創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂(分享）

1、創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂課堂教學(xué)三層次o規(guī)范課堂規(guī)范課堂o高效課堂高效課堂o智慧課堂智慧課堂一、一、規(guī)范課堂規(guī)范課堂o 目標(biāo)適當(dāng)聚焦行為o 內(nèi)容恰當(dāng)學(xué)科要求o 方法得當(dāng)自然得體目標(biāo)適當(dāng) 1.成就的證明 用可以觀察的學(xué)生行為來表述。 應(yīng)采用以下這類外顯的行為動詞： 列出、定義、計算、演示目標(biāo)適當(dāng)目標(biāo)適當(dāng)o 2 2行為條件行為條件o 學(xué)生完成行為所必需的條件具體化所必需的條件具體化。 o 例子：能借助什么完成什么例子：能借助什么完成什么內(nèi)容恰當(dāng)科學(xué)性o 天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個“北京市2010年幼升小測試題權(quán)威歸類標(biāo)準(zhǔn)版”。o 題目是：1到9九個數(shù)，按照要求給它們分類，比

2、如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇數(shù)、偶數(shù)來分，o 那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？o 一位委員發(fā)言說，“這是一個心理學(xué)的實驗嘛。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組。”o 他的答案被孫惠玲否定了，其他委員給出的答案也都被否定。o 答案是：o 按照拼音來分的。o 1378都是一聲，o 59都是三聲，o 246都是四聲。教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)o 什么是學(xué)生已經(jīng)懂的檢查檢查o 什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的概括與提練概括與提練 o 什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的討論與交流討論與交流o 什么是必須老師講的講授與闡明講授與闡明o

3、 什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的活動設(shè)活動設(shè)計與示范計與示范方法是否得體？o 利息一課，教師言:“過年了，同學(xué)們最喜歡的是什么？”o 學(xué)生七嘴八舌地說：o 喜歡放鞭炮、o 走親戚、o 玩?zhèn)€痛快，o 就是不說壓歲錢，老師沒轍了，只好自己說：“你們拿了壓歲錢后會怎么辦？”o 學(xué)生說：交給媽媽、買學(xué)習(xí)用品、支援貧困地區(qū)，o 老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒有人說，只好教師自己說。一男教師上課o “同學(xué)們，你看我長得怎么樣？o “我很丑，o 但我很溫柔，o 希望同學(xué)們能夠在我溫柔的課堂上詩意地棲居”o 一天上課鈴聲響了好久，還有7、8個同學(xué)沒來，老教授按照慣例點名，o 當(dāng)他叫到“秦明”時，

4、沒有人回答，o 老教授連叫三聲“秦明”，依然沒有人回答，o 他稍稍抬起頭，從老花鏡后仔細(xì)看了看全班同學(xué)，然后納悶地說：“這個人是不是人緣很差？怎么連一個朋友也沒有？”方法是否得體？o 二年級的學(xué)生正在學(xué)習(xí)帶著尺子去釣魚一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴(yán)厲的懲罰。o 教師問學(xué)生：“他們會受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢？”o 學(xué)生大膽想象：“把釣魚人丟進(jìn)海里！沒收他所有的錢！”o “讓他坐牢20年?！眔 “判他無期徒刑?！眔 “槍斃！”臺灣黃炳煌o 打高爾夫球只要自己打得好即可o 打網(wǎng)球還要留意對方，有來有往o 打籃球還要兼顧團(tuán)隊成員的合作o 一些教師采用“打高爾夫球”的教學(xué)法

5、只管自己講，不顧及學(xué)生反應(yīng)有去無回o 好一些教師還會鼓勵并注意學(xué)生反應(yīng)o 更好的教師還會鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作規(guī)范課堂o 老師想得清楚，說的明白；o 學(xué)生聽的清楚，想得明白。顧泠沅o 學(xué)生o 該聽的聽了沒有，佐藤學(xué)“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室”o 該說的說了沒有，o 該想的想了沒有，o 該做的做了沒有。孫紹振： 中學(xué)語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生的生命浪費是世界之最。中學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重?zé)o效，至少可以說是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。 二、二、高效課堂高效課堂o 目標(biāo)精確水平要求o 內(nèi)容精當(dāng)目中有人o 方法精準(zhǔn)心中有數(shù)目標(biāo)精確水平要求 學(xué)生對所學(xué)單詞的拼寫準(zhǔn)確率

