學前教育科學研究與論文寫作 筆記整理 自學考試

1、第一章 總論1、學前教育科學研究的意義：開展學前教育科研，為深化學前教育改革提供科學依據(jù)探索學前教育規(guī)律，為學前教育實踐提供理論指導豐富學前教育研究成果，促進學前教育科學發(fā)展轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師科研能力2、科學研究：是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法去認識自然和社會現(xiàn)象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。(理解) 科學研究的目的不在一成不變地記錄或收集事實資料，而是要經(jīng)由概括、演繹與實證的方法，建構出一套科學的理論，用一組精要的理論性架構來描述、解釋及預測復雜的事實。 3、科學研究的特點：客觀性（表現(xiàn)在：資料來源于客觀；研究過程客觀；研 究結果客觀）創(chuàng)造性

2、繼承性 系統(tǒng)性 控制性4、學前教育科學研究：是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法，研究學前教育科學的知識體系，認識學前教育現(xiàn)象，探索與發(fā)現(xiàn)教育與人的全面發(fā)展、教育與社會進步的客觀規(guī)律，深化學前教育改革，提高學前教育的質(zhì)量的創(chuàng)造性活動。5、學前教育科學研究的特點：多因素(內(nèi)部結構、外部結構) 實踐性 持久性 有條件的控制6、學前教育科學研究的趨勢：生態(tài)化：強調(diào)在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高學前教育科學研究的實際應用價值?，F(xiàn)場化：指在學前教育的現(xiàn)實環(huán)境中研究教育與人的發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)場研究一般分為現(xiàn)場觀察和現(xiàn)場實驗兩種。 現(xiàn)場觀察自然觀察

3、法?，F(xiàn)場研究 現(xiàn)場實驗在自然的真實的環(huán)境中盡可能地控制無關變量，操縱自變量來觀察因變量的變化，以揭示變量間的因果關系的方法。跨文化：將同一課題應用在不同文化背景下，以此作為研究的對象，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同文化背景的學前教育的差異中，研究不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。(即兩種或兩種以上不同文化背景中個體或群體的比較研究。)學前教育科學研究的趨勢2：綜合化：強調(diào)采用多種方法和從多學科角度去探討學前教育現(xiàn)象及其規(guī)律。表現(xiàn)在兩方面：學前教育科學跨學科的研究；定性研究與定量研究相結合?，F(xiàn)代化：主要是指研究的技術設備和手段的現(xiàn)代化。數(shù)學化：注重以數(shù)學、數(shù)學方法作為研

4、究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的工具，對研究結果的數(shù)量化分析，使學前教育科學研究日臻科學化。(如：計算機專用統(tǒng)計軟件包、SPSS社會科學統(tǒng)計軟件包。)7、定性研究的特點： 定性研究的出發(fā)點是站在被研究者的角度，從被研究者出發(fā)，來描述和分析研究被試的認識、體驗、行為習慣等。定量研究是從假設的理論出發(fā)再到實際中驗證假設，從樣本向總體推論，探索出規(guī)律。學前教育研究必須從定性研究開始，更重視質(zhì)化的研究。定性研究十分重視社會背景，強調(diào)對所研究問題的社會背景作出全面、整體的理解。定性研究采用重復策略。8、學前教育科學研究的方法論：是關于學前教育科學一般研究方法的理論，是人們認識學前教育現(xiàn)象、研究學前教育規(guī)律的指導思想

5、和基本原則，唯物辯證法和系統(tǒng)論都是學前教育科學的方法論。唯物辯證法是其哲學方法論，系統(tǒng)論是其一般科學方法論。9、學前教育科學研究的方法論體系包括： 哲學方法論唯物辯證法 一般科學方法論系統(tǒng)方法論具體研究方法 觀察法、訪談法、實驗法、臨床法、問卷法、 社會測量法、經(jīng)驗總結法、歷史法、文獻法、行動研究法、統(tǒng)計分析法 10、哲學方法論：哲學方法論取決于世界觀，世界觀是人們對世界的基本觀點和總的看法。用這種觀點和方法作指導，去認識和解決世界上的各種各樣的問題，就是哲學方法論。11、學前教育科學研究的唯物辯證法哲學方法論的基本觀點：實踐反映論 普遍聯(lián)系論運動發(fā)展論對立統(tǒng)一論質(zhì)量互變論12、實踐反映論的7

6、個表現(xiàn)：理論產(chǎn)生于實踐，物質(zhì)第一性，意識第二性，強調(diào)教育實踐反映的辯證決定性。學前教育研究的對象是人，人是社會關系的總和，強調(diào)學前教育實踐反映的社會性。學前教育改革都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，要重視學前教育實踐反映的物質(zhì)性。強調(diào)幼兒在學前教育實踐活動中的主體性。物質(zhì)在不斷運動發(fā)展，強調(diào)學前教育的發(fā)展性。強調(diào)幼兒在學前教育活動中的主觀能動性。強調(diào)學前教育實踐活動的系統(tǒng)性。13、系統(tǒng)方法論：就是指系統(tǒng)論、信息論、控制論（三論）和耗散結構論、協(xié)同學論、突變論（新三論）的基本思想和方法。是探討系統(tǒng)的結構和功能及其變化發(fā)展的理論。其核心思想認為，系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結構與機能

