論幼兒園科學(xué)課程中教師的角色定位

1、論幼兒園科學(xué)課程中教師的角色定位翟維娜泰州師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園，江蘇泰州，225300摘 要：幼兒園科學(xué)課程屬幼兒園五大課程領(lǐng)域之一，隨著社會的進(jìn)步和課程的改革，幼兒園科學(xué)課程也經(jīng)歷了不斷的變革，但是有些教師在幼兒園科學(xué)課程中的角色仍然定位不清。根據(jù)科學(xué)課程的改革和幼兒自身的年齡特點，可以將教師的角色重新定位于幼兒園科學(xué)課程中幼兒的支持者，參與者和合作者，引導(dǎo)者。關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)課程；教師角色定位；課程改革 在幼兒園課程諸領(lǐng)域中，科學(xué)領(lǐng)域的教育對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)、科學(xué)及邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義。但在幼兒園課程的實施過程中，教師的作用絕對不能忽視。教師角色定位的不清很可

2、能會影響到教師的自我成長，同時還可能影響到幼兒今后的發(fā)展，很容易使幼兒從此失去對科學(xué)探索的興趣，因此探究幼兒園科學(xué)課程中教師的角色定位顯得十分必要。那么根據(jù)課程的改革和幼兒自身的年齡特點，幼兒園科學(xué)課程中教師應(yīng)如何進(jìn)行角色定位呢？又是什么在影響著教師的角色定位呢？一、 幼兒園科學(xué)課程中教師角色定位的現(xiàn)狀隨著社會的進(jìn)步和課程改革的不斷深入，科學(xué)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科向現(xiàn)代科學(xué)教育轉(zhuǎn)變。然而，幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀，經(jīng)過研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)教育存在一些共性問題，其中重要一點是教師缺乏使幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動的教育策略，即教師在科學(xué)課程中不能很好的將自己的角色定位。（一）幼兒園科學(xué)課程改革是教

3、育發(fā)展的必然改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)生了巨大的變化，人們的觀念也隨之發(fā)生了巨大的變化，這種變化必然會對課程不斷地提出改革要求。近20年來，幼兒園課程改革先后出現(xiàn)了兩次綜合的潮流（一次始于20世紀(jì)80年代中期，一次始于90年代后期），但綜合教育的實踐并沒有完全消滅學(xué)科取向的科學(xué)課程。科學(xué)課程的改革是對過去幼兒園常識課程的改革與發(fā)展。近20年來，它大致經(jīng)歷了以下三個階段：第一階段，從20世紀(jì)80年代末至90年代中。它主要針對過去幼兒園以灌輸為主的教學(xué)，提出以幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)為基本方法，以科學(xué)經(jīng)驗的獲得、科學(xué)技能的發(fā)展和科學(xué)興趣的萌發(fā)為目標(biāo)，建立幼兒科學(xué)教育的課程體系。至90年代中，科學(xué)課程

4、在全國很多地方均已取代了傳統(tǒng)的常識課程。第二階段從90年代后期開始，以主張科學(xué)教育生活化和課程整合為特征。針對科學(xué)教育實踐中出現(xiàn)的一些問題（如內(nèi)容偏多、偏深、過于學(xué)科性和學(xué)術(shù)性、脫離幼兒生活等），同時借鑒國外的教育理念和經(jīng)驗（尤其是生成課程理念、瑞吉歐教育經(jīng)驗等），這一階段的改革強調(diào)從幼兒生活中產(chǎn)生科學(xué)教育的內(nèi)容，并以主題的方式進(jìn)行深入的探究和整合的學(xué)習(xí)。第三階段可以以2001年來“做中學(xué)”科學(xué)教育項目在我國的逐步開展為標(biāo)志，但是它并不意味著第二階段到此結(jié)束。（二）科學(xué)課程中教師角色定位模糊 雖然科學(xué)課程不斷改革，然而幼兒教師在科學(xué)課程中的角色定位仍然不清。大部分原因是由于在傳統(tǒng)教育觀念的影響

