反班級(jí)型非正式群體對(duì)班級(jí)的影響及管理策略

1、HONGHEUNIVERSITY反班級(jí)型非正式群體對(duì)班級(jí)的影響及管理策略院一系：教師教育學(xué)院一一基礎(chǔ)教育系專業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)文科年級(jí)：2011級(jí)學(xué)生：林紅學(xué)號(hào)：201101100167導(dǎo)師及職稱：楊利銀副教授2015年4月2015Annualgraduationthesis(design)oftheCollegeUndergraduateHONGHEUNIVERSITYDepartment:CollegeofTeacher'EducationDepartmentofElementaryEducationMajor:TheprimaryeducationGrade:2011Student

2、'snarLeihongStudentNo.:201101100167Tutor:LiyinYangAssociateProfessorApril,2015本人所呈交的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文設(shè)計(jì)不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本論文設(shè)計(jì)的研究做出重要奉獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。作者簽名：日期：畢業(yè)論文設(shè)計(jì)授權(quán)使用說明本論文設(shè)計(jì)作者完全了解紅河學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留論文設(shè)計(jì)并向相關(guān)部門送交論文設(shè)計(jì)的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將論文設(shè)計(jì)用于非贏利目的

3、的少量復(fù)制并允許論文設(shè)計(jì)進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。學(xué)?？梢怨颊撐脑O(shè)計(jì)的全部或部分內(nèi)容。保密的論文設(shè)計(jì)在解密后適用本規(guī)定。作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：日期：日期：畢業(yè)論文設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)（答辯小組）成員名單職稱單位備注班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，班級(jí)成員在交往的過程中形成小群體，從大方向來看，可以分為正式群體和非正式群體。正式群體是指有明確的目標(biāo)，按照一定的規(guī)章制度或良好的興趣愛好而形成的，有明確的權(quán)利和任務(wù)，有明確的職責(zé)和分工，能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這類群體在班級(jí)中占大多數(shù)。非正式群體則通常由三五個(gè)學(xué)生組成，群體成員帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)，往往有共同的興趣愛好，樂意一起相

4、處而互相親近,情感和興趣是這類群體的主導(dǎo)因素。這類群體中有積極的、消極的和中間的，消極型的非正式群體，也叫反班級(jí)型非正式群體，它們對(duì)班級(jí)的危害很大，不認(rèn)同班級(jí)的管理理念和方式，和班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，給班級(jí)的管理和建設(shè)帶來了很大的挑戰(zhàn)，也給班級(jí)成員帶來了不良影響。在班級(jí)的管理工作中，正式群體發(fā)揮著重要的積極作用，因而歷來為班主任及科任老師所重視，但反班級(jí)型非正式群體帶來的危害也是不可無視的，學(xué)會(huì)正確的管理該類群體，對(duì)建設(shè)良好班級(jí)非常重要。關(guān)鍵詞:小學(xué)生；反班級(jí)型非正式群體；危害;管理策略ABSTRACTTheclassisthebasicunitofschooleducation,class

5、memberstoformsmallgroupsintheprocessofcommunication,fromthedirectionofview,itcanbedividedintoformalandinformalgroups.Formalgroupusuallyhaveclearobjectives,certainrulesorregulationsandgoodhobbies,therearedefiniterightsandduties,clearresponsibilitiesanddivisionoflabor,Canberecognizedbyteachersandstude

6、nts.thegroupsaccountedforthemajorityintheclass,suchasthestudygroup,theinterestgroup.Theinformalgroupisusuallycomposedofthreefivestudents,membersofthegroupwithobviousemotionalcolor,fullofpersonalaffection,loveasthefoundation,oftenhavecommoninterestsandhobbies,willingtogetclosetoeachother,emotionandin

7、terestisthedominantfactorofthiskindofgroup.Therearepositive,negativeandthemiddleclassgroup,negativeinformalgroup,alsocalledtheanti-classinformgroups,Thistypeofgrouphasgreatharmforclass,donotagreewiththeclassmanagementideasandmethods,andclassesinastateofconfrontationsharp,hasbroughtgreatchallengestot

