“深度”教研助力教師專業(yè)成長(定稿)知識分享

1、深 度”教研 助力 教專 業(yè) 成 長 （定 稿 ）精品文檔收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除“深度”教研助力教師專業(yè)成長東陽市外國語小學張哈芬【摘 要】教研組在教師的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的一方沃 土。我們立足于專家的專業(yè)引領，聚焦于促進學生真實發(fā)展的研究，倡導教師在研究 狀態(tài)下學習、工作和思考的專業(yè)習慣。在“主題式互動教研”的基礎上，教研組開展 了聽課調研、智囊團磨課、名師陪同研課、小組協(xié)同觀課、專題互動研究等教研活 動，還推出了以備課組為單位的教研承包制，提升教師自身的數(shù)學素養(yǎng)，提高了課堂 教學質量，促成了研究和學習共同體合作文化的形成?！娟P鍵詞】專業(yè)成長 深度教研 教研模

2、式教師的專業(yè)水平是一所學校的軟實力，學校是教師專業(yè)成長的搖籃，開展校本教 研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教研組是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，促 進教師持續(xù)發(fā)展需要實實在在的培訓和教研。我們倡導數(shù)學教師以研究的眼光審視教 學工作，在專家的引領下，以課堂教學為抓手，聚焦于學生的發(fā)展，開展了有深度、 有實效的一系列研究活動，逐漸從“關注形式”走向“發(fā)展內涵”，從“感覺研究”走向“專業(yè) 研究”。在常態(tài)下的專題教研基礎上，我們不斷創(chuàng)新教研形式，不斷生成研究主題，即 時展開深度教研，促進全體數(shù)學教師的專業(yè)成長，促成教研組學習和研究文化的形 成。一、理念引領：從“關注形式”走向“發(fā)展內涵”校本培訓和教

3、學研討是促進教師專業(yè)成長的有效手段，但很多時候，大家把這樣 的培訓和研討定格在形式上，以為大家坐 下來一起聽課就是教研，就能促進教師的 專業(yè)成長。這樣的活動也許能帶給老師們 一些幫助和啟發(fā)，但究根問底還是一種形 式上的教學研究。真正能促進教師專業(yè)成 長的教研應該是基于“內涵發(fā)展”的教學研 究。無論是課題研究，還是校本教研；無 論是課堂教學，還是教學評價，都應該淡 化形式，而應加強內涵引領和有效發(fā)展。（一）專家因需聘請，理念引領沒有先進理念的引領，實踐只能是低層次上的徘徊。要實現(xiàn)實踐的超越必須依賴 理念的引領。由此學校設立了外請專家機制，讓專家為學校實際教學服務，為提高學 校課堂效率服務，也為創(chuàng)

4、建學校學科特色服務。具體流程是：教研組根據(jù)實際需要確定講課專家和講課內容，再向學校提出申請，然后由學校出面邀請專家。近年來，我們請了一系列的專家來為我們傳經送寶，對我們數(shù)學組進行研究方向和方法上的指導診斷課困惑講座內容講座專家張凌云三角形的分 類如何打造智慧課 堂？打造數(shù)學智慧課 堂省教研員斯苗 兒何朝峰整數(shù)、小數(shù)的 復習葛敏輝整數(shù)、小數(shù)的 復習復習課怎樣上更有 效？梳理訓練拓展一小 學數(shù)學畢業(yè)復習的思 考巾教研員麻彩 虹俞正強用字母表示 數(shù)如何促進青年教師 的專業(yè)成長？教師的專業(yè)成長特級教師俞正 強趙燕g認識周長 呂航燕倒數(shù)如何有效進行概念 課教學？從”什么叫做題目 做好了談起特級教師朱樂

5、平張哈芬小數(shù)乘法練習課金麗環(huán)周長的練習 課練習課怎樣上更有 效？練習課存在的問題 與設計策略市教研員何學 良蔣益飛應用問題一 呂紅英應用問題二 宋煜陽三步應用問 題應用題教學中如何 定位數(shù)量關系？小學數(shù)學應用題專 題教學研究特級教師張?zhí)?孝王紅卿認識負數(shù) 葛敏輝認識負數(shù)工作室的研究方 向？如何分析小學數(shù)學 思維過程、上公開 課，你想要哪些資料？特級教師朱樂 平張哈芬圓的認識 許美娜百分數(shù)的認 識如何磨課？如何磨課、辯 課？特級教師俞正 強有了專家的引領，我們的數(shù)學課堂理念經歷了 “互動課堂”一一“高效課堂”一一“思維 課堂”三個階段的演變。前幾年，我們思考并踐行著“互動課堂”的價值理念，經過幾