7、的整體，這個整體包含若干部分的子系統(tǒng)，以及不同層次、不同水平和不同序列的亞系統(tǒng)，高層的系統(tǒng)整合著子系統(tǒng)，卻又不同于子系統(tǒng)的特點。具有整體性、結構性、動態(tài)性的基本特征。14、系統(tǒng)方法論對學前教育科學研究的指導作用：把學前教育現(xiàn)象作為整體的系統(tǒng)來進行研究。把學前教育現(xiàn)象作為不斷發(fā)展的信息控制的自組織系統(tǒng)進行研究。15、學前教育科學研究的基本原則： 客觀性原則：客觀性原則是指實事求是地根據(jù)客觀事實的本來面貌加以考察，根據(jù)受教育者的社會生活條件，以及受教育者身心的發(fā)展進行研究。必須從客觀事實出發(fā)，詳細占有材料 必須堅持嚴格的客觀態(tài)度必須全面地搜集資料，詳細認真地研究問題發(fā)展性原則：教育發(fā)展是一個由量變

8、到質(zhì)變的過程教育發(fā)展是主客體矛盾對立統(tǒng)一的過程教育性原則系統(tǒng)性原則理論與實踐相結合的原則 第二章1、課題選擇的原則：進取性原則 需要性原則 意義性原則 創(chuàng)造性原則 前沿性原則 可行性原則2、課題選擇的5個程序：初選初探具體化撰寫選題報告修改確定3、課題的來源：理論 實踐 規(guī)劃4、學前教育科學假設：在學前教育科學研究的過程中，提出課題之后，人們依據(jù)已知的事實和教育科學理論與知識，對所要研究的學前教育現(xiàn)象和規(guī)律提出初步的假定，這些初步的假定就是學前教育科學假設。5、學前教育科學假設的特點：推測性 根據(jù)性 不矛盾性 解釋性 接軌性 6、學前教育科學假設的作用：提出新的實驗，形成新理論的橋梁確定具體研

9、究目標，形成具體設計方案7、查閱文獻資料的目的：了解該課題研究領域的全貌 明確研究課題的依據(jù)明確研究課題的核心概念 明確研究課題的理論建構8、文獻資料的來源：生活資料 成文資料 電子資料9、查閱文獻資料的方法：查找文獻資料?！緜刹?、瀏覽、細讀（六字方針）】 寫文獻綜述：綜述要嚴格按照原作者原意寫，要客觀；同時，又要以自己主觀想法統(tǒng)領資料，這就要對資料進行評價。10、文獻綜述：是文獻的綜合評述的簡稱，是在全面搜集國內(nèi)外有關資料的基礎上，通過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)某一學科或?qū)ｎ}的研究成果、進展進行比較系統(tǒng)、全面的綜合敘述和評論。11、縱向研究：在比較長的時間內(nèi)，對一個兒童或一些兒童的心理

10、發(fā)展，或教育規(guī)律進行有系統(tǒng)的定期研究。 優(yōu)點：能較細致地反映被試在發(fā)展過程中對不同條件的具體變化和規(guī)律。 缺點：時間長、環(huán)境和被試個體復雜多樣的變化會影響兒童心理的發(fā)展。12、橫向研究：是在同一時間內(nèi)對某個年齡或某幾個年齡兒童的心理發(fā)展水平或教育規(guī)律進行測查并加以比較。 優(yōu)點：簡便，短時間就能見成效，樣本大，便于統(tǒng)計處理，代表性強，比較切實可行。 缺點：難以控制被試的具體變化，較難把握兒童心理發(fā)展的一些細節(jié)特征，顯得粗糙。13、個案研究：把個人或一個團體作為一個研究單位，在學前教育科學研究中，個案研究主要是搜集一定個人的家庭情況、教育影響、心理發(fā)展等歷史資料，從而加以分析，探究其心理發(fā)展或教育

11、特點與規(guī)律。14、成組研究：成組研究為對一群體進行研究。15、常規(guī)研究：指的是采取一般研究技術，如觀察、談話、問卷、調(diào)查訪問、測驗、作業(yè)式實驗等進行研究。16、現(xiàn)代化手段研究：指的是采用現(xiàn)代化的技術裝備，如錄音、錄像、電子計算機、現(xiàn)代化的有單向玻璃的兒童觀察室、實驗室等進行研究。17、抽取樣本的概念：從一個總體中選出一部分被試作為研究對象，抽取出來的這部分被試叫做樣本。18、抽取樣本的原則：總體限定明確。 樣本具有代表性（抽樣五個方面問題：年齡、性別、職業(yè)、文化背景、被試自身的素質(zhì)） 樣本容量要適當。19、抽取樣本的方法簡單隨機取樣等距隨機取樣：在群體抽取樣本時，每隔相等若干個體，抽取一個樣本

12、。 N R （R：間隔距離，N：群體總個數(shù)，n：樣本數(shù)） n分層隨機取樣：研究者根據(jù)已有的某種標準（與研究目的有關的），將研究的總體分為若干類，每類稱為一層，然后根據(jù)每層群體數(shù)與總體數(shù)之比率，確定從各層中抽取樣本數(shù)。 N i nin ni ：第i層被抽取的樣本數(shù) n ：樣本總數(shù)量 N N i ：第i層群體數(shù) N ：總體數(shù)20、確定學前教育科學研究 具體研究方法的原則：從學前教育科學研究的任務與對象出發(fā)，確定最合適的研究方法，要求研究者必須要了解學前教育科學研究的具體方法及其優(yōu)缺點。21、學前教育科學研究 具體研究方法的類型收集資料類(觀察法、實驗法、臨床法、行動研究法、調(diào)查訪談法、問卷法、Q分

