班級管理考試資料

1、名詞解釋1. 德育：是教育者按一定社會或階級要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動，簡而言之就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。2. 德育目的：通過德育活動在受教育者思想品德的形成和發(fā)展上所要達到的總體規(guī)劃要求，也即德育活動所要達到的預期目的或結果。3. 知行統(tǒng)一原則：進行德育，既要對學生進行系統(tǒng)的理論教育，又要引導學生進行實際鍛煉，把提高思想認識與培養(yǎng)道德行為結合起來，使學生成為知行統(tǒng)一、言行一致的人。4. 正面教育與紀律約束相結合的原則：進行德育既要堅持進行正面疏導，啟發(fā)自覺，調動學生

2、接受教育的內在積極性，又要輔之以帶強制性的紀律約束，督促其嚴格執(zhí)行，把兩者有機結合起來。5. 嚴格要求與尊重學生相結合原則：德育過程中，教育者既要在學生原有的品德基礎上提出進一步的、嚴格的、堅持不渝的要求，又要尊重、愛護和信任學生，把兩者結合起來，使教育者的要求易于轉化為學生的思想品德。6. 集體教育與個別教育相結合的原則：教師在德育工作中要組織和培養(yǎng)好學生集體，依靠和通過集體對其成員發(fā)生教育影響，使學生集體在教育中充分發(fā)揮作用;教師在對集體進行教育的同時，又要注意個別教育，通過對個別學生的教育，將集體教育與個別教育有機地結合起來。7. 從學生實際出發(fā)的原則：在德育過程中，要針對學生的年齡特點

3、、個性差異、思想狀況及具體教育情境提出具體的教育要求，選擇恰當?shù)膬热莺头椒?，有的放矢地進行教育。8. 教育影響的一致性和連貫性原則：在德育過程中，教師必須主動地協(xié)調來自各方面對學生的教育影響，使之步調一致，前后連貫，促使學生的思想品德朝著統(tǒng)一方向發(fā)展。9. 學科性德育課程：又稱認知性德育課程，是學校課程體系中以直接傳授和學習系統(tǒng)的道德及思想政治的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認識、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發(fā)展的正規(guī)課程。10. 活動性德育課程：又稱“經(jīng)驗課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是指以學生的興趣、需要和能力為基礎，利用校內外的教育資源，通過學校組織

4、或學生自己組織的一系列活動，旨在增進學生的道德認知和實踐能力，改善其道德生活而實施的德育課程。11. 情感陶冶法：教育者有目的地利用環(huán)境建設或者創(chuàng)設一定的情境，對受教育者進行積極影響使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。12. 榜樣示范法：教育者運用他人的模范行為和優(yōu)良品德影響學生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。13. 實際鍛煉法：教育者組織學生按照一定的要求，參與各種實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習慣方法。14. 自我教育法：在教育者的啟發(fā)和引導下，受教育者對自己的思想品德表現(xiàn)進行自我認識、自我克制、自我激勵、自我評價、自我調節(jié)等以提高自己的思想品德水平的方法。15. 班級：一定年齡

5、階段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校教育基層組織。16. 班級管理：班主任主導的班級管理。17. 班集體：是一個特定的教育學概念，是教育者對班級未來發(fā)展理想狀態(tài)的設定，它反映了特定社會對班級及其成員發(fā)展的要求，班集體不是自發(fā)形成的，也不是學生個體的簡單集合，而是通過成員間彼此的交往，以班主任為主的各種教育力量的教育、培養(yǎng)和引導而形成的具有正確的教育方向，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關系，團結友愛、積極向上的高層次的班級群體。18. 平行影響原則：指的是教育兒童集體與教育個別兒童是同時進行的，教育集體時，不能忘記個人，在教育每個集體成員時，也同時教育著集

