構建課堂學習共同體地模式與策

1、實用標準構建課堂 學習共同體的模式與策一、提出問題：、什么是好課？一種觀點：扎實的課（有意義的課） ；充實的課（有效率的課） ；平實的課（生成性的課） ；真實的課（有待充實的課） 。二種觀點：看目標；看過程；看方法。三種觀點：教、學、考。教得有效，學得愉快，考得滿意。（指向令人擔憂）四種觀點：核心標準是實現(xiàn)每名學生的學習權！（從人權的角度思考問題）公平、公正、自由，利用資源 .教育有兩個目的：近目的：升學靠總分；遠目的獲得社會職業(yè)成就，考的是能力。五種李軍校長的觀點：1、價值引領：人體本位的角質追求！人生的意義在于追求過程的美麗與精彩；人生的價值在于在于激動而震驚地欣賞過程的美麗與精彩。逐漸地

2、感受生命的意義與價值傳播知識，重視過程與方法，做一個更好的人！立德樹人是教育的根本任務。2、目標導向價值引領下的目標設計！3、學習發(fā)生構建課堂學習共同體！4、生命成長全體、全面、個性、可持續(xù)、自主！課堂是學生的田園、樂園、家園、學園。二、提出問題：什么是學習共同體？1 、共同體人們在共同條件下結成的集體。2、學習共同體是以知識建構和意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺；是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎；是人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。3、課堂學習共同體學習者加助學者共同相互作用，完成共同的學習任務，促進共同成長。三、提出問題？何為課堂學習共同體？1 、為什么以課堂學習共同體建設為導向推進生命化

3、課堂的研究？因為課堂不僅僅是學習知識的場所，課堂不僅僅是考試的訓練營，課堂是生命真正的發(fā)展和成長。2 、共同的學習任務從何而來？規(guī)定的、強加的、自主的、（動機？）學生隨學習任務的態(tài)度是什么？期待自主學習的愿望和持久的學習動機。（你感不感興趣都得學習。）3 、完成學習任務的動機應該是什么？成績、升學、職業(yè)、財富、興趣、明理、認知世界./（被家長壓迫來到學校，是沒動機或反動機）要持久、符合人性的動機。4 、事實比知識更具有吸引力！學習知識的目的是要解決一些事實。5 、動機不對，受壓或受挫， 導致不學這是激勵學生學習動機的方式出問題了。如你看別人家的孩子都考第一了，第一還有一個， 孩子離這個目標太遠

4、；再如你學不學都行，家長給孩子安排一切， 目標太低了，孩子開始混日子。激勵孩子的動機要有正確的價值觀，要符合并稍高于孩子目前的實際。6 、學習任務來自于對人類認知有益無害的事實！既大問題偉大事物。學生（學習發(fā)展的出發(fā)點和落腳點）; 教師組織引領 幫助參與 ; 教材 : 資源和載體 .這三者，以誰為核心都不對，要以大問題為核心。圍繞問題：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，循環(huán)往復， 完成學習任務，產(chǎn)生新的學習任務。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題離開教師。（基礎問題、核心問題、拓展問題）7、評課學習任務完成情況的標準是什么？教育方針、生命化教育、 三維目標。 知識開啟文案大全實用標準智慧，潤澤生命。

5、心靈的覺悟讓學生都能覺悟！8 、凡事被追問到底都是哲學問題。9、什么是先學后教？什么又是先教后學？教與學本來就是同時發(fā)生的兩個問題，沒有先后之分。情感態(tài)度價值觀清不了，能請的只能是知識。大道相通，沒有什么可神秘的。10 、教學生誠實， 不要讓學生迎合老師。學生想到的問題和老師直接給的問題不一樣，感覺和動機都不同。主張整體思維，同時呈現(xiàn)多種方法。四、具體問題牽動傾聽與對話。1、傾聽找出關聯(lián)； （與自己、與過去、與他人、與內(nèi)容等等）2 、尊重每名學生的尊嚴給予信賴和期待。3 、對話是與文本、他人、自我心靈的對話。課堂中界限與開放、愉悅與緊張、沉默與爭論、小故事與大故事、個人意見與團體意見、個人獨處

