讓課堂充滿生命活力策略研究

1、讓課堂充滿生命活力策略研究昌邑市成有中專 趙允一、 活動設(shè)想和計劃在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)許多教學課堂比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性。針對這一現(xiàn)狀，學校集中學習了«教師教學究竟靠什么談新課程的教學觀»部分章節(jié)以新課改的思想指導(dǎo)我們的教學。為此，我們開展了如何營造充滿生命活力的課堂研究活動。 1. 研究過程：理論學習經(jīng)驗思考教學實踐反思總結(jié)。 A、理論學習：圍繞下列主題學習相關(guān)理論并摘錄要點名句。 1、課堂教學要為學生發(fā)展而設(shè)計 。2、形成靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制。 3、探索符合素質(zhì)教育要求的教學策略。 4：教學開放性：關(guān)注真實世界與虛擬世界

2、。B、學習別人嘗試成功的經(jīng)驗文章，摘錄要點，細心體會。 C、實踐記錄，注意把自己課堂上生動有趣的情節(jié)記錄下來，進行分析，從中總結(jié)出自己的有效策略。D、總結(jié)，寫成論文。 二、活動情況通知發(fā)出以后，各教研組迅速行動起來，安排聽課活動。“示范課”引路，重點分析“問題課”。教導(dǎo)處組織學生參與評課活動。經(jīng)過一個多月的理論學習和聽課評課活動，收到教師論文32篇，總結(jié)出“構(gòu)建充滿活力的課堂運行機制”的諸多因素。教師們認識到“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。 1、情感溝通與智慧交流是充滿活力課堂的前提條件。 要想師生、生生合作與互動，使課堂充滿活力，必須重視高尚的生命情

3、感的教育，給予更多的人文關(guān)懷。我們的教師應(yīng)“德智雙馨”，“在教育的過程中，重視生活態(tài)度和生命情感的作用”，利用一切機會，深入學生中，了解學生的家庭背景、心理狀態(tài)、缺少的情感，以便在不同的場景，自然應(yīng)對、尊重、影響、引導(dǎo)學生，為充滿活力的課堂作好情感投入。 吉爾哈德斐爾德在課堂活力中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前一種是課堂教學成功的基礎(chǔ)，達到這種境界，必然教師與學生具有情感基礎(chǔ)，或是善于調(diào)動學生情感，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)蘊含在教材中的山川美、人物美、圖畫美，從而進行智慧交流。試想，誰愿意與一個兇神惡煞、精神萎靡、嘮叨不休的教師作情感交流，他們還會合作與

4、互動嗎？還會有智慧交流嗎？有些教師就能給學生一個足夠的情緒安全感，使學生有勇氣迎接學習的挑戰(zhàn)，還善于建立一個溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。如果沒有這個前提，充滿活力的課堂將成為一句空話。 2、營造民主寬松的教學氛圍，是充滿活力課堂的關(guān)鍵因素。 實現(xiàn)民主寬松的教學環(huán)境，首先要求教師把學生當作“人”，當作活生生的生命看待，而不是當作認識體，從心底里去尊重他們，和學生建立一種民主、平等的師生關(guān)系，少輕視，多尊重；少訓(xùn)斥，多鼓勵；其次要鼓勵學生解放思想，大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)與學生平等交流與對話，敢于承認自己的不足，敢于面對學生的挑戰(zhàn)，寧可讓學生帶著問題出教室，也不能讓學生走出教室什么問題也沒有。

5、可以想見，一個沒有問題的課堂怎么可能是充滿活力的課堂？ 3、富有生命活力的課堂教學策略之一：在教學內(nèi)容和教學目標確定的基礎(chǔ)上，充分了解學生的能力水平與知識結(jié)構(gòu)，或生活方式、情感體驗，為學生的發(fā)展而設(shè)計教學過程、環(huán)節(jié)。 課堂教學實際上是教師對學生的思維訓(xùn)練、情感體驗和人格熏陶交織在一起的一種活動。在“教”與“學”的活動中，教師的角色用教育財富蘊藏其中的話說，就是要“從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。我們認為，要想課堂充滿活力，在教學設(shè)計時，必須重視“幫助學生去發(fā)現(xiàn)和管理知識”，不搞千篇一律的教學行為，而為學生的發(fā)展終生

6、學習來設(shè)計教學過程。語文教師通過研究新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計（初中語文）一書中春的教學設(shè)計，認為其教學過程體現(xiàn)了“幫助學生去發(fā)現(xiàn)和管理知識”這一思想，熔思維訓(xùn)練，情感體驗，人格熏陶于一體。我們學到了兩點：教師也是“學生”，兩者地位平等，將自己的情感體驗寫作實踐與學生交流，成為引導(dǎo)者、實踐者、激勵者，學生憑借教師傳遞的情感，用個人的生活體驗去感知課文，去整理知識，自然容易接受，挖掘潛能，閃出智慧的火花。尊重學生個性特征和欣賞能力水平，讓學生讀自己喜歡的段落，去評價自己喜歡的風景，激發(fā)了學生的興趣，使學生的才能得以發(fā)揮，保持了課堂的活力。這樣日積月累的教學，學生的思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力都會