8、hemanagementandconstructionoftheclass,butalsotothemembersoftheclasshasbroughtadverseeffects.Inclassmanagement,formalgroupsplayanimportantrole,soithasbeenfortheteacherandtheteacher'sattention,buttheinformalgroupsofanticlassbringharmcannotbeignored,learnthepropermanagementofthegroup,itisimportantt

9、obulidagondclass.Keywords:pupil;anti-classinformgroups;Managementstrategy前言1一、概念定義與分類2一概念定義2二非正式群體分類2三、反班級(jí)型非正式群體的定義3二、反班級(jí)型非正式群體的特點(diǎn)4一、群體成員共同活動(dòng)比較協(xié)調(diào)4二、群體成員結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定4三、核心人物是自然產(chǎn)生的，具有一定的威信4三、反班級(jí)型非正式群體的消極影響5一、班級(jí)管理和建設(shè)方面51、班級(jí)管理方面52、班級(jí)建設(shè)方面5二、班級(jí)成員方面51、混淆道德認(rèn)識(shí)52、產(chǎn)生消極情緒63、分散學(xué)習(xí)精力6四、反班級(jí)型非正式群體的成因7一、共同的興趣愛好7二、教師的歧視和誤解7三

10、、同學(xué)的歧視8四、家庭不良因素的影響8五、社會(huì)消極因素的影響8五、反班級(jí)型非正式群體的管理策略10一、營造良好的班級(jí)余圍10二、融入情感，反復(fù)教育10三、做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作11四、家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面力量共同作用11結(jié)語13參考文獻(xiàn)14致謝14刖曰自班級(jí)授課制在學(xué)校實(shí)行以來，班級(jí)中就始終存在著各種各樣的非正式群體，根據(jù)非正式群體與正式群體的關(guān)系，可把非正式群體分為一致型、中間型、沖突型，這些非正式群體中，有積極的、消極的和中間型的，消極型非正式群體的典型就是反班級(jí)型非正式群體，相對(duì)于班委會(huì)、少先隊(duì)等一類正式群體而言的，反班級(jí)型非正式群體是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體，他們的往往由

11、三五人組成，有一個(gè)核心人物，群體成員固定，自制性差，但可轉(zhuǎn)化性強(qiáng)。群體成員有著共同的興趣愛好，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)班級(jí)班規(guī)，學(xué)校制度等存在不滿，經(jīng)常搞小團(tuán)體活動(dòng)，破壞正常的教學(xué)活動(dòng)，影響班級(jí)學(xué)習(xí)效率，他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生的消極影響，是不容小覷的。班級(jí)管理者要想建立一個(gè)良好的班集體，保證正常的教學(xué)秩序，順利的開展教學(xué)工作，就必須重視反班級(jí)型非正式群體，積極努力的進(jìn)行管理、轉(zhuǎn)化，把他們引導(dǎo)到一個(gè)與正式群體一致的方向，降低它們對(duì)正式群體的消極影響，促進(jìn)班級(jí)全體成員的共同發(fā)展。對(duì)反班級(jí)型非正式群體的研究，可以提高班級(jí)管理者對(duì)此問題的重視，加大對(duì)其的管理的力度，整頓班級(jí)班風(fēng)班貌，營造一個(gè)良好和諧的班集體，提高學(xué)習(xí)

12、效率,促進(jìn)集體成員的共同發(fā)展。、概念定義與分類一概念定義1、非正式群體與正式群體的概念在社會(huì)心理學(xué)中，群體有廣義和狹義之分。從廣義上來說，是指有著相同背景，如年齡、職務(wù)、社會(huì)角色等的人員共同體，而從狹義上來說，則是在共同目標(biāo)或活動(dòng)以及需要的基礎(chǔ)上形成的組織明確，有特色的合成體。除了上述廣義和狹義的分類外，群體也分為正式群體和非正式群體。前者是遵循學(xué)校的教育理念和教育目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康而設(shè)立的，常見的有班級(jí)、少先隊(duì)等。在正式群體里，學(xué)生受到紀(jì)律的約束，逐漸形成集體意識(shí)，接受到的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂袟l理和邏輯性的知識(shí)教育和品德教育。非正式群體是除了正式群體外，無規(guī)定的由學(xué)生自發(fā)組織形成的小團(tuán)