6、與集體智慧。五、如何提升學生的學習能力合作學習。1 、為什么要合作？因為要關注每一名學生。2 、提高每個人的學習能力，要學習真正發(fā)生。不流于閑談不直接給現(xiàn)成的答案，教師要厚積薄發(fā)。3 、關于小組：四人合適，男女各半；少于三人很難出現(xiàn)見解多樣的交流；多余5 人，往往有人成為觀眾，不好控制。兩人小組，常態(tài)化學習隨時需要，對解決知識問題很有用；給優(yōu)等生幫助后進生的機會，防止優(yōu)等生虛度光陰，也防止后進生苦皺眉頭。在沖刺與挑戰(zhàn)情景中需要合作。 學生課堂合作交流開始于結束的時間為 5 15 分鐘，根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)而變化。 教師關照不合作的學生， 教師不做課間巡視員。 當我們對同一個問題產(chǎn)生不同的思考的時

7、候，一個人就是一個共同體。教師要有厚重的積淀，要有敏感性，要善于提煉升華。關于某問題要有更廣泛的理解。因為知識不一定能帶來智慧。六、人的三種基本屬性自然屬性、社會屬性和心理屬性。七、共同體的基本模式親密性、公民性和責任性。總結：整體思維（系統(tǒng)思維）把認識對象作為系統(tǒng)（整體） ，從系統(tǒng)（整體）和其組成要素， 要素和要素、 系統(tǒng)和環(huán)境相互聯(lián)系，相互作用，綜合地考察和認識對象的一種思維方式，簡化人們對事物的認識，給人整體觀，學習共同體的建立是一個學校轉型的重要標志，建立課堂學習共同體的研究已經(jīng)成為了當今教育研究的熱點之一。 課堂學習共同體的發(fā)展階段可以分為以下五個階段： 共享愿景，尋求共同的情感歸宿

8、 ; 建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標準 ; 解決沖突，建立互惠的合作關系 ; 沉浸體驗，達成雙贏的發(fā)展目標 ; 反饋信息，實現(xiàn)動態(tài)餓持續(xù)發(fā)展。博耶爾在基礎學校：學習的共同體一書中首次使用學習共同體的概念，并把“有共享的愿景” 作為“在學校建立真正意義上的學習的共同體” 必須具備的第一個條件提出來。根據(jù)博耶爾的觀點： 學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣， 共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。從心理學的角度將共同體界定為： 一種成員所擁有的歸屬感， 一種成員之間及與整個群體息息相關的感情以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認同而得到滿

9、足的共同信念。規(guī)章制作是共同體成員共同遵守的行為準則，建立規(guī)章制度是為了實現(xiàn)課堂學習共同體的目標，保證課堂學習共同體有序地運行。規(guī)章制度要符合實際，要凸顯人文關懷，文案大全實用標準要發(fā)展創(chuàng)新。課堂學習共同體作為一個縮微的社會組織是存在沖突的。課堂學習共同體建設的過程中， 師生個體內(nèi)心的、師生個體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學習共同體形成的初期，師生在知識基礎、智力水平、認知風格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質結構，使得每個師生個體都用其獨特的“視域” 去感知世界，因而旺旺會對同一事物產(chǎn)生不同的看法。營造互惠合作氛圍，培養(yǎng)互惠合作意識，增強互惠合作技能。共同目標在課堂

10、學習共同體中起著導向作用，決定著課堂學習共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學習共同體也必須同樣注重個人目標的實現(xiàn)，只有將課堂學習共同體的共同目標轉化為共同體成員的個人目標體系，課堂學習共同體的共同目標才能實現(xiàn)。確立課堂學習共同體的共同目標，在“沉浸體驗”中實現(xiàn)個人目標，不同發(fā)展階段有所側重。隨著時間的推移，課堂學習共同體進入了成熟的發(fā)展階段，但是課堂學習共同體的發(fā)展面臨著接受新的考驗，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的問題。實施了一年多月的“學習共同體” ，旨在激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，它充分調(diào)動了學生小組合作學習的積極性。我將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進

