《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄加板書設(shè)計(jì)

1、孤獨(dú)之旅教學(xué)實(shí)錄師：在上世紀(jì)60 年代初，有一個(gè)比你們還小的孩子，在別人只能用一條繩子做褲帶時(shí)，他就有一條棕色的、油汪汪的皮褲帶；在別人一年四季只有兩套衣服時(shí)， 他就擁有一年四季的衣服； 在別人只能步行上學(xué)時(shí)， 他就有了一臺(tái)自行車； 這個(gè)孩子就是杜小康。 可是一夕之間，父親的貨船翻了，這一切都變了，今天，就讓我們走進(jìn)曹文軒先生的小說孤獨(dú)之旅 ，來看一看這個(gè)孩子身上究竟發(fā)生了怎樣的故事。（板書標(biāo)題作者）師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰來講一講杜小康的故事？生：杜小康失學(xué)離開了家，和爸爸一起放鴨子，最后鴨子下蛋了。師：多么妙趣橫生的描述。生： 杜小康和爸爸一起在蘆葦蕩里放鴨子， 經(jīng)歷了一場暴風(fēng)雨之后長大了。

2、師：正如同學(xué)們所概述的，杜小康就這樣和爸爸一起踏上了這段“孤獨(dú)之旅”。這是一篇小說，小說的三要素有生（齊） ：人物、情節(jié)、環(huán)境。（板書情節(jié)、環(huán)境、人物）師： 基于此， 透過本課的學(xué)習(xí)， 同學(xué)們首先要梳理出本文的故事情節(jié)，其次要通過品析人物心理、 環(huán)境描寫來分析人物形象， 其中理解環(huán)境描寫的作用是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)， 最后通過本課的學(xué)習(xí)， 希望可以增強(qiáng)同學(xué)們面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。（課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）師：那么接下來，請(qǐng)同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用兩分鐘來交流梳理文章的故事情節(jié)，按照小說情節(jié)發(fā)展四個(gè)階段，給課文每個(gè)部分?jǐn)M一 個(gè)小標(biāo)題。（課件展示：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）（學(xué)生交流情節(jié)）師：你為開

3、端起了怎樣的小標(biāo)題呢？生：失學(xué)放鴨。生：離家放鴨。師：我們整合一下，你們所用的語言雖然不同，但本質(zhì)是一樣的，只 是關(guān)注點(diǎn)不同而已。（板書：失學(xué)離家）師：發(fā)展呢？生：蘆蕩安家。生：孤獨(dú)行程。（師板書：孤獨(dú)行程）師：誰來說一說高潮呢？生：風(fēng)雨尋鴨。師：老師和你不謀而合。（板書：風(fēng)雨尋鴨）師：結(jié)局是生：小康和鴨子都長大了 師：確實(shí)是，這個(gè)叫做杜小康的少年長大了。（板書：少年長大）師：正如大家所看見的這樣，杜小康所經(jīng)歷的失學(xué)離家、孤獨(dú)行程、 風(fēng)雨尋鴨和少年長大這個(gè)行程，就是“孤獨(dú)之旅”的第一個(gè)含義。師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們再次瀏覽全文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè) 階段，劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語句， 體

4、會(huì)杜小康心理變化的歷 程。（課件展示提示：剛出發(fā)時(shí)、剛到蘆蕩時(shí)、蘆蕩安家時(shí)、日子久了、雨后天晴時(shí)）生：第一自然段最后一句話“杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨”，我看到了杜小康內(nèi)心的不愿意與無奈。師：你是透過哪個(gè)詞看出來的呢？生：“只好” 一詞體現(xiàn)出來的。師：由此可見，人物的心理狀態(tài)我們可以透過文中的關(guān)鍵詞來把握， 你閱讀得很細(xì)致。生：我從文中第二自然段“我不去放鴨了，我要上岸回家”這句 話中，看到了一個(gè)害怕想家的杜小康。師：這是一句什么描寫？生：語言描寫。師：言為心聲，一個(gè)人的話語也可以透露出這個(gè)人的心聲來。另外環(huán) 境描寫也可以折射出一個(gè)人的內(nèi)心世界， 我們在這節(jié)課的后半部分會(huì)有所

5、涉獵， 這里就不再贅述了。 而一個(gè)人心理變化最直接的表現(xiàn)還是心理描寫，誰找到這樣標(biāo)志性的語句了呢。生：第五自然段最后一句話“仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼， 從而也會(huì)打消離開油麻地的主意” 。這是杜小康的內(nèi)心是“茫然和恐懼的” 。師：這是剛出發(fā)時(shí)。（板書：茫然恐懼）生：第十一段“現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的”，也看出了杜小康內(nèi)心的茫然與恐懼。生： 第二十一段 “他害怕了這是他出門以來第一回真正感到害怕”和“杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”這兩句話，我讀出了杜小康內(nèi)心的“害怕與膽怯

6、” 。師：初到蘆蕩，杜小康真的害怕了。生：第二十八自然段“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。 ”我看到了一個(gè)孤獨(dú)的杜小康。師：板書版面有限，你的答案我們保存起來。生：三十三段“時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來” ，杜小康不再恐慌了。師：在孤獨(dú)行程中日子久了，杜小康反而不再恐慌了。（板書：不再恐慌）生：第四十七自然段“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”