13、類技術、語義分析法、內(nèi)容分析法、口頭報告法、投射測驗法、測驗法、社會測量法)定性分析類(經(jīng)驗總結法、歷史法、文獻法、比較法、邏輯分析法等)定量分析法(統(tǒng)計分析法)22、研究材料標準化的原則：熟悉：研究者與被試熟悉。同質(zhì)性：被試具有同質(zhì)性，被試水平要一致。 依據(jù)理論建構23、如何編制標準化的研究材料依據(jù)：編制材料要依據(jù)研究課題的概念和理論建構。預測：去掉不理想的題目，最后編制成正式測試材料。標準化：要材料的編制達到標準化，要解決以下四個問題。1) 解決難度問題（難度指項目的難易程度，一般用通過率表示） R P代表難度 P ×100 % R代表答對或通過該項目的人數(shù) N N代表全體被試人

14、數(shù)2) 解決區(qū)分度問題（區(qū)分度指項目對所測量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力。）中等難度項目的區(qū)分度最高。3) 解決信度問題（信度指研究的一致性程度，即測得可不可信，信度高說明研究穩(wěn)定可靠。測量信度用相關系數(shù)表示，稱：信度系數(shù)。）估計信度的方法：再測信度、分半信度、評分者信度。4) 解決效度問題（效度指研究的真實性或正確性，即一項研究能夠測出所要研究的東西的程度，也就是測得準不準。）估計效度的方法：內(nèi)容效度、效標效度。24、變量的類別、自變量：由實驗者主動加以控制的實驗條件，并呈現(xiàn)給被試的刺激物，它不依賴被試的心理行為而獨立變化，實驗就是為了考察由于它的改變引起的被試反應的變化，又叫刺激變量。、

15、因變量：它是由刺激變量引起或改變的被試的反應，它是隨實驗條件的變化而變化，又叫反應變量。、無關變量：它是在實驗中除自變量以外，其他一切可能對因變量發(fā)生影響，對實驗有干擾的變量。25、變量的控制控制變量有最大、最小控制原則?？刂谱宰兞浚菏菍嶒炚咦约翰倏v控制的，在設計自變量時要科學，要嚴格地按著材料標準化來設計，控制自變量使其有系統(tǒng)的前后變化，由它引起被試反應，顯出最大差異，體現(xiàn)最大的控制原則?？刂茻o關變量：在實驗中，要控制無關變量使其保持最小影響?？刂茰y試工具：使誤差達到最小限度。26、統(tǒng)計分析一般有：描述性統(tǒng)計分析、推論性統(tǒng)計分析。27、研究方案模式：課程名稱(作者、單位) 研究目的 研究方法

16、 預期研究結果 參考文獻第三章 執(zhí)行研究方案1、執(zhí)行研究方案的任務：按照已經(jīng)擬定好的研究方案，對被試進行觀察、施測，運用教育因子進行培養(yǎng)，以收集研究課題所需要的事實材料或數(shù)據(jù)，這就是執(zhí)行研究階段的任務。2、執(zhí)行研究方案的5個要求嚴格按要求選被試：樣本要具有代表性 樣本年齡要準確選取樣本要具有隨機性嚴格執(zhí)行指導語：指導語要準確 被試嚴格按照指導語做嚴格遵守操作規(guī)程：材料制作要規(guī)范 記時要準確研究步驟不能顛倒 收集資料盡量做到情境自然培訓施測人員嚴格有目的記錄：按記錄表格詳細記錄 觀察記錄的訓練當天記錄當天整理 盡量用現(xiàn)代化手段記錄嚴格依據(jù)評分標準記分3、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【不合

17、作】被試不合作 原因：被試的情緒不好，或身體不適 被試與研究者不熟悉，被試懼怕研究者，或者不愿意與陌生人交往 被試的自我中心影響。方法：在研究過程中，要依據(jù)被試的心理特點，否則將會事倍功半。家長的不合作 方法：當對幼兒進行研究時，一定要向家長講明研究的重要性和可能性，取得幼兒家長的支持與合作。教師的不合作方法：應讓每一個教師明確在本研究中的角色，取得合作。4、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【社會系統(tǒng)誤差】 原因：在研究的過程中，由于社會態(tài)度、社會規(guī)范的影響，導致測定值成傾向性的偏大或偏小，這類誤差即是社會系統(tǒng)誤差。 方法：為了避免社會系統(tǒng)誤差，研究者應該向被試講清研究的意義，在調(diào)查的問卷

18、中不記名字，以打消被試的顧慮。 在有可能的情況下，采用雙盲法，即主試和被試都不了解研究的目的。5、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【被試流失】由于研究的周期往往較長，其中部分被試可能轉(zhuǎn)學，或生病等。方法：在選擇被試數(shù)量時，最好放寬一點。6、執(zhí)行研究方案可能遇到的困難與解決方法【環(huán)境干擾】方法：尋找一個適合的環(huán)境。 第四章 撰寫論文1、整理資料的目的：保證研究主導方向資料系統(tǒng)化 保證材料的可靠性保證形成典型性資料，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為進一步研究打下基礎2、整理資料的3個步驟資料審核：對收集的原始資料進行檢查，核實其真?zhèn)?，將不合格的資料刪除，有缺漏的資料補填清楚，然后清點全部資料總數(shù)，若有不足，需

19、收集資料，給以補充，以保證研究結果的質(zhì)量。 資料審核的種類： 計量審核核查資料是否符合計量關系。 邏輯審核核查資料是否符合邏輯關系。資料評定：資料審核以后，研究者根據(jù)標準答案對合格的原始資料逐一進行判分或評定等級，評分標準要具體，要有明確的操作定義，最好運用評分者信度來說明評分的可靠性。資料分類、匯總、列表按類登記：研究者將原始資料審核、評定后，就要對合格的原始資料按性質(zhì)相同的標準歸在一起，進而將匯總的資料數(shù)據(jù)，按照類別列表登記，以便進一步計算和分析。3、分析結果定量統(tǒng)計分析：以統(tǒng)計方法為工具，從復雜繁多的數(shù)據(jù)中抽出規(guī)律性的結論。步驟：數(shù)據(jù)處理 繪制圖表 差異顯著性檢驗定性分析：運用哲學分析法

