基礎(chǔ)知識測量新版習(xí)題集全

1、第五章 心理測量學(xué)知識習(xí)題一、單項選擇題1下列對測量的描述，正確的是（ ）。 353 A測量就是心理測量 B. 就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定 C就是用數(shù)字來描述事物的法則 D測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性*2參照點就是確定事物的量時，計算的（ ）。354 A起點B中點 C. 終點D重點 3用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫（ ）量表。 355 A命名B順序 C等距 D等比 4我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊，這些名次屬于（ ）變量。 355A. 命名B順序 C等距D等比 5在順序量表中，變量具有（ ）。 355 A相等單位B絕對零點 C等級D可以做加、減、乘、除

2、運算*60并不意味著沒有溫度，這種說法（ ）。 355 A錯B不確定 C對D不存在*7其數(shù)值可以進行加、減、乘、除運算的量表是（ ）。 355 A命名變量B順序變量 C等距變量D等比變量*8一般來說，心理測量是在（ ）變量上進行的。 355 A命名 B順序 C等距D等比 9下列說法中正確的是（ ）。 355 A將具有代表性行為構(gòu)成的項目集，對代表性人群進行測試，標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)量化系統(tǒng) B用標(biāo)準(zhǔn)化測驗或量表，在標(biāo)準(zhǔn)情境下，對人的外顯行為進行觀察，并將結(jié)果按照數(shù)量或類別加以描述的過程 C對心理的某方面品質(zhì)，采用多種手段進行系統(tǒng)地觀察和綜合評價 D心理測驗，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過

3、觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段*10關(guān)于測驗的客觀性，下列說法不正確的是。 359 A測驗的刺激是客觀的B對反應(yīng)的量化是客觀的 C要有絕對的標(biāo)準(zhǔn)D對結(jié)果的推論是客觀的 11錯誤的測驗觀不包括（ ）。 360 A測驗萬能論B測驗無用論 C. 心理測驗即智力測驗D心理測驗上不完善 12（ ）編制了世界上第一個正式的心理測驗。 363 A高爾登（F.Gallton）B比內(nèi)（A.Binet） C卡特爾（J.M.Cattell）D奧蒂斯（A.S.Otis）*13近些年來，我國心理學(xué)家正在致力于心理測驗的（ ）研究。 364 A本土化B

4、數(shù)量化 C引進并修訂國外量表D大量測驗 14（ ）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。 365 A團體B常模團體 C受測人群D樣本 15常模樣本量的大小，一般最低不小于（ ）。 366 A100或 55 B800或 1000 C20或 25 D30或 100*16全國性常模，樣本量一般要在（ ）之間。 366 A10002000 B20003000 C30004000 D40005000*17樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（ ）。 366 A代表性B特殊性 C相關(guān)性D可比性 18取樣是指從（ ）中選擇有代表性的樣本。 366 A總體B群體 C目標(biāo)人群D樣本 19隨機

5、號碼表法是（ ）。 366 A簡單隨機抽樣B系統(tǒng)抽樣 C分組抽樣D分層抽樣 20系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計算（ ）。 366 A樣本量B總體 C哪個班D組距21先將群體分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣的方法是（ ）。 367 A簡單隨機抽樣B系統(tǒng)抽樣 C分組抽樣D分層抽樣。22（ ）是一種共比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，是心理測驗時用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。 367 A常模分?jǐn)?shù)B常模 C分?jǐn)?shù)D導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 23常模分?jǐn)?shù)又叫（ ）。 367 A導(dǎo)出分?jǐn)?shù)B原始分?jǐn)?shù) C粗分?jǐn)?shù)D總體分?jǐn)?shù) 24發(fā)展常模就是（ ）。 368 A常模B個人的分?jǐn)?shù) C團體的分?jǐn)?shù)D年齡量表*25在（ ）量表中，個人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常途

