu)，為下一步的回答問題與成段表達(dá)練習(xí)做鋪墊。¨ 板書：過了、就、力不從心、尤其是、得慌、至多問答¨ 進(jìn)一步熟悉課文并為下一步的成段表達(dá)練習(xí)做好鋪墊。¨ 問題：這一部分主要說的是什么?¨ 對(duì)“年齡不饒人”的現(xiàn)象，作者是怎么說明的呢?¨ (引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示詞回答，先讓兩到三位同學(xué)進(jìn)行接力式回答，每人說意義完整的一到兩句話，然后全班同學(xué)一起說一遍)如：¨ (學(xué)生甲)年齡不饒人，過了80，有些事就力不從心了。(學(xué)生乙)¨ 尤其是一個(gè)退休的老人，整天足不出戶，也憋得慌。(學(xué)生丙)想出門，至多在附近遛遛。想走遠(yuǎn)點(diǎn)，上下公共汽車，得要

61、點(diǎn)勇氣。 語段模仿練習(xí)¨ 話題：如果我們想從學(xué)習(xí)外語的角度談“年齡不饒人”的現(xiàn)象，用上面的詞語可以怎么說呢?¨ 參考答案：年齡不饒人，過了40歲，學(xué)習(xí)外語就力不從心了，整天學(xué)習(xí)也累得慌。尤其是記生詞，一課30個(gè)生詞，至多記住一半。¨ 片段24可做如下切分，練習(xí)方法參照片段1。¨ 片段2：“到了車門干嗎磨蹭啊!”¨ 片段3：“人們不了解時(shí)光一去不復(fù)返了?！?#168; 片段4：上了車甭想找個(gè)座我也是自覺站起讓座?！?請(qǐng)一位同學(xué)到黑板前邊，按照黑板上的指示詞復(fù)述一遍第一段¨ 課文內(nèi)容¨ 第二段可參照第一段的講練方法進(jìn)行講練。¨ (3)自由表達(dá)練習(xí)¨ 介紹：自己本國老人的生活和乘坐交通工具的情況 (先分組介紹，然后請(qǐng)一兩位同學(xué)到前邊來介紹。)¨ 3高級(jí)階段¨ 以現(xiàn)代漢語高級(jí)教程第2課課文第一段為例：¨ 尋找貝多芬肖復(fù)興 ¨ 有一段時(shí)間，我突然不喜歡貝多芬，而把興趣轉(zhuǎn)向勃拉姆斯和德彪西。我覺得世上將貝多芬那“命運(yùn)敲門聲