13、體，他們通常由三五個(gè)學(xué)生組成，群體成員帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)，往往有共同的興趣愛好，樂意一起相處而互相親近，情感和興趣是這類群體的主導(dǎo)因素。非正式群體不像正式群體那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，但結(jié)構(gòu)卻也不松散，非正式群體中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)領(lǐng)頭者，該領(lǐng)頭者處于權(quán)威地位，受成員推崇。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的小學(xué)班級(jí)中都存在著一定量的非正式群體，且他們的數(shù)量正在擴(kuò)大。非正式群體帶來的影響是不可無視的，假設(shè)發(fā)揮積極作用，班級(jí)管理更加和諧健康，反之，則會(huì)阻礙正式群體的進(jìn)步和成長。二非正式群體分類我們從不同的角度來看，對(duì)非正式群體的分類則不同。如果從活動(dòng)方式及形成原因來看，可以將非正式群體分為興趣型

14、、利益型、信仰型、相似型。如果從正式群體與非正式群體的關(guān)系，非正式群體分為一致型、中間型、沖突型。一致型非正式群體是指這類群體不會(huì)對(duì)班級(jí)造成危害，他們的目標(biāo)和思想是和班級(jí)目標(biāo)一致的，積極配合、支持班級(jí)的工作，群體成員之間有良好的興趣愛好,他們組織在一起，是源于良好的興趣或?yàn)榱颂岣咦约耗芰ΓＲ姷挠信d趣小組或?qū)W習(xí)小組；中間型是指對(duì)班級(jí)的活動(dòng)不太熱衷，他們好似處在一種局外人的立場，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)對(duì)他們有利時(shí)，他們就積極的參與；當(dāng)班級(jí)活動(dòng)對(duì)他們不利，或者不感興趣時(shí)，就不聞不問。他們一般不會(huì)和班級(jí)發(fā)生激烈的沖突，是轉(zhuǎn)化工作中要爭取的中堅(jiān)力量；沖突型非正式群體，它們是班級(jí)管理中的重難點(diǎn)，這類群體視班級(jí)為“敵

15、人”，不參與班級(jí)活動(dòng)，和班級(jí)經(jīng)常發(fā)生沖突，給班級(jí)成員帶來了很壞的影響。這類群體通常是由一些問題學(xué)生組成，如我們?cè)谛W(xué)中常見的“四大金剛”組合、幫派活動(dòng)等，轉(zhuǎn)化此類非正式群體，是班級(jí)管理建設(shè)的一個(gè)棘手問題。我們要看到，這些非正式群體的性質(zhì)不是固定不變的，它可以在一定的情況下發(fā)生轉(zhuǎn)化。通過積極的引導(dǎo)或采取正確的管理措施，可讓非正式群體更好的發(fā)揮積極作用。三、反班級(jí)型非正式群體的定義非正式群體有積極的，消極的和中間性的，消極型非正式群體的典型就是反班級(jí)型非正式群體，它具體表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)的破壞性很強(qiáng)，時(shí)刻與班級(jí)處于對(duì)立狀態(tài)，他們的群體目標(biāo)與大的集體目標(biāo)有所偏移，不認(rèn)同班級(jí)理念或管理目標(biāo)，與班級(jí)處于尖銳的

16、對(duì)立狀態(tài)，經(jīng)常擾亂課堂，抵抗教師，破壞班級(jí)和諧，破壞性很強(qiáng)。它們還常常具有反社會(huì)性，其群體成員違反社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)或法律，這類群體是班級(jí)管理中的重難點(diǎn)。二、反班級(jí)型非正式群體的特點(diǎn)一、群體成員共同活動(dòng)比較協(xié)調(diào)成員間的行動(dòng)常常整齊劃一。成員間的日常行為以“有難同當(dāng)、有福同享、舍我其誰？”等義氣來對(duì)待和處理班級(jí)工作。對(duì)內(nèi)保持高度一致，對(duì)外同仇敵忤。如面對(duì)教師的查詢時(shí)，他們常?？趶揭恢隆Ｋ麄兺粫?huì)單獨(dú)行動(dòng)，而是以群體為單位，共同活動(dòng)。最明顯的是它們的破壞活動(dòng)具有集體性，群體成員一般不表現(xiàn)為單個(gè)與教師、班級(jí)對(duì)抗，他們常常以群體為單位，與班級(jí)、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果特別嚴(yán)重。二、群體成員