6、徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。 368 A年齡B態(tài)度 C智力D人格 26最早的一個發(fā)展順序量表的范例是（ ）發(fā)展程序表。 368 A貝利B皮亞杰 C葛塞爾D比內(nèi) 27按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（ ）周的嬰兒能使頭保持平衡。 368 A4 B16 C28D40 28皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對（ ）概念的研究。 368 A同化B順應(yīng) C適應(yīng)D守恒*29皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（ ）歲時才會理解質(zhì)量守恒；（ ）歲時才會掌握重量守恒；（ ）歲時才具有容量守恒概念。 368 A2；3；

7、4 B4；5；6 C5；6；7 D7；8；9 30（ ）量表中首先使用智力年齡的概念。 368 A比內(nèi)一西蒙B斯丹福一比內(nèi) C韋克斯勒D瑞文*31在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過了 4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為（ ）。 369 A4歲3個月B4歲6個月 C5歲D5歲2個月 32常模樣本中6年級的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測驗中得35分，那就是說，該兒童的算術(shù)年級當(dāng)量是（ ）。 368 A5年級水平B6年級水平 C7年級水平D8年級水平33. ( )是應(yīng)用最廣泛的表示測驗分?jǐn)?shù)的方法。 369A百分點B四分位數(shù) C百分等級D十分位數(shù) 34

8、55的百分等級表示在常模樣本中有55的人比這個分?jǐn)?shù)（ ）。 369 A低B高 C相等D以上都不是35在實際應(yīng)用中，我們一般既可以由原始分時計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分?jǐn)?shù)。通過這樣的雙向方式表示編制的原始分?jǐn)?shù)一百分等級對照表，就是（ ）。 369 A四分位數(shù) B十分位數(shù) C百分位數(shù)D百分位常模*36四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的（ ）、（ ）和（ ）對應(yīng)的三個百分?jǐn)?shù)分成的四段。 370 A25、50、75B5、65、95 C15、55、85D35、65、95*37十分位數(shù)（ ）為第一段。 370 Al10B91100 C5060D1020 38Z（X）/SD式中 SD為

9、（ ）。 370 A任一原始分?jǐn)?shù)B樣本平均數(shù) C樣本標(biāo)準(zhǔn)差D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 39ZABZ式中Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉（ ），乘以一個常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點。 370 A整數(shù)B小數(shù) C負(fù)值D分值40當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示時，通常叫（ ）。 370 AZ分?jǐn)?shù)BT分?jǐn)?shù) C標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)D離差智商* 41標(biāo)準(zhǔn)九分是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分?jǐn)?shù)量表。它是以（ ）為平均數(shù)，以（ ）為標(biāo)準(zhǔn)差的一個量表。 370 A5；2 B6；3 C8；5 D10；7 42標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為（ ），標(biāo)準(zhǔn)差為（ ）。 370 A6；2 B5.5；1.

10、5 C6；1.5 D7；1.5 43標(biāo)準(zhǔn)二十分，平均數(shù)為（ ），標(biāo)準(zhǔn)差為（ ）。 370 A12；5 B11；4 C10；3 D9；244使用最廣、影響最大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是（ ）。 370 A離差智商BT分 C標(biāo)準(zhǔn)九分DZ分?jǐn)?shù)*45當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是（ ）。 370 A線性的B非線性的 C直接的D間接的*46（ ）過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 370 A常態(tài)化B線性化 C百分制D分布均勻 *47若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力

11、較一般兒童低。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（ ）兒童間的可比性。371 A性別B來源 C出身D年齡 48比率智商（IQ）被定義為（ ）及實足年齡之比。 371 A實足年齡B真實年齡 C心理年齡D智力商數(shù)*49由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡及實足年齡（ ）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試者。 371 A不同步B同步 C成比例D成反比例 50韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（ ），標(biāo)準(zhǔn)差定為（ ）。 371 A100；16 B100；15 C100；14 D100；13 51（ ）表示的是個體智力在年齡組中所處的位置。 371 A離差

