關(guān)于高等音樂教育專業(yè)理論作曲學(xué)科課程改革的實施過程追述

1、關(guān)于高等音樂教育專業(yè)理論作曲學(xué)科課程改革的實施過程追述多年以來，高等音樂教育專業(yè)理論作曲學(xué)科課程的改革一直在全國范圍內(nèi)逐步深入地進(jìn)行。沈陽音樂學(xué)院音樂教育系的情況亦是如此。自恢復(fù)建系以來，理論作曲教研室在對各門學(xué)科課程在教學(xué)理念，課程設(shè)置及教學(xué)教法等方面不斷進(jìn)行全方位改革的同時，也充分體現(xiàn)著欲使其長足發(fā)展的趨勢。尤其是近年來，在院、系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在教研室全體同仁的不懈努力下，其大部分學(xué)科課程的設(shè)置及教材的編寫等已經(jīng)趨于完善。同時，也更加顯現(xiàn)了理論作曲教研室在音樂教育專業(yè)中的重要地位。一、綜合課程的設(shè)置所設(shè)綜合課程：視唱練耳課與樂理課的綜合，課名為視唱練耳與樂理；即興伴奏課與彈唱課的綜合，

2、課名為即興伴奏與彈唱；歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課的綜合，課名為歌曲創(chuàng)作與作品分析。其中，前兩門課程已經(jīng)開始了近一輪的教學(xué)實踐，歌曲創(chuàng)作與作品分析課程則剛剛進(jìn)入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，其教材正在編寫之中。課程綜合之前，以上幾門課程在體例安排上基本成條塊分割狀態(tài)，課程的設(shè)置在某種程度上只注重了各自的獨立性而忽視了相互間的制約性。由于有些相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容不能確定各自的“切入點”而造成了學(xué)科內(nèi)的重復(fù)教學(xué)。由此而產(chǎn)生的后果是，學(xué)生接觸到的只是一些相對孤立的知識點而不是完整的音樂層面。另外，各門課程教材的教材編撰也過于強(qiáng)調(diào)自身的邏輯體系和課時安排，而沒有給教學(xué)過程留下更多的鑒賞音樂，感受音樂和創(chuàng)造音樂的空間。課

3、程綜合之后，有望改變此類狀況。分述如下：、視唱練耳課與樂理課的綜合由中華人民共和國教育部制定，于年月頒布的全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）（以下稱新課標(biāo)），在“分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽辨能力， 那么聽辨能力除了來自視唱練耳課自身的專業(yè)訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論的感知和認(rèn)知。因此，“視唱練耳”應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)其“普及性”，應(yīng)再度加強(qiáng)“首調(diào)唱名法”和“看譜唱詞”方面的訓(xùn)練?！皹防怼眲t應(yīng)側(cè)重于“實用樂理”的教學(xué)，主要在調(diào)式、調(diào)性、民族調(diào)式、調(diào)式中的音程、調(diào)式中的和弦以及近關(guān)系調(diào)等方面進(jìn)行切合實際的操作性訓(xùn)練。綜合后的課程，基本做到了這兩門課程之間的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)。、即興伴奏課與彈唱

4、課的綜合彈唱課是沈陽音樂學(xué)院音樂教育系的學(xué)科課程也是很重要的一門特色課程。這門課程不僅能夠充分體現(xiàn)音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，還能夠充分發(fā)揮其學(xué)生的專業(yè)特點。即興伴奏課，也是一門集訓(xùn)練和實際操作于一體的能夠體現(xiàn)學(xué)生實際能力的課程。這兩門課程綜合之后，也起到了相互協(xié)調(diào)的作用：利用彈唱譜例進(jìn)行即興伴奏的練習(xí)，訓(xùn)練即興伴奏時再充分利用彈唱的譜例，舉一反三，互助互利。從三個學(xué)期的教學(xué)實踐來看，綜合后的新課程，能夠使學(xué)生很快提高不僅是運用理論來分析和解釋作品的能力，還能夠提高在鍵盤上通過彈奏來說明問題的水平和能力。、歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課的綜合“課程綜合”設(shè)置之前，歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課，從