6、年 的實踐，我們的數(shù)學課堂師生平等了，互動對話也隨處可見了。在此基礎上，我們思 考：怎樣能讓數(shù)學課堂更有效，于是我們又提出“高效課堂”的價值理念，決定從“引發(fā) 學習興趣、促使多維互動、促進高效對話、關注全人教育”四個環(huán)節(jié)來思考和衡量我們 的課堂，讓對話更有效。經過兩年的實踐研究，我們又欣喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課的課堂結 構更合理了，教學效果也更高了。在此基礎上，我們再次思考，如何讓研究再上一個 臺階，體現(xiàn)學校“思維數(shù)學”的學科特色，于是我們又提出了 “思維課堂”的價值理念，關 注數(shù)學課是否真正有效促進學生思維的發(fā)展。（二）講壇骨干承包，內涵提升2008年起，學校組織了 “教師人文講壇”，在周前會議前3

7、0分鐘，由本校名師、骨 干教師主動中報，承包主講。人文講壇中，有推薦好書共分享的，如不抱怨的世 界；有介紹教育教學心得的，如走穩(wěn)小步子，實現(xiàn)大目標；也有講在團隊中成 長的，如數(shù)學組馬蘇燕老師的讓自己走得更遠；還有各學科專業(yè)書籍學習交流 的，如本學期由張凌云和蔣益飛兩位老師代表數(shù)學組參加學校人文講壇“同讀一本書”數(shù)學教育心理學讀書體會。學校的人文講壇，為數(shù)學組的老師們帶來了一道道的精神盛宴，全面提升了數(shù)學 老師的文化內涵。同時，數(shù)學組的諸多老師在參與學校人文講壇的過程中，又促進了 自己全面素質的提升。（三）讀書月底交流，智慧分享博覽群書能提升教師的全面素養(yǎng)，要提升教師的數(shù)學素養(yǎng)，就必須大量閱讀各

8、種 有關數(shù)學的專業(yè)書籍。這些年來，數(shù)學教研組每學期組織數(shù)學專業(yè)書籍研讀活動，不 斷利用教師讀書會，分享智慧，凝聚力量，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。圍繞課題，我們 組織教師閱讀有關理論書籍，每周一次，精選內容組織集體學習；每月一期，把教師 的理論學習心得在教研論壇匯總。另外，每學期推薦一本必讀的理論專著，組織讀書 沙龍進行討論；其間還不定期的下發(fā)一些或經典、或具有時代特征的內容，鼓勵老師 們見縫插針自學，夯實自己的理論底蘊。卜表是近幾年教研組組織老師們看專業(yè)書籍的情況匯總時間必讀書目讀書要求選讀書目2009 上數(shù)學思維能力發(fā) 展精讀：邊讀邊作讀書摘 記低頭找幸福、透視 課堂、數(shù)學教學設 計2009 下

9、吳正憲團隊研 修略讀：關注團隊研修的 方法教育碎思、小學數(shù) 學應用題教學、陶 行知教育理論2010 上問題學生診療手 冊細讀：關注研究方法和窗邊的小豆豆、影 響教師的100個好習 慣、班主任工作的50個細節(jié)2010 下小學數(shù)學教學雜 談細讀：關注數(shù)學知識本 質回到教育的原點、 問題解決與數(shù)學教 育、關于心理學的 100個故事2011 上嘗試教學策略細讀：關注研究方法和和孩子劃清界限、中國數(shù)學雙基教 學、全人教育的理 論和實踐2011 下數(shù)學教育心理 學精讀：邊讀邊作讀書摘 記論語今讀、數(shù)學教 育：從理論到實踐、素質教育在美國在上學期教師自主閱讀數(shù)學教育心理學的基礎上，本學期安排在每月底的那 一

