《國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐》項(xiàng)目階段研究報(bào)告

1、國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐項(xiàng)目階段研究報(bào)告（2013年4月2013年12月）上海市浦東教育發(fā)展研究院 周寧醫(yī) 胡少舜季靖 本項(xiàng)目組領(lǐng)銜研究成員：周寧醫(yī)、胡少舜、胡向武、季 靖、沈冬梅、王順民、夏智、吳廣倫、徐 穎鄭胤飛。其他主要研究人員見各子項(xiàng)目研究報(bào)告。內(nèi)容提要：國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐項(xiàng)目針對浦東新區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)型課程教學(xué)存在普適性問題的研究，產(chǎn)生了一些在實(shí)際教學(xué)中效果比較好的基礎(chǔ)型課程教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)路徑、有效的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)模板，并通過教學(xué)實(shí)踐，在第一期研究中形成一些具體的教學(xué)案例和有價(jià)值的論文和研究成果。為此，國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐項(xiàng)目（第二期）繼續(xù)立足于課程教學(xué)研究，通過

2、“文科類教學(xué)的有效性策略及設(shè)計(jì)”、“理科類教學(xué)中文化內(nèi)涵的發(fā)掘”，提升文理科教師的課程執(zhí)行力；通過有效作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教師作業(yè)環(huán)節(jié)的課程執(zhí)行力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；通過教師基礎(chǔ)型課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升教師的課程整體規(guī)劃力；通過制訂教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施細(xì)化方案，提升教師的課堂教學(xué)有效性；通過基于課型的課堂教學(xué)研究，提升教師的各種課型的設(shè)計(jì)力；進(jìn)行高中合作教學(xué)模式研究，把以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)方式變革；開展“拓展型、研究型課程的實(shí)施與探索”，豐富浦東新區(qū)各種課程類型的資源。本階段項(xiàng)目的研究希望以全面提升浦東新區(qū)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的行動為目標(biāo)，

3、以區(qū)域?qū)用娴摹皣艺n程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”為落腳點(diǎn)，在改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，探索教學(xué)模式改革三個(gè)方面做一些有益的探索，激勵各類學(xué)校尋找教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的方向，形成實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制，繼續(xù)推進(jìn)區(qū)域教育“均衡化”和“優(yōu)質(zhì)化”。 關(guān) 鍵 詞：國家課程 課程體系 課程實(shí)施 校本化 區(qū)域?qū)嵺`一、研究背景20世紀(jì)末，我國進(jìn)行了歷史上最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出要“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，從而逐步確立了“國家、地方、學(xué)?！比壵n程管理體系，國家課程、地方課程和學(xué)校課程各司其職，共同構(gòu)筑

4、起我國課程體系的主體。我國三級課程體系的職能劃分表國家課程地方課程學(xué)校課程*宏觀指導(dǎo)全國的基礎(chǔ)教育課程改革，具體制定國家基礎(chǔ)教育課程政策和課程計(jì)劃框架；*組織制定、審定和修訂全國基礎(chǔ)教育各階段的課程計(jì)劃；*頒布國家課程標(biāo)準(zhǔn)，確保統(tǒng)一的基本學(xué)業(yè)要求，規(guī)定國家基本的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求；*制定實(shí)施國家課程計(jì)劃的指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)地方與學(xué)校課程的開發(fā)；*確定基礎(chǔ)教育課程的評價(jià)制度，確保國家課程在各個(gè)階段的目標(biāo)得到落實(shí)；*制定三級課程管理政策；*制定教科書或教材的開發(fā)與管理政策；*監(jiān)控國家基礎(chǔ)教育課程整體運(yùn)行的質(zhì)量。*制定本地實(shí)施的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃，并報(bào)教育部；*組織專家或與專家合作開發(fā)地方課程，并

5、制定學(xué)校實(shí)施地方課程的指導(dǎo)意見；*頒布本地高中教育階段課程實(shí)施意見；*確定本地義務(wù)教育課程管理體制；*確定本地小學(xué)開展英語教育的起始年級，制定小學(xué)英語課程的分類指導(dǎo)意見；*指導(dǎo)、監(jiān)督與評估當(dāng)?shù)貙W(xué)校執(zhí)行國家課程計(jì)劃的狀況，確保國家課程計(jì)劃的落實(shí)；*指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施課程計(jì)劃的方案，指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程；*定期公布通過審查的教材與教輔資料；*審議學(xué)校課程實(shí)施的年度計(jì)劃；*制定本地中小學(xué)課程實(shí)施與教學(xué)優(yōu)秀成果獎勵制度。*制定學(xué)校學(xué)年課程實(shí)施方案，并報(bào)上級主管部門；*制定校本課程開發(fā)方案與指南，實(shí)施校本課程開發(fā)；*選擇經(jīng)國家和地方審批的教材及教輔資料；*反映國家和地方課程計(jì)劃實(shí)施過程中遇到的問題；*建立

6、校本課程內(nèi)部評價(jià)機(jī)制；*對本校課程實(shí)施進(jìn)行管理，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。由上表不難看出，國家課程在整個(gè)課程體系中所起到的主導(dǎo)作用是顯而易見的，這種主導(dǎo)性決定了任何地方與學(xué)校都應(yīng)該將國家課程的貫徹與實(shí)施作為一項(xiàng)重要的基本任務(wù)。但是在2001年新一輪課程改革之后，國家課程在各地、各校實(shí)施過程中存在的諸多問題不容回避，甚至在課程改革領(lǐng)域中曾經(jīng)出現(xiàn)過抱怨國家課程的設(shè)置過于理想化的聲音。究其原因，主要在于新課程本身的性質(zhì)、特點(diǎn)及新課程改革實(shí)施模式存在的弊端。新一輪的課程改革，是一次自上而下的規(guī)模宏大的課程改革，其所涉及的領(lǐng)域、波及的范圍都是前所未有的，但是就我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際狀況而言，不均衡性

7、是一個(gè)不爭的事實(shí)。我國各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平存在很大差異，學(xué)生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸的事物必然有所不同，生活在不同環(huán)境中的學(xué)生各自的特點(diǎn)也就不同，國家課程難以照顧到具體地區(qū)、具體學(xué)校的實(shí)際情況，無法反映不同地區(qū)和不同學(xué)校的差異。同時(shí)，在實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，每所學(xué)校的個(gè)性與特色必然也會融入其中，一刀切的統(tǒng)一模式無法適應(yīng)新形勢下的國家課程實(shí)施。此次基礎(chǔ)教育課程改革所采用的是一種自上而下的推行模式，這種模式的背后是政府的行政行為，行政干預(yù)固然在一定程度上有助于課程改革的推進(jìn)，但是也容易導(dǎo)致學(xué)校在參與課程改革過程中出現(xiàn)目的與動機(jī)的復(fù)雜化，換言之，學(xué)校的參與無法單純地基于學(xué)校和師生成長發(fā)展