7、得到很好的培養(yǎng)。 4、富有生命活力的課堂教學策略之二：根據(jù)學習內(nèi)容，巧妙設(shè)計師生、生生交談、辯論內(nèi)容，“牽一發(fā)而動全身”，激活學生思維。如我校實驗班語文教師在教學愚公移山時，安排正反兩方辯論：愚公是移山好還是搬家好？并根據(jù)課文和現(xiàn)實說明理由，教師不適時機地交談引導(dǎo)，學生現(xiàn)實觀點與古人思想、古人精神與當代人的意識都辯清楚了，課文的理解就深了一層，整堂課學生的思維是興奮的，是充滿活力的。 5、富有生命活力的課堂教學策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學生生活實際結(jié)合起來，增強教學中的實踐活動。當學生看到能學以致用，能與現(xiàn)實聯(lián)系起來，學習就會主動。如政治老師教學：“權(quán)利和義務(wù)”的平等性時，先引述某些貪污受賄案

8、、巨額財產(chǎn)來源不明案，再引導(dǎo)學生去讀書學習，理解“法律面前人人平等”這一觀點，并通過創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”“新聞發(fā)布會”等形式，讓學生實踐教學內(nèi)容，提高了學生參加實踐活動的能力。又如數(shù)學、物理、化學等學科與生活實際結(jié)合點就更多，只要我們留心，到處都有實踐內(nèi)容，何愁學生沒有活力？ 6、富有生命活力的課堂教學策略之四：借助動畫、電視劇片段、幻燈、歌曲音樂以及教師的肢體語言等提高學生的興奮度和思維度，使學生保持旺盛的學習興趣。如教學守財奴，先打出儒林外史中嚴監(jiān)生臨死前對著兩根燈芯死不暝目的鏡頭，學生對舊“鬼”有了較深的印象，又引發(fā)了結(jié)識新“鬼”的興趣。教學魯迅的故鄉(xiāng)，可播放一曲故鄉(xiāng)的云，回腸蕩氣的旋律把學

9、生帶入到一個新鮮而親切的情境中?？傊芙柚襟w的，請別放過機會，利用好則活力滿課堂。 7、富有生命活力的課堂教學策略之五：學習方法靈活多變，以適應(yīng)學生的個性差異和學習進度。個性差異有別，學習方法就不同，有的喜歡獨學，有的喜歡群體學；有的喜歡用口頭表達，有的喜歡書面表達；只要學生樂于學習，就要遷就學生的學習方式、方法。這一點，如果設(shè)計安排不好，就有可能放得開，收不攏。 總之，要使課堂充滿活力，策略有許多，但總的思想是要“讓學生成為學習的主人”。在教學過程中，遇到意想不到的情境，要因時而變，因情而作，發(fā)揮自己的教育智慧，處理好生成發(fā)展的課堂。只有這樣你才有可能成為適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)課程改革的

10、好教師。 三、效果及不足 （1）新的教育思想、觀念往往局限在校長和教師的口頭上，“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激”，學生品嘗不到創(chuàng)造性教學帶來的精神愉悅，“生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，甚至連傳統(tǒng)的課堂教學視為最主要的認識性的任務(wù)也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)”。這樣的課堂教學，別說是新課改，就連傳統(tǒng)的教學過程也無法實施，更不用說激發(fā)學生的創(chuàng)意和不斷探索的精神了。這項實踐活動讓我們看到了希望。 （2）課堂教學環(huán)境的好壞是營造富有生命活力課堂的關(guān)鍵。一般的教學環(huán)境主要呈現(xiàn)三種不同的情景：“從社會學角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫面

11、；從文化學角度看，課堂呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學生為代表的少年文化相互溝通、整合的畫面；從心理學角度看，課堂呈現(xiàn)的又是教師與學生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面?！庇纱丝磥?，教師面對的是種種復(fù)雜情景，至少具備社會學、文化學、心理學知識，善于應(yīng)對不同年齡特征、不同文化背景、不同心理變化的學生，剛?cè)嵊卸?，詼諧有度，輕重有度，使課堂環(huán)境始終處于活力的狀態(tài)。 我是如何在校本培訓(xùn)中成長的記一次校本培訓(xùn)活動安丘市關(guān)王鎮(zhèn)慈埠小學 陳衛(wèi)青（一）活動主題: 堅持以校為本 提高教師素質(zhì) 推進課程改革主題簡釋： 在新一輪課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終實踐新課程。在這個過程中，教師必須從自己現(xiàn)有的

12、實際情況和客觀條件出發(fā)，根據(jù)課程改革的目標，通過不斷調(diào)適個人的教學習慣、行為方式、角色地位、教學策略，最終使自己的教育教學行為，落實到每位學生的發(fā)展上。在這個過程中，把新課程教學研究的立足點放在學校，建立以解決學校在課改中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生健康、主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本的研究制度。 實施新課程，關(guān)鍵在教師，落實在課堂。在開展校本研究中，把教師的培訓(xùn)與科研、教研融為一體，賦予校本研究的新內(nèi)容：立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結(jié)合上。 校本研究旨在促進學校的發(fā)展，使學校具備研究的能力，形成自我發(fā)展