20、和邏輯的分析方法，對研究所收集的資料進行質(zhì)的分析，從而揭示教育本質(zhì)與規(guī)律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據(jù)。步驟：根據(jù)研究目的確定定性分析的目標。 根據(jù)定性分析的目標整理收集到的原始資料。 用邏輯的比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體分析已整理后的資料，探索變量之間的關系，揭示其規(guī)律和特點。 4、撰寫論文的3個意義: 呈現(xiàn)新成果 促進交流與合作 有利于研究成果的轉(zhuǎn)化5、撰寫論文的程序：確定類型 草擬提綱 寫作初稿 修改定稿（修改方式、修改范圍）6、撰寫論文的格式：一般格式： 調(diào)查研究論文的格式：標題 標題(作者、單位) (作者、單位)摘要 摘要一、 研究目的 一、問題的提出二、

21、研究方法 二、研究方法三、 研究結果 三、現(xiàn)狀與分析四、 討論 四、教育對策五、結論 五、參考文獻六、參考文獻和附錄7、撰寫論文要注意的問題： 觀點和材料要相結合，通俗性和科學性要相結合. 要重視研究方法和結果的闡述,研究價值以方法的科學性和結果的可靠性為條件。 分析討論時要用辯證的觀點，要實事求是，提高論文理論水平。 材料收集后不要急于動筆，要深思熟慮。第五章 學前教育觀察研究1、學前教育觀察研究是學前教育科學研究最基本、最普遍的方法，是學前教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎。2、學前教育觀察研究：是在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種科學

22、研究方法。3、學前教育觀察研究的作用：觀察是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提。 觀察是產(chǎn)生理論假設、驗證理論的手段。 觀察是提供學前教育現(xiàn)象真實過程的手段。 觀察是幫助研究者了解被測試個體差異的手段。 觀察是解答各種特殊問題的手段。 觀察是教育評價的手段。4、學前教育觀察應注意的問題：要有明確的觀察目的。 要有正確的指導思想。要善于記錄，便于整理。（正確無誤，如實記錄。周密完整，全盤記錄。詳細有序，有條不紊?？梢暂o以觀察設備。）要有確定的范圍，明確的指標。 選擇適合的觀察方法。5、學前教育觀察研究的種類：描述記敘法、取樣觀察法、等級評定法、間接觀察法6、描述記敘法：是指記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為

23、和所處的情境，然后，對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。包括：日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法。 日記描述法：對同一個或同一組被試在一段延長的時間內(nèi)進行反復觀察，把觀察到的被試的各方面的新行為、新發(fā)展記錄下來，進行研究。 優(yōu)點：能提供較長期，較詳細的第一手資料。 記錄被試發(fā)展的真實過程，連續(xù)行為。 描述被試的生活環(huán)境及其各種行為，有利于對行為進行質(zhì)的定性分析。 缺點：選擇被試往往都是受過良好教育的兒童，具有偏向性，缺乏代表性。 觀察者一般都是被試的親人，觀察容易出現(xiàn)偏差，高估兒童。 案例太少，缺乏普遍性。 追蹤天天記錄，耗費人力物力太大。系列記錄法：對被試某種行為進行連

24、續(xù)的定期觀察研究，以便系統(tǒng)的收集被試行為發(fā)展的資料。(系列記錄法與日記描述法的區(qū)別在于日記描述法是記錄被試各種行為表現(xiàn)，系列記錄法是記錄被試的某種行為表現(xiàn)。)軼事記錄法持續(xù)記錄法：比軼事記錄法更詳細更完整，要求盡可能詳盡地捕捉最主要行為或事件的要素，是記錄連續(xù)行為的最好方法。7、取樣觀察法：以行為為樣本的研究方法，經(jīng)過選擇，使用預定類型，在一定時間內(nèi)，觀察者在各種各樣變化的背景中選取被試行為樣本，它不需要詳細地描述行為，可減少記錄的時間。包括：時間取樣觀察法、事件取樣觀察法。時間取樣觀察法：在一個確定的短時間階段里觀察被試，主要記錄行為出現(xiàn)與否，行為發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時間。要求：時間取樣法

25、只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為 只適用于觀察外顯行為 必須要確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時間。使用時間取樣法對觀察行為與事件必須給以明確的操作定義。應當制定時間取樣編碼記錄表。優(yōu)點：可以使研究者在較短的時間內(nèi)收集較多的具有代表性的資料。時間取樣觀察法主要用于研究特定的行為和事件，可以控制，使研究客觀化。 可以確定行為、事件發(fā)生的頻率。 不干涉被試正?；顒?。 可以取得定量化的資料。缺點：只限于研究出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。 只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料。 不能保留行為發(fā)生的順序。 不能保留行為的完整性。 不是完全描述正在發(fā)生的事情。事件取樣觀察法：從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進

26、行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。經(jīng)典研究：達維對學前兒童爭執(zhí)事件的研究。優(yōu)點： 事件取樣觀察法是在自然情景中，觀察行為事件的全貌。研究行為事件的范圍廣泛。收集資料的時間相對是經(jīng)濟的。缺點：收集的是定性資料。 忽略了與該事物相關的條件與情景。8、等級評定法：用等級評定量表將所觀察的行為事件數(shù)量化，即用數(shù)量來判斷行為事件在程度上的差別。包括：數(shù)字評定量表法、圖示評定量表法、累計評定法。優(yōu)點：操作簡便易行，省時省力。 主試只需極少訓練，就能掌握此法。 使用范圍廣泛。 便于核查。缺點：收集的資料可靠性較小，評定者判斷時易帶有主觀偏見。評定者對所用術語理解不一致，