8、的實(shí)際需要，這無疑會阻礙課程改革的可持續(xù)性發(fā)展。隨著課改的不斷深入，我們越來越深刻地體會到單單依靠一種統(tǒng)一的課程實(shí)施模式，解決問題顯然是一種不切實(shí)際的想法，國家課程標(biāo)準(zhǔn)面對不同的學(xué)校，面對千差萬別的師資素養(yǎng)、學(xué)生潛能、教學(xué)資源、辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展目標(biāo)，這就決定了課程的規(guī)范與實(shí)施的個(gè)性化，不可能千校一面，這種天然差異的存在，決定著國家課程體系校本化的必要性。同時(shí)，我們也看到，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有限制師生的最大選擇范圍，沒有框定師生的最佳成就標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)課程資源，使各個(gè)層級的學(xué)校、各個(gè)層面的師生，在共同的學(xué)力基點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)各有所長的發(fā)展，從這個(gè)意義上看，國家課程體系的校本化更有其必然性。根據(jù)上海市

9、提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計(jì)劃（20102012）和浦東新區(qū)教育局“關(guān)于下發(fā)浦東新區(qū)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施方案的通知”（浦教基201116號）精神，把全面提升浦東新區(qū)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動，具體落實(shí)到以開展區(qū)域?qū)用娴摹皣艺n程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”為切入口的內(nèi)涵發(fā)展上來，切實(shí)解決區(qū)域教育差異性問題，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育“均衡化”、“優(yōu)質(zhì)化”。我區(qū)正在大力推進(jìn)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，大面積實(shí)施國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐，努力使教育均衡化發(fā)展，提升教師專業(yè)發(fā)展水平和課程執(zhí)行力，縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，提升課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。具體而言，國家課程體系的校本化實(shí)踐具有

10、重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。校本化課程實(shí)施制度是學(xué)校課程制度系統(tǒng)的核心要素，希望通過“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”的項(xiàng)目研究，解決學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在的問題，積累典型的案例，形成實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制。進(jìn)行區(qū)域國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐的研究，有利于推進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式改進(jìn)等方面的研究，有利于完善學(xué)校的課程建設(shè)理論體系，促進(jìn)課程體系理論的豐富和完善，并能為其他區(qū)域和學(xué)校課程體系的建構(gòu)提供理論借鑒。校本化課程實(shí)施典型案例和規(guī)范能夠?yàn)閷W(xué)校課程實(shí)施行為提供目標(biāo)導(dǎo)引，為學(xué)校課程實(shí)施行為提供價(jià)值合理性、程序合理性、技術(shù)合理性的基礎(chǔ)和依據(jù)。浦東新區(qū)教育存在很大的差異性

11、，這是不爭的事實(shí)，要想一下子改變是不可能的。只有通過國家課程體系實(shí)施的校本化的實(shí)踐，用實(shí)踐成效來轉(zhuǎn)變校長、教師固有的觀念，激勵各類學(xué)校尋找教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的方向。國家課程校本化實(shí)施可以更好地滿足不同學(xué)校學(xué)生的不同需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利于學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色，提高教師專業(yè)能力。同時(shí)，國家課程校本化實(shí)施也在倡導(dǎo)一種理念，即教師積極地對國家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，使教師從被動的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者，增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創(chuàng)造的快樂和成就感，成為有生命活力的專業(yè)人員。教師通過對既定的國家課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等不斷進(jìn)行反思，并加以改造，使其

12、符合學(xué)生發(fā)展的需要，可以增強(qiáng)教師的課程意識，使其具有更強(qiáng)的批判反思能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”第一期的研究是在33所學(xué)校中選取3個(gè)學(xué)科以基礎(chǔ)型課程為研究內(nèi)容，處于小范圍實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)階段，或是基于團(tuán)隊(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步設(shè)想階段，其研究成果能否適應(yīng)更大范圍學(xué)校教師和學(xué)生的需要，還有待下階段的實(shí)踐研究驗(yàn)證和完善。為此，“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”（第二期）項(xiàng)目基于第一期的研究成果，是對第一期研究內(nèi)容的進(jìn)一步深入，是在實(shí)踐過程中對第一期研究成果驗(yàn)證和完善。為此，本項(xiàng)目第二期的研究仍將立足于課程的研究，涵蓋基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

13、。基礎(chǔ)型課程側(cè)重于對第一期研究成果在更大范圍實(shí)踐研究驗(yàn)證和完善，學(xué)校數(shù)由33所擴(kuò)大到154校次，由原來的實(shí)驗(yàn)學(xué)校3科擴(kuò)大到多個(gè)主要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的年級也由第一期的一個(gè)年級擴(kuò)大到不同學(xué)段的其他年級，以此進(jìn)一步檢測“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”與提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。拓展型課程注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，深度體現(xiàn)知識與技能的達(dá)成目標(biāo)、過程與方法的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)、能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。研究型課程為學(xué)生提供研究經(jīng)歷，體驗(yàn)探究未知世界的過程，為其能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的應(yīng)用知識意識和問題解決能力。（二）研究內(nèi)容1、基礎(chǔ)型課程“文科類教學(xué)的有效性實(shí)踐”的研究結(jié)合二期項(xiàng)目的

14、新要求，完善和內(nèi)化一期研究成果，學(xué)校數(shù)由13所擴(kuò)大到23所，實(shí)驗(yàn)的年級也由高中擴(kuò)大到初中，以此進(jìn)一步檢測“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”與提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。研究初、高中學(xué)段教學(xué)聯(lián)系與分野，觀察文科不同類型不同學(xué)科初中課堂教學(xué)現(xiàn)象，通過比較與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，建構(gòu)改進(jìn)策略，制定適合初中教學(xué)研究的實(shí)踐方案。結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)際，側(cè)重于完成初中學(xué)段有效教學(xué)的評價(jià)，有效教學(xué)的策略和方法等；重視研究過程，通過基地實(shí)驗(yàn)，輻射區(qū)域內(nèi)教學(xué)，以期進(jìn)一步提升區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)文科類學(xué)科特點(diǎn)，研究解決課文、詞匯、單詞、事件等容易遺忘問題的辦法，開展符合文科類學(xué)科特征的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)知識與技能的達(dá)成

15、目標(biāo)、過程與方法的揭示目標(biāo)、情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)、能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。2、基礎(chǔ)型課程“理科類教學(xué)的有效性實(shí)踐”的研究，針對第一期的研究成果深入性不夠，故第二期的研究著重以化學(xué)學(xué)科的“理科類教學(xué)中文化內(nèi)涵的發(fā)掘”主題為突破點(diǎn)，輔以數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐研究為佐證，研究了“中學(xué)階段理科學(xué)科核心內(nèi)涵的明確表述”、“理科類教學(xué)有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系”、“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科文化內(nèi)涵、核心價(jià)值的關(guān)系”、“理科新知識形成過程的有效性研究”和“理科訓(xùn)練過程的有效性研究”，有效提升了教研員的課程指導(dǎo)力和教師的課程執(zhí)行力。3、基礎(chǔ)型課程“有效作業(yè)設(shè)計(jì)”研究，進(jìn)一步研究和借鑒國內(nèi)外作業(yè)研究成果，豐富作業(yè)研究領(lǐng)域和研究