6、體，即學生既從教師那里受到教育，同時也從集體中受到教育，教育集體和教育個人這兩個任務是密切聯(lián)系的。19. 班級個別教育：班主任針對班級中每個學生的具體情況或不同類型學生的特點進行的有的放矢的教育，既包括針對個別學生特點進行的教育，也包括針對不同類型學生進行的教育。20. 逆反心理：是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生厭惡、反感并導致產(chǎn)生與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。21. 后進生：通常是指那些在正常生理狀況下，在思想品德、學業(yè)成績、智力發(fā)展等方面距教育目標的要求相差較遠，落后于一般同學的學生。他們既不是指由某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經(jīng)質、腦功能輕

7、微失調等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路的“問題兒童”。簡答題1. 德育的社會性功能：1.德育的政治功能，主要通過政治關系的再生產(chǎn)、社會政治意識的傳播與生產(chǎn)、政治結構的充實與更新、政治行動的引導等方面體現(xiàn)的。2. 德育的經(jīng)濟功能，從宏觀上看，通過德育形成一定的社會意識形態(tài)，其中最主要的是形成一定的經(jīng)濟文化、經(jīng)濟思想、經(jīng)濟道德，以此影響整個社會生活、經(jīng)濟行為的價值取向；從微觀上看，德育提高勞動者的思想道德素質，發(fā)揮其在物質生產(chǎn)中的積極性，通過傳播一定的哲學思想與科學精神，推動科技的進步，傳播一定的哲學世界觀，為科技的進步提供思想上的啟示，培養(yǎng)科學工作者鍥而不舍的探索精神，養(yǎng)成科學工作者堅持真理和

8、修正錯誤的勇氣，培養(yǎng)科學工作者為人類謀福利的精神。3. 德育的文化功能，保存、傳遞和活化文化的功能；選擇文化的功能；創(chuàng)造、發(fā)展新文化的功能。2. 教育過程的特點（p19）：1.是促使學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程2.是促進學生思想內部矛盾運動的過程3.組織學生活動與交往、統(tǒng)一多方面影響的過程4.長期的、反復的、逐步提高的過程。3. 我國中小學德育的基本內容：1.基本文明行為習慣和行為規(guī)范的教育2.基本道德品德的教育3.馬克思主義基本理論教育4.愛國主義教育5.集體主義教育6.勞動教育7.民主法制和紀律教育。4. 中小學德育的基本方法（p11）：1.說服教育法2.情感陶冶法3.榜樣示范法4.實

9、際鍛煉法5.自我教育法6.品德評價法5. 簡述西方幾種主要德育模式（p42）：1.道德認知發(fā)展模式2.價值澄清模式3.關心體諒模式4.社會行動模式5.品格教育模式。6. 班級管理過程PDCA!論（p77）:7. 傳統(tǒng)班級管理模式種類（p85）：1.以班主任為中心的管理模式，又被稱為“保姆式”管理模式，在這一模式的班級中，班主任是班級管理的核心，其往往習慣“包攬”班級中所有宏觀和微觀的事務，包括學生的學習、生活、衛(wèi)生和紀律等各項工作都照顧得非常周全而細致。該模式往往發(fā)生在新任班主任或低年級的班級管理中。特點主要表現(xiàn)為包辦性，權威性，單向性，這一模式是官僚制度社會體制派生出來的政治模式的一個變種，

10、具有明顯的“官本位”色彩，弊端是加重了班主任的工作負擔，養(yǎng)成了學生的依賴心理，抑制了學生獨立人格的形成。2.以制度為中心的管理模式，主要是依靠建立嚴格的規(guī)章制度和不同層面的量化目標來確保班級管理工作的規(guī)范化和程序化。特點主要表現(xiàn)為規(guī)范性，統(tǒng)一性，強制性，這種管理模式將剛性的法律理念應用到班級管理中，弊端是過分強調了集體的利益，忽視了個體差異，影響學生健全人格的形成。3.以組織結構為中心的管理模式，由一個組織嚴密的人員結構作為班級管理的力量支撐，以實現(xiàn)對班級的程序化管理。這種金字塔型的管理模式的特點主要表現(xiàn)為簡約性，職責性，層級性，這一模式實質上是由社會體制中的層級衍生出來的，缺點是班委和小組長