27、易造成評定等級誤差。難以分析行為的原因。等級評定法應注意的問題：防止評分過高或過低。 防止都打平均分。 防止成見。一個被試，最好由兩個評定者評定。9、等級評定法分類：數(shù)字評定量表法：以指定的數(shù)字順序作為描述的類型，評定者根據(jù)實際情況在量表中適合的數(shù)字上標記號。圖示評定量表法：以一條直線表示一個行為特征維度，評定者根據(jù)實際情況在直線上確定與被試的行為描述相應的點，并標上記號。累計評定法：將所有活動項目按正反兩方面成對安排在兩欄內(nèi)，分別計算兩欄項目的分數(shù)，最后將兩欄分數(shù)總和累計評定。10、間接觀察法：被試的一些信息不能直接觀察到，就要通過其他途徑而獲得，這種通過間接途徑觀察事物的方法，就叫做間接觀

28、察法。包括：談話法、活動產(chǎn)品分析法、對偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設情境法。談話法：研究者通過與被試或被試的親友談話來進行研究的一種方法。要明確談話目的，擬定談話提綱，提出具體談話問題，要真誠?；顒赢a(chǎn)品分析法：對兒童活動產(chǎn)品或勞動成果進行觀察分析，從而探究教育與人的發(fā)展規(guī)律。對偶故事法：設計一組成對的故事測查兒童，觀察分析兒童心理發(fā)展變化特點，揭示教育與人的發(fā)展的規(guī)律。由皮亞杰創(chuàng)造。兩難故事法：設計一個可能有兩種結果的故事，提出有關道德的難題，包含特定的道德價值的沖突情境，讓被試回答，以考查被試道德發(fā)展水平的研究方法，可有效研究兒童道德判斷力。創(chuàng)設情境法：創(chuàng)設一定的情境，控制一定的條件的行為觀察的

29、方法。第六章 學前教育訪談研究1、訪談研究：是一種研究性交談，是研究者（訪談者）通過與被研究對象（受訪者）進行口頭談話的方式來從訪談對象那里收集有關其心理特征和行為表現(xiàn)的第一手資料的一種研究方法。學前教育訪談研究能深入地探討學前兒童及個體的內(nèi)心想法和對客觀實際的意義建構和解釋。皮亞杰、弗洛伊德等人都曾以訪談作為研究的主要手段。2、學前教育訪談研究的特點： 整個訪談過程是訪談者與受訪者相互影響和相互作用的過程。訪談研究是訪談者主動與受訪者建立積極信賴關系的人際交往過程。訪談研究具有特定的科學目的和一整套設計、編制和實施的原則。3、訪談與日常一般談話的區(qū)別：訪談的目的性較日常談話更強。日常談話中交

30、談雙方的親密程度和關系較訪談密切。日常交談中雙方有意避免重復，而訪談中常就某一重要問題重復發(fā)問和追問，以便了解事情的來龍去脈和具體細節(jié)。日常交談中雙方互相發(fā)問，而訪談中，通常由訪談者向受訪者發(fā)問。訪談中只要求訪談者向?qū)Ψ斤@示興趣和熱情，受訪者不需要這樣做。訪談中只要求訪談者使用表示自己無知的話，以鼓勵受訪者多說看法。日常談話時雙方言語輪換是平等的，訪談中主要訪談者挑起新話題。日常談話中多使用簡略語，訪談者則要求對方詳細、具體說明細節(jié)。日常談話允許較長沉默，而訪談者會盡量讓對方說話，不會長時間沉默。日常談話結束時雙方一定使用結束語，訪談者結束語通常表示時間限制或信息差不多了以及對受訪者的感謝。4

31、、根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設計要求、有無一定的結構，及訪談者對訪談結構的控制程度，將訪談結構劃分為3種： 結構性訪談：又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設計要求、按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。 優(yōu)點：訪談結果易于統(tǒng)計分析，對不同受訪者的回答可進行對比分析。 缺點：缺乏彈性，訪談者無法根據(jù)具體情況采取調(diào)整，不利雙方積極性。非結構性訪談：又稱非標準化訪談，指沒有固定的訪談問題，訪談者鼓勵受訪者用自己的語言發(fā)表看法的一種非正式訪談。 優(yōu)點：有利發(fā)揮訪談者和受訪者積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利拓寬、加深對問題的研究，處理設計方案中忽略的新問題和新情況。 缺點：訪談結果很難定量處理，對不同訪談

32、者的訪談內(nèi)容難以對比分析，對訪談者要求也比較高。半結構性訪談：在運用訪談提綱的基礎上進行的，通常，訪談者事先備有一個粗線條的訪談提綱，對方談問題的結構具有一定的控制作用，但同時也允許受訪者積極參與，所提出的問題和順序會因人而異。 優(yōu)點：訪談者在半結構性訪談中始終處于主動的地位，控制談話過程，在提出問題的同時也鼓勵受訪者提出自己的問題，根據(jù)訪談的具體情況，對訪談的程序和內(nèi)容進行靈活的調(diào)整。5、根據(jù)訪談正式程度來分類： 正式訪談：訪談者和受訪者雙方事先約好時間和地點，正式就一定問題范圍進行交談，訪談過程嚴格按照預先擬定的計劃進行，談話的具體內(nèi)容、順序、持續(xù)時間、記錄方式均預先規(guī)定。非正式訪談：研究