16、內(nèi)容，拓展作業(yè)的研究范圍；通過論證第一期研究成果，進(jìn)一步理順作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置的相關(guān)理念，并確認(rèn)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路、框架、類型、數(shù)量、層次等內(nèi)容。通過作業(yè)個(gè)案和經(jīng)典案例的分析和深度研究，尋找作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的規(guī)律性內(nèi)容；研究教師作業(yè)布置的思維狀態(tài)，尋求幫助教師解決作業(yè)設(shè)計(jì)和布置慣性思維的策略和途徑；希望最終可以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。該研究在第一期作業(yè)時(shí)效性研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步基于實(shí)踐的實(shí)證的內(nèi)容，對第一期的研究成果做修改和拓展，并擴(kuò)展研究的試點(diǎn)學(xué)校和教師研究群體，使作業(yè)的時(shí)效性研究，更趨理性和實(shí)用。研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)由9所擴(kuò)大到25所，實(shí)驗(yàn)學(xué)科也由原來的4科擴(kuò)大到5個(gè)主要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的年級也由第一期的

17、一個(gè)年級擴(kuò)大到不同學(xué)段的各個(gè)年級，以此進(jìn)一步檢測“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”與提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。 4、“基礎(chǔ)型課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究第一期有4所學(xué)校參與，僅限于高中較為薄弱學(xué)校，而且只有化學(xué)、生命科學(xué)和地理三門學(xué)科先行。二期學(xué)校數(shù)由4所擴(kuò)大到20所，由原來的實(shí)驗(yàn)學(xué)校3科擴(kuò)大到5個(gè)主要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的年級也由第一期僅高一一個(gè)年級擴(kuò)大到高一高二和初中的預(yù)備、初一初二年級。該研究在第一期的研究基礎(chǔ)上，完善已有的單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范和單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和流程，探索了課堂教學(xué)中學(xué)生活動設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，并進(jìn)行了單元或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)過程的問題設(shè)計(jì)的策略和原則的研究，和單元教學(xué)素材資源的建設(shè)及使用建議的研究

18、。進(jìn)一步檢測了“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”與提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)系，提升了教師的課程整體規(guī)劃力。5、“制訂教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施細(xì)化方案”的研究由于在第一期研究中，對于學(xué)校實(shí)施方案的構(gòu)建還比較弱，故第二期的研究中重點(diǎn)放在建立“教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施方案”細(xì)則上，通過部分學(xué)科起點(diǎn)年級學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及收集案例的分析，以及“主體”與“主導(dǎo)”結(jié)合，提高教學(xué)有效性的框架構(gòu)建。第二期研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)由9所擴(kuò)大到20所，由原來的實(shí)驗(yàn)學(xué)校3科擴(kuò)大到5個(gè)主要學(xué)科。項(xiàng)目研究對抽樣20所學(xué)校進(jìn)行全樣本的“教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施方案”收集與分析，結(jié)合各項(xiàng)調(diào)研，對學(xué)校關(guān)于“教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施方案”進(jìn)行抽樣的實(shí)踐性考察；并對

19、學(xué)校的“教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施方案”進(jìn)行了分析，形成了區(qū)域?qū)用骊P(guān)于“教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施方案”的一些指導(dǎo)意見。6、“基于課型的課堂教學(xué)研究”項(xiàng)目認(rèn)為課型與課堂教學(xué)模式相關(guān)，以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課、檢測課、考試講評課等。加強(qiáng)各種課型的課堂教學(xué)研究，提升教師各種課型的設(shè)計(jì)力，有利于提高教學(xué)效益。第二期的研究項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)由15所擴(kuò)大到25所，由原來的實(shí)驗(yàn)學(xué)校3科擴(kuò)大到4個(gè)主要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的年級也由第一期的一個(gè)年級擴(kuò)大到不同學(xué)段的各個(gè)年級，以此進(jìn)一步檢測“國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”與提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。7、“高中合作學(xué)習(xí)模式”研究，基于

20、一期研究成果，深化高中合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，積極探尋適合高中語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治和物理學(xué)科的合作學(xué)習(xí)有效策略。進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和確定研究；合作學(xué)習(xí)開展方式和路徑研究；有效合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施程序研究；有效合作學(xué)習(xí)方法和策略研究；合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)策略結(jié)合研究。二期的研究中，改變了一期以學(xué)校為單位各實(shí)驗(yàn)學(xué)科全面鋪開的模式，由每位教研員根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校專長，最后確定13所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，45名教師構(gòu)成了研究團(tuán)隊(duì)。各學(xué)科精心選擇研究維度，通過文獻(xiàn)研究、理論研討、課堂實(shí)踐行動研究、教學(xué)觀摩研討等系列活動，積累了豐富的合作活動設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，并撰寫了具體的可供參考和教學(xué)移植的教學(xué)案例。8、“拓展型課

21、程的實(shí)施與探索”研究，進(jìn)行了區(qū)域拓展型課程計(jì)劃的制定，并編輯部分學(xué)科拓展型教學(xué)資源包。具體包括明確學(xué)科拓展型課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、價(jià)值和基本模式；10所實(shí)驗(yàn)校的學(xué)科拓展型課程科目方案和相應(yīng)的教學(xué)反思；總結(jié)我區(qū)現(xiàn)有學(xué)科拓展型課程實(shí)施的成效，梳理存在的問題。9、“研究型課程的實(shí)施與探索”，基于區(qū)域“研究性學(xué)習(xí)”和“研究型課程”的研究，通過抽樣調(diào)查基本掌握了浦東新區(qū)各學(xué)校研究型課程實(shí)施情況，通過8所實(shí)驗(yàn)校的研究型課程實(shí)施方案和相應(yīng)的課題研究方案的分析，及其經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和問題的梳理，為我區(qū)研究型課程的實(shí)施提供一些實(shí)證的依據(jù)和可參考的研究型課程管理和實(shí)施的啟示。并形成了浦東新區(qū)區(qū)域?qū)用娴难芯啃驼n程指導(dǎo)意見，希望

22、研究性學(xué)習(xí)在研究型課程的教學(xué)中充分發(fā)揮其功效的同時(shí)，也應(yīng)積極用于學(xué)校各類課程的教學(xué)之中。三、研究過程和方法（一）研究過程在總項(xiàng)目組長周寧醫(yī)主任的領(lǐng)導(dǎo)下，各子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻(xiàn)，研討針對問題的整體解決思路和方案，持續(xù)開展研究工作。1. 第一階段：（2013年3月2013年5月）前期準(zhǔn)備階段（1）根據(jù)項(xiàng)目研究要求，確立子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；個(gè)子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)子項(xiàng)目的研究要求，和區(qū)域情況選擇研究學(xué)校，成立項(xiàng)目組，進(jìn)行項(xiàng)目分工，開展項(xiàng)目研究培訓(xùn)。（2）進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對區(qū)域或者實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行學(xué)科教師或?qū)嶒?yàn)校教師的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，現(xiàn)狀分析，以把握課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必