17、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定群體成員的組成是相對(duì)穩(wěn)定的，他們很少接受新成員，自我封閉性很強(qiáng)，且這種親密關(guān)系很難被打破。有些還內(nèi)部排行和對(duì)外有特定稱謂。據(jù)一項(xiàng)研究說明，在非正式群體中，幾乎每個(gè)成員都有特定的稱謂，如按年齡或威信力排行，分別叫“老大、老二.”。一些群體對(duì)外還有特定稱謂，如四大金剛、飛虎隊(duì)、姐妹淘等，成員間的交往以利益或個(gè)性等為主，成員之間有很強(qiáng)的內(nèi)聚力，內(nèi)在凝聚力以成員的心理構(gòu)成為基礎(chǔ)，其成員內(nèi)部也有行為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則，但這些準(zhǔn)則并不是以條款的形式明確規(guī)定的，而是表現(xiàn)為心里默契，不用施加外力約束，群體成員也會(huì)自覺遵守。但他們對(duì)于學(xué)校、班級(jí)的有關(guān)管理?xiàng)l文卻極為抵抗。三、核心人物是白然產(chǎn)生的，具有一定的威信

18、這種非正式群體的成員是相對(duì)穩(wěn)定的，群體中有一個(gè)明確的“領(lǐng)袖”。與其他群體不一樣，這種群體的核心人物是自然產(chǎn)生的，不像某些正式群體，如學(xué)習(xí)小組、特長小組，這些群體的核心人物通常是以成績、特長等為根據(jù)產(chǎn)生的。反班級(jí)型非正式群體的核心人物是成員默認(rèn)的，其“領(lǐng)袖”不一定在群體中最優(yōu)秀，但其某方面的特質(zhì)往往另其成員向往，如人際關(guān)系、“本領(lǐng)”、管理能力等，這些核心人物在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。群體成員以“老大”馬首是瞻，群體的很多活動(dòng)，往往是老大在出謀劃策，群體成員執(zhí)行。要想做好該類群體的轉(zhuǎn)化工作，核心人物是關(guān)鍵。三、反班級(jí)型非正式群體的消極影響一、班級(jí)管理和建設(shè)方面1

19、、班級(jí)管理方面反班級(jí)型非正式群體的存在是不利于班集體建設(shè)的，它們的情感與班級(jí)的情感處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，它們的行動(dòng)會(huì)對(duì)班級(jí)造成消極影響。反班級(jí)型非正式群體乂稱對(duì)抗型或沖突型非正式群體，其群體成員往往是由一些學(xué)習(xí)成績差、淘氣搗蛋、不服從管教的學(xué)生組成的，他們有很強(qiáng)的逆反心理，凡事喜歡對(duì)著十，尤其是在班級(jí)的教學(xué)和管理活動(dòng)中，他們往往以搗亂、唱反調(diào)等行為引起教師注意，分散教師注意力，十?dāng)_其他同學(xué)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師不會(huì)置之不理，會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，這正好到達(dá)了這類同學(xué)的目的，在更糟的情況下，他們和教師發(fā)生激烈沖突，嚴(yán)重的挑戰(zhàn)教師的威嚴(yán)，師生關(guān)系不和諧。長此以往，正常的教學(xué)秩序得不到保證，學(xué)生沒有

20、一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率必定會(huì)下降，受害的是大多數(shù)同學(xué)。2、班級(jí)建設(shè)方面班級(jí)是學(xué)校教育的單位，是思想政治教育工作者講授德育內(nèi)容、傳授德育信息、施展德育藝術(shù)的場所，更是宵年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中接觸最多的環(huán)境。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，對(duì)班級(jí)成員具有教育、組織協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用，是學(xué)生健康成長的重要場所，學(xué)生只有在班集體中才能獲得全面的發(fā)展。一個(gè)好的班級(jí)，應(yīng)具有良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)對(duì)班級(jí)學(xué)生能起到潛移默化的作用，能幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣和道德行為，一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體，具有明確的共同奮斗目標(biāo)，具有很強(qiáng)的班級(jí)凝聚力，班集體成員關(guān)系融洽，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康有著非常重要的作用。但反班級(jí)型非正式群