10、周教研活動時間，分別請六位備課組長與大家進行讀書交流，并在組內分享老師們 的讀書筆記，同時評選讀得認真的老師。（四）工作室定期活動，實踐指導在學校的辦學理念和發(fā)展規(guī)劃的基礎上，數(shù)學組成立了以葛敏輝老師為核心的數(shù) 學教育研究工作室。工作室以“以創(chuàng)建外小數(shù)學教學特色”為中心，以服務于“教師專業(yè) 素養(yǎng)的提升”和“學生數(shù)學素養(yǎng)的培育”為兩個基本落腳點，緊緊以“校本課程建設、課題 研究、數(shù)學診療”為抓手，堅持研究性、協(xié)作性、輻射性、發(fā)展性四個原則，制定了工 作室每周學習、研究的相關制度。同時特聘特級教師朱樂平和兩位市教研員為工作室 定期進行跟蹤式專業(yè)引領一一每學期抽時間來校面對面和老師交流，聽課，評課，

11、審 稿，座談等。數(shù)學教育教學工作室的工作內容主要有讀書學習、知識梳理、設計測評卷、優(yōu)化 校本課程、開展數(shù)學診療活動、課題研究、課例研究、展開數(shù)學家庭教育輔導、開展 “立體式”的專題研究、匯報交流等十項工作內容。二、研訓模式：從“感覺研究”走向“專業(yè)研究”踐行在課堂，收獲也在課堂。我們意識到，缺乏理念引領的研究是空洞、乏化的。因此，追求理念與實踐的 “和諧交融”，期待課堂教學的高效、完美，成了我們 數(shù)學教研的方向與目標。沒有科學的研究方法，沒有具體的研究主題，沒有固定的研究平臺，教研只能停留在感覺層面。如何才能從“感覺研究”走向“專業(yè)研究”？我們組織 了不拘一格的活動形式，讓老師們能在 “課堂拼

12、搏”中“學會教學”，在鮮活的案例 剖析里提升研究的智慧。我們的研訓模式主要經歷了以下四個發(fā)展階段：（一）推門課把脈課堂研究應該從問題開始。數(shù)學教學的問題在哪里？為了準確了解數(shù)學教學的課堂現(xiàn)狀和教學困惑，我們組織了 “聽課調研”，不定期聽推門課，把脈課堂。學校領導攜同兩 位教研組長，深入每個年級的每個班連續(xù)聽兩節(jié)課，聽完課專門召開“議診會”。大家把 自己的思考和疑惑提出來交流，梳理出一些共性的問題。然后組織全體數(shù)學老師一起 交流和討論，引導大家圍繞這些問題進行課例研究。比如，2009年的一次聽課調研后的“議診會”上，我們發(fā)現(xiàn)當時提出的高效課堂的 四個維度中“促進高效對話”這個方面出現(xiàn)了很多問題：

13、（1）老師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)多維互動 而忽視了學生思考的深度與廣度；（2）對話互動很頻繁，但都是停留在簡單的形式 上；（3）學生很少出現(xiàn)富有個性化的解讀和挑戰(zhàn)性的疑問；（4）教師設置的學習板 塊或問題情境沒有很好尊重學生的認知心理特點等。由此我們開展具體的研究，“從具 體的感性認識入手，積極促進學生思維”；“如何巧用引導語言，促進學生積極思考”；“創(chuàng)設問題情境，促進學生積極思維”；“如何誘發(fā)認知沖突，激活學生思維”等一系列研 究成果應運而生。“推門課調研活動”記錄表授課教師調研人調研時間授課班級本節(jié)課教案上課內容之前教案情況教學亮點存在問題改進意見備注除此之外，我們還下發(fā)教研問題征集表，了解、征集教師

14、“自己的問題”、課堂 中“真實的問題”。然后及時組織骨干教師對這些層次不一的問題進行梳理，篩選出一些 比較共性的問題。這既是為了尋找真實的研究基點，也是為了激發(fā)教師以“當事人”的態(tài) 度參與介入到校本教研中來。（二）智囊團陪同磨課教師團結協(xié)作，共同提高，是教研活動的靈魂；同伴互助，專業(yè)切磋，是校本教 研的核心。我們數(shù)學教研組在重視教師獨立工作的同時，更重視教師相互依賴的發(fā) 展，發(fā)揮教研組內老師的作用，養(yǎng)成團結協(xié)作的習慣，達到提高教研組整體水平的目 的。1 .組建智囊團目前我校28位數(shù)學教師中，有省教壇新秀1名、金華市教壇新秀1名、金華市名 師培養(yǎng)對象2名、東陽市級教壇新秀5名。市青年教師比武中，