23、要性分析及突破口的尋找與確定。（3）查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。然后，組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的小組成員自學(xué)有關(guān)理論知識，提高認(rèn)識，豐富理論知識，為項(xiàng)目的研究注入活力。2. 第二階段：（2013年5月2013年8月）實(shí)踐研究階段（1）根據(jù)第一期的研究成果和進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究，各自項(xiàng)目形成研究的的一些示范文本，如：有效作業(yè)設(shè)計(jì)模板、拓展性課程計(jì)劃、研究型課程指導(dǎo)意見等，提供給實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)科參考和實(shí)施。（2）根據(jù)確立的優(yōu)化策略，以教研組為單位定期開展課堂教學(xué)行動研究和研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性

24、與定量的分析。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績。（3）梳理階段研究過程資料，總結(jié)研究成果，撰寫課題中期報(bào)告，進(jìn)行反思和改進(jìn)，并邀請有關(guān)專家作中期評估和指導(dǎo)。3. 第三階段：（2013年9月2013年11月）實(shí)施改進(jìn)階段（1）根據(jù)中期階段性總結(jié)和專家的評估指導(dǎo)，以及研究的實(shí)際情況與發(fā)展，做出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理成下一階段改進(jìn)意見和措施。（2）繼續(xù)開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，及時(shí)記錄研究過程中的困惑或成績。4. 第四階段：（2013年12月）總結(jié)結(jié)題階段（1）各子項(xiàng)目對項(xiàng)目研究和開展

25、的工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理、反思和總結(jié)。整理項(xiàng)目研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果，撰寫研究總結(jié)報(bào)告，接受專家評估。（2）總項(xiàng)目對各子項(xiàng)目的研究成果進(jìn)行總結(jié)梳理，形成項(xiàng)目總體的研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成效，進(jìn)行反思和展望。本項(xiàng)目基本按照項(xiàng)目申請書要求開展研究，并定期召開子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的會議，進(jìn)行課題推進(jìn)的交流。我們已經(jīng)開展的主要交流與研討活動如下：時(shí) 間任 務(wù)地 點(diǎn)與會人負(fù)責(zé)人2013年4月確定各子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人教發(fā)院1413周寧醫(yī)、胡少舜周寧醫(yī)2013年5月6日項(xiàng)目啟動儀式教發(fā)院1510全體子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人周寧醫(yī)胡少舜2013年5月各項(xiàng)目組確定研究人員名單，頒發(fā)證書，上交子項(xiàng)目研究計(jì)劃。自定全

26、體成員各子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人2013年6月3日項(xiàng)目推進(jìn)大會教發(fā)院一樓半全體項(xiàng)目組成員周寧醫(yī)胡少舜季靖2013年6月中期檢查要求和成果梳理自定全體成員周寧醫(yī)子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人2013年6月20日子項(xiàng)目中期自查和評審教發(fā)院1510全體子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人周寧醫(yī)2013年8月30日總項(xiàng)目組中期評審反饋“有效作業(yè)的設(shè)計(jì)”和“基礎(chǔ)型課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)”經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)研究進(jìn)展匯報(bào)教發(fā)院1510教室全體子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人周寧醫(yī)夏智胡向武2013年9月11月子項(xiàng)目中期后推進(jìn)自定全體成員子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人2013年9月12日下階段工作提醒和布置“研究型課程教學(xué)計(jì)劃”與“理科類教學(xué)有效性的實(shí)踐”研究進(jìn)展匯報(bào)教發(fā)院1510教室全體子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人周

27、寧醫(yī)胡少舜鄭胤飛2013年10月12日“文科類教學(xué)的有效性實(shí)踐”、“高中合作學(xué)習(xí)”和“基于課型的課堂教學(xué)研究”項(xiàng)目研究進(jìn)展匯報(bào)教發(fā)院1510教室全體子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人周寧醫(yī)沈冬梅吳廣倫王順民2013年10月25日第七屆教學(xué)展示周工作布置教發(fā)院一樓半階梯教室全體教研員周寧醫(yī)2013年11月18日21日項(xiàng)目部分成果活動展示第七屆教學(xué)展示周各學(xué)校全體教研員周寧醫(yī)2013年11月25日布置子項(xiàng)目結(jié)題要求項(xiàng)目研究材料梳理、總結(jié)要求研究報(bào)告撰寫格式統(tǒng)一教發(fā)院1413周寧醫(yī)、胡少舜周寧醫(yī)2013年11月26月12月20日子項(xiàng)目、總項(xiàng)目終期材料梳理、總結(jié)，形成終期成果自定全體成員子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人2013年12月2日

28、結(jié)題要求、經(jīng)費(fèi)發(fā)放要求及紀(jì)律布置“制定教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施細(xì)則方案”和“拓展型課程的實(shí)施研究”進(jìn)展匯報(bào)教發(fā)院1510教室全體子項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人周寧醫(yī)徐穎季靖2013年12月15日25日成果集匯編教發(fā)院1413周寧醫(yī)、胡少舜季靖周寧醫(yī)（二）研究方法本項(xiàng)目在開展實(shí)踐和研究的過程中，主要使用了以下四種研究方法：1文獻(xiàn)研究法：針對第一期的研究不足和問題，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，梳理現(xiàn)有的針對課程實(shí)施和課程校本化實(shí)施的研究成果，形成文獻(xiàn)綜述，進(jìn)一步尋找本項(xiàng)目研究的切入點(diǎn)和實(shí)踐研究點(diǎn)。2案例分析法：案例研究法能發(fā)揮教師個(gè)體專長，在交流研討中，匯集個(gè)人特色，形成案例書寫要求并統(tǒng)一案例格式；通過對實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本化實(shí)施國家課程

29、的描述，介紹實(shí)驗(yàn)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供一種可供借鑒的校本課程實(shí)施的有效模式。3. 實(shí)踐研究法：通過發(fā)現(xiàn)、搜集、解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題和教學(xué)需要，在相關(guān)理論和專家指導(dǎo)下，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。根據(jù)項(xiàng)目組所提供的學(xué)校研究型課程實(shí)施的研究綜述和研究型課程研究過程模板，實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行校級層面和學(xué)科層面的研究與實(shí)踐。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對項(xiàng)目研究和開展的管理工作和實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐研究，進(jìn)行系統(tǒng)梳理、反思，總結(jié)和提煉，總結(jié)我區(qū)國家課程體系實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出一些啟示。四、項(xiàng)目研究人員1. 研究隊(duì)伍概況鑒于本項(xiàng)目的實(shí)踐研究意義，我們成立9個(gè)子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研究團(tuán)隊(duì)，累計(jì)共有154校次和398人次的成