13、、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織。（二）活動說明：以實話實說節(jié)目為模塊，以“情感、鮮活、真誠、友善”為特點，以“我是如何在校本培訓(xùn)中成長的”為內(nèi)容，圓滿地完成師生論壇展示活動。（三）活 動 流 程一、主持人介紹本次活動主題，歡迎到會者參與探討交流。對話主題：我是如何在校本研究中成長的？二、授課教師反思：我是如何成長起來的？（校本研究）三、全場互動：我們也曾參與過很多的職后培訓(xùn)，大家感覺作為一名學習者，在這一過程中最困惑的地方是什么？四、活動層次：課堂發(fā)生改變的原因是什么？教師發(fā)生根本性變化的原因是什么？校本培訓(xùn)什么是校本培訓(xùn)？我校的校本培訓(xùn)主要通過哪些途徑來

14、實施？（核心問題）你是如何投入校本培訓(xùn)并在其中成長起來的？科學化的人文管理是校本培訓(xùn)的有力支撐?；樱簳r代賦與教師的責任與日俱增，這種高期望值讓教師的工作壓力很大，在這樣的情況下進行校本培訓(xùn)，不是更加重了教師的負擔嗎？備注：交流以對話為主，問題在教師不斷深入的對話中自然生發(fā)，圍繞校本研究內(nèi)容，共有19位教師發(fā)言，大約耗時35分鐘。五、部分教師發(fā)言摘錄潘英：（語文教師）學習已經(jīng)成為我們每一個慈小人生存的方式。讀書學習使我們學會了與壓力共處，學會了款待自己的心靈。一本書，一杯清茶，靜靜地回歸自我，遠離了那些無關(guān)緊要的不平衡、忌妒、焦慮，而關(guān)心應(yīng)該做的有意義的事，從而使自己的心靈空間漸漸擴大。學習凝

15、練了我們的智慧，修煉了我們的品格，讓我們擁有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，使我們的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。只有學習精彩，生命才會精彩，只有學習成功，事業(yè)才能成功。陳衛(wèi)青：（語文教師）反思我們一路走過的學習歷程，其實就是一個教師不斷自我提升的過程，它令我深深地體會到校本教研和每個教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，緊密相連。把自己有限的時間和精力投入到校本教研的專業(yè)化學習中，使我們得到受用無比的專業(yè)本領(lǐng)，才能使我們每一個外小教師順利完成從入行到懂行，從成為專業(yè)人士到成長為專家型教師的角色轉(zhuǎn)換，我要說人生最不會令人后悔的就是這樣的學習。積極參與校本研究的學習正是我走向職業(yè)成功的有力保障，它讓我不斷領(lǐng)受教學生命

16、的精彩，獲得教師職業(yè)的幸福。王桂珍：（數(shù)學教師）生命的課堂如何把握教師角色轉(zhuǎn)變的真諦呢？只有在實踐中不斷探索，構(gòu)建一個生活的課堂。去年十一月份，學校組織的“走進數(shù)學教育新時代”的活動給我提供了一個大膽嘗試的機會：在上測量距離一課時，我把課室從室內(nèi)搬到室外，在開放的教學環(huán)境下，讓他們自己設(shè)計活動的方案；給學生一個空間，讓他們自主合作地完成實踐的活動，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。在活動中教學，親歷中體驗，使我的教學理念得到了設(shè)計，我也深深地感受到唯有實踐的課堂，才是具有生命力的課堂。潘俊風：（語文教師）學校為了使每位教師具有深厚的理論積累和文化積淀，不僅為我們營造了良好的學習環(huán)境，還為我們規(guī)定并提

17、供不少必讀書，如：肖川教育的理想與信念、竇桂梅4本書、傅道春新課程中教師行為的變化等等。說實話當拿到這些書時，我們心里直犯嘀咕，特別是對于像我們這些中年老師確定有點難為我們。僅今年暑假，在讀新課程中教師行為的變化這一本書時，寫反思文章就達48篇。那個過程可真難?。】墒钱斘覀冋嬲哌M書本，一篇篇鮮活的案例，專家教授精辟的理論無不指導(dǎo)我們的實踐，使我們在教學中不斷產(chǎn)生火花。所以我想和大家分享讀書的體會：學習的過程是艱苦的，結(jié)果卻能給我們帶來快樂，那種用努力釀造的快樂！張春柱：（語文教師）我是一個上過多次公開課、競賽課、多次獲獎的老師。因為脫產(chǎn)學習，我整整兩年沒有上過講臺。兩年后，我來到了這里，我保

18、持著原來的教學風格，自我感覺良好?？梢淮螌W生的調(diào)查問卷，卻給我很大的打擊我的課沒能進入“學生最喜愛的課”的行列。推門聽課的專家也說，我的課對學牽得太多，得趕緊轉(zhuǎn)變教學觀念。一時間，我茫然了，不知道新課程下的課該怎么上了。于是，帶著困惑我外出聽課學習，帶著收獲我回來實踐探索。上日出時，我讓學生根據(jù)文中的描述設(shè)計日出的動畫腳本；學夕歸前，我?guī)W生去校園的草坪，去教學樓頂觀賞那迷人的黃昏?，F(xiàn)在，我的課堂上，學生有很多時間活動，有很多空間展示自己，展現(xiàn)生命活力，張揚個性魅力。我真正成了學生學習的引導(dǎo)者、促進者；成了課堂進程的調(diào)控者，學生平等中的首席。我想說，危機并不可怕，危機使我反思，反思使我行動，