7、，我看到了一個(gè)長大了、堅(jiān)強(qiáng)了的杜小康。師：經(jīng)歷了暴風(fēng)雨洗滌的杜小康，長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。（板書：長大堅(jiān)強(qiáng)）生：文章倒數(shù)第二自然段杜小康的語言描寫 “蛋 ! 爸 ! 鴨蛋 ! 鴨下蛋了! ”， 我讀出了杜小康內(nèi)心收獲勞動(dòng)成果時(shí)的驚喜， 我看到了一個(gè)長大了，內(nèi)心成熟的杜小康。師：老師和你有同感，杜小康真的成長了，也成熟了。（板書：成長成熟）師：就這樣，杜小康的經(jīng)歷了由不成熟到成熟的心路歷程，而這正是“孤獨(dú)之旅”的第二個(gè)含義。師： 本文對(duì)于主人公的心理刻畫已然如此精彩， 可是環(huán)境描寫卻更勝一籌。而且本文的環(huán)境描寫集中在三個(gè)特定環(huán)境生：鴨子，蘆葦蕩，暴風(fēng)雨。師：我們首先來關(guān)注鴨群，跳讀全文，勾畫出文中對(duì)于

8、鴨群的描寫語句。生：第四段“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開它們在大扇面形水流之中， 織成了似乎很有規(guī)律性 的花紋。無論是小扇面形水 流，還是大扇面形水流，都很急促有力 船首是一片均勻的、永恒的水聲”。生：第十段“鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。 它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。 沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人 感到振奮”。生：第十五段“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽 然覺得自己已成了無家的漂游者了。 它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，

9、唯恐 自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里 拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新 插回翅膀里”。生：三十四段“鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了” 。師：還有嗎？生：倒數(shù)第三自然段“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛 開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更 加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光”。 師：這樣看來，文章對(duì)于鴨群的描寫貫穿了全文的始終，我們甚至可 以說鴨群是杜小康最親密的

10、伙伴，那么描寫鴨群與表現(xiàn)杜小康成長有 什么關(guān)系呢？環(huán)境描寫又有什么作用呢？生：環(huán)境描寫有渲染氣氛，烘托人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等作用。師：那么我們選取第四段和第四十九段中對(duì)于鴨群的描寫來進(jìn)行賞析, 討論一下這兩處環(huán)境描寫的作用。（小組交流討論，推薦展示）生：我們從“無論是小扇面形水 流，還是大扇面形水流，都很急促 有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲”這句描寫中讀出了一種孤寂、 荒涼的氛圍，這就烘托出人物內(nèi)心的“茫然和恐懼”，為下文父親急 迫的趕鴨以免后悔放鴨的情節(jié)做鋪墊。師：鴨群孤寂、茫然、恐懼，人物內(nèi)心也同樣充滿了茫然與恐懼。生：我們覺得這處環(huán)境描寫與后文“鴨子在這里長得飛快。很快就有 了成年鴨子

11、的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了” 的描寫形成了呼應(yīng)，這時(shí)還是小鴨子，后來長大些了，最后文末真正 成了大鴨子，都下蛋了。師：解讀很有見解。伴隨著小鴨子長大的還有誰呢？生：杜小康。生：在最后一處鴨群的描寫中，我們看到鴨群變漂亮了，羽毛也豐滿 起來，說明鴨子們長大了，杜小康也長大了，為下文鴨子下單做了鋪 墊。師：正如同學(xué)們所看到的這樣，對(duì)于離家失學(xué)的杜小康而言，放鴨就 是他生活的全部，而在整個(gè)孤獨(dú)行程里，鴨群又是他最忠誠的伙伴， 在那場暴風(fēng)雨中，他找鴨、護(hù)鴨，最終伴隨著鴨子的成長，他也完成 了人生的蛻變，真的長大了。（板書：鴨群）師：如果說鴨群是杜小康成長的見證的話，那么，蘆葦蕩

12、就是杜小康 的演練場。（板書：蘆葦蕩）師：請(qǐng)同學(xué)們快速勾畫出對(duì)于蘆葦蕩的描寫語段。生： 21 自然段。生齊讀這一自然段。師：作者對(duì)于蘆葦蕩的描寫突出了什么特點(diǎn)？生：大。生：密。生：多。師：這樣忘去一望無際，站在其中的杜小康會(huì)覺得怎樣？生：我若是杜小康我會(huì)覺得自己特別渺小。生：我覺得很壓抑。生：害怕，膽怯，恐懼。所以后來他做夢夢見媽媽都哭了。師： 正如同學(xué)們所說的這樣， 無邊無際的蘆葦蕩令人感到窒息、 壓抑，也讓將要生活在這里的杜小康感到害怕、 膽怯， 所以下文無論杜小康做出怎樣過激的行為都是可以理解的。 何況大哭一場的杜小康竟然不再恐慌，甚至膽敢獨(dú)自沖入暴風(fēng)雨中。（師指名朗讀第三十六段對(duì)于暴風(fēng)

