淺談游戲與教學(xué)的關(guān)系-精品文檔

1、淺談游戲與教學(xué)的關(guān)系游戲是一種能夠使幼兒感到開心、好玩、有趣味，并使幼兒以此 為目的、主動投入、積極從事的活動。是幼兒自己將已學(xué)到的知識、 技能以及情緒，通過有趣的活動表現(xiàn)出來。教學(xué)是教師將外在的知 識、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會到會。游戲 無外在目的，追求活動的價值，強調(diào)“興趣”、表現(xiàn)，是幼兒自發(fā)的活 動。教學(xué)更多地強調(diào)目的、計劃”、是教師指導(dǎo)下的活動。因此說： 游戲和教學(xué)在本質(zhì)上是有區(qū)別的。另一方面，由于幼兒的生理、心理 等年齡特點決定了幼兒的教學(xué)活動不能小學(xué)化”，必須“以游戲為基本 活動，富教育于各項活動之中?！痹谟螒蛑袧B透學(xué)習(xí)的因素，在教學(xué) 活動中運用游戲的方法，會

2、使幼兒園的活動在無意中達到教學(xué)目的 因此說：游戲與教學(xué)又有內(nèi)在的聯(lián)系。本文就游戲與教學(xué)的區(qū)別與聯(lián) 系，以及怎樣處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，談一些粗淺的看法。1游戲與教學(xué)的區(qū)別游戲與教學(xué)區(qū)別之一：兩種活動的發(fā)生情況不同。游戲是自然 發(fā)生的，是幼兒在外在條件刺激下，由內(nèi)在動機引起的自主、自愿的 活動。如玩“醫(yī)院”的游戲，教師事先準(zhǔn)備了醫(yī)院里必備的醫(yī)療器械” 和一些替代物，當(dāng)幼兒走近這個環(huán)境時，便自然而然地產(chǎn)生了想當(dāng)一 回醫(yī)生的愿望。而教學(xué)活動具有一定的強制性，教師規(guī)定了活動內(nèi)容 和方法，幼兒要按老師的要求來進行活動。例如觀察“植物”的活動， 即使有些幼兒不喜歡植物，但教師為了達到教學(xué)目的，必須要求每個

3、 幼兒參與“觀察植物”的活動。游戲與教學(xué)的區(qū)別之二：兩種活動的目標(biāo)測重點不同。游戲的 目標(biāo)不是很精確，注重發(fā)展幼兒的個性和社會性，幼兒憑自己的興趣 和能力進行游戲。例如玩“醫(yī)院的游戲，不強調(diào)器械”的正確性和“醫(yī) 生”的醫(yī)術(shù)如何，只要求幼兒根據(jù)自己的個性和能力進行愉快的游戲。 而教學(xué)則以發(fā)展智力、增長知識為主要目標(biāo)。如常識課中認識醫(yī) 院”，其中有教幼兒認識常見的醫(yī)療器械，問幼兒：醫(yī)生打針用什么？ 幼兒回答：用針筒（標(biāo)準(zhǔn)的針筒）。知識性、正確性突出。而在游戲 中“醫(yī)生”的注射器是小棒（替代物）。由此可見教學(xué)的目的性、知識 性比游戲強。游戲與教學(xué)的區(qū)別之三：兩種活動的組織結(jié)構(gòu)不同。游戲的組 織活動較

4、松散，幼兒可自由選擇游戲角色和材料，教師根據(jù)幼兒的游 戲情況在照顧全體幼兒的同時，有針對性地參與活動，并對各游戲小 組進行指導(dǎo)；活動中不僅有師生的相互作用，還有幼兒之間的相互影 響。例如說娃娃村”的游戲，走進娃娃村”就有一種自由寬松和諧的 感覺，“小村民”們不受村長（老師）的壓縮，歡快地忙于自己的“工 作或穿梭于各“單位”之間，教師也忘了自己的稱呼，心平氣和地執(zhí)行 “村長”的職責(zé)。而教學(xué)的組織嚴(yán)密，教師對整個活動過程要求較高， 而且是面向全體幼兒，以教師來影響全體幼兒，有統(tǒng)一的要求。例如 語言活動中的故事小紅傘，教師組織全體幼兒統(tǒng)一聽老師講故 事，回答老師提出的問題，要求全體幼兒掌握“小紅傘為