11、素質的高低是班級管理成功與否的關鍵，看似“森嚴”的層級結構強化了學生之間的等級意識，影響學生健全人格的形成，。4.以學習為中心的管理模式，在這一模式中，班主任和教師把知識的學習和對知識的掌握程度作為班級管理的核心內容，因此學習成績也將成為班主任評價學生優(yōu)劣的唯一標準。主要特點表現(xiàn)為唯學性，單一性，這種管理模式是“應試教育”的產(chǎn)物，不足之處是不利于學生人格的培養(yǎng)，不利于學生主體性的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。8. 現(xiàn)在班級管理模式種類（p92）：1.民主式管理模式，一是指班主任和有關任課教師要有明確的尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用的意識，并在教育實踐中自覺貫徹這種意識；二是充分發(fā)揮班委的

12、核心作用，并千方百計地創(chuàng)造條件讓全體學生主動參與班級管理，讓學生人人都有機會展示自己的風采，有機會發(fā)表自己的意見，形成一套學生自主管理的模式，通過尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的和積極向上的班級氛圍的管理活動，實現(xiàn)途徑有民主選舉班委會，營造良好的民主管理氛圍；制定民主全員參與的班級制度，發(fā)揮學生的主動性和積極性；加強學生的自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)班級教育價值的多元化。2.小組式管理模式，通過建立職能小組的形式，以簡化管理程序的班級管理模式，運行需要注意建立若干管理職能小組；發(fā)揮小組成員的主體作用；發(fā)揮教師的引導作用。3.自律式管理模式，是指在教師的宏觀調控下，以學生

13、為主體，學生全員參與而實施的一種自我教育與自我管理的班級管理模式，需要創(chuàng)設自主管理的集體氛圍；制定自我約束的班級制度；構建自我評價的評價體系。9. 班主任品德素質要求（p102）：1.對待班主任工作的品德：具有敬業(yè)精神2.對待學生的品德：關愛、尊重和信任學生3.對待其他教育者的品德：團結協(xié)作4.對待自己的品德：為人師表。10. 班主任知識素質要求（p103）：.通識知識、教育知識11. 如何進行班級組織建設（p145）：1.班干部的選拔與任用2重視積極分子的培養(yǎng)3.發(fā)揮學生群體的作用12. 如何進行班級文化建設（p132）：1.物質文化建設2.制度文化建設3.精神文化建設13. 班級中非正式群

14、體形成的原因（p149）：1.相似的個性心理特征2.志向、觀點、品質的一致性3.某種利益的一致性4.經(jīng)歷、遭遇類似。14. 對待非正式群體的策略（p149）：班主任不可偏愛正式群體，非難，歧視和打擊非正式群體，而要關懷和尊重非正式群體。既要看到非正式群體可能存在的消極方面，也要看到其對班集體建設的積極意義。要善于引導非正式集體，盡可能地使他們與班集體建設目標相一致。把那些在非正式群體中涌現(xiàn)出來的有威信有能力的學生選拔出來。進入班級的核心層，就能使得正式群體與非正式群體之間的關系融洽，目標一致。為了集體的目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。對于在非正式群體中存在的某些不良傾向，要及時地予以批評和引

15、導。對那些過于消極的群體，班主任要從關愛教育出發(fā)。有意識，有目的的引導教育，促進其轉化。也可以在動之以情曉之以理的基礎上，讓他們逐漸淡化，以致松散開去。15. 處理偶發(fā)事件的原則和方法1.趁熱打鐵法，是指當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師應抓住時機，馬上給予處理，以取得最佳教育效果。此法往往能使偶發(fā)事件及時得到解決，并給學生以強烈的思想震動和深刻影響，對日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起震懾作用。2.降溫處理法，是指班主任暫時采取淡化的方式，把偶發(fā)事件暫時“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。此法能使教師有比較充裕的時間去考慮，選擇恰當?shù)慕逃桨?，能冷靜地處理偶發(fā)事件。3.移花接木法，班主任可以利用學生

