校本教研存在的問題和措施(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上校本培訓存在的問題及對策大青實驗學校校本培訓存在的問題及對策 隨著新課程改革的實施和不斷深入，促進教師專業(yè)化發(fā)展、推進新課程改革的校本培訓活動在我校初步開展起來了。然而, 在開展校本培訓過程中, 有時偏離了校本培訓的要義, 影響了新課改的實施。一、形式化嚴重校本研究本來應當以解決本校教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的, 其研究過程應當是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步落實的。但在校本培訓活動落實中, 卻存在著嚴重的形式主義現(xiàn)象, 其主要表現(xiàn)有如下幾種:(1) 任務執(zhí)行形式化學校給培訓組布置培訓任務, 培訓組長再給教師布置培訓任務。這些任務包括一學期聽多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質(zhì)教案、制作幾個

2、優(yōu)秀課件、寫幾篇培訓文章、搞幾項課題研究等等。這種依靠行政指令而開展的“校本培訓”，致使一些教師為學校布置的培訓任務而做一些表面文章,個別教師甚至弄虛作假。比如, 為了湊足學校要求的各項指數(shù), 有的教師抄他人的聽課記錄、教后反思、教案, 讓他人代寫論文等等。(2) 活動開展浮泛化有時學?！耙曰顒哟倥嘤枴睘槠焯? 每學期都要安排若干次活動, 大型、中型、小型活動都有, 如教學比武、優(yōu)秀教案課件評比等, 滿足了了活動的“量化”，卻保證不了活動是否有實效?，F(xiàn)在我們認識到, 適當?shù)亻_展一些活動是校本培訓之必需, 但問題在于活動不能無度, 更不能浮泛。某項校本培訓活動是否開展, 要從學校和教師的實際出發(fā)

3、, 以教師之間的相互交流、取長補短為旨歸。那些走走過場、裝點門面的“培訓”活動(以活動代研究) 不開展也罷。(3) 檢查評比過多化有時學校學期初布置了校本培訓任務, 便只等學期末的評比檢查了,對于研究過程監(jiān)督不到位。為了應對評比檢查,教師們臨時寫論文、制課件、編教案；為了完成檢查評比任務, 檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)可檢查一結束,活動也就隨之結束了。這樣的檢查評比, 除了讓某些教師獲得了對自己評優(yōu)暫時發(fā)揮作用的有效證件外,對校本培訓的開展、教師的專業(yè)化成長不僅毫無意義, 反而會起到阻礙作用。二、培訓模式單一目前我校開展的校本培訓大多還沒有超出傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式兩

4、種模式。在這兩種培訓模式中, 擔綱者大都是主任或?qū)W校培訓組長, 多數(shù)聽課教師只是記錄培訓、授課過程的“旁觀者”, 他們不必像擔綱者那樣“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰,如臨深淵”。評課時, 聽課教師或輕描淡寫地說幾句, 或默不作聲。整個培訓教程, “就是只對一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進行研討, 評課也只局限于對教學行為的評價上, 雖能解決教學中一些零碎的問題, 但沒能追溯到內(nèi)隱的教學理念。”校本培訓存在的上述種種現(xiàn)象,阻礙了校本培訓的健康開展,也阻礙了教師的專業(yè)化成長。對此,應當對癥下藥,采取切實可行的措施,扶正校本培訓的航向,促使其健康成長。一、真正確立教師培訓主體的地位。1. 淡化指導與被指導的關系。在通常

5、的培訓活動中,培訓員往往以指導者自居,教師則被動地接受指導；培訓員說怎樣做,教師就怎樣做,教師基本上失去了自主教學培訓的權力。比如,如果培訓員說語文課要先讓學生提問、再用師生共議的方式解決這些問題, 教師若用“以讀代講、邊讀邊議”的方式來上閱讀課,就會被視為“離經(jīng)叛道”、不接受指導,相應的課也就不能獲得培訓員的認可。由于培訓員或?qū)＜乙詸嗤咦跃?以指導者自居,久而久之,教師也就失去了參與校本培訓的積極性了,更談不上什么主體地位了。因此,在校本培訓中,專業(yè)人員要以參與者、合作者的身份加入到校本培訓的隊伍之中,要想方設法讓教師走上前臺,讓他們發(fā)表自己的見解,暢談教學中的感悟,培訓員則要學會傾聽,不