6、要在90以上。 不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進(jìn)行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘。 在一個平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個兔子跳的動作。內(nèi)容精當(dāng)目中有人o 初中語文古詩文復(fù)習(xí)課o 年輕漂亮的女教師，出了一個上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，要求學(xué)生用學(xué)過的古詩對出下聯(lián)。o 一學(xué)生說：“老師是滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來。”方法精準(zhǔn)心中有數(shù)o 學(xué)生黑板演算o 麥黑爾“差異教學(xué)法”o 要教約翰數(shù)學(xué)，o 不僅要了解數(shù)學(xué)和約翰，o 還必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)。方法精準(zhǔn)o 教學(xué)三元素教師、學(xué)生和教材n 存在3種組合方式：o 教師帶著

7、教材走向?qū)W生o 教師帶著學(xué)生走向教材o 學(xué)生帶著教材走向教師教師帶著教材走向?qū)W生n 用課前設(shè)計好的程序方法展開教學(xué)。n 教學(xué)目的是傳授知識，在教教材。n 因此對完成教學(xué)的每個知識點、預(yù)先設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，n 努力牽引著學(xué)生沿著既定的軌跡行進(jìn)，即便中途出現(xiàn)意外，也都要回到主軌上來。n 教師主宰著課堂，掌握著教學(xué)的進(jìn)度與尺度，掌握著教的方法與方式，把持著話語權(quán)。n 有效率，但僅停留在這一層面上，那就會陷入教材中心、教師中心的窠臼，學(xué)生處于被動。教師帶著學(xué)生走向教材o 教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。o 教師如同一名導(dǎo)游，循循善誘，娓娓講述，揭示教材中的神秘、優(yōu)美和奇趣。o 學(xué)生則如

8、蜜蜂采蜜，興奮雀躍于教材之中。o 這樣的教學(xué)是生動的，教師與學(xué)生之間相互反饋，教與學(xué)和諧生動，師與生教學(xué)相長。“只有一個地球”兩個課例比較o課例之一課例之一o（學(xué)習(xí)文章第一段后）（學(xué)習(xí)文章第一段后） 師：你們覺得地球美嗎？師：你們覺得地球美嗎？ o生齊：美。生齊：美。 o師：你們能美美地讀一下這一段嗎？師：你們能美美地讀一下這一段嗎？ o生齊：能。生齊：能。 o師：誰來讀？師：誰來讀？ o生踴躍舉手，師指名讀。生踴躍舉手，師指名讀。o師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？o一生讀。一生讀。 o師：你讀得真有感情。師：你讀得真有感情。 o評價一下這個教學(xué)

9、片斷評價一下這個教學(xué)片斷o設(shè)計的問題簡單平白，學(xué)生無需思考便可直接回答。學(xué)生處于被動。課例之二：o 特級教師支玉恒老師的教學(xué)情景o師：你讀了這篇課文后，會有什么滋味？ o生：甜甜的滋味。 o師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？ o生：文章第一段。 o師：你能把它甜甜地讀出來嗎？ o生讀。 o師：你為什么在“薄薄的水藍(lán)色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？ o生：我感覺就像一個母親看到嬰兒，非常喜愛，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。 o師：你的感悟真深啊！誰還能讀出自己所理解到 的甜甜的滋味？ 評價支老師提問設(shè)計絕妙獨到o 初始由一個開放性的問題“你讀了這篇課文后，會有什么滋味？”總領(lǐng)，帶著學(xué)生走進(jìn)教材。帶著學(xué)