13、雨的描寫語段，課件出示思考題）（生獨(dú)立思考后，小組交流討論）師： 你用哪個(gè)詞來描述這場暴風(fēng)雨？文中運(yùn)用什么修辭表現(xiàn)出來的？生：可怕，運(yùn)用了比喻和夸張，例如“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng) 過來”。生：惡劣，還運(yùn)用了擬人“暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了” ，“歇斯底里” 是人的情態(tài)。師：面對(duì)暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？他又有了怎樣的表現(xiàn)？生：他覺得仿佛是世界末日一樣，肯定會(huì)害怕，也很恐懼，可是他還是獨(dú)自沖入了暴風(fēng)雨中去尋找鴨子，這可以凸顯出他的堅(jiān)強(qiáng)。師：誰還有補(bǔ)充。生：他更懂事了，因?yàn)樗鲃?dòng)去幫助父親找鴨子。生：他能夠幫父親分擔(dān)了，承擔(dān)責(zé)任了。師：如果說鴨群是杜小康成長的見證，蘆葦蕩是杜小康成長的演練場， 那

14、么這場暴風(fēng)雨就是杜小康成長的催化劑。 因著這場暴風(fēng)雨，杜小康 完成了自己人生第一次堪稱完美的蛻變。（板書：暴風(fēng)雨）師：縱觀對(duì)于鴨群、蘆葦蕩和暴風(fēng)雨的描寫，我們不難看出，環(huán)境描 寫既能烘托人物形象（板書：畫向下箭頭，寫“烘托”），又能推動(dòng)情 節(jié)發(fā)展（板書：向上箭頭，寫“推進(jìn)”）。環(huán)境描寫竟然有著如此魅力， 接下來請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立分析嚴(yán)冬海獵中環(huán)境描寫的作用，一同來看 一看這個(gè)與杜小康有著相同經(jīng)歷的叫做 “海龍”的孩子又經(jīng)歷了怎樣 的環(huán)境。生：“風(fēng)靜了，天空像碩大無朋的冰塊，銀晃晃閃著寒光。沿海的海 面彌漫著乳白色的霧氣。海肚天腳一片胭紅。怕冷的夕陽像喝醉了酒，醉醺醺地沒入暮靄中"，這處環(huán)境

15、描寫渲染了寒冷、寂靜的氣氛，而 在這樣的嚴(yán)寒之中海龍還要下海捕魚， 烘托出海龍內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)、能吃 苦。生：也可以側(cè)面烘托出海龍家境的困窘， 不然誰家爸媽會(huì)舍得孩子這樣的天氣下海呢？師：確實(shí)如此，而下文的敘述也印證了這一點(diǎn)。生：“黎明前的大海靜了，靜的像守著搖籃的母親”環(huán)境靜謐、舒適，烘托出海龍幫父親分擔(dān)家庭重?fù)?dān)之后內(nèi)心的平靜與滿足，也就體現(xiàn)了海龍這個(gè)孩子的堅(jiān)強(qiáng)、懂事、有責(zé)任感，他甚至比杜小康更值 得敬佩，因?yàn)樗?jīng)受的環(huán)境更惡劣，而他卻從沒想過退縮，從始至終 都沒說過一聲苦，更沒有一絲懦弱的表現(xiàn)。師：解說得太精彩了！生：我覺得杜小康更值得欽佩，因?yàn)樗?jīng)過著小富二代一樣的生活，面對(duì)生活這樣的打擊，

16、別說就哭一場，就是在過激的行為都是可以理 解的，可是他卻站起來了，甚至獨(dú)自沖進(jìn)暴風(fēng)雨里找鴨子，這比生來 就貧苦的海龍更值得人欽敬。師：正如你們所說的這樣，無論是海龍，還是杜小康，都值得我們敬 佩，因?yàn)樗麄兒痛蠹叶际峭g人，但卻都表現(xiàn)出不同于同齡人的堅(jiān)強(qiáng)、 懂事與責(zé)任感來，主人公的性格能夠如此突出的體現(xiàn)出來， 這些卻全 都是環(huán)境描寫的功勞，因此環(huán)境描寫除了渲染氣氛，烘托人物，推動(dòng) 情節(jié)發(fā)展等作用之外，還有突出中心或深化主題的作用。師： 在這四十分鐘的時(shí)間里， 我們伴隨著杜小康歷經(jīng)了一段獨(dú)特的 “孤獨(dú)之旅” ，同學(xué)們又有了哪些感悟與收獲呢？生：我理解了環(huán)境描寫的作用，知道環(huán)境描寫還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，突出中心等作用呢。生： 我在杜小康身上看到了歷經(jīng)挫折、 困難、 孤獨(dú)時(shí)， 不要一味害怕、抱怨，要勇敢的去面對(duì)，努力地尋找戰(zhàn)勝它的辦法，這樣才能真正的長大。生：第一次有這么多老師來聽課，我還敢回答問題了，我也長大了（孩子們都樂了。 ）師：這確實(shí)是一種難得的經(jīng)歷，很高興能見證你的這次成長。師：在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨， 膽小、