基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀(1)

1、基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀(1)    摘 要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型技藝型人才，因而需要探索新的校企合作式課程開發(fā)觀。立足于企業(yè)的需求，改變以學(xué)校為主體的意識(shí)，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，對(duì)于提高學(xué)生(員工)職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)相互依托、共同發(fā)展意義深遠(yuǎn)。 關(guān)鍵詞需求；職業(yè)能力；課程觀 21世紀(jì)國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，其焦點(diǎn)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人的職業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)。不斷開發(fā)勞動(dòng)者的職業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化已成為教

2、育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題，成人教育尤其要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋湟?，成人教育主要是?duì)已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育，著重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的有一定技術(shù)的專門人才；其二，成人高校與企業(yè)聯(lián)合的教育模式已經(jīng)勃然興起，并逐漸推廣，導(dǎo)致企業(yè)成為成人高校的一個(gè)主要載體，對(duì)于開發(fā)企業(yè)人力資源有著其它教育不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。但是，在校企合作教育模式中有一些基本問題仍未解決，其中最根本問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差。這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。所以，樹立職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀意義深遠(yuǎn)。 一、校企合作式課程開發(fā)存

3、在的問題 為了了解成人高校對(duì)企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀，作者先后對(duì)大、中、小國(guó)有、民營(yíng)、外資等有代表性企業(yè)和工人進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析如下： 1以人力資源部專家為對(duì)象的調(diào)查結(jié)果 對(duì)一些企業(yè)的人力資源部門的專家進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)典型的問題：一是國(guó)有大型企業(yè)和合資企業(yè)都有與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合的員工職業(yè)能力開發(fā)規(guī)劃，但是絕大多數(shù)的企業(yè)對(duì)規(guī)劃的實(shí)施不力，主要是物力、人力投入不夠；二是企業(yè)在與成人高校合作教育中，由于課程設(shè)置的控制權(quán)在學(xué)校，而學(xué)校與企業(yè)缺乏良好的溝通，缺乏對(duì)企業(yè)人才需求動(dòng)向的認(rèn)識(shí)，往往只重視知識(shí)和理論的傳授而忽視“操作能力”的訓(xùn)練，學(xué)員不能學(xué)到實(shí)際工作中需要的本領(lǐng)，企業(yè)花了經(jīng)費(fèi)起不到

4、實(shí)質(zhì)性的效果；三是學(xué)校把學(xué)科知識(shí)作為選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù)，按學(xué)科知識(shí)的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，重理論、輕實(shí)踐，造成培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力普遍低下，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才匱乏，技術(shù)創(chuàng)新后勁不足。 2以職工為對(duì)象的調(diào)查結(jié)果 企業(yè)員工對(duì)職業(yè)能力開發(fā)都很渴望，因?yàn)槁毠て毡榉从彻ぷ鲏毫κ乾F(xiàn)代人生活的問題，而解決工作壓力的有效方法是開發(fā)職業(yè)能力，而參加各種教育培訓(xùn)是開發(fā)自身職業(yè)能力的有效形式。在承認(rèn)有工作壓力的人中，586的人選擇開發(fā)職業(yè)能力，其中723的人選擇參加培訓(xùn)來開發(fā)自身的職業(yè)能力。大多數(shù)人要求通過學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)來提高職業(yè)能力。在培訓(xùn)滿意度這項(xiàng)調(diào)查中，352的人較滿意，428的人認(rèn)為一般，57

5、的人很滿意，49的人一點(diǎn)都不滿意。員工普遍反映課程內(nèi)容在很大程度上割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的聯(lián)系，學(xué)到的東西沒有用，想學(xué)的東西學(xué)不到，對(duì)于職業(yè)能力的提升作用不大。課程實(shí)施缺乏靈活性，教學(xué)上實(shí)行班級(jí)授課制，教師一本書、一支粉筆可以從頭講到尾。教學(xué)中教師為主體，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的控制和指導(dǎo)下進(jìn)行。單一的教學(xué)環(huán)境、單一的教學(xué)方式、單一的教學(xué)工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。 二、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)和開發(fā)模式 1職業(yè)能力需求的理論基礎(chǔ) 源自于理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義和科學(xué)思想的進(jìn)步主義對(duì)成人教育的影響

6、是任何思潮都無法比擬的，其中實(shí)用主義構(gòu)成了進(jìn)步主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。進(jìn)步主義十分強(qiáng)調(diào)成人教育的生涯意義和功利意義，強(qiáng)調(diào)課程要注入實(shí)踐性、實(shí)用性和功利性。杜威和其他一些進(jìn)步主義者還強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)要以成人學(xué)習(xí)者的需求、興趣及動(dòng)機(jī)為焦點(diǎn)。貝恩也提出：向成人學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)項(xiàng)目必須能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必須能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者要解決的問題和所處的情境。 行為主義認(rèn)為，成人接受職業(yè)能力的教育包括三種成分：確定必備的職業(yè)能力、能力的學(xué)習(xí)、達(dá)到這種能力的某種熟練水平等。行為主義教育強(qiáng)調(diào)獲取能夠保證其生存于當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)能力，并要求其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一種良好的適應(yīng)多變性環(huán)境的必備能力。課程之父泰勒根據(jù)行為主義學(xué)說高

7、度概括了教育需求的三種來源：即學(xué)習(xí)者、社會(huì)和學(xué)科。他強(qiáng)調(diào)教育是學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入的過程，所以課程理應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，并盡可能提供機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者滿足自身需要。 人本主義關(guān)注的是學(xué)習(xí)的起因，即學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念和意圖等。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。他們認(rèn)為如果課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者沒有什么個(gè)人意義的話，學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)生，教授就可能是“對(duì)牛彈琴”。因此現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是以為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)科教育才是重要的。教授者只要把課程設(shè)計(jì)好，教學(xué)方法合適，學(xué)生就會(huì)很好地學(xué)習(xí)。諾爾斯指出，成人對(duì)學(xué)習(xí)的看法由兒童對(duì)知識(shí)的延滯應(yīng)用變成立即應(yīng)用，從而他

8、們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變成以職業(yè)能力發(fā)展為中心。 2職業(yè)能力需求的課程開發(fā)模式 (1)納德勒的課程開發(fā)模式 納德勒(LNadler)在從事培訓(xùn)研究的過程中提出重要事件模式，這是一種開發(fā)企業(yè)人力資源的課程模式。其目的是通過課程方案的設(shè)計(jì)、促進(jìn)組織的人力資源開發(fā)，在提高個(gè)人工作效益的基礎(chǔ)上推進(jìn)組織的效益。他認(rèn)為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個(gè)重要的事件組成：確認(rèn)組織需求、指明工作績(jī)效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施課程。 納德勒的課程模式是組織為其本身的發(fā)展設(shè)計(jì)課程，因此，它是以組織的需求為本，集主體與服務(wù)客體于一身。模式對(duì)組織培訓(xùn)需求的來源是從組織整體、特定的工作和員工這三個(gè)不同的層面來確認(rèn)的，以提高組織中個(gè)人的工作技能、從而提高整個(gè)組織的績(jī)效為終極目標(biāo)。這種以工作分析為主，使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)工作要求的課程模式，整個(gè)過程從需求的確認(rèn)到課程的實(shí)施，自始至終強(qiáng)調(diào)以解決組織問題為核心，確保了組織培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并強(qiáng)調(diào)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化，以達(dá)到更佳的教育效果。 (2)能力本位的課程開發(fā)模式 能力本位的教育與培訓(xùn)模式(CompetencyBased Education and Training Model，簡(jiǎn)稱CB