11、行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較。 “一榮俱榮，一損俱損”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調(diào)動每個人的積極性。一、我的具體做法1. 科學分組，合理搭配優(yōu)中差我班共有 55 人，我把它分成 11 小組，每組 5 人，組長由學習成績優(yōu)秀又性格外向，有較好的組織能力的學生擔任， 組員成績一般優(yōu)中差各占一個， 組內(nèi)設一個專門監(jiān)督落后生的監(jiān)督員。2. 形成有效評價機制“學習共同體”所謂“學習共同體”就是將班級成員分成若干小組，強調(diào)的不是個人，是集體。個人的成績好不是好， 小組全部好才是好， 小組成員間互相制約。 平時上課中只表揚小組和輔導“老師” ，不具體到人，小組內(nèi)一個

12、同學沒完成作業(yè)，全部要受罰。制定量化評價辦法并公布，評價時的標準是以全組人的量化積分。 這樣才能使學生懂得合作學習是大家的事情，才能激勵學生主動合作，互相幫助，帶動學習差的學生，將個人力量凝聚為團體精神。3. 及時的指導，明確學習任務的分配初期老師要加強指導，養(yǎng)成良好的習慣做法，給每個人都分好工，具體到上課時每個人應該干什么， 課下每個人干什么。 規(guī)定好組長和組員的權利和義務， 強調(diào)好要求，制定評價辦法，讓每個人都知道該怎么做。實施“學習共同體” 小組學習后， 同學們?yōu)榱吮窘M的榮譽，不僅自己認真努力,而且還積極督促帶動本組其他同學一同學習、 攜手共進。 不僅如此 , 還要吸收別組經(jīng)驗 , 洞察

13、別組缺點 , 并積極主動請教老師問題，以更有利地趕超別組。二、捆綁式學習的優(yōu)點1. 開展“學習共同體”為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。2. 學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被文案大全實用標準動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。3. “學習共同體” ，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。4. “學習共同體” ，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得

14、不去思考， 并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、 討論找出了問題的答案， 從而激發(fā)了學習的興趣。 教學質量也會隨之而提高。5. 小組合作后的匯報，有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學時效。三、存在問題：1. 抄作業(yè)的現(xiàn)象。部分同學由于擔心作業(yè)沒有完成或沒有全對而導致本小組被扣分或不能加分，就采取“抄”的辦法。2. 在“學習共同體”小組內(nèi)的后進生的“待遇問題” 。后進生在學習小組內(nèi)不受歡迎。導致學習小組喪失競爭意識和動力。3. 學生的主動合作意識不強，合作參與不足。小組活動時

15、，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。 能力強的學生參與機會明顯較多， 在小組活動中起著支配的作用， 而能力較弱的學生則顯得消極被動， 不去積極參與、 體驗獲得知識的過程， 只等坐享別人的勞動成果。4. “學習共同體”不能停留在形式上?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組捆綁當作萬能鑰匙， 不論什么內(nèi)容的課， 動不動就讓學生小組討論， 而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。5. 個別學生屢教不改，雖多次被扣分，多次請家長，仍無所謂，照常做一天學生坐一天教室。6.

16、因本年段學生總體成績較差，個別小組就連小組長有時也未能全部完成作業(yè)，組長雖經(jīng)多次異人，仍不見起色。等等都有待在后面的教學中進一步改良。四、小組捆綁式評價用語1. 從你們組的回答中，老師知道你們組的同學都是很愛動腦筋、善于觀察的孩子。2. 老師為你們組的進步鼓掌 ( 喝彩 ) 。3. 機遇并不偏愛那些聰明的同學，只要你們肯動腦筋，成功一定會屬于你們!4. 你們組勇于提出自己的見解，非常好( 棒 )!5. 發(fā)揮一下團隊精神，再試試，別怕。6. 你們看，好多小朋友在組員的幫助下，把心里的那個膽小鬼打倒，舉起手來了。7. 真是好樣的，你們組的回答是非常出色的。8. 團結就是力量，集體力量大無比。9.