33、者根據(jù)受訪者日常生活的安排，在與對方一起參加活動的時候，根據(jù)當時的情形與對方交談，形式比較自由和隨便，沒有嚴格的預先規(guī)定。6、根據(jù)訪談者與受訪者雙方接觸的方式，對正式訪談進行分類： 直接訪談：訪談者與受訪者一起坐下來，面對面交談，也稱面談。 優(yōu)點：研究者可看清對方表情和動作，對對方的情緒波動、精神狀態(tài)、言語行為與非言語行為之間的關系可以有完整、準確的把握。間接訪談：訪談者與受訪者事先約好時間、通過電話等通訊設備對對方進行訪談，也稱電話訪談。 優(yōu)點：可以解決因地域距離或時間匱乏而帶來的直接研究的困難?；蚰苁故茉L者心理上稍感輕松。 缺點：訪談者無法看到對方的面部表情和肢體動作，難以判斷對方的態(tài)度和

34、情緒。7、根據(jù)受訪者人數(shù)分類 個別訪談：為獲取個別對象的資料而逐個進行的訪談，它通常只有一名訪談者和一名受訪者，兩人就訪談問題進行交談。群體訪談：可以有一到三名訪談者和六到十名參與受訪者組成，是為了解團體或個人在團體情境中的表現(xiàn)資料，訪談者主要把握談話的方向和節(jié)奏，參與受訪者相互之間就有關問題進行討論。8、根據(jù)訪談對象特點的不同 一般訪談：對一般的訪談對象或正常的訪談對象進行的。特殊訪談：對某些特殊訪談對象（如社會名流、領袖人物、兒童、殘障人士、罪犯）或有身心疾病的非正常訪談對象所進行的訪談。9、根據(jù)訪談的次數(shù) 一次性訪談：通常內(nèi)容簡單，主要以收集事實信息為主。很難徹底達到深入探究某一問題的目

35、的。多次性訪談：通常用于追蹤調(diào)查，或深入探究某些問題，可以有一定的結構設計，逐步達到由淺到深，由表及里，由事實信息到意義解釋。10、訪談研究的設計程序： 明確訪談研究的目的和研究變量選擇具體的訪談方式編制訪談問題、提綱及指導語選取訪談對象訪談者的選擇和培訓訪談前的準備工作預談與訪談程序的修訂11、訪談前的準備工作：充分熟悉訪談內(nèi)容 準備好訪談所需的相關材料和設備盡可能了解訪談對象 確定訪談時間、地點12、預談時的注意事項：預談對象應在一定程度上代表著正式的訪談對象。預談過程中盡可能作詳細的記錄，以便進一步修訂訪談計劃?？蓪υL談過程進行錄音、錄像，便于發(fā)現(xiàn)訪談設計中存在的問題。13、訪談研究實施

36、過程的6個環(huán)節(jié) 問（提問和追問） 聽（傾聽） 答（回應）記錄（筆錄和錄音記錄） 結束和收尾 訪談結果的整理和編碼14、訪談中提問時應注意： 恰當使用研究性問題和非研究性問題。提問方式應適合受訪者身心發(fā)展程度、知識水平和談話習慣，遵循口語化、生活化、通俗化、本土化的原則，用對方能聽懂的語言進行交流。嚴格按照訪談設計中的問題編排順序提問。應該按照訪談計劃中的每個問題的原話進行提問。避免對方談對象進行引導。交談氣氛輕松、愉快，使受訪者感到舒適、無拘束。提問時應注意傾聽對方的交流內(nèi)容，并作必要回應。保持談話過程不離題，終止對方冗長、不得要領、自我中心的談話內(nèi)容。提問中應不時鼓勵對方，以保持訪談對象的積

37、極性。重視語言及非語言信息的交流，并在評價、解釋談話內(nèi)容時綜合考慮。15、追問：訪談者就受訪者前面所說的某一個觀點、概念、語詞、事件、行為進一步探詢，將其挑選出來繼續(xù)向?qū)Ψ桨l(fā)問。16、追問的注意事項： 追問的時機和深度最忌諱不顧受訪者意愿強行實施訪談計劃訪談者要全身心地傾聽對方談話。17、傾聽的注意事項： 積極關注受訪者的談話內(nèi)容和心理變化。有感情（移情）地去傾聽對方的心聲，積極主動、有感情地與對方交流。不要輕易打斷受訪者的談話。除了傾聽受訪者的言語表達外，還要特別注意傾聽和容忍沉默。18、回應的技巧與策略： 回應方式多種多樣（點頭、自己相同經(jīng)歷、重復、鼓勵等）避免采用一些現(xiàn)成的大道理或?qū)I(yè)理

38、論來評說，避免高談闊論。注意回應的恰當時機回應要及時、恰當、移情。19、訪談研究的優(yōu)點：有利于對學前兒童的心理和教育問題進行深入廣泛的探討。具有較大的靈活性。收集到的資料具有較高的可靠性。適用范圍較廣。較問卷研究有更高的回收率和有效率，能保證所有問題都得到回答，被試回答的有效率較高。20、訪談研究的缺點：花費的時間、精力和物力較多。訪談結果的可靠性程度受談話執(zhí)行者的能力、水平、態(tài)度等限制。獲得的資料難以量化。面對面進行而不具匿名性，一些無法用語言表達的情感、體驗、社會關系變化、動作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得。受環(huán)境、時間和訪談對象情緒狀態(tài)制約，以及訪談對象思考問題時間短等特點，會影響