15、有5位老師獲得了一 等獎，3位老師獲得了二等獎；市青年教師擂臺賽中，1位老師獲得一等獎，2位老師 獲得了二等獎。教研組中另外有十多位老師剛剛畢業(yè)沒幾年，她們年輕，對數(shù)學充滿熱情，極其需要專業(yè)引領。針對教師隊伍現(xiàn)狀，我們以學段為單位，組建了三個智囊團，成員原則上是東陽 市級教壇新秀及以上，開始了一個新階段的研究一一“智囊團陪同磨課”。2 .全程陪同磨課一般一位老師完成一次教研任務，至少需要經過這樣的幾個環(huán)節(jié)： 獨自鉆研教 材，設計教學方案一試教，智囊團成員聽課、點評一智囊團內的一位名師示范上課一再 試教，再改進一全校展示，接受評委會的考評一評委會寫教學建議及成績一存入教師檔 案袋。智囊團就像一面

16、三棱鏡，通過精細的磨課研討，透過課堂看到支撐教學的本質， 折射出教學理念，從而提高教師的課堂教學水平。在這種團結協(xié)作、互幫互助的教研 研究中，我們也總結出了一些實效性較強的教學策略。如問題解決式的課堂中，導入 如何有效驅動學生的數(shù)學思考；在計算課的教學中，如何運用“知情結合、動靜結合、 數(shù)形結合”的教學策略提高學生對計算的興趣；課堂教學中，如何更好地利用學生的認 知沖突設計教學，如何更好地引領學生數(shù)學建模 團隊學習，使新理念在碰撞中實 現(xiàn)姬變，使教學技藝在切磋中得到提高。2011年下期智囊團陪同磨課情況匯總表課題青年教師智囊團智囊團陪同磨課老師乘法口訣練習 課天利麗低段智囊團呂小燕認識鐘表趙倩

17、倩低段智囊團張凌云1年月日張琳琳中段智囊團葛敏輝分桃子樓香君中段智囊團呂航燕1嘗試與猜測陸華萍高段智囊團J麗華圓柱圓錐的復習葉玫丹高段智囊團張哈芬（三）小組協(xié)同觀課沒有科學的觀課工具和技術，教師往往缺乏理性的分析意識和能力，只是停留在 憑著感覺評課和交流，還是停留在感性的做課例分析。憑感覺確定研究主題，憑感覺 聽課議課，憑感覺發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，缺乏專業(yè)、理性的分析和研究，研究也只停 留在感覺層面上。因此，我們又提出了 “觀課剖析”的課例研究思路。即要求全體數(shù)學老 師每一學年必須承擔一次觀課剖析的上課主角，開展自我反省和改進提升的活動。東陽市外國語小學數(shù)學課堂觀察表被觀察者：課題:觀察 視角觀

18、察點課堂現(xiàn)象描 述觀察結果分析 （定量、定 性）教 師情境 引入是否激發(fā)學生學習興趣是否驅動學生數(shù)學思考問題 設計是否挑戰(zhàn)學生數(shù)學思維是否面向全體學生教學 組織點撥是否具有啟發(fā)性是否能有效滲透學法是否有效理答學生生成信息是否保證學生主動探究數(shù)學數(shù)學 思維是否能快速反應，準確概括、抽 象是否能有條理地表達數(shù)學思考是否能善于多角度地解決問題精品文檔學 生是否善于準確地發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質 (內涵、規(guī)律、關系、結構、方 法等)是否能獨立思考、主動探究學習 效果是否有充分的思維活動是否保證全體學生動口動手是否有效促進/、同學生的數(shù)學發(fā) 展是否能兼顧意義的理解和方法的 學習是否充分獲得了數(shù)學能力的培養(yǎng)綜合評價

19、為了保證實效性，數(shù)學組從巧用“錄播教室”、引進“專業(yè)技術”、開展“評審獎優(yōu)”這 三個抓手開展工作。具體做法是：(1)每人確定一個研究主題，利用錄播教室上課錄課，再反復觀課、分析、改進。(2)邀請王潔博士來校作“如何使用觀課工具科學分析”的專題輔導，以提高全 體數(shù)學教師觀課分析的綜合素質。(3)每位老師最后以課例研究報告的形式上交研究成果。教研組將組織專家對此 進行評審，設為優(yōu)秀、達標、不達標三個等級?！安贿_標”的老師下一學期重新實踐 研究，“優(yōu)秀”老師由教研組最后進行錄像課審查，上傳錄像課和課例研究報告，并 發(fā)證表彰。小組協(xié)同觀課，提高了教師研究的水平，教師逐漸養(yǎng)成了在研究狀態(tài)下學習、工 作和