17、三個臭皮匠頂個諸葛亮。瞧 ! 困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧!10. 組員的掌聲證明你的發(fā)言很精彩。11. 非常好 ! 你們真是一群智多星 !文案大全實用標準打造良好的學習共同體, 讓課堂煥發(fā)生命的活力113打造良好的學習共同體，讓課堂煥發(fā)生命的活力翁；那么，怎樣才能建立學習化的課堂呢？五分地鎮(zhèn)中心校；一、打造良好的學習共同體，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境； “學習共同體”是由“學習主體” （包括個體的學習者；一個整體的、開放的活動系統(tǒng)；創(chuàng)建學習型團隊：我們根據(jù)學生的性別、個性差異、班；精細活動規(guī)則： “沒有規(guī)矩不成方圓” ，因此團隊規(guī)則；一是實行組長、學科長負責制，由一名打造良好的學習共同體

18、，讓課堂煥發(fā)生命的活力翁旗五分地鎮(zhèn)總校課堂教學改革點滴做法“變革課堂就是變革學校，變革課堂就是變革教育。事實上，教育改革說到底就是課堂中的學習改革，建立學習化的課堂必將帶來課堂教學的無限生機?！蹦敲?，怎樣才能建立學習化的課堂呢？五分地鎮(zhèn)中心校從農(nóng)村學校的實際出發(fā)，以良好的學習共同體為依托，創(chuàng)建文化生態(tài)的學習環(huán)境，不斷精細課堂教學管理、創(chuàng)新課堂教學評價機制。使以往封閉沉寂的課堂，充滿了生機與活力。一、打造良好的學習共同體，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境。從課堂中我們發(fā)現(xiàn)，造成課堂死氣沉沉， 高耗低效的原因主要有這樣兩方面： 一是教師過多注重知識的傳授， 教師講得多，學生自主學習的時間少， 課堂上依舊是教師

19、和個別 “尖子生” 展示的舞臺，三維目標落不到實處， 大部分學生不能得到更好的發(fā)展。 二是課堂中和諧、民主、 尊重的人際關系還沒有真正的建立起來， “合作學習”流于形式，致使很多學生學習的積極性不高，課堂教學效率較低?；谝陨纤伎?， 我們以打造良好的學習共同體為切入點，積極營造有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境，為課堂的有效學習提供保障?！皩W習共同體”是由“學習主體”（包括個體的學習者和學習者共同體）、“學習目標” 、“課程知識” 、“工具及資源” 、“規(guī)則”、“學習活動分工”以及“學習情境”諸要素組成的一個整體的、開放的活動系統(tǒng)。它將個體的學習與群體的學習、人的學習與工具的使用加以整合，有利于充分挖掘

20、學生學習的主動性。創(chuàng)建學習型團隊：我們根據(jù)學生的性別、個性差異、班級人數(shù)、能力水平等方面的不同，遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，將班級分成幾個組，每組4 6 人，采用“圓桌式”座位，確定固定的合作學習伙伴，我們把這一組織稱作“學習型團隊”，這一組織形式既有利于學科間的優(yōu)勢互補，又有利于團隊間的競爭。每個團隊都要有學生自己確定組名和組訓。如中心小學五年一班的“小草組”，組訓為“團結協(xié)作，才會綠滿大地”；“白楊組”組訓為“偉岸挺拔，力爭上游是我們的追求”；“星星組”組訓為“星星組合，心手相牽，才會群星璀璨” 。組名有深刻的象征意義，組訓時時刻刻鞭策小組成員，團結奮進，幸福成長。精細活動規(guī)則： “