6、做話語霸權者。2.引導教師全員參與。如果一所學校只有少數(shù)骨干教師、學科帶頭人參與校本培訓, 多數(shù)教師則置身于外,那么這所學校培訓的主體還不能說是教師。培訓員等專業(yè)研究人員要發(fā)揮自己的專業(yè)引領作用,引導教師全員參與校本培訓,從而實現(xiàn)教師在校本培訓中的主體地位。培訓員可以引導教師“教中研”、“研教合一”,也就是引導教師樹立“教學即研究”的意識,在教學中觀察、積累、反思, 不斷總結經(jīng)驗,提升認識。這符合一線教師的實際情況,有利于促進教師全員參與校本培訓。3.給教師提供參與校本培訓的時間。要做到這一點,學校就要想辦法減輕教師的負擔,如,不以學生考試成績評價教師；減少會議及各種不必要的活動,特別是一些不

7、必要的評比檢查。這樣做, 就可以節(jié)省出好多時間留給教師用于學習、思考和研究。此外,學校還可以通過建立校本培訓制度,規(guī)范教師參加校本培訓的行為,保證教師參與校本培訓的時間。二、要立足于實際問題的解決。解決本校教育教學中存在的實際問題, 是校本培訓的要義。遠離了這一要義,校本培訓也就毫無價值而不復存在了。1.研究問題應當來源于本校教育教學實踐中。教育教學實踐中有許多問題需要解決, 有些問題由來已久,阻礙著學校的變革和發(fā)展,需要通過研究來解決。例如,教師如何實現(xiàn)專業(yè)化的問題、教師主導與學生主體的關系、師生負擔過重問題、校長的角色定位問題(學者型、經(jīng)營型、社會活動型等)。有些問題比較突出,當前亟須解決

8、,這類問題可以先行進入研究視野。目前,教師面對新課改就遇到了許多前所未有的突出問題。比如,教師行為方式的不適應、自主合作探究的學習方式的表面化、示范課研究課的淺表化、“三維目標”在教學中的分離等等。這些問題如果不能及時、有效地得到解決,將直接影響到新課程的實施、教師的專業(yè)化成長和教育教學質(zhì)量的提高。當然,作為校本培訓的研究問題,也可以是學校教師已有的成功經(jīng)驗。比如,學校在培養(yǎng)青年教師方面有成功經(jīng)驗,或在科技教育方面有成功經(jīng)驗,或在推進新課改、進行校本課程開發(fā)方面有經(jīng)驗這些成功經(jīng)驗都可以納入校本培訓問題進行總結、調(diào)研、實驗。2.重結果,更應重過程。校本培訓的目的是為了解決教育教學實踐中的問題,

9、固然需要研究結果。但問題在于, 目前開展的校本培訓只看重開展了多少次活動,如,舉辦了多少次示范觀摩課活動、發(fā)表了多少篇論文、編寫了多少本著作等。不是很關心這些成果有多少實際價值,能在多大程度上解決教育教學中的實際問題。這樣一來,校本培訓就成了一種形式、一種擺設,成了一些學校和個人博取榮譽的途徑。鑒于此種情況,校本培訓更應重視研究過程。每一項研究都要經(jīng)過“確定研究問題查閱文獻資料形成研究假說進行研究設計整理分析資料得出研究結論撰寫研究論文”等幾個過程,而不是僅有“確定問題”和“撰寫論文”首尾兩項內(nèi)容。3.研究結果應當能直接用于教育教學實踐。校本培訓是行動研究和應用研究,研究的目的是為了解決實際問

10、題,改進實際工作。那種為研究而研究,為完成任務或為應付檢查而進行的研究是不可能深入、持久的,因而也不會產(chǎn)生出能直接應用于本校實際工作的成果,所以,這種研究也不是真正意義上的校本研究。4.形式多樣,重在實效。傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式這兩種培訓模式,雖然也能提高教師某方面的理論素養(yǎng)和教學技能,但由于它被多年運用,運用它的人的素養(yǎng)又各不相同,因此,程式化、模式化程度已經(jīng)相當嚴重。我們有必要改革傳統(tǒng)的培訓模式,建立形式多樣、具有實效的校本培訓新模式。關于校本培訓新模式, 可以借鑒陳旭遠先生在推進新課程(東北師范大學出版社,2004 年版)一書中的闡述：“校本培訓可以以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話等基本形式,還可以通過教學開放日、教學觀摩、教壇新秀獻課等形