39、訪談結果的有效性。第七章 學前教育實驗研究1、學前教育實驗研究：在合理的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這些實驗變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實驗因子與反應現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學研究方法。2、學前教育實驗研究的特點： 有目的地控制變量。（最本質(zhì)的特點）能揭示變量之間的因果關系。能夠致物以變。（研究者可創(chuàng)造條件主動地引起被試的反應。）有明確的實驗設計和確定的實驗程序。3、學前教育實驗研究的原則： 確定變量關系：根據(jù)研究目的，操縱自變量，使其對被試產(chǎn)生反應，控制無關變量，使其保持恒定，觀測因變量以便揭示自變量與因變量之間的因果關系。取樣和分組原則：取樣在量與質(zhì)上都要有代表性。要考慮

40、被試的年齡、性別、文化背景、心理水平，使樣本能真正代表全體，使結果具有真實性和全面性；取樣的方法要采取科學隨機抽取樣本。分組原則是：便于體現(xiàn)實驗要求；有利于限制無關因素的影響；用盡可能少的實驗次數(shù)取得最大效果。分組種類：單組：同一組被試先后接受所有要研究的自變量的影響。 優(yōu)點：被試不變，避免了不同被試造成的差異。 缺點：同一組被試先后實驗，會帶來練習誤差、疲勞誤差。等組：把被試按相似條件分成兩組或以上，分別接受自變量的影響。 優(yōu)點：可以避免單組比較中的學習誤差和疲勞誤差。 缺點：由于不同組，被試盡管做同質(zhì)性考驗，但不可能完全相等。輪組：以不同的順序，使各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響。4

41、、單因素實驗設計的內(nèi)容： 根據(jù)研究目的提出假設 確定研究的自變量 控制無關因素 選擇被試和進行分組擬定實驗程序 安排實驗條件草擬記錄表格 確定整理分析實驗結果的方法5、單因素實驗設計模式：將一種自變量（自變量可有兩個以上層次）用一組或多組實驗形式，進行最有效的實驗過程安排。6、幼兒教師常用的單因素實驗程序設計有4種：單組單因素一個層次實驗設計模式：是研究者對一個實驗組的被試先進行前測，再施加一個層次的一種自變量，然后進行后測，再對實驗前和實驗后被試反應比較，進行差異顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關系。優(yōu)點：操作簡單，教師在自己班中進行即可。缺點：只用實驗前和實驗后比較，不排除年齡因素的影響

42、，不能完全肯定實驗結果是實驗變量造成的。單組單因素兩個層次實驗設計模式：這是研究者對一個實驗組的被試，先進行前測，再施加一個層次的一個自變量，然后進行第一次后測，再施加第二個層次的的同一種自變量，再進行第二次后測，將第一次后測與第二次后測進行差異顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關系。 優(yōu)點：操作較簡單。 缺點：第一次試驗變量的影響有可能波及后面的學習，也就是練習誤差。等組單因素一個層次實驗設計模式：研究者選取實驗組與控制組，先同時對實驗組和控制組被試進行前測，然后再對實驗組施加一個層次的一種自變量，控制組不施加實驗變量，然后同時對實驗組和控制組進行后測，將實驗組后測與控制組后測進行差異顯著性

43、檢驗，以確定自變量與因變量的關系。（最常用的一種實驗設計模式） 優(yōu)點：由于對其他因素進行控制，所以研究結果可信。 缺點：實驗前一定要對實驗組與控制組做同質(zhì)性檢驗，以避免差異。等組單因素兩個層次實驗設計模式：是研究者對兩個實驗組分別施加同一種自變量的兩個層次的實驗變量，實驗前對兩個實驗組做前測差異顯著性檢驗，實驗中，對實驗1組施加甲層次的一種自變量；對實驗2組施加的同一種自變量的乙層次，實驗后再對兩組進行后測差異顯著性檢驗，以確定自變量與因變量的關系。 優(yōu)點：實驗前對兩個實驗組做了前測，并且無顯著性檢驗差異，結果可信。 缺點：被試不一，教師不一，難免影響教學效果，產(chǎn)生誤差。要對教師進行嚴格訓練，

44、端正科研態(tài)度，控制無關變量，使教學效果較為客觀。7、多因素實驗設計：操縱兩個或兩個以上自變量，以探討每個自變量對因變量的影響、自變量之間的交互作用及其對因變量的綜合影響。8、根據(jù)實驗場地不同，對實驗進行分類： 實驗室實驗：在實驗室內(nèi)或模擬生活環(huán)境高度控制的實驗場地操縱自變量，控制無關變量，探究自變量與因變量的關系的研究。 優(yōu)點：可嚴格控制變量，能較精確地探討自變量與因變量的函數(shù)關系。 缺點：學前教育科學本身是極其復雜的多因素組成的系統(tǒng)工程，而實驗室的控制條件過于嚴格，可能把多因素的交互作用給抹殺，從而影響被試反應的真實性?，F(xiàn)場實驗：在真實的教育情景中，盡可能地操縱自變量，控制無關變量，以探討自

45、變量與因變量的因果關系。 優(yōu)點：研究對象是真實事件，反映的教學效果也是真實的，教育過程中多因素的交互作用也不至于完全控制掉，比實驗室實驗更能提高研究的外部效度。比現(xiàn)場一般的觀察又能保證研究的內(nèi)部效度。缺點：無關變量太多，不可能完全控制，在給研究下結論時一定要謹慎。9、根據(jù)不同的實驗設計、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，可把實驗分為前實驗、準實驗和真實驗。10、前實驗：是無法隨機分配被試，不能有效地控制無關變量，誤差高，效度底，往往不能說明因果關系，也稱“非實驗設計”，但畢竟具有實驗研究的最基本要素實驗因子和測量。11、準實驗：是無法對被試進行隨機取樣，一般按現(xiàn)存班級進行實驗，能對一部分無