10、生走進(jìn)教材。o 學(xué)生自發(fā)述說自己的感受，他則順勢而走，由學(xué)生領(lǐng)著由學(xué)生領(lǐng)著走進(jìn)課文的理解和誦讀中。走進(jìn)課文的理解和誦讀中。o “你為什么在 讀得很輕很輕呢？”將學(xué)生置身于感學(xué)生置身于感悟者的主體位置悟者的主體位置，發(fā)表自己對課文的理解感悟。o 讓學(xué)生有成就感，更能從被動回答教師的提問，轉(zhuǎn)變?yōu)閺谋粍踊卮鸾處煹奶釂枺D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雨U釋感情主動闡釋感情朗讀的依據(jù)上來。感悟發(fā)自內(nèi)心。o 教師抓住學(xué)生朗讀中的亮點追問，促進(jìn)反思，內(nèi)容意蘊豐富，教學(xué)有深度。學(xué)生帶著教材走向教師o 學(xué)生攜帶問題尋訪教師、質(zhì)疑問難，o 不是因外力作用而學(xué)習(xí)、為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，o 更主要是被知識的力量、學(xué)習(xí)的快樂所吸引。o 當(dāng)學(xué)生互

11、相研討而不得，憤悱待啟，向教師請教。學(xué)生帶著教材走向教師o 在方向上指點迷津，在學(xué)業(yè)難點上引領(lǐng)和點撥，在智慧碰撞中起到燧石點火的作用。這是教育的理想狀態(tài)，是教學(xué)的至高境界。o 當(dāng)下教師在促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面尚缺少一些實質(zhì)性的進(jìn)展。n 牛津大學(xué)著名教授斯梯溫：我可以把馬領(lǐng)到河邊，但我無法保證他們都喝水。教師作用：o 于無向處指向，o 于無法處教法，o 于無疑處生疑，o 于無力處給力，o 于徘徊處點撥。評價課堂o 教師的講解精彩度學(xué)生的參與度學(xué)生的參與度o 教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性o 課堂教學(xué)的活躍度每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)習(xí)狀態(tài) 三、智慧課堂三、智慧課堂

12、o 思維層次，o 開放程度，o 文化意味。（一）思維層次課例：初中生物第一課o 教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。o 教學(xué)預(yù)想:n 內(nèi)容淺顯n 方法單一就概念說概念，一石一鳥n 結(jié)果：不可能靠實驗吸引學(xué)生，枯燥o 有辦法突破嗎？美國中學(xué)生物老師薩拉o 薩拉這樣開頭：o “太陽是活的么？”漂亮o 學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學(xué)生，不知所措。n 薩拉讓學(xué)生按主張分組。n 主張“不是”的A組，站到教室左邊。n 主張“是”的B組，站到教室右邊。n 拿不定主意的C組，站中間。o 5分鐘組內(nèi)磋商o 然后薩拉請A、B兩組對陣，向C組發(fā)動攻勢，讓他們輪流逐個發(fā)言，盡最大努力說服C組加入自己一方

13、。o 孩子們使出了渾身解數(shù)。o A組學(xué)生：想想看，太陽怎么會是活的？它會喘氣嗎？會走路嗎？會說話嗎？會想事嗎？o B組學(xué)生：植物是活的，你覺得它會想事還是會說話了？o A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？o B組學(xué)生：太陽會發(fā)光發(fā)熱，沒生命的東西，比方石頭，就不會發(fā)光發(fā)熱！o A組學(xué)生：嘿，煤一點著不也會發(fā)光發(fā)熱，你不會認(rèn)為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐！）o B組學(xué)生：太陽是恒星，恒星總有一天會“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！o A組學(xué)生：手機要沒電了咱們還說它“死了”呢（英語里沒電用“dieoff”這個詞），難不成你覺得你的手機