12、智商B比率智商 C百分等級D標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) 52IQ100十15Z100十15（X）SD是（ ）的計算公式。 371A比率智商B標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C標(biāo)準(zhǔn)差D離差智商*53從不同測驗獲得的離差智商只有當(dāng)（ ）相同或接近時才可以比較。 373 A標(biāo)準(zhǔn)差B平均數(shù) C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D原始分?jǐn)?shù) 54最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（ ），有時也叫常模表。 373 A轉(zhuǎn)換表B分布表 C對照表D都不是*55測驗的使用者利用（ ）可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為及其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋。 373 A轉(zhuǎn)換表B分布表 C對照表D都不是 56（ ）是將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出被試者在各

13、個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。 374 A條形圖B直方圖 C剖面圖D都不是57（ ）是指在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度。 376 A信度B效度 C難度D區(qū)分度 58信度只受（ ）的影響。 376 A系統(tǒng)誤差B隨機誤差 C恒定效應(yīng)D概化理論 59隨機誤差越大，信度（ ）。 376 A越高B不變 C越低 D不確定 60信度是以信度系數(shù)為指標(biāo)的，信度系數(shù)是一種。 376 A無關(guān)系數(shù)B相關(guān)系數(shù) C決定系數(shù)D參照系數(shù)61不同的信度反映（ ）的不同來源。 377 A分?jǐn)?shù) B相關(guān)系數(shù) C測驗誤差 D系統(tǒng)誤差 62用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目

14、的、性質(zhì)和被試者的特點而異，一般是（ ）周較宜，間隔時間最好不超過（ ）個月。 377 A12；4 B24；6 C46；8 D68；10 63復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測驗在（ ）上的等值性。 378 A時間B題目 C評分；D內(nèi)容 64分半信度通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了（ ）內(nèi)容取樣的一致程度。 378 A原測驗B所有條目之間 C題目及分測驗之間D兩半測驗 65同質(zhì)性信度主要代

15、表測驗內(nèi)部（ ）間的一致性。 378 A兩半測驗B所有題目 C題目及分測驗D分測驗 66一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達到（ ）以上，才認(rèn)為評分是客觀的。 378 A0.70 B0.80 C0.90D1.0067確定可以接受的信度水平的一般原則是，當(dāng)（ ）時，測驗不能用于對個人做出評價或預(yù)測，而且不能作團體比較。 379 Arxx0.70 B0.70 rxx0.85 Crxx0.85 Drxx1.00*68“大約有 95的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)1.96SE的范圍內(nèi)，或有5的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為（ ）。 379 AX - 1.96SE XT X+ 1.96S

16、E BX - 1.96SE XT CX+ 1.96SE XT DX - 1.96SE XT X + 1.96SE*69甲被試在韋氏成人智力測驗中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和 0.88，那么甲被試的操作智商（ ）于言語智商。 380 A顯著高B不顯著高 C等D低*70一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會（ ）測驗的信度。 380 A高估B低估 C忽略D不清楚*71對于不同平均能力水平的團體，題目的（ ）會影響信度系數(shù)。 381 A難度B形式 C信度D效度 72難度對信度

17、的影響，存在于（ ）之中。 381 A人格測驗B興趣測驗 C智力測驗D態(tài)度量表73以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（ ）。 382 A大B低 C小D不變74對于速度測驗，（ ）不能按傳統(tǒng)的方法估計。 382 A重測信度B復(fù)本信度 C分半信度D重測復(fù)本信度75由于信度及測驗長度有關(guān)，當(dāng)一個測驗有幾個測驗時，分測驗的分?jǐn)?shù)及合成分?jǐn)?shù)相比（ ）。 382 A更加可靠B不如合成分?jǐn)?shù)可靠 C一樣可靠D不確定 76在心理測驗中，效度是指所測量的及所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的（ ）。 383 A穩(wěn)定性B準(zhǔn)確性 C可信度D區(qū)分性77測量的效度除受隨機

18、誤差影響外，還受（ ）的影響。 383 A隨機效應(yīng)B概化理論 C系統(tǒng)誤差D相關(guān)系數(shù)78可信的測驗未必有效，有效的測驗（ ）。 383 A未必可信B必定可信 C必定不可信D不確定 79（ ）指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。 384 A內(nèi)容效度B構(gòu)想效度 C效標(biāo)效度D區(qū)分效度 80專家判斷法，就是請有關(guān)專家對測驗題目及原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測驗題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時又稱（ ）。 385 A構(gòu)想效度B效標(biāo)效度 C區(qū)分效度D邏輯效度81在編制測驗時，效