21、體的存在，時(shí)時(shí)和班級(jí)形成對(duì)立，在一定的程度上破壞了班級(jí)和諧，不利于班級(jí)體成員的更好成長。他們不認(rèn)同班級(jí)的管理理念，不團(tuán)結(jié)同學(xué)為了班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)前進(jìn)，而是搞小團(tuán)體，拉幫結(jié)派等活動(dòng)，沒有合作意識(shí)，群體成員集體意識(shí)淡薄，這樣的班集體就像一盤散沙，不利于良好班風(fēng)的形成。一個(gè)沒有良好班風(fēng)的班集體，就像沒有了帆的船，是不可能正確航行的。二、班級(jí)成員方面1、混淆道德認(rèn)識(shí)由于小學(xué)生在擇友時(shí)是以性格相同，興趣相同為標(biāo)準(zhǔn)，他們往往無視了對(duì)方的人品。再加上學(xué)生非正式群體中的核心人物或是領(lǐng)袖人物往往是那些學(xué)習(xí)成績不太好甚至有劣跡的學(xué)生,由于他們精力充分,個(gè)性活躍,膽大講義氣,具有比較強(qiáng)烈的反叛心理，崇尚所謂的“夠

22、意思”，甚至是野蠻，瞧不起所謂的膽小和怯懦,而小學(xué)生還沒有形成正確的價(jià)值觀，沒有判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，在群體交往時(shí)容易出現(xiàn)一哄而起的過激行為，甚至是暴力行為，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。2、產(chǎn)生消極情緒人都存在惰性，尤其是身體和心理都沒有發(fā)育完全的小學(xué)生，如果學(xué)生非正式群體中的一員受到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評(píng)或懲罰產(chǎn)生低落情緒時(shí)，容易引起非正式群體其他成員的同情，從而引發(fā)他們對(duì)班級(jí)管理的抵觸情緒。3、分散學(xué)習(xí)精力如果學(xué)生非正式群體的交往和活動(dòng)過多，乂容易對(duì)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生十?dāng)_,使學(xué)生在課堂上注意力不集中,精力不充分,會(huì)把過多的精力都投入到非正常的學(xué)習(xí)生活中，從而影響學(xué)習(xí)。四、反班級(jí)型非正式群體

23、的成因一、共同的興趣愛好共同的興趣愛好，可以把不同年齡、不同性別、不同班級(jí)，甚至不同學(xué)校的學(xué)生吸引在一起，他們?cè)谝黄鹫務(wù)摳鞣N感興:趣的事，或舉辦各種活動(dòng)，形成各種非正式群體，以便滿足精神等方面的需要。有共同興趣愛好的人傾向于待在一起，這樣會(huì)有更多的話題，交流的時(shí)機(jī)也會(huì)更多，彼此也能相互促進(jìn)。心理學(xué)研究說明，有相同興趣愛好的群體成員聚集在一起，其心理滿足感會(huì)得到很大的提升，他們可以相互理解，所以更愿意相互親近。小學(xué)生擇友往往以興趣愛好為主，假設(shè)因良好的興趣愛好組成一個(gè)團(tuán)體，群體成員都會(huì)得到相互提高，也能找到歸屆感、認(rèn)同感，如音樂組、特長組等?！拔镆灶惥郏艘匀悍帧?，假設(shè)該非正式群體是由一些有不良