5、改革、實踐到再改革、再實踐，歷經(jīng)數(shù)年。無論是教學(xué)大綱、教材的編寫還是教學(xué)實踐，都已初具規(guī)模：歌曲分析與創(chuàng)作課，由于創(chuàng)作與分析的并進(jìn)，復(fù)調(diào)內(nèi)容的增補(bǔ)，二部合唱、三部合唱及混聲合唱寫作內(nèi)容的加入等，都使得這門課程在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生線性思維的單一性，為多聲思維與單聲思維的結(jié)合提供了再理解、再發(fā)展的機(jī)會。從而使設(shè)課原則更加合理，設(shè)課目標(biāo)更加清晰。作品分析課，自設(shè)課以來，也是邊教學(xué)，邊改革。年，在以培養(yǎng)有創(chuàng)造力、開拓型人才為目的，以堅持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性和知識性為原則的前提下，音樂教育系出臺了改革后的教學(xué)大綱及教材。教材中，共容納了從古到今共數(shù)十位世界級作曲家及他們的代表作品以及相當(dāng)數(shù)

6、量的中國作曲家及他們的代表作品。在教學(xué)過程中，教師始終將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、審美能力、表達(dá)能力和組織能力作為整個教學(xué)的中心點，在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，在有限的授課學(xué)時中，始終保持一個較輕松的教學(xué)氛圍，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)實踐證明，這門課程在多方面為其改革的再深入提供了有利的契機(jī)和更強(qiáng)的理論依據(jù)。年，在“改革”大潮的推動下，學(xué)院決定將歌曲分析與創(chuàng)作課與作品分析課合并，更名為歌曲創(chuàng)作與作品分析。合并后的這門課程“將通過對中外古今音樂作品的分析以及對歌曲的創(chuàng)作技巧方面的講授，使學(xué)生獲得有關(guān)歌曲創(chuàng)作方面和作品分析方面的知識（音樂的基本結(jié)構(gòu)，音樂形象的塑造，音樂主題的發(fā)展

7、手法，對各種音樂體裁的識別，對各種曲式結(jié)構(gòu)的分析等），從而使學(xué)生初步掌握及較熟練地運用歌曲創(chuàng)作方面的各種技巧，用所學(xué)過的知識與技能對各種音樂體裁、各種曲式結(jié)構(gòu)的聲樂作品進(jìn)行分析及音樂上的處理，能夠進(jìn)行樂段、一部曲式、單二部曲式、單三部曲式及二部歌曲的創(chuàng)作，并且能夠具備改編合唱的能力?！币虼?，從這個意義上講，這門課程將集創(chuàng)作、分析、鑒賞于一身，集課堂講授、課下作業(yè)、創(chuàng)作實踐于一體，充分顯示其學(xué)科課程的科學(xué)性和合理性。更為重要的是，在實施新課標(biāo)的今天，這門課程的設(shè)置更具有了時代性和實用性。目前，本課程的教學(xué)大綱已經(jīng)編寫完成。并于學(xué)年度第二學(xué)期正式進(jìn)入教學(xué)實踐，其教材有望在學(xué)年度開始啟用。二、授課方

8、式及教學(xué)方法的更新、視唱練耳與樂理：“互動式”教學(xué)新課標(biāo)提出：“音樂教學(xué)活動應(yīng)該是過程與結(jié)果并重，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動關(guān)系?！痹谝暢毝c樂理課的課堂上，教師注重并加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容采用與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。例如：學(xué)生之間的“互聽”、“互檢”，教師與學(xué)生之間的各種問答，課上課下的“重復(fù)性”練習(xí)（并不是機(jī)械地重復(fù)，而是每次提出不同的、明確的要求，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性）等等。、即興伴奏與彈唱：“大課與小組課交替式”教學(xué)即興伴奏與彈唱課程，每周兩課時，隔周進(jìn)行大課和

9、小組課的交替。大課主要以“課堂講授”為主，當(dāng)然，這種帶有實際操作性的講授還要在很多方面予以注意。例如：譜例的選擇，既要符合學(xué)生的能力水平，又要富有藝術(shù)性，以此來激發(fā)學(xué)生的審美情趣。另外，教師的演示和示范也很重要，既要使示范和講授的內(nèi)容相結(jié)合，又要選好時機(jī)，合理安排，循序漸進(jìn)。小組課帶有“改題”的性質(zhì)。教師要利用有限的課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，針對每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，做到既要面向全體學(xué)生又要注意因材施教。、歌曲創(chuàng)作與作品分析：“拐杖式”教學(xué)較之作曲專業(yè)，音樂教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時，音樂理論基礎(chǔ)較差，音樂語匯較貧乏，很快就進(jìn)入實質(zhì)性的音樂創(chuàng)作對他們來說有相當(dāng)大的難度。但新課程新設(shè)置對他們