19、度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內(nèi)容效度，也要求有（ ）。 386 A較高的表面效度B較好的專家判斷 C較好的外行判斷D主觀性*82計算兩種測驗之間得分的相關(guān)，其中一種測驗是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗，但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)，假如相關(guān)高，說明新測驗所測量的特質(zhì)確實是老測驗所反映的特質(zhì)或行為。這種方法叫（ ）。 387 A區(qū)分效度B邏輯效度 C相容效度D構(gòu)想效度 83（ ）是檢驗測驗分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團體的一種方法。 389 A相關(guān)法B區(qū)分法 C命中率法 D失誤法*84效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗的效度是 0.80，則

20、測驗的總方差中有（ ）的方差是測驗分?jǐn)?shù)的方差。 390 A36B46 C56D64*85SestSy中，rxy2代表效度系數(shù)的平方，即（ ），Sy為效標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。 390 A相關(guān)系數(shù)B信度系數(shù) C決定系數(shù)D標(biāo)準(zhǔn)誤系數(shù)*86. Y a + bxy式中Y是（ ）。 391 A預(yù)測的效標(biāo)分?jǐn)?shù)B縱軸的截距 C斜率D測驗分?jǐn)?shù)*87預(yù)測效率指數(shù) E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗的效度系數(shù)為 0.80，E40，這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計被試者的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時減少了（ ）的誤差。 391 A60B50 C40D30*88如果其他條件相同，樣本團體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，

21、測驗效度就越（ ）。 392 A高B低 C大D接近1*89樣本團體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為（ ）。 392 A測驗變量 B主觀影響變量 C客觀影響變量D干涉變量90效標(biāo)測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題。效標(biāo)測量的可靠性即效標(biāo)測量的（ ）。393 A區(qū)分度B常模 C信度D效度91難度是指項目的難易程度。用P代表。P值越（ ），難度越低。 394 A大B小 C低D接近0*92在能力測驗中通常反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標(biāo)稱（ ）

22、。 394A流暢性B靈活性 C通俗性D相似性 93在200個學(xué)生中，答對某項目的人數(shù)為120人，則該項目的難度為（ ）。 394 A0.1 B0.2 C0.4D0.6 94在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為（ ）。 394A.0.35 BO.45 C0.55 D0.65 95數(shù)學(xué)測驗的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為（ ）。 394 A0.64 B0.55 C0.43 D0.2196對于選擇題來說，難度P值一般應(yīng)該（ ）概率水平。 394 A小于 B等于 C大于D不

23、確定97如果受測者樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，期測驗總分應(yīng)該接近（ ）分布 395 A正偏態(tài)B負(fù)偏態(tài) C峰態(tài)D常態(tài)98項目（ ）也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。 395 A難度B區(qū)分度 C信度D效度* 99鑒別指數(shù)的計算步驟為（ ）：（1）確定高分組及低分組，每一組取答卷總數(shù)的27；（2）按測驗總分高低排列答卷；（3）分別計算高分組及低分組在該項目上的通過率或得分率；（4）按下列公式估計出項目的鑒別指數(shù)：DPHPL。 396 A（l）（2）（3）（4）B（1）（3）（2）（4） C（l）（4）（3）（2）D（2）（l）（3）（4）1001965年，美國測驗專家伊貝

24、爾（L.Ebel）根據(jù)長期的經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價項目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)D為（ ），說明該項目差，必須淘汰。 394 A0.19以下B0.200.29 C0.300.39 D0.40以上101區(qū)分度的取值范圍介于（ ）之間 397 A-2至+2B-1至+1 C-1至0D0至+1102假如項目得分及實際能力水平呈正相關(guān)，則區(qū)分度為正值，相關(guān)系數(shù)越大，區(qū)分度（ ）。 397 A越低B越高 C中等D不確定103難度及區(qū)分度的關(guān)系，一般來說，較難的項目對高水平的被試者區(qū)分度（ ），中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。398 A中等B一般 C高D低* 104項目難度的分布一般以（ ）分布為好，這