30、員參與了本項(xiàng)目的研究。為了促進(jìn)研究的有效實(shí)施，我們也采用了內(nèi)部監(jiān)管和外部管理督促的模式，和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校簽訂了項(xiàng)目研究協(xié)議書，給每一位研究成員頒發(fā)了項(xiàng)目研究證書，明確了各成員的研究義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利,。2. 各子項(xiàng)目研究隊(duì)伍基本情況子項(xiàng)目名稱領(lǐng)銜人主要學(xué)科/實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)成員數(shù)文科類教學(xué)有效性的路徑吳廣倫（23校36人）初中語文 謝 琳6校10人初中英語 王愛莉5校7人中學(xué)歷史 吳廣倫12校17人基礎(chǔ)型課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)胡向武（20校54人）中學(xué)化學(xué) 沈建忠5校9人初中生命科學(xué) 宋華英3校3人高中生命科學(xué) 胡向武3校3人中學(xué)地理 王利霞9校20人初中科學(xué) 姚 霞5校5人初中數(shù)學(xué) 徐 穎8校8人

31、文科類教學(xué)有效性的路徑鄭胤飛（10校30人）中學(xué)化學(xué) 鄭胤飛9校18人中學(xué)數(shù)學(xué) 韓建紅5校9人基于課型的課堂教學(xué)研究王順民（25校55人）初中語文 王順民8校15人初中數(shù)學(xué) 黃家禮9校17人初中英語 王 瑛5校9人初中政治 朱根初6校11人制定教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施細(xì)化方案徐穎（20校46人）主要實(shí)驗(yàn)學(xué)校：市實(shí)驗(yàn)東校、進(jìn)才北校、進(jìn)才實(shí)驗(yàn)、南匯三中、羅山中學(xué)、三林北校、教院實(shí)驗(yàn)、浦興中學(xué)、康城學(xué)校、洋涇菊園20校41人主要涉及學(xué)科：數(shù)學(xué)（預(yù)備年級）、語文（預(yù)備年級）、化學(xué)（初三年級）、科學(xué)（預(yù)備、初一年級）有效作業(yè)設(shè)計(jì)夏智（25校76人）初中語文 夏 智11校25人初中數(shù)學(xué) 曾文潔8校9人初中英語

32、 王愛莉8校17人初中物理 樓春明6校10人初中化學(xué) 呂彩玲6校11人高中合作學(xué)習(xí)沈冬梅（13校45人）高中語文 沈 燕4校8人高中數(shù)學(xué) 黃俊嶺4校8人高中英語 沈冬梅4校8人高中物理 路海軍4校8人高中政治 劉作忠8校8人拓展型課程的實(shí)施與探索季靖（10校28人）中學(xué)語文6校6人中學(xué)數(shù)學(xué)5校8人中學(xué)英語3校3人中學(xué)物理2校2人中學(xué)化學(xué)3校3人中學(xué)歷史3校3人中學(xué)勞技2校2人研究型課程的實(shí)施與探索胡少舜（8校28人）華師大二附中 施洪亮3人上南中學(xué)南校 祝 靜5人北蔡高級中學(xué) 李 群3人新場中學(xué) 盛美華4人龔路中學(xué) 徐宏亮3人張江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉黨生3人市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 仇虹豪3人羅山中學(xué) 葉 峰5人五

33、、階段性研究成果本項(xiàng)目第二期的研究在第一期研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延續(xù)與一線學(xué)校教師合作研究的規(guī)范化項(xiàng)目管理模式，并注重理論研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與行動研究相結(jié)合，不斷修正研究的有效性，推動我區(qū)學(xué)校教研員和教師理論與實(shí)踐結(jié)合，反思教育教學(xué)行為，有效提升了本區(qū)教研員的課程指導(dǎo)力和教師的課程執(zhí)行力。除此之外，本期的研究還形成了以下幾項(xiàng)研究成果：（一）各學(xué)校不斷認(rèn)識國家課程校本化實(shí)施的意義，推進(jìn)了區(qū)域課程改革的速度。通過兩期的“學(xué)校國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐”的項(xiàng)目研究，特別是這兩年以本項(xiàng)目的成果推廣和交流展示為主題的浦東新區(qū)教學(xué)展示周，各種國家課程校本化的實(shí)施方案，在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科三個(gè)層面開展的試點(diǎn)研究成

34、果，在教學(xué)展示周上起到了整體設(shè)計(jì)、典型示范，輻射推廣的作用。在今年11月的展示周的論壇活動上，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)校和浦東新區(qū)大部分學(xué)校的校長都說到，通過這樣的研究和活動，自己對什么是國家課程校本化有了更深入的理解和收獲。國家課程校本化的實(shí)施，不僅包括學(xué)校在國家課程計(jì)劃所預(yù)留的空間內(nèi)獨(dú)立自主地實(shí)施課程開發(fā)與創(chuàng)生，也同樣包括學(xué)校對國家課程的創(chuàng)造性改變和再開發(fā)，前者就是我們?nèi)缃裢ǔＫJ(rèn)同的校本課程開發(fā)，后者則是“國家課程的校本化實(shí)施”。國家課程的校本化實(shí)施，主要是指在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家層面面向全國所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有學(xué)生的書面的課程計(jì)劃和課程

35、內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)造性實(shí)踐，這個(gè)過程包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評價(jià)等多種多樣的行動策略。學(xué)校在實(shí)施教育“共性”的國家課程，針對本校獨(dú)特的師資素養(yǎng)、學(xué)生潛能、教學(xué)資源、辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展目標(biāo)，課程的規(guī)范與實(shí)施需要個(gè)性化，不可能千校一面，與之相反需要學(xué)校根據(jù)自身的特色與條件以及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)國家課程，也即國家課程的校本化實(shí)施和開發(fā)，以更好地實(shí)現(xiàn) “讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展”這一國家課程目標(biāo)，從而彰顯學(xué)校特色，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）有助于研究者教學(xué)理念的提升和對教學(xué)原理的深刻認(rèn)識，提高了教研員和教師的課程執(zhí)行

36、力。通過項(xiàng)目研究和實(shí)踐，研究者不僅對項(xiàng)目涉及的核心概念有了更深入的認(rèn)識，提升了教學(xué)理念和一些教學(xué)原理，提高了參與研究的教研員和教師的課程執(zhí)行力。例如：理科類教學(xué)有效性的路徑子項(xiàng)目研究，通過對“理科類教學(xué)中文化內(nèi)涵的發(fā)掘”的化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容研究后，認(rèn)為：化學(xué)文化是要求以化學(xué)的視角來審視一種科學(xué)文化，而化學(xué)教學(xué)文化是要求以文化的視角來認(rèn)識化學(xué)；中學(xué)化學(xué)教材應(yīng)該是經(jīng)過專家遴選的“文化集萃”精品，如果教師不理解這一點(diǎn)，照本宣科地“教教材”，而不是“以教材教”，就容易丟失文化因子，把化學(xué)當(dāng)成一件陳述事件，就容易丟失人類在認(rèn)識和改造世界過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和形成的化學(xué)理論體系所具有的思想、方法、概念、定律的營養(yǎng)