20、思考的專業(yè)習慣。(四)專題互動研究專題互動研究澳式操作圖系統(tǒng)應思輪F互切 式互前 抽ZL互動 lep互比教研活動如果沒有一個主題，老師們的受益程度就會大打折扣。創(chuàng)辦以來，數(shù)學 教研組就提出了常態(tài)下的“專題互動教研”活動，創(chuàng)建“教研主題化、協(xié)作互動化”的教研 風格，更好地發(fā)揮團隊合作和同伴互助的力量。所謂“專題式互動教研”，就是教師在教 學實踐中尋找實際問題，經過多方篩選確定教研和調研主題，每次以主題為教研目 標，共同參與研討全過程(備課、上課、評課、反思)的互動教研活動。這種互動互 促、優(yōu)勢互補的專題 互動教研模式圍繞選取主題、協(xié)作備課、互動研討、系統(tǒng)反思四大環(huán)節(jié)展開（如圖）。其基本流程： （

21、1） 確定研討主題；（2）組員分頭搜集與主題有關資源，包括文字資源和音像資源；（3）集體學習資源，重點關注名師名家認識和處理與主題相關內容的策略與方法；（4）選定研討課授課者，全組教師集體分析研討內容，由授課者獨立備課；（5）授課者授課，組內教師使用觀察量表等工具；（6）圍繞主題，授課者說課和反思，其余 教師評課，骨干專業(yè)引領，形成共識；（7）再次上課、聽課；（8）再次反思、評 課。數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學一定是以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維為最終目標的，但培 養(yǎng)學生的數(shù)學思維絕不是一句空話，在專家的指導下，我們找到了 “問題解決”這一平 臺。教研活動緊緊圍繞省級課題“基于問題解決的小學生數(shù)學思維能力

22、培養(yǎng)的研究”這 一主題展開。同時我們還對每學期教研主題有意識地進行了知識領域上的劃分。去 年，我們展開了以計算課為主的教研活動，計算的新授課、練習課、復習課，老師們 可以自主選擇。本學期，我們選取了概念課的教學為研究主線，以期形成對概念課的 一些認識。在一次次的教研中，我們也不斷地發(fā)現(xiàn)問題。比如如何激發(fā)學生學習興趣的研究 中，我們發(fā)現(xiàn)除了提供的學習材料可以影響到學生的學習興趣之外，還有教學組織語 言、教學活動的組織形式，特別是教師本人的專業(yè)素養(yǎng)都是影響學生學習興趣的因 素。因此，為了提高研究的品質和有效性，我們把教學中的問題簡單地歸納為三類： 一是涉及某個具體教學內容的問題，如 “圓的認識怎么

23、教”等；二是教學策略問題， 如“如何能有效引導學生進行數(shù)學概念的建構”等；三是與其他學科的共性問題，如 “怎樣有效地開展探究學習”、“如何合理地開展合作學習”等。三、研訓創(chuàng)新：從“常態(tài)下的專題教研”走向“備課組承包教研”隨著教研水平的逐漸提高，數(shù)學教師隊伍的不斷壯大，我們覺得，每周半天的常 態(tài)專題教研活動已經不能滿足老師們的教研需求。仔細分析，每個備課組至少有四位 數(shù)學老師，備課組長在業(yè)務上都能獨擋一面，而且組中都有原先智囊團的老師。于 是，我們思考，怎樣才能更好地發(fā)揮備課組的功效？怎樣才能更好地發(fā)揮備課組的力 量，體現(xiàn)備課組長的引領作用？怎樣才能更好地調動組內每位老師的教研積極性，提 開教師

24、自身的數(shù)學素養(yǎng)？于是，我們推出了 “備課組承包制”的教研方式，讓組內每位老 師以民主、積極、合作、學習的態(tài)度參與教研，形成了自下而上的“草根”教研特色。（一）教研組退隱幕后一一跟蹤指導“教研承包”是指在教研組的領導下，以備課組為單位，承包本年級的常規(guī)備課，監(jiān) 管平時的課堂教學，承辦學校的每周教研等。這種承包突破了教研的固定模式，營造 了即時化、日?；?、經常化的教研氛圍，打破了在時間、人數(shù)、地點上的界限，促進 個人智慧的集體分享。但是，教研組把備課組推上前臺，自己隱退幕后，絕對不是不 作為。1 .落實教學常規(guī)2010年下學期，各年級開展了學科規(guī)范大討論，經過一段時間的實施和修改，形 成了外國語小