14、這會兒是活的？o A組學(xué)生：生物都會繁殖，太陽可不會生小太陽！o B組學(xué)生：誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？會嗎？o C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。o 但也有不肯輕易屈從的中堅分子。他們覺得誰都有點兒理，但都還不夠充分。o 一個C組小姑娘嚴(yán)肅地問：你們爭太陽是不是活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？n 才準(zhǔn)備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了：n A組學(xué)生：活的就要會呼吸，會繁殖。n A組學(xué)生：會新陳代謝！n B組學(xué)生：活著要和周圍有能量交換。n B組學(xué)生：會死的東西才算活著！o 教師：不失時機地收了網(wǎng)：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，

15、B組的“活”，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。o 學(xué)生：當(dāng)教師說到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時，爭上了癮的孩子們又逮著機會了：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”o 教師：被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！薩拉教學(xué)的意義o 意義不僅是生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)。o 更主要初中生的科學(xué)思維能力課堂上迅速提升n 一是對聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由，成人會覺得太過淺顯幼稚，從兩個從兩個相距較遠(yuǎn)的相距較遠(yuǎn)的“類類”中迅速抓出共同點（比如騾子和太中迅速抓出共同點（比如騾子和太陽都不能繁殖、手機和太

16、陽都有能量耗盡而陽都不能繁殖、手機和太陽都有能量耗盡而“死死”的的可能），可能），作為類比推理的起跳臺。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。o 二是對傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法一方勝出，o 但科學(xué)爭論往往沒有永恒的勝出者，o 也總會有不能完全被說服的“C組”人士。o 爭論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏” ；o “輸”未必永世不得翻身。o 課堂辯論微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程，這種這種“不確定不確定”的體驗，比的體驗，比“確定確定”的知識點更重要。的知識點更重要。o 三是面對爭議時溯源的思路。o 回到回到初始判斷標(biāo)準(zhǔn)初始判斷標(biāo)準(zhǔn)上。善于從眾說紛紜中找出沖

17、突根源，從本質(zhì)上解決爭端。o 這節(jié)課，區(qū)別不在當(dāng)下而在日后思維自由o 科學(xué)雜志上，美國學(xué)者奧斯伯恩：o “科學(xué)家的特質(zhì)之一即具有批判性和理性質(zhì)疑精神，o 學(xué)生缺少發(fā)展科學(xué)辯論能力的機會，是現(xiàn)代教育的重大弱點?！眔 教育的最高目標(biāo)即教育的最高目標(biāo)即“思維自由思維自由”。中國學(xué)生的問題在哪里？o 中青報12月5日刊登了一篇題為應(yīng)試套路對付不了美國高考的文章，SAT(Scholastic Assessment Test) n 中國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1213分，n 美國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1509分，n 差距高達(dá)近300分。差在哪里？o 中國學(xué)生最大的問題出現(xiàn)在“比較和評價論點”這類題型中，o

18、因為這類題目需要學(xué)生剝離表象去探求文章的“前提假設(shè)”，o 同時對比不同作者的觀點。o “比較與評價”乃“批判性思維”的核心。差在哪里o 結(jié)論差在學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，o 中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，o 這也是目前限制中國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。歐美教育要什么o SAT考查的是學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，o 重點是批判性思維(criticalthinking)的能力。o SAT中的critical reading意為“批判性閱讀”。o 歐美教育培養(yǎng)的是求異性思維。o 愛因斯坦說：“科學(xué)就是反反復(fù)復(fù)的批判。”o 1983年美國國家委員會發(fā)布國家在危機之中：教育改革勢在必行的報告，

19、o 對于中學(xué)英語閱讀能力有這樣的要求：n 理解、解釋、評價和使用評價和使用他們閱讀過的東西；n 順利地傾聽并頗有見解頗有見解地討論一些觀念。o 2010 年10 月美國報告明確提出“面向21 世紀(jì)美國高中的教育目標(biāo)”：n “培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，n 批判性思考的習(xí)慣，n 和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不彼的情懷?！眔（中國教育報2011 年11 月3 日第6 版）。今天我們的教育要什么o 我們的閱讀題有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生即揣摩出題人的用意，而不是表達(dá)考生自己的見解；o 作文講究的是套路、模板，學(xué)生只要占有“作文攻略”之類的書，就足以應(yīng)付。o 結(jié)論中國教育培養(yǎng)的是應(yīng)付“標(biāo)準(zhǔn)考試”的