25、樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對被試者具有較高的區(qū)分能力。 398 A偏態(tài)B負(fù)偏態(tài) C峰態(tài)D常態(tài)105為保證測驗中多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，進而保證整個測驗對受測者具有較高的區(qū)別能力，各題難度應(yīng)在（ ）之間。 398 A0.500.10 B0.500.20 C0.500.30 D0.500.40 106一般來說，測驗的用途可分為兩類，即（ ）。 395 A顯示和預(yù)測B描述和診斷 C選拔和預(yù)測 D樣本和標(biāo)記 107（ ）是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。 399 A心理測驗的對象B心理測驗的用途C. 心理測驗的動機D. 心理測驗的目標(biāo) 1

26、08心理測驗題目的來源應(yīng)該排除（ ）。 400 A直接翻譯國外測驗的題目 B已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗 C理論和專家的經(jīng)驗D臨床觀察和記錄*109編制簡答題的原則不包括（ ）。 401 A將其操作化 B.宜用問句形式 C填充形式的空格不宜太多D每題應(yīng)只有一個正確答案 110. 測驗編排的一般原則應(yīng)排除（ ）。 404 A難度逐步上升，先易后難 B將同類型的測題組合在一起 C答案混合排列 D依各種類型測題本身的特點編排題目及選項111在心理測驗實施中，主試者和被試者之間建立了一種友好的、合作的、能促使被試者最大限度地做好測驗的關(guān)系，叫（ ）關(guān)系。 405 A協(xié)調(diào)B朋友 C幫助者及被幫助者D教育者及被教育者

27、 112一般來說，心理測驗除（ ）以外，都有時限。412 A最高作為測驗B速度測驗 C典型行為測驗D智力測驗 113下列說法中，（ ）不是對測驗環(huán)境條件的要求。 413A. 完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求 B安排測驗材料C. 已錄下任何意外的測驗環(huán)境因素 D在解釋測驗結(jié)果時也必須考慮環(huán)境因素*114受應(yīng)試動機影響不太大的測驗是（ ）測驗。 413A. 成就B智力 C能力傾向D投射*115（ ）會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。 414 A. 過高的焦慮 B.適度的焦慮 C一點焦慮也沒有D過度抑郁 116（ ）是指獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的

28、被試者得到不同的測驗分?jǐn)?shù)。 414 A應(yīng)試動機B焦慮傾向 C反應(yīng)定勢D應(yīng)試技巧 117在編制是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制（ ）的有效方法。 415 A求“快” 及求“精確”B. 肯定定勢 C喜好較長選項D喜好特殊位上 118在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位置的概率（ ），就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。 416 A相等B較多 C較少D大 119測驗中，有些被試者認(rèn)為選項長、內(nèi)容多，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好長選項的反應(yīng)定勢。在編制測驗時，只要我們盡量使選項的長度（ ），就不難避免這類問題。 416 A長一些B內(nèi)容多一些 C

29、不定D一致 120關(guān)于如何使評分盡可能地客觀，下列說法中不正確的是（ ）。 416 A及時而清楚地記錄反應(yīng)的情況 B評分者自由地把握評分的尺度 C要有記分健 D對照記分鍵，對反應(yīng)進行分類*121測驗分?jǐn)?shù)一般應(yīng)是一個范圍而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常是用測得的IQ值加減（ ）（8590的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動范圍。 417 A16 B15 C5D2 122不能把分?jǐn)?shù)（ ），更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個人在任何一個測驗上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測驗前的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)。 417 A絕對化 B神化 C固定化D變成一個點*123為了使不同測驗分?jǐn)?shù)