24、興趣愛好的同學(xué)組成的，比方愛打游戲、打架，那該群體所帶來的危害是很嚴(yán)重的。二、教師的歧視和誤解教師面對(duì)的是全班同學(xué)，要想做到公平是很難的。通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，教師的歧視和誤解是導(dǎo)致反班級(jí)型非正式群體形成的因素之一。每個(gè)教師都或多或少的對(duì)優(yōu)生有所偏愛，對(duì)差生有所歧視，特別是在處理一些矛盾中表達(dá)得最為明顯。假設(shè)一個(gè)差生和一個(gè)優(yōu)生發(fā)生矛盾，教師往往先入為主，在沒有了事事情原委時(shí)就妄下定論，認(rèn)為差生肯定有錯(cuò)，也不容許其多加辯白和反駁，因差生學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、違反班級(jí)紀(jì)律，教師會(huì)對(duì)其產(chǎn)生偏見，給這些學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己失去信心，意志消沉。因長期受到教師的歧視和誤解，自暴自棄、甚至走上與

25、教師、班級(jí)對(duì)抗的道路。案例：早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會(huì)兒，"差生"小林跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊了聲“報(bào)告”，王老師很生氣，將其引至教學(xué)樓拐角處，對(duì)其進(jìn)行了十分鐘的“思想教育”，并讓其喊家長。小林氣鼓鼓的走進(jìn)教室，班里同學(xué)都在竊竊私語，還用言語嘲諷他，小林感覺很難受。以后，小林就處處和班主任作對(duì)，還欺負(fù)同學(xué)，讓老師很頭疼。三、同學(xué)的歧視同學(xué)的歧視也會(huì)導(dǎo)致反抗群體的形成。在班級(jí)中，成員之間免不了相互交往，但一些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)會(huì)看不起條件差的同學(xué)，不與其交往，反與

26、其比吃穿，嘲笑同學(xué)的穿著或父母工作，讓同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，得不到來自同伴的溫暖，把他們推向了對(duì)抗群體。乂如學(xué)習(xí)成績好、經(jīng)常受到老師表揚(yáng)和有著強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的同學(xué)所說的一些嘲諷的話，在客觀上起到了拖波助瀾的作用。比方在某次測驗(yàn)中，某某同學(xué)考的特別差，此時(shí)有同學(xué)說出：“某某、你怎么這么笨，乂考最后一名，你真是我們班的拖油瓶.”。這樣一些侮辱人、挖苦人的話語，會(huì)對(duì)同學(xué)的心靈造成很大的傷害。很多同學(xué)往往是因?yàn)樵馐苤車蟛糠滞瑢W(xué)的歧視，得不到集體的溫暖而形成反抗群體。四、家庭不良因素的影響孩子大部分時(shí)間是在家里度過的，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，家庭對(duì)孩子一生的影響是非常巨大的。很

27、多家長都沒有教育的意識(shí)，沒有以身作則，言傳身教。家長的不良行為，不正確的教育意識(shí)或以粗暴的方式進(jìn)行教育，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響，且這些影響是終生的。特別是一些離異家庭、留守兒童或孤兒等群體，他們很少得到來自家庭的溫暖，沒有父母時(shí)常在身邊監(jiān)督，染上了一些不好的習(xí)慣。這些缺少家庭溫暖的孩子三三兩兩的聚集在一起，因?yàn)橛泄餐母惺芏嗷で髶嵛?，繼而組成一個(gè)難以攻破的，讓教師和家長都很頭疼的小群體。案例：小東是班上的“老大”，經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)，打架以“狠、快”出名。這天上生物課，他又在呼呼大睡，生物老師很生氣，把他推醒了，誰知他一站起來就打了老師一拳，還把老師的衣服給撕破了。班主任通知家長，不一會(huì)兒

28、，小東的爸爸來了，一進(jìn)教室門，就掄起一個(gè)板凳砸向小東，小東“哎呦”一身，頭流血了，但小東的爸爸還不解氣，罵道：“你就只知道惹禍，你去死了算了”只見小東緊緊的握著拳頭，眼里滿是仇恨。事后，班主任通過多方渠道，了解到他的父母很早就離婚了，他跟著爸爸一起過，爸爸脾氣不好，動(dòng)不動(dòng)就“教訓(xùn)”他，所以，小東漸漸的也染上了一些壞習(xí)慣。五、社會(huì)消極因素的影響在市場經(jīng)濟(jì)條件下，互聯(lián)網(wǎng)、電視等多媒體工具快速發(fā)展，我們?cè)谙硎芷鋷肀憷耐瑫r(shí)，也看到了它帶來的一些弊端。現(xiàn)在的孩子都對(duì)電子產(chǎn)力接觸的早，但自制力差，容易癡迷。如一些網(wǎng)絡(luò)游戲、電視中的暴力畫面、色情等，都會(huì)使一些自制力差的學(xué)生群體模仿、學(xué)習(xí)，而到達(dá)不可自拔