10、又有新的要求。因此，這就需要教師在教材的編寫及授課中，能夠提供一個依據(jù)，能夠幫助他們找到一個學(xué)習(xí)的“切入點”可稱其為“拐杖式引導(dǎo)”。使學(xué)生在“拐杖”的幫助下，盡快走進(jìn)音樂創(chuàng)作的領(lǐng)地。方法之一：在教材的編寫中，有些內(nèi)容，有意識地寫成“典”的形式，要具體化、條目化，使學(xué)生有目的的去依照。方法之二：配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些強(qiáng)化性訓(xùn)練，要求學(xué)生熟悉并背誦各種體裁的歌曲主題及歌曲，熟悉并背誦各地區(qū)、各民族的民歌以增強(qiáng)他們的音樂語匯。待學(xué)生入門后，再對其運用“啟發(fā)式”教學(xué)這一點除了課堂要求外，還體現(xiàn)在教材中對課下作業(yè)的設(shè)計。例如，對一個指定的主題進(jìn)行多種發(fā)展，對原始民歌進(jìn)行不同形態(tài)的改編等。最后，經(jīng)過一段時間

11、的多記、多寫、多分析，學(xué)生會逐漸甩掉“拐杖”，把所謂的“原則”真正形成自己的創(chuàng)作思維，并逐漸具備分析各類聲樂作品的能力。方法之三：以“作品分析”中的“經(jīng)典曲目”分析為“拐杖”?！皠?chuàng)作”和“分析”是一個相互“反芻”的過程?！胺治雒?，為我所用”應(yīng)該是這門課程的宗旨之一。因此，拓寬分析方法（除圖表分析外，還應(yīng)注重風(fēng)格分析、體裁分析、和聲功能分析及音響分析等），在授課過程中，教師將音樂作品的思想意蘊(yùn)同藝術(shù)美感一道傳遞給學(xué)生，使這門課程增加可聽性與趣味性，增加這門課程對學(xué)生的吸引力，則應(yīng)是教師在教材編寫和授課過程中的著力點和側(cè)重面。教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同來完成的，

12、教學(xué)方法當(dāng)中既包含“教法”，也包含“學(xué)法”。隨著以上幾門課程在教學(xué)實施環(huán)節(jié)上的不斷深入，授課教師定會在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體情況，結(jié)合專業(yè)特點，總結(jié)出一套科學(xué)的，具有個性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利完成由感知到認(rèn)知的內(nèi)化過程。三、簡短的結(jié)語當(dāng)然，在教學(xué)改革的過程中，在教學(xué)實踐中，不免會出現(xiàn)、顯現(xiàn)一些不可預(yù)知的薄弱環(huán)節(jié)。例如，視唱練耳與樂理和即興伴奏與彈唱這兩門課程，由于內(nèi)容增多，課時實際上等于縮減。因此，在課程的“運行”中，不免會發(fā)生“急忙趕路，草草收場”的情況，以致教學(xué)效果受到影響。歌曲創(chuàng)作與作品分析課程，由于取消了“書面改題”（學(xué)院的改革措施之一），而導(dǎo)致授課教師不能全面掌握學(xué)生的具體情況，從而很難注意到學(xué)生的個性差異。怎樣才能真正做到使兩門相對獨立的課程“恰到好處”地融合在一起，怎樣才能真正做到既削減課時又保證質(zhì)量，怎樣才能用更科學(xué)的方法去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式這些都有待于決策者和授課教師根據(jù)所出現(xiàn)的問題，根據(jù)未來對音樂教育人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行再商討，再論證。注釋： 、全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）（中華人民共和國教育部制定2001年7月） 之“分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分、歌曲創(chuàng)作與作品分析教學(xué)大綱（高虹制定2004年12月）之“課程