5、下，教師們大多把自己置于絕對權(quán)威的地位，總把自己的想法、意志都強加給幼兒。他們認(rèn)為自己是在傳授知識，是教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、表演者。教師經(jīng)常認(rèn)為自身與幼兒是“上”對“下”的“授”與“受”的關(guān)系。而幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當(dāng)聽眾、觀眾，一切都要耳提面命。在幼兒園科學(xué)活動過程中，教師角色定位模糊的表現(xiàn)有：第一，教師只注重幼兒掌握知識的多少，而忽視幼兒對物質(zhì)、情感等方面的需要。因此幼兒對這些方面需要時，教師卻沒有成為他們的支持者。第二，教師認(rèn)為自己是高高在上的教育者，在幼兒有困難或需要幫助時，他們以教育者的身份參與其中進(jìn)行“教育”，而不會以朋友的身份參與其中進(jìn)行“合作”，成為幼兒的合作

6、者。第三，教師把自己置于絕對權(quán)威的地位，將自己定位于表演者，他們以直接的方式表演給幼兒看，把知識強加給幼兒，而不懂得運用正確的方法引導(dǎo)幼兒自覺地去探索科學(xué)中的奧秘。教師角色定位不清很可能會影響到教師的自我成長，同時還可能影響到幼兒今后的發(fā)展，很容易使幼兒從此失去對科學(xué)探索的興趣。二、 幼兒園科學(xué)課程中教師的角色的重新定位幼兒園科學(xué)課程中教師的角色定位不清，會給幼兒的發(fā)展帶來很多的不利影響；新課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等方面都有了重大的改革，這一系列改革，最終都要靠教師在教育和教學(xué)中去實現(xiàn)，去完善。教師要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色。由于以上兩方面原因，必

7、須根據(jù)科學(xué)課程的改革和幼兒自身的年齡特點，將幼兒園科學(xué)課程中教師的角色重新進(jìn)行明確的、合理的定位。（一） 科學(xué)課程中教師應(yīng)成為幼兒的支持者科學(xué)課程中，教師要成為幼兒參與科學(xué)課程活動的支持者就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動提供物質(zhì)上和心理上的支持。物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們。因為幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，符合幼兒年齡特點的材料又能引起幼兒的主動探究，從而使幼兒的探究過程更具有意義。因此教師應(yīng)成為幼兒物質(zhì)上的支持者，因為物質(zhì)環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。心理上

8、的支持者首先是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。幼兒的觀點和興趣常常與教師的不同，這時教師應(yīng)及時給予他們肯定，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感。而且，由于幼兒語言水平的限制，他們的自我表達(dá)能力比較弱，對其自身的把握能力也較差。所以作為教師，就要像蒙臺梭利所說，要將自己的眼睛訓(xùn)練地如同鷹眼般敏銳，觀察到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最殷切的需要，達(dá)到與幼兒間的溝通。即便一個“肯定”的微笑也能使他們向成功邁進(jìn)。（二） 科學(xué)課程中教師應(yīng)成為幼兒的參與者和合作者科學(xué)課程

9、中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主的氛圍，讓孩子覺得教師是他們的伙伴，是他們活動過程中的合作者，孩子就會和教師有話可說，有話敢說，增進(jìn)師生之間的感情。在探究活動中，教師要和幼兒共同收集材料，研究活動方案，教師不是高高在上，而是要尊重幼兒，傾聽他們的意見，和他們?nèi)跒橐惑w，成為他們中的一員。在一個實例中，幼兒在用七巧板擺放各種動物圖形時，教師發(fā)現(xiàn)他們把七巧板全弄亂了，這時教師請幼兒整理清楚，要求將每七塊不同的七巧板裝進(jìn)一個小袋子里，待他們操作完后，發(fā)現(xiàn)都裝得亂七八糟，這時教師帶領(lǐng)幼兒重新操作，參與他們的活動中，成為他們的合作者，幫助他們熟悉掌握七塊七巧板的不同之處，如顏色、形狀等。然后再請他們操作改正，后來他們在