19、行動使我改變，改變使我如蛻皮春蠶，獲得了新生與超越。劉衍峰：（體育教師）“老師，我又玩出了一個新花樣”兒童都有強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力。福錄倍爾說過，“教師的任務(wù)就是鼓勵與引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中”。在新課程中，課堂教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。還記得前幾天上的一節(jié)課玩球，我就鼓勵、引導(dǎo)學生玩，取得的效果，令我欣喜不已。首先我給學生每人一個球，讓他們用手、腳及身體的各個部分去玩，玩出自己的精彩，學生們高興極了，有拋的、有打的、有拍的、有踢的、有頭頂?shù)?。然后我又讓學生二人一組一床墊子,四人一組兩床墊子，引導(dǎo)他們開動腦筋利用墊子的不同擺法玩游戲,不斷的鼓勵

20、，學生的創(chuàng)造性激發(fā)出來了,及時的表揚，學生品嘗到成功的喜悅，有的甚至玩出了連我也沒有想到的方法。所以我要說,讓我們教育者解放學生的頭腦,使他們能想；解放學生的眼睛，是他們能看；解放學生的時間，使他們能學到想學的東西；用鼓勵與引導(dǎo)，使他們快樂的學習。潘金剛：（語文教師）我們的反思不僅停留在課堂，我們也常常透過學生、家長的眼睛來反思我們的教學。我們通過師生沙龍、問卷調(diào)查等方式人學生的角度去看問題，關(guān)注學生的需要、學生的發(fā)展狀況，反思教的行為、教的目的和教的思想。通過家長開放日、家校對話手冊、家訪等方式傾聽家長的意見，也是我們反思教學的有效途徑。只有當我們從不同視角來發(fā)現(xiàn)問題，我們的反思才更全面，更

21、具有實效性?，F(xiàn)在大家手上的這本取名橋的小冊子就是對我們這種反思的真實記錄?；蓰惙迹海〝?shù)學教師）獨立自主與團隊互動讓我的收獲最大在我們以前的教學中，大家經(jīng)常是有了教學上的問題和疑惑就在年組內(nèi)進行交流，但是在實際教學中對我們的啟迪和幫助來得不是那樣的洶涌澎湃，自己得到的提高也不是特點快?？僧斝１九嘤?xùn)深入展開的時候，“反思研討式教學”模式引入課堂，按照“自主選題獨立思考集體研討引導(dǎo)反思”的活動順序組織開展研討教學。通過思考、討論、反思等活動，充分培養(yǎng)我們獨立思考、分析分析問題和解答問題的能力。在獨立思考后反思的基礎(chǔ)上與同學科的教師共同研討的教育教學任務(wù)；交流組內(nèi)活用教材的“得”與“失”，在個人鉆研教

22、材的基礎(chǔ)上發(fā)揮協(xié)作精神，集中集體智慧，努力吸收別人的長處，再次回到自己的教學中舉一反三，在團隊互動交流使自己的教學不斷改進提高。這樣的校本學習，使我在與大家的交流、反思、再次實踐中，借此重新審視自己在實施新課程中的教育行為，及時糾正、修改、完善教育行為，提升自己的教學實踐經(jīng)驗，教育理念不斷地得到更深層次的領(lǐng)悟，使我與大家一同提高。田紹亮：（語文教師） 我在教授gkh這一課時，在講到gua和hua的時候，看著孩子們眼神里閃現(xiàn)的光亮我靈機一動，讓他們自己尋找生活中有這樣發(fā)音詞語，孩子們七嘴八舌的說：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜真是瓜瓜成群，我們班一個調(diào)皮的孩子突然站起來大聲地說道：“傻瓜”，孩子們

23、都望著我，看看我有什么反應(yīng)，我笑著說道：“同學們你們知道的瓜還真多，你們的瓜都能吃，可他的瓜可跟你們的不一樣，這個傻瓜可不能吃，可桂老師還就喜歡這個不一樣的，我真欣賞你這個傻瓜！”孩子們都笑了 。有了這個傻瓜的出現(xiàn)，孩子們似乎更大膽了，他們組hua的時候，一口氣組了桃花梅花菊花玫瑰花百合花牡丹花孩子們還調(diào)皮的指著我說：“桂老師是一朵桂花”我也高興地說道：“我這朵花也不一樣啊，很漂亮吧，你們還能想到什么不一樣的特別的花呢？” “煙花、火花、天上飄的雪花” 一個女孩子笑著說：“還有我們班王澤宇想媽媽時臉上掛著的淚花”聆聽孩子們思維跳動的樂章，我是欣喜于這個傻瓜也感動于這個淚花，成長永遠是自己的事別

24、人無法代替，我們在課堂上抓住孩子們思維的火花就能在課堂上發(fā)現(xiàn)快樂，課堂上的快樂不僅僅是教師靠設(shè)計出來的，還在于你去把握的，一個善于抓住課堂資源的老師就能給孩子們一片平等和諧快樂的課堂。我始終堅信children can bringht my life，我們只有在不斷的學習實踐過程中去反思，才能讓教育智慧在成為我們最知覺的反應(yīng)，才能讓教育智慧在我們的生命中沉淀。劉文利：（數(shù)學教師） 校本培訓(xùn)促我成長 我是從學校提供的平臺中成長起來的一名數(shù)學教師。我以前的課堂被評價為“活潑不足，嚴肅有余”，那是一種威嚴的課堂、禁錮的課堂。在學校研討課大比拼這一活動中，我向?qū)＜覍W，向同行學，尤其曾經(jīng)對一節(jié)課的反復(fù)研