25、學數(shù)學教學規(guī)范。每學期一開學，教研組都會組織老師們學習規(guī) 范，要求老師們認真執(zhí)行規(guī)范，做到教學常規(guī)落實到位。教研組長負責“教學五認真”檢 查工作：定期檢查（期初、期末）和平時抽測（結合隨堂聽課）相結合，將檢查結果 納入到教師考核、班級考核。教研組利用抽查學生作業(yè)，開展學生調研等多種形式關 注作業(yè)的有效度，引導教師研究學生的作業(yè)，提高效率。2 .引領教研方向如果教研方向不明確，只是上幾堂教研課，評評課，老師們很難從中受益。因此， 每學期初，教研組都會認真制定本學期教研計劃，根據(jù)新課改的核心理念，結合學校 總課題，確定一學期的研究主題，讓老師們有明確的研究任務。例如，本學期教研重 點：一是繼續(xù)做好

26、課題研究，引領子課題做好課題研究工作。無論是研究方向的引領， 還是研究人員的配備，集體研究時間的保證，教研組都做到竭盡所能。二是開展數(shù)學教育心理學讀書交流活動。在老師精讀的基礎上，由六位數(shù)學備 課組長為老師進行讀書交流，分享讀書中的心得體會，幫助老師們數(shù)學素養(yǎng)的提升。三是開展“概念”教學研討課，要求上教研課的老師均選擇與概念教學有關的內 容，通過一學期的專題研究，以期形成對概念教學的更多認識。同時結合我校校本教 學特色，指定兩位老師執(zhí)教校本課程，并分別由兩位老師進行評課和觀點報告，開展 對校本課程的研究。3 .建立成長檔案教師檔案袋是教研組過程性管理的一大舉措，是促進教師專業(yè)成長的需要，也是

27、對教師多元評價的需要。教研組為每一位老師建立一個個人書面檔案袋和電子檔案 袋。首先，教研組的推門課反饋表將作為教師日常教學的考評材料入檔，反饋表中記 錄有隨機抽查的教師備課情況、作業(yè)批改情況以及推門課的教學成效等。其次，教師寫的“每月一得”作為教學、讀書的反思材料也成為書面檔案袋的重要內容。再次，每學 期期末的教學論文，每學期一堂錄像課及分析材料，都進入檔案袋。對于個別問題老 師或教學中存在的問題，則由教研組長、備課組長等連續(xù)聽課，跟蹤指導，不斷發(fā)現(xiàn) 問題，改進教學方法，促其快速進步?！案櫿n”的全過程以教學反思等形式進入檔案 袋。學校還在校園網中給每位老師建了一個個人空間，老師們可以將自己的

28、所有文字 材料，如：發(fā)表的論文、寫的案例、隨筆、讀書筆記、特色教案呈現(xiàn)在在這個動態(tài) 的電子檔案中，記錄下自己成長的足跡。（二）備課組搭臺唱戲一一落實“三包”根據(jù)學期教研方向，除了常規(guī)的教研活動外，備課組又擔任什么角色，該做些什么 呢？對備課組的工作我們簡稱“三包”：一包常規(guī)備課，二包平時教學，三包每周教研。1 .包常規(guī)備課常規(guī)備課由備課組長負責，具體分三步走： 各自備課一集體研討一二度設計。集體 備課前，先由每位老師獨立備課，中心發(fā)言人提前準備好單元的教材分析、教學重難 點、教學準備、教學設計以及每節(jié)課的練習設計。集體研討時，由中心發(fā)言人主講， 其他老師補充，說說自己對教材的理解，也可以提出備課過程的一些困惑，組長歸納 整理，確定一位老師寫好備課記錄表。根據(jù)集體備課形成的教案，每位教師再依據(jù)本 班學生的學情，進行二度設計，適當修正、調整和完善，形成符合本班學生學情實際 的個案。為了更好地落實工作，要求備課組每周定時定點開展活動，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一 作業(yè)內容。每次活動