29、的地步,這樣的學(xué)生一結(jié)合就會(huì)形成消極的非正式群體，如果不及時(shí)教育管理，甚至?xí)霈F(xiàn)危害社會(huì)、觸犯法律的情況。還有社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的誘惑力，小學(xué)生分辨是非的能力差，自制力也不強(qiáng)，很容易受到影響，如吸煙、酗灑、賭博以及不健康的書報(bào)、錄音以及錄像制品等都會(huì)影響到部分學(xué)生。人乂不能脫離社會(huì)的影響，所以我們要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，教育其明辨是非，提高自制力。五、反班級(jí)型非正式群體的管理策略一、營造良好的班級(jí)氛圍“孟母三遷擇鄰”，孟軻終于成了偉大的思想家，可見環(huán)境、余圍對(duì)人的重要性。班級(jí)管理的核心，是使每一個(gè)小班成為團(tuán)結(jié)，積極向上的集體，所以，營造一個(gè)良好的班級(jí)余圍是至關(guān)重要的。每一個(gè)人都生活

30、在一定的余圍之中,班級(jí)的輿論就是班級(jí)的主要余圍。一種良好的余圍三有助于學(xué)生成長的;反之,則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。所以，首先我們要引導(dǎo)一個(gè)正確的輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生確立區(qū)分是非的標(biāo)準(zhǔn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須以身作則，言傳身教，注意自己的一言一行，用實(shí)際行動(dòng)來感染學(xué)生，告訴學(xué)生是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的道德模范形象。教師的歧視和誤解，是導(dǎo)致反抗群體形成的原因之一。教師應(yīng)認(rèn)真的自我檢討，以一顆博愛的心，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在處理班級(jí)事務(wù)上，做到公平、公正、公開，不對(duì)學(xué)生說侮辱性的語言，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，要讓每一個(gè)學(xué)生參與到集體的建設(shè)上來。同學(xué)的歧視也是一個(gè)重要的原因，大家共處一個(gè)集體，應(yīng)該相親相愛

31、、平等互助，不搞小團(tuán)體主義，不孤立同學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)感受到友誼、快樂和溫暖。班級(jí)里也應(yīng)時(shí)常舉辦一些健康、積極向上的活動(dòng)，以增強(qiáng)同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)集體意識(shí)，樹立集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮特長，感受到自我價(jià)值，培養(yǎng)良好的興趣愛好。師生要共同合作，建立一種有利于他們轉(zhuǎn)化的良好余圍，要讓他們感受到教師的關(guān)心與班級(jí)的溫暖。二、融入情感，反復(fù)教育情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。2003年英國沃里克大學(xué)國際教育研討會(huì)上，各國教育專家達(dá)成了這樣的共識(shí)：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情感、情緒以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。反班級(jí)型非正式

32、群體的形成，某一方面是因?yàn)榍楦薪逃粔颉Ｇ楦薪逃倪^程是很漫長的，我們應(yīng)該把情感教育融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在幫助他們轉(zhuǎn)化上，這一轉(zhuǎn)化需要很長的時(shí)間，從一開始觀察這個(gè)群體，教師與同學(xué)都要對(duì)他們充滿期待，關(guān)注他們的一言一行，不放棄他們，當(dāng)他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給以熱心、真誠的幫助，不歧視他們。我們還應(yīng)注意到轉(zhuǎn)化過程的反復(fù)性，他們可能一段時(shí)間改變了，但好景不長，乂變壞了，我們應(yīng)有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，融入情感，對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)教育。對(duì)于施教者，一定要有耐心，千萬不能因?yàn)樗麄円粌纱畏磸?fù)而感到灰心，否則就會(huì)功虧一簧，前功盡棄了。我們堅(jiān)信，只要始終不放棄，精誠所至，金石為開，轉(zhuǎn)化工作一定