37、成分，這種“看山只是山”的教學(xué)是應(yīng)試教育的通病，雖然“枝葉繁茂”但難見樹干，就很難形成化學(xué)素養(yǎng)。接受化學(xué)教育，最重要的不是具體的化學(xué)知識，而是從化學(xué)中提煉的一些基本觀念，“教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西”，她對于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展更具有教育意義。認(rèn)為“質(zhì)能守恒”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“平衡移動”是化學(xué)中最具有生長性、觀念性和有代表性的知識，既簡單，又基礎(chǔ)，學(xué)生將會在有關(guān)應(yīng)用這些觀念的學(xué)習(xí)中能更全面地意識到化學(xué)中主要觀念的重要性和實(shí)用價(jià)值。高中合作學(xué)習(xí)子項(xiàng)目研究，通過對“英語學(xué)科”的合作學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：閱讀作為高中學(xué)生主要的語言輸入來源，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了文本的

38、多維理解，敏銳了語言的感知觸角，可以讓報(bào)刊真正成為課本最有效的拓展和補(bǔ)充；而合作學(xué)習(xí)在寫作中的運(yùn)用，拓展了學(xué)生的思維寬度，大幅度擴(kuò)充了學(xué)生內(nèi)容素材和語言素材；基于合作學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，讓學(xué)生充分意識到了自己是學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)化了學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，并帶來了多維立體的變化；合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)交際的時(shí)空，增加了學(xué)生的語言體驗(yàn)。制定教學(xué)五環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)規(guī)范子項(xiàng)目研究，對于教學(xué)五環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)之間的關(guān)系的理解在項(xiàng)目研究不斷地深入過程中凸顯了出來，按照不同學(xué)校、不同學(xué)科反映出來的情況。關(guān)于教學(xué)五環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的關(guān)系主要有以下幾種：（1）單向線性關(guān)系這樣的關(guān)系可能是最容易理解的，按照一般的

39、教學(xué)流程，這五個(gè)環(huán)節(jié)之間存在時(shí)間上的先后次序，這也造成在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，五環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)出比較明顯的“單向”、“線性”關(guān)系。這種關(guān)系的建立，可以比較充分地涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對于教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中主要任務(wù)的分解也是比較清晰的，也方便各類“規(guī)范”的制定以及相對應(yīng)地檢測。（2）并聯(lián)線性關(guān)系在實(shí)踐的過程中，有些學(xué)校、學(xué)科發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)環(huán)節(jié)上比較弱，作業(yè)與上課環(huán)節(jié)的相關(guān)性比較低，也有部分教師不會布置作業(yè)，因此，有些學(xué)校嘗試將“備課”、“上課”、“作業(yè)”環(huán)節(jié)并聯(lián)起來，使這三個(gè)環(huán)節(jié)保持一定的高相關(guān)一致性，由此，就產(chǎn)生了“學(xué)生學(xué)習(xí)單”、“校本作業(yè)”等情況。（3）反思線性關(guān)系這種關(guān)系中，最大的改善是在評價(jià)環(huán)節(jié)，

40、呈現(xiàn)出了極強(qiáng)的“反思性”，通過評價(jià)來改善之前各個(gè)環(huán)節(jié)中可能存在的問題。這樣的關(guān)系，對于評價(jià)的功能得到了比較全面地體現(xiàn)，也將教學(xué)的五環(huán)節(jié)非單向的聯(lián)結(jié)起來。但是，在這樣關(guān)系中，各個(gè)環(huán)節(jié)還是存在一定地固有的順序，而且由評價(jià)反思的跨度比較大、路徑比較長，可能在及時(shí)反饋與評價(jià)上存在一定的問題。（4）環(huán)狀互動關(guān)系這種關(guān)系中，五個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞在教學(xué)為中心的周圍，形成一個(gè)圓，各個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)之間的關(guān)系都很緊密，而各個(gè)環(huán)節(jié)之間的路徑基本是等距一致的，這樣的“環(huán)狀”結(jié)構(gòu)，可能在現(xiàn)在能更好地詮釋出教學(xué)五環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。沒有時(shí)間、空間上的絕對順序，從任何的一個(gè)環(huán)節(jié)切入都能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，可能“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”

41、等理念的提出就是建立在這樣的“環(huán)狀”結(jié)構(gòu)之上。（三）推動了已有成果的實(shí)踐應(yīng)用與推廣，并在新的學(xué)段和領(lǐng)域中拓展形成了新的研究成果。除了拓展型課程和研究型課程的實(shí)施和探索的子項(xiàng)目，其余項(xiàng)目均在第一期的項(xiàng)目研究中形成了一些成果。二期的研究，項(xiàng)目組不僅擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍姆秶?，還以區(qū)域教研平臺為載體，實(shí)現(xiàn)成果的推廣和檢測。并在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和深化研究，涵蓋前期成果的應(yīng)用、檢驗(yàn)、推廣與修正，在新的學(xué)段和領(lǐng)域中拓展形成新的研究成果。例如：文科類教學(xué)有效性的實(shí)踐子項(xiàng)目第二期的研究，仍然以研究學(xué)科有效教學(xué)的路徑作為總目標(biāo)，研究重點(diǎn)一是繼續(xù)對一期研究成果加以修正，并在初中課堂中實(shí)踐和完

42、善；二是觀察、研究初中課堂存在的主要問題；三是在調(diào)研、反饋的基礎(chǔ)上，確立二期項(xiàng)目研究的目標(biāo)和重點(diǎn)，并探究解決思路、策略和路徑。語文學(xué)科還是以現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀和寫作教學(xué)三個(gè)板塊為重點(diǎn)，分析課堂教學(xué)有效性的評價(jià)指標(biāo)，探求有效教學(xué)的具體途徑。英語學(xué)科則側(cè)重探究型課程校本化實(shí)施的有效策略與設(shè)計(jì)。歷史學(xué)科研究重點(diǎn)有三：一是提煉基于課標(biāo)的課堂評價(jià)思路和手段，給教師以抓手，發(fā)揮好以評促教，以評促學(xué)的作用；二是著力于歷史敘事研究，激活歷史，提高和維持學(xué)生的興趣；三是探索提高初中歷史作業(yè)有效性的策略和路徑。有效作業(yè)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目第二期的研究，特別邀請華師大出版社和上海教育出版社相關(guān)學(xué)科資深編輯對對第一期的有效