20、能力。中國教育培養(yǎng)的是求同思維能力。今天我們的教育要什么o 做法國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)從技巧和知識入手培訓(xùn)，簡單采用背單詞和大量做題。o 問題拿SAT當(dāng)高級托福，不顧SAT本身對思維能力和文化背景的要求。o 效果所以培訓(xùn)效果普遍不理想。o 原因事實上，技巧性能力是可以在短期內(nèi)靠“強化訓(xùn)練”來“速成”的；o 原因“批判性思維能力”屬于素質(zhì)性能力，需長期積累，無法以急功近利的態(tài)度去獲取，應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)。中美高考的根本差別o 中國的高考考查的是學(xué)生中學(xué)所學(xué)，評價學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度；o 美國SAT則考查大學(xué)所需，評價學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)大學(xué)課程的能力。中國學(xué)生缺什么？o “思辨缺席癥”o “我”不在場五年

21、級學(xué)生發(fā)言稿o 各位領(lǐng)導(dǎo)：各位領(lǐng)導(dǎo)：o 我們的學(xué)校以德育為靈魂，以教育為中心，我們的學(xué)校以德育為靈魂，以教育為中心，全面貫徹黨的教育方針，實施新課程改革，全面貫徹黨的教育方針，實施新課程改革，培育培育2121世紀(jì)中國特色的社會主義現(xiàn)代化人才，世紀(jì)中國特色的社會主義現(xiàn)代化人才，全力打造全力打造* * *市窗口性、示范性學(xué)校市窗口性、示范性學(xué)校一名美國小學(xué)生寫給奧巴馬總統(tǒng)的信：o 我想告訴你，你當(dāng)選我有多么擔(dān)心。我爸爸說，奧巴馬當(dāng)總統(tǒng)，我們都得搬到貧民院去。我爸爸說，我們得買雞靠賣雞蛋過日子。如果我投票選舉，我一定會投給約翰麥凱恩。但是，你能與家人住進(jìn)白宮，我還是為你們感到高興。n 簡單樸素真誠，

22、有“我”中國某初中生o “踏過書山漫漫，渡過學(xué)海茫茫。我們帶著夢想展翅，懷著向往奮飛。今天，創(chuàng)建文明校園，爭做文明學(xué)生，我們不退縮，不彷徨。讓我們?nèi)计鹎啻旱牧一?，迸發(fā)年輕的激情，面對老師和全體同學(xué)，立下不悔的誓言”n 宣誓體，調(diào)子高、氣勢盛、語言華美n 無“我”o 知識塞滿了，o 智慧荒蕪了； o 智商提高了，o 識見崩塌了。（二）開放程度案例：o 北京十一學(xué)校歷史老師魏勇執(zhí)教美國獨立戰(zhàn)爭o 首先播放了一段站在美國人立場拍的紀(jì)錄片，內(nèi)容是關(guān)于美國建國的歷史和獨立戰(zhàn)爭起因的，根據(jù)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生討論美國人該不該抗稅。o 等學(xué)生觀點各自的觀點基本明確之后，他又播放了一段反映同樣內(nèi)容的紀(jì)錄片，不同的

23、是，這一段是站在英國立場拍的。o 有些學(xué)生開始動搖剛才的觀點。o 思考隨著信息量的不斷增加而不斷深思考隨著信息量的不斷增加而不斷深入、推進(jìn)。入、推進(jìn)。案例：英語課插科打諢o 情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有同學(xué)感嘆：藍(lán)色真美！出污泥而不染。o 老師心生一計，在黑板上寫上：Blue.o 師：what does “blue” mean?o 生：藍(lán)色o 師：Does it have other meaning?o 生：憂郁（少數(shù)人回答）o 師：Blue在英語中還有一個意思高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blue blood”,所以我們說高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得

