2012春幼兒園課程論復(fù)習(xí)題

1、幼兒園課程論一、 填空題1 按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為 顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類(lèi)型。2 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和 、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。3 幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用、活動(dòng) 的形式。4 在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方 式 以學(xué)科為中心和 以?xún)和癁橹行?.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反 映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不 同上，主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào) 兒童的自然發(fā)展和 一般能力_，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知 識(shí)、 技能_， 以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。2 按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園

2、課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)_。3 課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家 斯坦豪斯_提出的。4.在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、_作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。5 我國(guó) 80 年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革， 這舉措是國(guó)家教委 1989 年頒布的 幼兒園工作 規(guī)程 和 2001 年國(guó)家教育部頒布的 幼兒園 教育指導(dǎo)綱要（試行）二、 選擇題1世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”一一如果用勃朗芬布倫納德人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話(huà)，說(shuō) 明了（ D大系統(tǒng) ）在發(fā)揮作用。2具有（B 源自?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)C 自由選擇D 過(guò)程導(dǎo)向 ）特征的幼兒活動(dòng)通

3、?？梢员徽J(rèn)定為游戲？3 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方 案有（B班克街早期教育方案 C 瑞吉?dú)W教育體 系的課程D海伊斯科普課程）4以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園 課程內(nèi)容的原則是（D心理順序）5幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決 幼兒園課程中的（C教什么）問(wèn)題。1 受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B.福祿貝爾 設(shè)計(jì)的恩物）2 綜合性課程的長(zhǎng)處有（ ABC ）A.是由關(guān) 聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。B.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。C.能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。3 下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B.表現(xiàn)性目標(biāo)）。4 在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為

4、的訓(xùn)練者D 兒童行為的強(qiáng)化者 ）。5.（ A.瑞吉?dú)W教育體系）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他 們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三、名詞解釋題1 勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、 但又影響 或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。2課程編制的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為 課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織 和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。3. 幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值 的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變 化的數(shù)量和程度。單元教學(xué) 是從能引起兒童興

5、趣的專(zhuān)題或 概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各 個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí) 間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。1五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、 大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂 的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝 術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以 5 個(gè)連為一體的手指 比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、 連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。2鷹架教學(xué) 是維果茨基理論中的一個(gè)核心 概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供 外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在 兒童的最

6、近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行 為水平之間。3課程編制的目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在 此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模 式。4課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西 方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng) 造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己 價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功1 簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。課程即 科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué) 的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下 的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和

7、 目標(biāo)。課程即計(jì)劃： 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲 得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（ 1）邏輯順序與心理順序： 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系 統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（ 2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是 按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi) 容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi) 容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已 有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（ 3）直線(xiàn)式組織與螺旋式組織：直線(xiàn)式組織 指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系 的直線(xiàn)，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是 在不同的階段，

8、課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重 復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。3舉例說(shuō)明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育 活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（ 1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒 童的發(fā)展水平相當(dāng)（ 2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒 童的發(fā)展程序相近四、簡(jiǎn)答題（ 3 ）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群 體兒童的需要相符合4簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程。方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定的程式，一切 應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作 步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3 個(gè)步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的 選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（ 2）方案活動(dòng)的展開(kāi)階段：在方案活動(dòng)

9、進(jìn)行 的過(guò)程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài) 之中，多種類(lèi)型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參 與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重 要的地位。（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案 活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探 索過(guò)程。1簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中 占據(jù)重要的地位（ 1 ）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定 了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也 決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活 活動(dòng)。 （ 2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼 兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活 活動(dòng)包含了潛在的、 豐富的教育內(nèi)容， 具有對(duì)多領(lǐng) 域課程內(nèi)容的滲

10、透和綜合作用，因而是幼兒園課程 設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。2簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有 的自身特點(diǎn)。（ 1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要 素。（ 2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 （ 3） 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。3簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。（ 1）運(yùn)用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教 學(xué)的有效性； 行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng) 價(jià)的進(jìn)行。（ 2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情 感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái) 反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不 利。4簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的

11、一般特點(diǎn)。五、論述題（每小題 14 分，共 28 分）1試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成 的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施 的啟示。1（ 1）涵義教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不 同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì) 位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；（ 1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（ 2 ）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起； （3） 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒 童的需要； （ 4）強(qiáng)調(diào)活

12、動(dòng)的過(guò)程。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)， 能把握該教育 活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后， 能比較 清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。2舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼 兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（ 1 ）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú) 立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水 平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā) 展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更 應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指 引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該

13、既能適合的兒 童發(fā)展， 又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià) 兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫 助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在 互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情 景， 創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈 性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi) 容和方法。1試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編 制的影響。（ 1）過(guò)程模式的特點(diǎn)： j 過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi) 在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)， 反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所 希望達(dá)到的結(jié)果；k 學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的 過(guò)程， 提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)

14、；l 強(qiáng)調(diào)“教師即研 究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（ 2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園 課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中， 淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化 教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根 據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和 創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)， 強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理 想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。2試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的 關(guān)系。（ 1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所 依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒 園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課 程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（ 2） 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所 依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為 “相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力” ，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能” ，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（ 3）課程的理念一 旦確定，課程