16、身上的某個“閃光點”，根據(jù)學生注意力容易發(fā)生轉移的心理特征，巧妙地把對偶發(fā)事件的處理轉移到另一件事情上去。4.以退為進法，不是不處理，而是充分地相信學生，引導學生自我教育，自我管理，從而達到自我提高的目的。5.幽默化解法，運用幽默，不僅是為調節(jié)情緒，緩解沖突，更主要的是它本身就是教育的武器。16. 家校合作的途徑1.家長教育途徑，可以舉辦家長學校，建立組織機構，根據(jù)家庭、家長的實際，合理安排適當?shù)膶W習內容，制定相關的制度、規(guī)章；舉行家庭教育經(jīng)驗交流活動；印發(fā)相關的家庭教育資料。2. 家長訪校，可以舉辦家長會；設立學校開放日活動；觀看學生演出、學生體育比賽，參觀學生作品展覽等。3. 書面溝通，方

17、式有喜訊單、便條、家長聯(lián)系卡、告家長書、學生素質報告單、學生品行表現(xiàn)聯(lián)系單等。4. 教師家訪途徑，家訪形式有面訪、電訪和書訪；家訪內容有了解性家訪、鼓勵性家訪、探望性家訪、開導性家訪和防治性家訪；家訪時機一般選擇學生思想或學業(yè)有進步時或者學生思想或學習下降時或者學生獲得某種榮譽或表揚時或者學生病休在家時或者學生家庭發(fā)生意外事故或遭遇災難時。5. 家長委員會途徑，家長委員會的組織模式可以選擇“學校家長委員會-年級家長委員會-班級家長委員會”三級機制，成員必須是在校學生的家長、熱心學校和家庭教育工作、樂于義務承擔學?；蚱渌议L委托的工作；職責是協(xié)助學校宣傳黨的教育方針，和學校教師、領導一起探討教育

18、思想，培養(yǎng)目標研究和實施素質教育的方法和途徑；家長委員會還有諸多工作，如按時召開全體成員會議等。論述1. 班主任專業(yè)發(fā)展的途徑（p105）：1.專業(yè)引領，是指班主任通過自覺加強有關班主任工作的理論學習或自覺接受有關班主任工作的理論指導，從而促進自身專業(yè)發(fā)展，該途徑是對教師專業(yè)發(fā)展的理智取向途徑的借鑒。強調的是理論在班主任專業(yè)發(fā)展中的重要性，內容以德育和班級管理理論為主，此外還包括教育學基礎、普通心理學、教育心理學等理論。理論的存在形式有兩種，一是蘊藏在研究者的頭腦中，二是刊載于書本、雜志、報紙和網(wǎng)絡等媒體上。班主任要注意克服兩種不良傾向，一是輕視理論的經(jīng)驗主義傾向，二是希望把理論“拿來就用”的

19、操作主義傾向。2.實踐反思，是指班主任以自己的班級管理實踐活動為思考對象，對自己在班級管理工作中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，從而促進自身專業(yè)發(fā)展，該途徑是對教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向途徑的借鑒。是對科技理性主義的超越，教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思途徑也同樣適應于班主任的專業(yè)發(fā)展，班主任進行實踐反思的重要形式是撰寫日志，開展經(jīng)驗研究、案例研究、敘事研究等，班主任在實踐反思時必須重視聽取學生的意見和建議。3.同伴互助，是指班主任通過與同事之間互相幫助、互相學習、分享經(jīng)驗、彼此支持，從而促進專業(yè)發(fā)展，該途徑是對教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向途徑的借鑒。班主任開展同伴互助的主要形式有信息交流，經(jīng)驗共享，深度會談，專題討論，結對幫扶。重要保障是學校從觀念、制度和物質等方面創(chuàng)造有利條件，尤其是建立班主任合作文化，在班主任之間形成心理相容、互相體恤、互相尊重、互相支持的文化氛圍。2. 學生參與班級管理的意義（p109）：對于學生自身的意義1.有助于提升學生的主體性2.有助于發(fā)展學生的自我管理能力對于社會的意義1.有助于民主政治建設2.有助于社會穩(wěn)定對于班主任的意義1.有助于班主任提高班級管理效率2.有助于班主任減輕班級管理工作負擔3. 論述后進生