25、究和實踐，我變化了角色，和學生的心貼得更近了。還記得那時，從上到下，校長、專家、主任、同事都給了我莫大的支持與幫助，讓我感到這個團隊力量的溫暖與強大。同時也使我不論從理念上還是行為上都有了深刻的反思。那就是開放數(shù)學教學，創(chuàng)設(shè)平等、對話、交往、快樂的課堂。同行說：“你終于會笑了！”這個“笑”字使我學會了走近學生，也讓學生走近我，學會了共同營造一種平等、和諧的氛圍，領(lǐng)悟了教師角色變化的真諦。六、活 動 效 果 主持人點評： 剛才老師們的真情對話從理念與實踐的結(jié)合，近期與長遠的規(guī)劃，校長與教師的互動的層面上，對開展校本研究，深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進學?？焖侔l(fā)展作了有針對性的點評，講得深入淺出，哲理

26、鮮明，聽后很受啟發(fā)，很受教育，是我們今后開展校本研究工作的指導(dǎo)。同志們，校本研究要求我們要具有主體意識、生成意識與資源意識。原創(chuàng)性的教育、生成性的學校和學校的文化品位是校本研究的追求目標。我們要以校為本，去研究，去創(chuàng)造，在校本研究中深化課堂教育改革，在校本研究中促進教師的成長，我們相信，在新課改的實驗中，師生一定會同成長，共進步，實施素質(zhì)教育的明天更美好。校本研究是艱苦的過程，我們每個學校都任重而道遠，還有更多的問題、困惑等著我們?nèi)ニ伎迹桓嗟念I(lǐng)域等著我們?nèi)ヌ剿鳌?校本培訓(xùn)案例安丘市東埠中學 徐孝清一、案例背景隨著新一輪課程改革的實施和校本研訓(xùn)的深入開展，雖然上崗前的通識培訓(xùn)、對新課程標準和教

27、材的認真解讀、對課改特點及實施要領(lǐng)的初步了解等，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎(chǔ)，但面對這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，一部分實驗教師仍然感到不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關(guān)系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力；傳統(tǒng)意義下的教研工作已顯得不適應(yīng)，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，校本培訓(xùn)作為提升教師理念，推進課程改革的有效途徑已成為各界共識

28、并得到大力推廣。校本培訓(xùn)是為滿足學校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學校組織發(fā)起的，校長是第一責任人，以基層學校為主陣地，針對學校和教師實際，由學校自主確定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)為目的而開展的中小學教師教育活動的一種重要方式?！耙孕楸尽薄ⅰ把杏?xùn)結(jié)合”是校本培訓(xùn)的理念和基石。這個培訓(xùn)案例是我校舉行校本培訓(xùn)的第一講，是專門為提升教師理念、轉(zhuǎn)變教師觀念而設(shè)計，是為后續(xù)培訓(xùn)服務(wù)的。二、培訓(xùn)目標設(shè)計教師是課程改革的主體因素之一，教師觀念、角色轉(zhuǎn)變是事關(guān)課程改革成敗的關(guān)鍵。所以在我校組織的校本培訓(xùn)中，我們把教師觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)

29、變放在了培訓(xùn)的首要位置。如何幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)課程改革的需要，我校主要從教師角色定位、思想轉(zhuǎn)變、工作方式轉(zhuǎn)變和全新技能的培養(yǎng)等方面入手，著力打造新課程理念下的新教師。三、培訓(xùn)思路設(shè)計校本培訓(xùn)的主體是教師，每位教師都有自己的教學思想和教學觀點，這就決定了校本培訓(xùn)的授課方式不同于普通環(huán)境下的課堂教學。為了順利的實現(xiàn)教學目標，我以以下思路來設(shè)計本堂課：1、先揚后抑，闡明觀點。新事物的推廣和普及都會遇到各種阻力，新課程改革也不例外。開篇我先闡述教師角色的重要性，特別是對人類進步的重要意義，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出當前教育不合理的因素，在這些不合理的因素中，教師觀念提升、角色轉(zhuǎn)變是重要的一環(huán)。2、提出

30、新課程下的教師觀，包括新課程的教師定位、思想轉(zhuǎn)變、工作方式轉(zhuǎn)變和全新技能的培養(yǎng)等觀點，然后逐條加以剖析。四、培訓(xùn)過程與分析1、開場白：（幻燈片展示，紅色大字“打字機”方式展示“百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育”）進入21世紀以來，現(xiàn)代教育正以前所未有之勢，實現(xiàn)著發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的偉大使命。與過去相比較，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類的發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。在我國，一場以“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展”為出發(fā)點的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國有步驟的展開。這次課程改革工作是一個關(guān)系重大、意義深遠的系統(tǒng)工程，整個改革涉及培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革，國家