24、做窮人，所以叫“窮開心”。o 學(xué)生嘩然。o 師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思淫蕩。所以Blue book其實就是黃色書籍。o 學(xué)生驚異。睜大眼睛。o 師：你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）o 生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！o 師：很好，中國文化中，什么顏色表淫蕩？o 生：黃色??？o 師：哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！o 學(xué)生不僅記住了單詞的意義，o 而且引發(fā)了文化的思考話語有限，其意無窮，充分想象，思也無涯。過去：“教科書是學(xué)生的世界”現(xiàn)在：“世界是學(xué)生的教科書”開放的大腦o 一個漂亮的女孩同時被一個富小伙和一個窮小伙看上，o 為了考驗他們，女方出

25、題：用一天的時間把空蕩蕩的房子填滿，就嫁給誰。o 富家子雇人買了很多東西往里填，但房間仍然有縫隙。o 窮小伙提了一盞燈進(jìn)屋來，燈光瞬時把屋子填滿。禪宗的六祖慧能o 六祖壇經(jīng)記載，五祖弘忍要傳衣缽給下一代，讓弟子們寫首短偈ji表達(dá)智慧。大師兄神秀寫道：o 身如菩提樹，o 心如明鏡臺，o 時時常拂拭，o 勿使惹塵埃。o 眾僧感嘆高明至極，便罷手不作了。o小和尚慧能在伙房里干粗話，聽到之后便說，這東西我也會做：o 菩提本無樹，o 明鏡亦非臺，o 本來無一物，o 何處惹塵埃。o 五祖弘忍一看，比神秀高出幾個境界，便將衣缽傳給慧能。o 后來慧能南方傳教，講經(jīng)辯經(jīng)聲望極高，o 但他周圍的人發(fā)現(xiàn)，大師竟然不

26、認(rèn)識字。o 于是去詢問大師，慧能的回答是:o “諸佛妙理，無關(guān)文字”。槍口抬高一厘米o(hù) 1992年2月，柏林墻倒塌兩年后，守墻士兵亨里奇受到審判。在柏林墻倒塌前，他射殺了一位企圖翻墻的青年。o 法庭上，亨里奇的律師辯稱亨里奇僅僅是在執(zhí)行命令，別無選擇。o 而法官西奧多不以為然，他的一番話振聾發(fā)聵。他說：“作為警察，不執(zhí)行上級命令是有罪的，但打不準(zhǔn)是無罪的。作為一個心智健全的人，此時此刻，你有把槍口抬高一厘米的權(quán)利?！眔 把槍口抬高一厘米，這在法律管轄的范疇之外。在任何情況下，只要人的內(nèi)心不是鐵板一塊，應(yīng)該都能做到。o 法律和法規(guī)是堅硬的東西，而生活還需要剛性之外的柔軟地帶。o 人的內(nèi)心，也應(yīng)該

27、有軟硬兩個地帶，硬的是原則，軟的是良知。o 絕對的“神圣”，許多都化成后來的“荒誕”。開放與聚焦o 教師的引導(dǎo)案例o 兩位教師執(zhí)教同一篇課文項鏈。o 課的前半部分似乎沒有什么區(qū)別：n 學(xué)生閱讀課文；n 教師提出問題“說出你對項鏈的看法”；n 學(xué)生暢談心得。o 但課的后半部分卻不盡相同；A教師o 鼓勵學(xué)生暢談心得，有半數(shù)以上的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生出現(xiàn)一些見解，并作了簡單的闡述。n 如：挫折使人領(lǐng)悟了真實的生活。o 對此，A教師給予“有新意”一類的鼓勵，o 直到不再有學(xué)生舉手，A教師進(jìn)行簡單總結(jié)。o 以下情況下討論低效、無效：n 當(dāng)給于他們的情境不夠明晰，n 或者情境中所顯示的矛盾不夠尖銳，n 或者兩難