33、能取得成效。三、做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作要做好反班級(jí)型非正式群體的轉(zhuǎn)化工作，要付出比常規(guī)管理更多的心血和經(jīng)歷，但我們假設(shè)能把群體中的核心人物先轉(zhuǎn)化好了，其他成員的轉(zhuǎn)化工作也就迎刃而解了。這是因?yàn)楹诵娜宋镌谌后w中具有一定的權(quán)威性，具有很強(qiáng)的號(hào)召性和感染力，他們的一舉一動(dòng)都對(duì)群體成員具有榜樣作用，這種榜樣作用其至比老師上白句教育還要管用。所以，做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作，可以更快更好的幫助該類群體轉(zhuǎn)化。作為班級(jí)管理者，要想做好轉(zhuǎn)化工作，首先應(yīng)主動(dòng)找這類學(xué)生交朋友，生活上給予他們更多的關(guān)心，用親切的目光、友善的微笑感染他們；學(xué)習(xí)上要不拋棄、不放棄，給他們最大的幫助。其次，施教者還應(yīng)充分開掘他們身上的閃關(guān)點(diǎn)

34、，大力加以表揚(yáng)，讓同學(xué)向其學(xué)習(xí)，幫助他們樹立自信心，或讓其擔(dān)任班十部，委以重任，承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)會(huì)換位思考，還要對(duì)他們的不良行為進(jìn)行約束，在教育時(shí)做到有的放矢，切中要害。充分利用他們的號(hào)召力、影響力，協(xié)助教師做好轉(zhuǎn)化工作。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性和長期性，教育工作要細(xì)致、嚴(yán)密、有條理，講究方法，一定要有耐心，幫助其順利轉(zhuǎn)化。案例：新來的王老師接了四年級(jí)三班，這個(gè)班是出了名的亂班、差班，班里最突出的就是小斌，小斌個(gè)子小小的、瘦瘦的，但卻是班里的“老大”，身邊跟了一群“小弟”，他們?cè)诎嗬餀M行霸道，看誰不順眼，就大打出手，還搶同學(xué)東西，收保護(hù)費(fèi)王老師對(duì)他進(jìn)行了多次教育，都沒有成效。這

35、天上課鈴聲響了，王老師走到教室門口，卻看見全班同學(xué)被小斌“堵”在教室門口，頓時(shí)火冒三丈，這時(shí)班長跑過來解釋：是因?yàn)榻淌议T上的玻璃要掉下來了，小斌怕傷到同學(xué)們，所以主動(dòng)擋在了門口王老師抓住這個(gè)好時(shí)機(jī)，對(duì)小斌進(jìn)行了大力表揚(yáng)，還鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)他為同學(xué)著想的好品質(zhì)。之后，小斌就像變了一個(gè)人，樂于幫助同學(xué)了，也很少搗亂，他身邊的“小弟”也在慢慢轉(zhuǎn)變。四、家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面力量共同努力反班級(jí)型非正式群體的形成具有一定的社會(huì)性。社會(huì)不良因素的存在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生形成誘惑，造成不可估量的影響。家庭的教育，父母的言行也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，教師和學(xué)校要和家庭保持密切聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋給家長，爭取家長的支持，這樣不僅可以幫助“問題生”的轉(zhuǎn)化，而且可以穩(wěn)固轉(zhuǎn)化的成果。但要想做好轉(zhuǎn)化工作，單靠哪一方面的力量，都是不行的，應(yīng)把各種力量利用起來，更好的協(xié)調(diào)，形成一股強(qiáng)大的合力，共同進(jìn)行教育。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面力量聯(lián)合起來，才能從根源上更好的轉(zhuǎn)化非正式群體，保證班集體建設(shè)的順利進(jìn)行，促使學(xué)生朝著更健康的方向發(fā)展，為班級(jí)的建設(shè)出力。教育并轉(zhuǎn)化好反班級(jí)型非正式群體，其意義是非常重大的。一方面可以保證最基本的班級(jí)秩序，給學(xué)生提供一個(gè)良好的班級(jí)余圍，保障班級(jí)建設(shè)的順