31、課程標準的制定，課程實施與教學改革，教材改革，課程資源開發(fā)，新的評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障系統(tǒng)的建立等。為適應(yīng)改革發(fā)展的需要，全面推進素質(zhì)教育，我校組織全體教師進行新課程新理念培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的主要目的是轉(zhuǎn)變觀念，樹立積極的課程改革新理念，促進我校的課程改革順利進行。開場白把校本培訓(xùn)放在課程改革的大環(huán)境中，以較高的基調(diào)調(diào)動起全體教師的學習熱情，為后面的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。2、闡述教師在課程改革中的重要地位，總結(jié)出新課程的教師定位：課程改革的關(guān)鍵在教師，如何讓教師正確認識自己，進而剖析自己是轉(zhuǎn)變教師觀念的關(guān)鍵。在這個問題上，我采取一錘定音的方式，拋出新課程對教師的定位標準，然后再加以剖析。新課程的

32、教師定位：教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師是塑造兒童心靈的天使。在新課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，且是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。（采用幻燈片展示，加強教師的認同效果）3、倡導(dǎo)教師在教學過程中積極實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變（在這一部分中，靈活配合幻燈片展示，加強培訓(xùn)效果，文中的紅字是為培訓(xùn)過程中調(diào)動教師氣氛，加強說明效果而設(shè)）教學不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學過

33、程實現(xiàn)以下幾方面的行為轉(zhuǎn)變。一是由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。這四個轉(zhuǎn)變，可以理解為書本語言，其中的術(shù)語比較書本化。為了便于大家的理解，用“繼承”和“發(fā)展”的眼光看待這個問題，我總結(jié)為以下十條：(1) 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等

34、的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。(2) 由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。(3) 由“導(dǎo)師”向“學友”轉(zhuǎn)變；我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。(4) 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學生靈

35、魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學生的“精神教練”。(5) 由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。(6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(這個觀點在很長的一段時間內(nèi)影響了一代又一代教師)。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時

36、，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。(7) 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要(這是新課程的一個很重要的觀點)。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。(8) 由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”(盡管有

37、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的古訓(xùn)，但新時代的教師不提倡做“春蠶”或“蠟燭”。舉例：教師英年早逝的問題，今年1月下旬，在短短的4天時間里清華大學兩位正當壯年的教師焦連偉、高文煥相繼去世。醫(yī)生診斷認為，死亡與其超負荷壓力有關(guān)，而令人擔憂的是類似這樣英年早逝的事件絕非個例)而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是像“春蠶”或“蠟燭”一樣在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。(9) 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為

38、一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。(10) 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應(yīng)該允許學生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學生的成長引路，

39、給學生的人生導(dǎo)向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家而事實上沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。4、提出新標準下教師的工作方式轉(zhuǎn)變那么，新標準下教師需要哪些新的工作方式呢？（展示幻燈片）教師之間將更加緊密地合作要改善自己的知識結(jié)構(gòu)要學會開發(fā)利用課程資源 教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空

40、間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。舉例：我們熟知的“中東問題”，就是各科教師積極合作的一個很好的平臺。在一次公開課上，分別由歷史、地理、政治三科教師合作，先由歷史老師介紹“中東問題”的由來，再由地理老師介紹地理位置關(guān)系，最后由政治老師把它放在國際大環(huán)境中綜合講述。多位教師的積極合作，不僅給學生一種耳目一新的感覺，更重要的是加強了學生學習效果，同時也為我們的課程改革提供了一個生動的課例。5、面對新課程，教師需要新的技能（展示幻燈片）體現(xiàn)在：具備課程開發(fā)的能力

41、；增強對課程的整合能力；提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力。在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當繼續(xù)保持和發(fā)揚。為適應(yīng)新課程的需要，教師新的技能將應(yīng)運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學生開展研究性學習的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術(shù)等最新科技發(fā)展的成果，教師對這些新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展要有所了解。過去，中小學課程統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學

42、過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。學生有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒?。過去，教

43、科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。6、總結(jié)全文，提出倡議新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念將深刻地影響、引導(dǎo)著教學實踐的改變，新課程改革實施幾年來，社會各界給予廣泛的好評，作為課程改革的“尖兵”，我們只有先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，才能創(chuàng)新。只要我們教師認真反思、勇于實踐，我們的新課程改革必定能夠順利進行。未來的教育靠的是我

44、們廣大工作在第一線的教育工作者。最后，讓我以一首詩結(jié)束本次的培訓(xùn)，謝謝各位老師。（展示幻燈片）教育的理想是為了一切的人無論是城市的還是鄉(xiāng)村的富貴的還是貧賤的聰慧的還是笨拙的教育的理想是為了人的一切無論是品德的還是人格的生理的還是心理的 智力的還是情感的五、對教師校本培訓(xùn)的反思1、“以校為本”、“研訓(xùn)結(jié)合”是校本培訓(xùn)的理念和基石?！耙孕楸尽焙唵握f，包括三個層面的含義：（1） 為了學校。目的是解決學校和教師所面臨的問題，促進學校和教師的專業(yè)發(fā)展。（2）在學校中。提出問題、確定培訓(xùn)方案、研究解決問題等都在學校中進行。（3）基于學校。從學校和教師的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，讓學校資源充分利用起來。

45、“研訓(xùn)結(jié)合”指的是教研、科研、培訓(xùn)相結(jié)合。教研是基礎(chǔ)，在教研中發(fā)現(xiàn)問題，通過培訓(xùn)來解決-以研帶訓(xùn)；科研是先導(dǎo)，用科研引領(lǐng)教研；培訓(xùn)是保證-以訓(xùn)促研。2、能力導(dǎo)向培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的主要模式。能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重教師基本教學技能的培訓(xùn)，強調(diào)培訓(xùn)要提高教師的把知識表達出來、教會學生以及處理各種日常教育事務(wù)的能力。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向，以能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成結(jié)合具體實際的培訓(xùn)方案。當然，提倡能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式并不意味著