30、可以相互比較，在經(jīng)典測驗理論的指導(dǎo)下，測驗等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計算就是用相同的（ ）作等值的基礎(chǔ)。418 A方差B百分點 C百分等級D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)二、多項選擇題 124測量的元素包括（ ）。 354 A事物B數(shù)字 C法則 D描述 125測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有（ ）。 353 A區(qū)分性 B等級性 C等距性 D可加性*126任何測量都應(yīng)該具備的要素是（ ）。 354 A量表B參照點 C等級D單位*127參照點有兩種，即（ ）。 354 A絕對零點B相對零點 C絕對定點D相對定點*128測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有（ ）條件。

31、 354 A確定的大小B相同的意義 C確定的意義D相同的價值 129斯蒂文斯（S.S.Stevens）將測量從低級到高級分成（ ）。 354 A命名量表B順序量表 C等距量表D等比量表*130等距量表中的數(shù)值可以進行（ ）運算。 355 A加 B. 減 C乘D除 131心理測驗具有獨特的性質(zhì)，即具有（ ）。 356 A外顯性B間接性 C相對性D客觀性 132按測驗的功能進行分類，可將測驗分為（ ）。 357 A智力測驗B特殊能力測驗 C人格測驗D投射測驗 133按測驗材料的性質(zhì)分類，可將測驗分為（ ）。 357 A文字測驗B智力測驗 C主題統(tǒng)覺測驗D. 操作測驗*134按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類

32、，可將測驗分為（ ）。 358 A文字測驗B客觀測驗 C投射測驗D非文字測驗 135按測驗的方式分類，可將測驗分為（ ）。 358 A操作測驗B文字測驗 C個別測驗D團體測驗*136按測驗的要求分類，可將測驗分為（ ）。 359 A. 最高作為測驗B. 典型行為測驗 C主觀測驗D客觀測驗 137正確的測驗觀包括（ ）。 359-360 A心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具 B做心理測驗時態(tài)度要正確 C心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善 D“一考定終身”說明心理測驗最重要 138我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有（ ）。 360 A適應(yīng)行為評定量表B智力測驗 C人格測驗

33、D心理評定量表 139英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton）的主要貢獻有（ ）。 362 A提出人的不同氣質(zhì)特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的 B為了研究差異的遺傳性，設(shè)計了測量差異的方法 C為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，第一個提出了相關(guān)的概念 D創(chuàng)立了積差相關(guān)法*140美國心理學(xué)家卡特爾（J.M.Cattell）對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是（ ）。 362 A使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻中 B認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實驗和測驗 C為智力測量制定了常模 D認(rèn)為心理測驗應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 14120世紀(jì)以后，心理測驗在（ ）等方面取得了長足發(fā)展。 363 A操作測驗B團體智力測驗 C能力

34、傾向測驗D人格測驗*142常模團體的選擇一般包括（ ）。 365 A確定測驗?zāi)繕?biāo)B確定一般總體 C確定目標(biāo)總體D確定樣本 143常模團體的條件包括（ ）。 365=366 A群體構(gòu)成的明確界定B對群體具有代表性 C樣本量大小要適當(dāng)D具有新近性*144實際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從（ ）等方面考慮。 366 A經(jīng)濟B實用 C盡量大D減少誤差 145抽樣的方法一般有（ ）。 366 A簡單隨機抽樣B系統(tǒng)抽樣 C分組抽樣D分層抽樣146按照樣本大小和來源，常?？梢苑譃椋?）。 367 A. 全國常模B區(qū)域常模 C特殊常模D標(biāo)準(zhǔn)分常模*147導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性（ ）。 367 A及原始分?jǐn)?shù)等值B具有意義

35、C等單位D具有參照點 148發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育及其年齡相比（ ）。 368 A. 超前B滯后 C正常D以上都不是*149葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在（ ）等方面的大致發(fā)展水平。 368 A運動水平B適應(yīng)性 C語言D社會性 150一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫（ ），簡稱（ ）。 368 A智力商數(shù)B智商 C智力年齡D智齡 151百分位常模包括（ ）。 369 A百分等級 B. 百分點 C四分位數(shù)D十分位數(shù) 152在分?jǐn)?shù)量表上，相對于某一百分等級的分?jǐn)?shù)點就叫（ ）或（ ）。 369 A百分等級B. 四分位數(shù) C百分點D百分位