21、沒有規(guī)矩不成方圓”，因此團隊規(guī)則的制定對于一個團隊是否能順利的發(fā)展是至關重要的。合理有效的規(guī)則能讓團隊高效和諧運轉，讓團隊成員間的合作更加協(xié)調(diào)。一是實行組長、學科長負責制，由一名在學習能力、組織等方面較強的同學任學科長，組內(nèi)的研討交流要由學科長或組長組織開展。二是實行中心發(fā)言人、記錄員等輪流做莊制，讓每個學生都嘗試扮演各種角色，讓學生在多元化學習方式的學習實踐中內(nèi)在潛能得到最大限度的開發(fā)。三是為每個團隊的成員按學科水平編好順序號， 這樣既便于組內(nèi)的管理，也為小組間的比拼提供了平等的機會，增強學生的自信心與競爭意識。四是制定合作交流的一般規(guī)則：如“個體先行”原則，即合作學習之前文案大全實用標準必

22、須先進行自主學習，有了深度的思考再進行合作交流；循序漸進原則， 即培養(yǎng)良好的合作習慣，要循序漸進，教師要學會忍耐，學會等待，學會寬容，要允許學生犯錯誤；“面向全體，關注差異”原則，即要關注每個學生，關注不同層次學生的發(fā)展；設計的討論題必須有思考的價值等。明確職責分工：良好學習共同體，具有高度的組織性。是組織起來的，擁有集體機構，以責任依從關系和情誼性關系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。各成員只有明確的分工，才能發(fā)揮巨大的潛能。為了讓小組合作規(guī)范化、科學化、高效化，要選好組長、副組長，并對小組成員給以明確分工。一是學科長負責整個團隊學習活動的組織、評價和調(diào)控。二是明確每個成員在學習過程中的分工。

23、 如在交流探討時誰做重點記錄；誰是中心發(fā)言人，誰作必要的補充都有明確的分工。有效利用工具及資源：即對“導學單”、“小黑板”和各種工具書的使用加以規(guī)范，為學生有效的學習活動提供幫助和支持。學習共同體作為一種文化生態(tài)環(huán)境，打破了學生孤立無援的的狀態(tài)，它強調(diào)人際心理相容與溝通， 強化自己和同學是相互協(xié)作的關系的意識，讓學生幫助別人并獲得幫助，支持開放的交流和對話，這些有助于學生增強群體意識和社會適應能力，學會合作。 這對于他們未來的成才是很有意義的。二、打造“團隊協(xié)作學習模式”，點燃學生智慧的火花。一個團隊學習的過程，就是團隊成員思想不斷交流、智慧之火花不斷碰撞的過程。英國作家肖伯納有一句名言：“兩

24、個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想?！比绻麍F隊中每個成員都能把自己掌握的新知識、新思想拿出來和其他團隊成員分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+12 的效果。 翁旗創(chuàng)建的 “以學定教， 同案協(xié)作” 模式正是從這一理念出發(fā)，真正開辟了” 團隊協(xié)作學習模式”的新途徑。如何實現(xiàn)團隊協(xié)作學習的有效性。我們以基本的幾類課堂活動策略研究為突破口，對課堂教學活動進行細化的規(guī)范和管理。自主學習：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、 創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。 “以學定教，同案協(xié)作”教學模式遵循主體先行的

25、原則，它的核心理念是以學定教，先學后導，自主構建，全面發(fā)展。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學生自學能力非常差，其根本原因有這樣兩個方面：一是“教師講學生聽”、“教師問學生答” 、“教師出考試題學生做” 這樣的教學方式已完全把學生至于被動地位，由此使學生的自主性得不到充分的主發(fā)揮。 二是學生的自主學習的意識淡薄，沒有很好的自學習慣和方法。基于以上兩方面的原因我們從改變教師教的方式和培養(yǎng)學生良好的自學習慣出發(fā)，依據(jù)各學科特點研究制定了各學科課前結構化預習的基本流程（如語文學科“三步一達標”預習流程，數(shù)學學科的“三步走”預習流程）等，并梳理了一些自學的基本方法（如“批注式閱讀”、讀書六字訣）等，以指導、