46、排除知識導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。3、校本培訓(xùn)應(yīng)注重發(fā)展導(dǎo)向培訓(xùn)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點、需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調(diào)理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應(yīng)從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進教師不斷發(fā)展。當然，由于社會對教師要求的共同性和教師發(fā)展水平的差異性，在強調(diào)發(fā)展導(dǎo)向的校本培訓(xùn)的同時，決不排斥補償導(dǎo)向的培訓(xùn)在現(xiàn)實中所具有的地位與作用。4、校本培訓(xùn)還應(yīng)強調(diào)自我控制能力的培訓(xùn)。以自我控制為主的培訓(xùn)強調(diào)培訓(xùn)是以教師在行動中的反省

47、、探究為媒介的自我發(fā)展過程，注重內(nèi)部發(fā)展的重要和內(nèi)在動力的激發(fā)，是展示個性、完善自我的過程。校本培訓(xùn)是結(jié)合具體的教育教學實踐展開的，聯(lián)系著工作實際，強調(diào)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動教師參與的積極性。5、以師為本是校本培訓(xùn)的核心和關(guān)鍵。盡管我們強調(diào)“以校為本”是校本培訓(xùn)的理念和基石，但在日新月異的現(xiàn)代化社會里，以師為本應(yīng)當成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，教師教育過程中既要強調(diào)教師為社會發(fā)展和學校發(fā)展所應(yīng)承擔的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。從學校發(fā)展考慮與從教師發(fā)展考慮根本上并非矛盾，他們的目的都是為了學生的發(fā)展服務(wù)，為了整個教育方針與教育目標的實現(xiàn)。6、校本培

48、訓(xùn)還應(yīng)不斷追求創(chuàng)新。校本培訓(xùn)中涉及到一些特殊的理論與實踐問題，如：校本培訓(xùn)的特殊性是什么、如何構(gòu)建專門而有效的校本培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方法和管理辦法、如何實現(xiàn)校本培訓(xùn)中的教、學、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，把校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新舉措，不斷研究新情況、新問題，不斷構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)的新體系。立足特色化“校本培訓(xùn)”，建立學習型學校經(jīng)濟開發(fā)區(qū)錦程中學小學部一、我們的學校：濰坊錦程中學創(chuàng)辦于2003年，現(xiàn)有48個教學班，在校學生2000多名，全?，F(xiàn)有教師149人，平均年齡31歲，學歷達標率100%，其中專科以上學歷人數(shù)達95%，區(qū)級以上教學能手30余人，40余人獲得市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課，有10

49、0余篇教學論文獲區(qū)級以上獎勵。授予“濰坊市助學工作先進單位”、“濰坊市交通文明示范?！?、“濰坊市平安學?！?、“濰坊市基礎(chǔ)教育改革示范學?！钡纫幌盗械臉s譽稱號，這樣一支教師隊伍，就是靠學校多年的文化積淀及特色化的“校本培訓(xùn)”培養(yǎng)出來的。二、我們“校本培訓(xùn)”的理念：教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，而教師成長的關(guān)鍵是什么？是職后的繼續(xù)教育。職前的師范學歷教育，是可否成為教師的入門條件，而職后的繼續(xù)教育，是能否成為一個稱職教師乃至優(yōu)秀教師的必要條件；繼續(xù)教育必將成為基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，成為教師成長之路的必由之路。在繼續(xù)教育中，從培訓(xùn)的主體看，可分為中央培訓(xùn)、地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指為了滿足學校和教師的發(fā)

50、展目標的需求，在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學校發(fā)起組織，校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和全體教師實際，由學校充分自主地確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，提高教師教育教學能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的培訓(xùn)活動。同其它培訓(xùn)比校本培訓(xùn)有其特殊殊的優(yōu)勢：中央、地方培訓(xùn)在對象上主要集中在各級各類的骨干教師身上，校本培訓(xùn)則能更好地兼顧全體教師；在內(nèi)容上，中央、地方培訓(xùn)更多的表現(xiàn)為培養(yǎng)，有利于受訓(xùn)者接受比較系統(tǒng)的、前衛(wèi)的教育理論和文化科學知識，校本培訓(xùn)更多地以教育現(xiàn)實問題為著眼點，有利于在實踐中訓(xùn)練和提高教育教學技能；在時間上，中央、地方培訓(xùn)表現(xiàn)為集中的、非

51、連續(xù)性的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)表現(xiàn)為經(jīng)常性、連續(xù)性的培訓(xùn)；而且，學校代表國家、地方意志實施著教師的繼續(xù)教育管理，離開學校的管理，國家、地方的管理很難落到實處。因此，從某種意義上說，中央、地方培訓(xùn)主要的是通過校本培訓(xùn)實施的。三、我們“校本培訓(xùn)”的目標：我們的目標是兩句話。一教師與學生雙向成才，共性與個性相互融合。1、教師與學生雙向成才：新的世紀，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送走了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師應(yīng)該是農(nóng)夫，耕耘就是為了收獲；教師應(yīng)該是科學家，研究就是為了出成果。教師的教育教學實踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財富，不