46、關變量進行控制，無法完全控制無關變量，非常適合現(xiàn)場實驗。12、真實驗：能夠隨機抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴格地控制無關因素，內(nèi)部效度高，能夠準確地揭示自變量與因變量的因果關系，實驗室實驗一般屬于真實驗，但控制因素過于嚴格而學前教育科學本身又是多因素的。第八章 學前教師、家長評定問卷研究1、學前教師、家長評定問卷研究：是研究者把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的問題，編制成標準化的問卷；然后由熟悉幼兒的教師或幼兒家長針對問卷中的題目逐一對幼兒展開評定，從而獲得有關幼兒心理與教育的信息；最后再由研究者根據(jù)收回的答案，進行統(tǒng)計分析，驗證理論和得出結論的一種研究方法。

47、2、學前教師、家長評定問卷研究的特點： 多因素測試標準化程度較高收集資料時間短、樣本大3、學前教師、家長評定問卷的形式： 開放式評定問卷：是在問卷上只提出問題，不列出答案，讓評定者根據(jù)被試的實際情況作出回答，是一種結構不明確的問卷形式，評定者回答時不受限制，充分體現(xiàn)了評定者本人的主體性、獨特性、創(chuàng)造性。這種問卷形式既簡單、又真實、易于進行定性分析，但較難作出定量統(tǒng)計分析。適合于研究者在說不清或難以預料回答結果的初始研究階段，經(jīng)常用于預測性研究。對研究者發(fā)現(xiàn)問題、收集定性分析資料，進行深入研究有重要意義。封閉式評定問卷：是在問卷中不僅僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，限制回答的方向和數(shù)量，讓評

48、定者（家長或教師）在限定的選擇答案中評定有關幼兒的實際情況。 優(yōu)點：能夠解決多因素復雜問題 樣本大，有代表性 客觀真實 簡單易行，省力、省時 標準化的問卷，便于統(tǒng)計 缺點：缺乏靈活性 缺乏指導性 缺乏深入性 容易受到社會因素的影響 容易受評定者主觀性的影響4、使用評定問卷研究應注意7個問題： 問卷項目要有針對性，源于幼兒的實際生活。問卷項目組成要標準化。問卷項目數(shù)量應適中封閉式問卷與開放問卷相結合問卷題目在編制時應注意避免社會系統(tǒng)誤差問卷的試題應做到公平、公正正式評定問卷制定前，要進行預測和信度、效度的檢驗。5、問卷的一般結構： 標題 前言 指導語 問題及選擇答案（問卷的主體部分） 結束語6、

49、問卷的編制： 明確問題的變量建立理論建構 選擇問題排列的方式7、獲得問卷的理論建構的3種方式： 理論推導方式：從一個或若干個概念入手，找出與這些概念相聯(lián)系的明確的行為、態(tài)度、價值觀念等方面的表現(xiàn)。 泰勒的顯相焦慮量表（MAS）因素分析方式：將實際中收集到的資料進行歸納，或理論歸納為若干個項目，以此測試為數(shù)眾多的被試，找出相關的項目，抽出主要因素，每一種因素代表一個特質(zhì)，依此編制問卷。 卡特爾的16種人格因素量表（16PF）實證標準方式：研究者用一個問卷（僅僅是一系列的項目）在不同類型的被試組中測試，每一組被試可能在某一方面為大家所公認的與別組被試不同，然后通過被試的回答，研究者將那些把不同被試

50、組別區(qū)分開來的項目保留下來，用它們制成問卷。明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）8、問題排列順序的原則： 在時間順序上，進行問題排列方式的設計時，可按照由近及遠或由遠及近的時間順序，有連續(xù)性地依次排列，。在內(nèi)容順序上，問題的排列一般應遵循由淺到深、由易到難的原則。在類別順序上，一般遵循的順序是人口學資料問題、實際行為性問題和態(tài)度性問題。9、回答方式的編制： 選擇式（單選、多選） 排列式 量表式 是否式 填空式 自由回答式第九章 學前教育文獻研究1、文獻：用文字、圖像、符號、聲頻、視頻等手段記錄人類知識的物質(zhì)載體，或者說是以一定的方式將人類知識記錄于一定的物質(zhì)載體之上的某種東西。2、學前教育文獻研

51、究：是指搜集、鑒別、整理有關學前教育文獻資料，摘取與學前教育研究課題有關的內(nèi)容和信息，并通過對文獻的研究形成對學前教育事實和規(guī)律的科學認識的一種方法。3、學前教育文獻研究的意義： 為研究提供內(nèi)容參考。有助于研究者更具體地限制和確定研究課題及形成假設。有助于研究者對有關研究領域的情況有一個系統(tǒng)、全面的認識和了解。提供一些可能對當前研究有用的研究思路及方法，搞好研究設計。對研究方案提出一些適當?shù)男薷囊庖姡员苊忸A想不到的困難。把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯。為解釋研究結果提供背景材料。4、學前教育文獻研究的優(yōu)點： 沒有時空限制 比較客觀、真實較方便、經(jīng)濟、效率高 擺脫了個人研究的局限性5、學前教育文獻研究的缺點： 文獻資料反映的事實往往帶有傾向性，與客觀實際之間存在一定的距離文獻資料具有不完全性，且難于排除非真實成分。文獻研究獲得的結論往往是通過事實判斷、歸納、演繹等邏輯分析和推導手段而形成的，較為注重理論研究，是否是客觀現(xiàn)實的真實寫照，還需借助其他較為客觀的研究方法和手段來證實。6、學前教育文獻研究的