28、情境不夠明顯時，n 他們有可能對情境想象不足、無法了解，o 因而無法激發(fā)他們開展批判性思維的靈感B教師o B教師隨著學(xué)生的發(fā)言，將各類心得貌似無序地寫到黑板上，最后形成四組八種解讀：n 性格的審視：虛榮自尊n 情感的評價：同情微諷n 人生的感悟：悲劇喜劇n 哲學(xué)的思考：偶然必然o B教師選擇第一組解讀，對兩種矛盾的觀點進(jìn)行示范性辯論，o 然后組織和鼓勵學(xué)生針對另外三組，查閱資料，調(diào)動積累和體驗，展開討論。o 學(xué)生可以選擇自己感興趣的一種解讀與辯論，也可以同時選擇同一組兩種解讀進(jìn)行“甲我”與“乙我”的爭論。蘇格拉底說：o沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。（三）文化

29、品味o價值思想o人的觀念o文化品味價值思想o 中國一道歷史題：n 成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？o 美國世界史這道題目是這樣的： n 成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會三方面分析。有個學(xué)生是這樣回答的：o 這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病，就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。 o 如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。 o

30、 如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯 撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。 o 美國老師給出：A我們的歷史試題：o甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？o簽訂的叫什么條約？o割讓多少土地？o賠償多少銀兩？日本的歷史題目：o 日本跟中國100年打一次仗， 19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，o 21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？o 可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？o 如果日本贏了，是贏在什么地方？o 輸了是輸在什么條件上？分析之。有個高中生是這樣分析的：

31、o 我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。 o 我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，就開打！ o 按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。o 人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力o 郭初陽老師

32、教學(xué) 一則o 郭老師幾易版本，給孩子們分別呈現(xiàn)了1.0版、2.0版、3.0版三個不同的版本。1.0版o 有個牧人趕著羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常開玩笑，高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊他的羊。o 有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去。o 后來，狼真的來吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開玩笑，沒有理他。o 結(jié)果，牧人的羊全被狼吃掉了。o 這個版本是寓言原版。o 郭老師讓孩子們讀了上面的故事后，請他們說說“這個故事是說 ?！眔 答案比較統(tǒng)一：說謊的后果很嚴(yán)重。o 郭老師則把這個版本的題目命名為開玩笑的牧人。2.0版o 有個牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他常常（遇見

33、狼），高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊他的羊。o （很不巧，等村里人趕到的時候，狼都已離開了，羊也都沒事。）o 有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去，（以為牧人在開玩笑）。o 后來，狼真的來吃他的羊了。他放聲呼救，村里人都以為他照例又在開玩笑，沒有理他。o 結(jié)果，（全村的）羊全被狼吃掉了。o 郭老師已經(jīng)對原版作了相應(yīng)的修改，他把這個版本的故事叫做說真話的牧人。o 讀完這個故事后，孩子們對上面兩個版本的故事作了比較，o 發(fā)現(xiàn)說真話的牧人跟說假話的牧人的后果一樣嚴(yán)重，甚至損失更慘重。3.0版o 有個牧人趕著（全村的）羊到村外較遠(yuǎn)的地方去放牧，他（說自己常常遇見狼），高聲向村里人呼救，說有狼來襲擊

34、他的羊。（很不巧，等村里人趕到的時候，并沒見到狼，羊也都沒事。）o 有兩三回，村里人驚慌地跑來，又都笑著回去。o （有狼？這似乎是不可能的，因為很多年來，村里別的人從沒有遇見過狼，全村的人都不相信會有狼，除了那個牧人他不斷散布有狼的言論，讓整個村子感到緊張不安。o 于是村里人勒令牧人戴上一個特制的口罩，讓他保持安靜，不許再發(fā)出聲音。）o 后來怎么樣呢？o 郭老師讓孩子們猜答案，讓他們設(shè)計一個特別的、出人意料的結(jié)尾。o 孩子們很優(yōu)秀，通過思考、討論，設(shè)計出了種種不同的結(jié)局，n 有平安的結(jié)局，n 有英勇的結(jié)局，n 有皆大歡喜的結(jié)局，n 也有悲慘的結(jié)局。o 郭老師把這個版本的故事稱為發(fā)出聲音的牧郭老師把這個版本的故