5、小兔幫了哪 三個忙？ ”整個語言活動的設(shè)計從幼兒聽故事到復(fù)述故事及解答問題，是一個較完整嚴(yán)密的過程。游戲與教學(xué)的區(qū)別之四：教師對兩種活動的指導(dǎo)方式不同。游戲 中教師的指導(dǎo)是間接指導(dǎo)，即在不影響幼兒情緒的情況下的潛在指 導(dǎo)，較多地體現(xiàn)在活動材料、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師參與游戲，以游 戲角色和教育指導(dǎo)者的雙重身份給予指導(dǎo)。如在玩：“娃娃村”的游戲 時，教師和幼兒一起準(zhǔn)備各小組的游戲材料，共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，當(dāng) 游戲中缺乏材料時，為幼兒提供替代物，當(dāng)幼兒在游戲中為買“汽車” 發(fā)生爭吵時，教師則以角色身份參加矛盾的調(diào)解，而不直接以教育者 的身份去指責(zé)錯的一方。而教學(xué)中教師的指導(dǎo)是直接指導(dǎo)。教師交代 活動內(nèi)

6、容、提出要求、安排活動過程等，注重語言講解，教給幼兒一 定的知識技能。例如教幼兒學(xué)習(xí)“跳繩”，教師首先向幼兒交代活動內(nèi) 容（跳繩），然后提出跳繩的要求、注意點、掌握的分寸，觀察、指 導(dǎo)幼兒跳繩的方法，跳到什么程度，最終使幼兒學(xué)到跳繩的技能，向 預(yù)定目標(biāo)靠攏。2游戲與教學(xué)的聯(lián)系蘇霍姆林斯基說：“世界在游戲中向幼兒展現(xiàn)，兒童創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的,沒有游戲就沒有也不可能有完美的智力發(fā)戲猶如火花，它點燃了探索求知的火焰?！币?guī)程中又明確指出：“游戲是對幼兒進行全面教育發(fā)展的重要形式因此，教育者總是千方百計、精心設(shè)計教案，使教育教學(xué)內(nèi)容融于游戲之中，用游戲的手段來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，這說明游戲和教學(xué)是

7、有內(nèi)在聯(lián)系的。游戲與教學(xué)的聯(lián)系之一：體現(xiàn)在游戲中的教學(xué)。幼兒在游戲中 無意識地接受了教師施加的品德教育、知識教育等的內(nèi)容。例如玩 “醫(yī)院”的游戲，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、材料中玩的過程中，“病人”（教師）有意給“醫(yī)生”（幼兒）出難題：讓“醫(yī)生”看看病人肚子里有 沒有蟲子，“病人”和“醫(yī)生”一起想辦法找來“B超”機，才解決了問題， 這使幼兒在游戲中無意學(xué)到了新的知識、技能，幼兒在玩的過程中懂 得了關(guān)心別人、禮貌待人的道理，可謂習(xí)之于嬉游戲與教學(xué)的聯(lián)系之二：教學(xué)中的游戲。即突出教學(xué)目的，強調(diào) 教師的指導(dǎo)，游戲只是為達到教育目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而附設(shè)的一種 手段。例如教師為發(fā)展幼兒“投擲”的運動技能，在

8、教學(xué)計劃中有意為 幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，安排“打大灰狼”的游戲活動，提供投球、投籃、投筐 用的材料，在具體游戲活動中追求每一個幼兒投得準(zhǔn)、投得遠、投的 姿勢，這里突出了教師的教和幼兒的學(xué)，教學(xué)的側(cè)重點放在教上，有 時為糾正某個動作而不得不中斷游戲。在這里，游戲是為達到教學(xué)目 的服務(wù)的，以向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這就是教學(xué)中的游戲。3怎樣處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系根據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點，游戲和教學(xué)都是很重要的。 游戲促進幼兒的自然發(fā)展，教學(xué)促進幼兒有目的地發(fā)展。那么怎樣處 理好兩則之間的關(guān)系也顯得極為重要。單靠游戲是難以使幼兒學(xué)到某 些我們想要他們學(xué)的東西；純粹的教學(xué)也不能激起幼兒學(xué)習(xí)的積極 性；正如游戲的功

9、能不能由教學(xué)代替一樣，教學(xué)的功能也不可能由游 戲來代替。優(yōu)化結(jié)合融合滲透。根據(jù)兩者的區(qū)別與聯(lián)系，我們盡可能實現(xiàn) 游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，即在教學(xué)中融入游戲，在游戲中融入教學(xué)。 將兩者融合滲透，發(fā)揮相互促進、相輔相成的作用；如在語言活動中 融入游戲成分。例如教學(xué)故事小紅傘時運用情景表演讓幼兒在游 戲中學(xué)習(xí)故事中的對話，發(fā)展幼兒的語言表達能力，達到事半功倍的 效果；又如在角色游戲娃娃社區(qū)”中，教師將呦兒學(xué)會禮貌用語”作為 活動目標(biāo)之一，教師以“社區(qū)居民”身份參與游戲，間接指導(dǎo)，取得意 想不到的效果，避免了空洞的說教。我們還可將教育教學(xué)過程延伸到 游戲中，以鞏固、加深已有的知識、經(jīng)驗，幼兒在游戲中體驗已獲得 的知識、經(jīng)驗，進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在處理學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系時，還要注意一個年齡的問題，年齡