43、作業(yè)研究成果進(jìn)行論證，了解他們組織編寫作業(yè)的相關(guān)意圖，進(jìn)一步形成完整的有效作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和原理分析案例，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五個(gè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模板，以提高整個(gè)區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范、高效，關(guān)注學(xué)生作業(yè)需求和完成情感、意志品質(zhì)和情緒狀態(tài)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。語文學(xué)科還邀請上海師大人文學(xué)院中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物鄭桂華教授，上海市教委教研室分管初中語文教學(xué)的曹剛教研員，針對現(xiàn)代課堂教學(xué)和作業(yè)布置的現(xiàn)狀，做出分析。設(shè)計(jì)出了語文學(xué)科作業(yè)新思維作業(yè)設(shè)計(jì)模板和初中語文作業(yè)基本框架（見作業(yè)子項(xiàng)目材料匯編）和初中語文作業(yè)規(guī)范高效設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)，為后續(xù)有效作業(yè)的研究奠定了很好的基礎(chǔ)，得到了所

44、有項(xiàng)目研究老師的一致認(rèn)可。基礎(chǔ)性型課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目第二期的研究，不僅對一期所提煉的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架、單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析方法、基于學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)情分析方法、單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則與要求、單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)素材選取的原則、單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式及教學(xué)實(shí)施的原則、單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評價(jià)以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)等，進(jìn)行了完善和補(bǔ)充。還在此基礎(chǔ)上，研究總結(jié)了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程；形成了基于學(xué)科本質(zhì)、學(xué)校特色、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師特長的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例；關(guān)注了通過有效設(shè)計(jì)學(xué)生活動，提高單元教學(xué)中“有效參與”；強(qiáng)化了單元問題的設(shè)計(jì)，總結(jié)了不同層次的問題設(shè)計(jì)的策

45、略和方法，使得單元設(shè)計(jì)的邏輯思路更加清晰，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，提升教師的課程整體規(guī)劃力。在“邊推廣邊反思邊提煉”的思想指導(dǎo)下，這些相關(guān)學(xué)科的主題式系列教學(xué)研究活動，遵循“理念覆蓋、實(shí)踐跟進(jìn)、個(gè)例先行、全面推進(jìn)”的原則，指導(dǎo)教師將“國家課程體系校本化實(shí)施”的意識轉(zhuǎn)化為自主的校本研修和教學(xué)行為，并在實(shí)踐反思中提煉新的成果和經(jīng)驗(yàn)。在廣大教師實(shí)踐運(yùn)用的過程中，既檢驗(yàn)了既有成果的價(jià)值、提升了全體人員的單元意識和操作能力、促進(jìn)了課程理解、保障了教學(xué)效果，也因此獲得了更多反饋，推動了新成果的形成。第二期研究的價(jià)值除了成果的普及化、實(shí)踐化，從理論性走向操作性之外，由

46、于研究隊(duì)伍的擴(kuò)大，生成的研究成果案例更為豐富，并且研究者在研究內(nèi)容的統(tǒng)整重組方面進(jìn)行了更深入的嘗試，為課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)提供了更佳參照。（四）學(xué)校不僅注重基礎(chǔ)型課程的價(jià)值，也逐漸開始注重拓展型課程和研究型課程的實(shí)施。拓展型課程和研究型課程的編制和實(shí)施體現(xiàn)了“校本課程”的思想，使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。研究型課程和拓展型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機(jī)會。研究型課程的實(shí)施與探索項(xiàng)目的研究，通過對39所學(xué)校的有效調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，雖然，很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)校研究型課程的開設(shè)存在很多諸如師資、場地上的困難，但大部分學(xué)校能認(rèn)為研究型課程的開設(shè)有利于生的發(fā)展，也有利于學(xué)校

47、課程的校本化實(shí)踐。故大部分學(xué)校都能結(jié)合實(shí)際情況，按要求開設(shè)研究型課程，積極開發(fā)探索，努力探索網(wǎng)絡(luò)背景下的新型的研究型課程施教形式，形成了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且，大部分學(xué)校都會在學(xué)年的課程計(jì)劃中，對學(xué)科教師在課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有明確要求。這些都體現(xiàn)了學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)和研究型課程的認(rèn)識和重視程度在不斷提升。在本項(xiàng)目第二期的研究中，各學(xué)科和各學(xué)校也意識到這一點(diǎn)，根據(jù)“以學(xué)習(xí)者、以社會發(fā)展為中心”等原則，進(jìn)行了一些學(xué)科拓展和學(xué)科探究的研究，而拓展性課程和研究型課程的實(shí)施與探索項(xiàng)目則指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)了一些適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。例如：基于課型的課堂教學(xué)研究子項(xiàng)目的研究，四

48、個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究中，就有數(shù)學(xué)、英語和思品三個(gè)學(xué)科，進(jìn)行的是拓展型課程和研究型課程的課堂教學(xué)研究。其中，英語學(xué)科以拓展型課程的內(nèi)容為研究主題，基于英語教材拓展內(nèi)容的確定，立足于六年級教材從語言、技能、文化、情意等構(gòu)建拓展渠道，梳理拓展內(nèi)容不同板塊，提高教師的課程執(zhí)行力和學(xué)生的語用能力梳理，使文本的材料化為立體化。初中思想品德課探究型課堂教學(xué)的實(shí)踐研究意識到隨著新課改的推進(jìn)與實(shí)踐的深入，思品課的傳統(tǒng)教學(xué)越來越困難，故轉(zhuǎn)向研究探究的方法和角度，完善探究型課堂教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)交互探究法”模式來組織課堂教學(xué)，研究教材中適宜開展探究型課堂教學(xué)的內(nèi)容；開展探究型課堂教學(xué)的評價(jià)研究及探究型課堂教學(xué)的課程

49、資源開發(fā)研究，深入開發(fā)一些實(shí)施中的典型案例，促進(jìn)教師教學(xué)有效性的提升。文科類教學(xué)有效性的實(shí)踐子項(xiàng)目研究中，初中英語以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，進(jìn)行了校本化的探究課程，學(xué)生可以得到自主、合作和探究的英語學(xué)習(xí)的充分體驗(yàn)。項(xiàng)目組建立八課時(shí)探究模式和兩項(xiàng)評價(jià)體系。研制了一些適合初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和性格特征的探究課內(nèi)容，整理出了四類比較好的探究課程，同時(shí)還作了基礎(chǔ)課、探究課和拓展課的呼應(yīng)聯(lián)動探討，初步有了建立完整的英語教學(xué)大課堂的構(gòu)想。教師在探究課的設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)工作中，提升了開設(shè)校本化探究課程的實(shí)踐能力。教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、反思、改進(jìn)，放手和引導(dǎo)學(xué)生并舉，以及總結(jié)報(bào)告的撰寫等，使每位教師