52、斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，而實現(xiàn)這種成長的唯一途徑就是繼續(xù)教育，就要積極地、主動地、創(chuàng)造性地投身于校本培訓(xùn)。2、共性與個性相互融合：博興實小的教師應(yīng)該追求所有優(yōu)秀教師的共性優(yōu)良的師德、扎實的教學基本功（主要是五項基本功）、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應(yīng)該具有博興實小教師的個性博學、善思、勤教，尤其是要善于思考教育怎么了（要有問題意識），我該怎么辦（要有解決問題的動機），在教學工作中，落實“為學生是更好的為自己”的辦學理念，全力研究和指導(dǎo)學生的活動化學習，真正讓學生在活動中學、主動地學、生動地學。四、我們“校本培訓(xùn)”的模式：1

53、、課堂教學達標爭優(yōu)模式以課堂教學為中心，按照整體規(guī)劃分項達標的要求，從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手對不同層次的教師制定相應(yīng)的達標計劃，讓教師在教學實踐過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，制定措施，通過自己努力，同事幫助，學校領(lǐng)導(dǎo)指點等方式提高課堂教學水平，達到預(yù)定目標。我們先后組織過上課、說課、課件制作等的達標活動，培訓(xùn)與活動相結(jié)合，每周進行一次聽評課活動，上學期起我們開始以教研組為單位進行教學研討活動，每個教研組一人上課一人說課進行比賽，在這一系列的活動中不但提高了教師的教學能力，同時也培養(yǎng)了教師們的互助、合作意識和團隊精神。2、日常工作科研化培訓(xùn)模式卓有成效的教師培訓(xùn)必須強調(diào)受培訓(xùn)教師自主學習、合作

54、探究。教師不但要接受政府部門、教師教育機構(gòu)和學校安排或者組織的專業(yè)培訓(xùn)活動，更要在日常工作中，主動學習、深入研究、認真地反思、大膽地實踐。從上學期始我們將理論學習改為任務(wù)驅(qū)動式的探索學習，要求每個教師根據(jù)自己的工作實際，提出一個研究課題（或問題），作為今學期的研究任務(wù)，寫好自己的研究計劃，然后按研究計劃從網(wǎng)上、圖書室或外出學習請教專家，搜集資料。學期結(jié)束前每人將自己的研究過程、研究成果制一個多媒體演示文稿向大家介紹，制一個專題網(wǎng)站發(fā)到我們的校園網(wǎng)上交流。對學生的作業(yè)的批改我們也要求教師按劃等級、寫分數(shù)、寫評語、分數(shù)等級加評語等形式批閱，一學期后對進行問卷調(diào)查，單元測試也提倡讓每一個學生獲得成功

55、，即每次考試后學生如果對自己的成績不滿意可向老師提出申請再考，一直考到自己滿意為止。將日常工作上升到科研的角度認識，不但提高了教師們的科研能力，同時也使他們感受到了工作的樂趣。3、自我反思模式自我反思是教師成長中不可缺少的環(huán)節(jié)，在這一過程中我們提出“一個課例、兩次反思、三次討論”即，在一個教研組中，一個教師自己獨立設(shè)計一個課例，邀請骨干教師進行交流討論，之后該教師反思自己的原行為，按討論的方案改進自己的設(shè)計后上課，骨干教師聽評課后討論，上課教師再次反思自己的新行為，再進一步的修改設(shè)計方案進行上課，最后再次進行討論，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍，在反思理性的教學設(shè)計

56、與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。我們還要求每一位教師經(jīng)常反思自己的教學活動，寫教學反思日記，我們的?？羞€專門設(shè)計了“反思日記”欄目，要求每月至少投稿一次，這樣我們的教師一定會在反思中得到不斷的提升。5、骨干示范模式 骨干示范式即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學校里的骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓(xùn)或參加地市級、縣級培訓(xùn)，他們在教育教學專業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢，往往先行一步。校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學綜合優(yōu)勢，讓他們在學校或教研組、年級組里確定相應(yīng)的主題，帶領(lǐng)大家

57、一起開展教育教學研究，或獨立進行教育教學活動示范、現(xiàn)身說法等，讓普通教師從骨干教師成長發(fā)展中吸取經(jīng)驗和營養(yǎng)，有利于提高教育素養(yǎng)。我們采用雙向選擇、學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)的形式將骨干教師與年輕教師結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動式”關(guān)系，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展。在發(fā)揮骨干教師示范性的同時，還要注意為年輕教師的創(chuàng)造鍛煉的機會、表演的舞臺。學校每年一屆的聯(lián)誼學校經(jīng)驗交流會，由于原來的縣內(nèi)知名學校聯(lián)誼發(fā)展到以后的市內(nèi)、省內(nèi)知名學校聯(lián)誼，再后來山東省教育學會將我們的聯(lián)誼會發(fā)展為它的二級分會，會上有公開課觀摩研討，論文交流評獎，使一大批教師獲得展示才能的機會。學校還規(guī)定每周組內(nèi)一節(jié)研討課、校內(nèi)一節(jié)觀摩課，外出學習的回來上一節(jié)匯報課、教務(wù)處每天的推門聽隨堂課，使不同層次的教師獻出不同性質(zhì)的課