10、檢驗的過程中真正理解和掌握了“七巧板”。所以，幼兒在活動中遇到困難，或做錯了的時候，教師應(yīng)該及時參與其中，成為他們的合作者，幫助他們解決問題，從而讓他們獲得成功感。（三） 科學(xué)課程中教師應(yīng)成為幼兒的引導(dǎo)者社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對科學(xué)的動態(tài)認(rèn)識，使得幼兒科學(xué)教育受到相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｅc其他教學(xué)活動相比較，幼兒科學(xué)教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，更強調(diào)幼兒的親身參與和動手操作?？茖W(xué)課程改革中的“做中學(xué)”科學(xué)教育就是這么一種良好的教育活動模式，它較充分地調(diào)動一切因素讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界。不難看出改革后的科學(xué)課程比較注重幼兒探索中的發(fā)現(xiàn)。由于科學(xué)課程的這一改革變化，我們不得

11、不將原本“粗放型”的科學(xué)教育方法改換為“精細(xì)型”。這也促使科學(xué)教育由“面”上的豐富向“點”上的探究的轉(zhuǎn)變。我們知道，以前盡管教給幼兒很多科學(xué)內(nèi)容，但是這些教育影響并沒有在幼兒的頭腦中留下深刻的印記，而是隨著教育活動的結(jié)束也漸漸淡忘。所以現(xiàn)在我們更注重在科學(xué)活動過程中幼兒對“點”上的探究，即關(guān)注幼兒探索中的發(fā)現(xiàn)。因此，這就需要教師的引導(dǎo)。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者是教師作用的最突出的體現(xiàn)，“引”意為“指引”，“導(dǎo)”意為“導(dǎo)向”。在科學(xué)活動過程中，幼兒真正的主動探究和學(xué)習(xí)是從意識到有問題開始的。所以教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，例如：在科學(xué)活動變魔術(shù)中，教師這樣引導(dǎo)幼兒：紅色和黃色是好朋友，他們手拉手

12、會變出什么顏色呢？這樣，幼兒很快就有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，主動探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。在幼兒有了探究的問題和探究的積極性后，教師就要進(jìn)行進(jìn)一步的操作引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒去嘗試將兩種顏色涂抹在一起，在教師的引導(dǎo)之下幼兒很容易就尋求出了探究的結(jié)果：紅色和黃色是好朋友，他們手拉手，可以變出橙色。幼兒在探索中有了這一發(fā)現(xiàn)后，就會自發(fā)地去將紅色和藍(lán)色（或黃色和藍(lán)色）涂抹在一起，尋求新的發(fā)現(xiàn)：紅色和藍(lán)色可以變出紫色；黃色和藍(lán)色可以變出綠色。主動探究才進(jìn)入了真正的實行狀態(tài)。因此，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能更好的認(rèn)識世界，理解世界。三、教育觀念的更新為厘清教師角色提供可能幼兒教師在科學(xué)課程中的角色定位是一個

13、長期的過程。隨著歷史的發(fā)展，課程改革的推進(jìn)，新教育理念的更新，教師不能再把自己定位于知識的傳授者，應(yīng)該認(rèn)識到“更換角色定位”是一個民族進(jìn)步的需要。然而傳統(tǒng)的教育觀念在不少教師的思想中還占據(jù)著主要地位。傳統(tǒng)教育觀念，將教師定位于“知識的傳授者”,領(lǐng)導(dǎo)者，指揮者，強調(diào)教師以知識傳授為主，強調(diào)信息交流“單項”傳輸和教師的權(quán)利，這使得教師在幼兒園科學(xué)課程中仍不能很清楚的將自己的角色定位?？梢娊逃^念的更新是幼兒教師角色定位的前提和基礎(chǔ)，因此這就須有賴于教師的不斷學(xué)習(xí)與思考。教師要善于自我學(xué)習(xí)、自我成長，改變傳統(tǒng)的教育觀念，從而明確教師在科學(xué)課程中的角色定位:成為一個熱情而積極的支持者、參與者和合作者，成為一個有效而審慎的引導(dǎo)者。在幼兒園科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮起自己的主導(dǎo)作用。幼兒則要由學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在交流與合作的過程中感到自己有了新的發(fā)現(xiàn)，感到是自