50、對校本化的探究課課程都有了新的認(rèn)知和體驗(yàn)。（五）國家課程校本化實(shí)施過程中學(xué)校和學(xué)科特色逐漸明顯，并開始真正注重學(xué)生能力的提高?！靶禄A(chǔ)教育”重視謀求幫助學(xué)生豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)和拓展自己的學(xué)習(xí)人生，以支持和滿足學(xué)生生命成長的需要。國家課程校本化實(shí)施通過兩年的實(shí)踐與研究，逐漸走向個(gè)性化的道路，研究者開始真正思考國家課程校本化的意義，以及自己可以為之做些什么，學(xué)校和學(xué)科特色逐漸明顯。難能可貴的是，很多子項(xiàng)目的研究者不再抓住研究的形式，而開始逐漸看到研究的內(nèi)涵，開始真正關(guān)注研究對學(xué)生能力提高的價(jià)值和作用，以此來改革自己的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教育育人的本質(zhì)。例如：拓展型課程的實(shí)施與探索子項(xiàng)目的研

51、究，應(yīng)該是最彰顯學(xué)校特色的，而學(xué)校也注重特色項(xiàng)目的開發(fā)與研討。這樣的科目如果能建設(shè)好，可以對學(xué)校整個(gè)自主拓展課程起到示范、引領(lǐng)作用。研討不但有助于提高學(xué)校實(shí)施課程自信心，也可以促使學(xué)校在聽取建議后對科目結(jié)構(gòu)或教學(xué)方法作相應(yīng)調(diào)整。如傅雷中學(xué)的集郵科目開發(fā)研討，如何使集郵課程具有新意，又符合學(xué)生的需求是一個(gè)棘手的問題。經(jīng)過試驗(yàn)教師的討論，認(rèn)為可以把這門課程設(shè)計(jì)成“集郵與郵識”、“集郵與書信文化”、“集郵與名人”、“集郵與生肖”、“集郵與審美”五個(gè)模塊或?qū)ｎ}，這樣就有學(xué)校特色了：即符合學(xué)生的興趣，又在體例方面得到了創(chuàng)新。制定教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施細(xì)化方案子項(xiàng)目的研究，利用學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來反射教學(xué)環(huán)節(jié)真正提高

52、學(xué)生的能力，在學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐研究過程中采用新的視角來關(guān)注有效教學(xué)，把研究對象定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一種開放的研究視野。在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的研究中把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究再具體化為“基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法”的研究，則進(jìn)一步聚焦到學(xué)習(xí)行為的研究，切入口小，對教學(xué)實(shí)踐工作有實(shí)際意義和價(jià)值。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成確定教師“教”的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在化學(xué)、科學(xué)學(xué)科中也是同樣通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)來改進(jìn)教學(xué)。這種利用學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來反射教學(xué)環(huán)節(jié)并作出相對應(yīng)的改進(jìn)，最終的目標(biāo)是為了使學(xué)生的能力得到真正的提高。研究型課程的實(shí)施與探索子項(xiàng)目研究，因?yàn)檎n程本身就著重培養(yǎng)學(xué)生在綜合研究或?qū)ｎ}探究及其實(shí)踐過程中的創(chuàng)

53、造性學(xué)力，并實(shí)現(xiàn)一定的知識遷移能力，更是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了很多的嘗試與與實(shí)踐。例如：上海市上南中學(xué)南校面對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、教師的教學(xué)困惑和學(xué)校的發(fā)展三重困惑中，開啟了我校探究型課程建設(shè)之路，在區(qū)首批特色課程“多元文化”系列校本課程的實(shí)施中引入探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使以校為本的拓展型課程、探究型課程有機(jī)整合，相輔相成。其主要操作方式是教師在“多元文化”課程的課堂教學(xué)中，以問題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在活動中以自主探究或合作探究的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新能力。理科類教學(xué)有效性的實(shí)踐子項(xiàng)目研究，進(jìn)行了化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重新認(rèn)識和開發(fā)研究，認(rèn)為目前化

54、學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，被局限在知識的掌握和空洞的口號上，促進(jìn)學(xué)生生命成長與個(gè)性發(fā)展的功能被極大地削弱。必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)的育人立場，堅(jiān)持工具層面、意義層面和生命層面三個(gè)不同層次的育人價(jià)值教育，只有充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)具備一定科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)社會公民的理想才有可能實(shí)現(xiàn)。高中合作學(xué)習(xí)子項(xiàng)目研究，研究者帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)校教師將教學(xué)重點(diǎn)由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，促進(jìn)教師研究學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)。在研究的過程，實(shí)驗(yàn)教師不斷研究自己的學(xué)生，從學(xué)生的角度思考、設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)，并及時(shí)記錄下來。為了更好地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)老師不僅注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，定期請學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況。內(nèi)容涉及此

55、次合作學(xué)習(xí)在學(xué)業(yè)上的收獲，以及期待下一次的合作學(xué)習(xí)有什么樣的改進(jìn)等。通過這樣的一個(gè)評價(jià)機(jī)制及合作后的反思，教師可以不斷矯正合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏差，從而不斷引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)本期研究是在第一期研究的基礎(chǔ)上的拓展和深入，對于第一期的關(guān)于國家課程校本化實(shí)施的理念、實(shí)施模式以及突破領(lǐng)域這里不再贅述。此處針對本期各子項(xiàng)目的研究成果，總結(jié)主要結(jié)論與觀點(diǎn)如下：（一）開展學(xué)校國家課程體系的校本化實(shí)踐項(xiàng)目研究對我區(qū)教育發(fā)展有著重要的意義1區(qū)域?qū)用娴囊饬x（1）促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展作為浦東這樣一個(gè)特大區(qū)來說，各個(gè)學(xué)校所處的地理位置差異較大，師資有差異，教學(xué)管理有差異，生源也有差

56、異，教育質(zhì)量更有差異。本次二期項(xiàng)目研究在實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)科中都有較大擴(kuò)展，介入的學(xué)校和教師面廣量大，且參加項(xiàng)目研究既是對學(xué)校和教師的很好的培訓(xùn)，促進(jìn)在原有基礎(chǔ)上得到提升，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行反思如何利用現(xiàn)有的資源，通過互相學(xué)習(xí)辦好教育，縮減學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量差異，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。（2）促進(jìn)區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展作為上海的第一大區(qū)的教育工作，不但要思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)思考區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展問題。區(qū)域教育的創(chuàng)新發(fā)展也是其重要內(nèi)容。只有思考了如何進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，區(qū)域教育才真正變得有質(zhì)量。本項(xiàng)目研究的很多內(nèi)容已經(jīng)牽涉到了區(qū)域教育的創(chuàng)新發(fā)展，在如何結(jié)合現(xiàn)有資源、現(xiàn)有條件，來辦出人民滿意的教育方面作了思考。教育的創(chuàng)新發(fā)展可以針對人材培養(yǎng)來說的，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展值得思考與關(guān)注。本項(xiàng)目的研究與實(shí)施，也是對區(qū)域?qū)W校的一次很好的宣傳，對區(qū)域教育的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展有極其重要的意義。（3）推進(jìn)區(qū)域特色課程開發(fā)浦東這樣一個(gè)特大區(qū)應(yīng)該要思考發(fā)展其品牌與特色的問題。而特色課程的開發(fā)便是其中的重要內(nèi)容。這里特色課程不