36、數(shù) 153標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)及平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有Z分?jǐn)?shù)和（ ）。 370 A標(biāo)準(zhǔn)十分BT分?jǐn)?shù) C標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)D離差智商 154標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（ ）和（ ）得到。 370 A線性轉(zhuǎn)換B非線性轉(zhuǎn)換 C計算 D變化*155離差智商的優(yōu)點是（ ）。 371 A建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上 B表示的是個體智力在年齡組中所處的位置 C表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo) D以上描述都不對156（ ）相當(dāng)于84的百分等級。 373 A1.00的z分?jǐn)?shù) B60的T分?jǐn)?shù) C115的韋氏離差智商分?jǐn)?shù) D70的T分?jǐn)?shù) 157常模的構(gòu)成要素為

37、（ ）。 373 A團體分?jǐn)?shù)B原始分?jǐn)?shù) C導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D對常模團體的有關(guān)具體描述*158測量的標(biāo)準(zhǔn)誤及信度之間的關(guān)系是（ ）。 377 A信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越小B信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大 C信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越大 D信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小 159估計信度的方法一般有（ ）。 377-378 A重測信度B復(fù)本信度 C內(nèi)部一致性信度D評分者信度 160使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫（ ），又稱（ ）。 377 A復(fù)本信度B重測信度 C穩(wěn)定性系數(shù)D分半信度*161如果復(fù)本信度考慮到兩個復(fù)本實施的時間間隔，并且兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱（ ）。 377 A

38、重測復(fù)本信度B重測信度 C復(fù)本信度D穩(wěn)定及等值系數(shù)*162復(fù)本信度的缺點有（ ）。 377 A如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響 B由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題 C能夠避免重測信度的一些問題，如記憶效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)等 D對于許多測驗來說，建立復(fù)本是十分困難的 163下列描述中正確的是（ ）。 377 A隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度 B所有題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負(fù)相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的 C人的多數(shù)心理特征如智力、性

39、格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不會有很大變化 D不同的信度反映測驗誤差的不同來源 164rxx為信度系數(shù)。下列（ ）情況屬于極端情況。 379 Arxx0.90 Brxx0.80 Crxx0 Drxx1.00*165信度系數(shù)在解釋個人分?jǐn)?shù)的意義時的作用是（ ）。A 379 A通過應(yīng)用測量標(biāo)準(zhǔn)誤去體現(xiàn) B估計真實分?jǐn)?shù)的范圍 C了解實得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情形 D了解誤差分?jǐn)?shù)的大小 166一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是（ ）。 381 A測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性 B測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小 C測驗越長，越遵

40、循報酬遞增率原則 D測驗太長，有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性 167效度具有相對性，因此，在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的（ ）及（ ）。 383 A信度B目的 C功能D長度 168信度及效度的關(guān)系可表述為（ ）。 384 A信度是效度的必要而充分條件 B信度是效度的充分條件 C信度是效度的必要而非充分條件 D效度是受信度制約的 169美國心理學(xué)會在1974年發(fā)行的教育及心理測量之標(biāo)準(zhǔn)一書中將效度分為幾個大類：即（ ）。 384 A內(nèi)容效度B構(gòu)想效度 C效標(biāo)效度D區(qū)分效度 170內(nèi)容效度的評估方法有（ ）。 385 A專家判斷法 B雙向細(xì)目表法 C統(tǒng)計分析法D經(jīng)驗推測法*171為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補不同專家對同一測驗的判斷可能不一致，可采用的步驟是（ ）。 385 A定義好測驗內(nèi)容的總體范圍 B編制雙向細(xì)目表 C制定評定量表來測量測驗的整個效度 D進行統(tǒng)計分析*172除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計分析方法，如（ ）。 385 A. 計算兩個評分者一致性B復(fù)本相關(guān) C專家推測 D再測法 173構(gòu)想效度是（ ）。 386 A. 構(gòu)思效度 B主要涉及的是心理學(xué)的理論概念