26、規(guī)范學生主動、有效的進行自主學習，提高學生的自學能力。小組研討：小組研討是團隊協(xié)作學習的核心環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)團隊協(xié)作學習的和諧高效，首先、我們要求教師要尊重，信任，寬容學生，平等公正，情緒飽滿。教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上, 積極為學生提供合作的條件,創(chuàng)造合作的情境 , 讓學生在合作中體驗成功的喜悅 , 感受信息共享的快樂。其次、對學生實施深入交流所涉及的幾項技術指標思考、傾聽、對話、提問、評價等進行指導和訓練。具體要求是：第一、組內(nèi)的交流研討要在學科長或組長的組織下有序進行。第二、每個成員在與其它成員交流之前要認真思考，拿出自己的真知灼見，并學會把自己的思考隨機記錄下來。第三、在交

27、流時， 要求發(fā)言人要盡量做到條理清楚，語言流暢， 敘述完整；交流共享：團隊協(xié)作學習模式的全部目標可以說文案大全實用標準是幫助；活動過程中，我們除了要求師生遵循“小組交流”學習；三、創(chuàng)新課堂教學評價機制，促進學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；評價的目的是為了全面提高、了解學生的學習歷程，激；生間的相互評價相結合；實施“捆綁式”評價，促進學生共同成長；為了充分調(diào)動學習共同體中每個成員學習的主動性和積； “課堂 , 是人生的一種經(jīng)歷清楚，語言流暢，敘述完整。要求其它成員一是認真傾聽，二是要認真吸納發(fā)言人不同的意見， 并把這些意見隨機記錄下來。第四、要求后發(fā)言的同學要盡量做到不重復前面發(fā)言同學與自己相同的意見，要圍

28、繞前一個同學的發(fā)言進行 “糾正性”發(fā)言（如我不同意你的意見， 我的觀點是。）；“補充性” 發(fā)言（如我對你的意見有補充。 。）“拓展性” 發(fā)言（如我還有新的思考。 。）“辯論性” 發(fā)言（如，）等，以實現(xiàn)互相激勵， 導向， 反饋診斷的目的。這樣的交流才能使學習一步一步走向深化，才能不斷生發(fā)新的思考和新的問題。第五、對教師的言行進行規(guī)范。我們要求教師在小組進行交流時要走進小組中間，仔細觀察他們在說什么，做什么，及時疏通思路、指導方法、進行評價、調(diào)節(jié)情緒、疏通關系等。如：隨時發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)的問題，提醒學生明辨方向，鼓勵學生說真話、說實話，發(fā)表真情實感。當學生無法深入討論時教師要給予恰當?shù)囊龑?、點

29、拔、甚至精講。 這樣在教師的一段時間的耐心指導下，學生的合作學習將漸漸的走入正軌。有時會給你一個意想不到的驚喜。交流共享：團隊協(xié)作學習模式的全部目標可以說是幫助學習者學會與同伴、教師、專家進行互動，從互動中學習。在頻繁的互動中實現(xiàn)觀點、數(shù)據(jù)、意見的相互交流。而“交流共享”就是在學生自主學習和小組討論的基礎上進行的以組內(nèi)組間互動的形式進行的更高一層次的交流學習活動。在活動過程中，我們除了要求師生遵循“小組交流”學習活動的規(guī)則外，我們更強調(diào)組間的互動和師生的互動。首先我們要求各組成員要積極進行組間互動。在組間互動時要以互相激勵，導向，反饋診斷為目的，重視學習過程。評價時的句式主要為：“我從甲組的發(fā)

30、言中學到了 ?”、“我們還有補充是?”、“我們還有不同的見解是?”等。其次，我們強調(diào)教師的主導作用。 要求教師要認真傾聽每一個組成員的發(fā)言，通過各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，并抓準時機恰當進行評價、點播或講解。 教師要關注學習目標的落實，要不斷的梳理問題，當學生的討論未能達成學習目標時，教師要善于創(chuàng)設新的問題情境或通過各種方式，如提供資料、引導方法等策略，再次組織新一輪的學習活動。三、創(chuàng)新課堂教學評價機制，促進學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。注重評價的多元化，促進學生綜合素質的提升評價的目的是為了全面提高、了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。為了促進 “團隊協(xié)作學習”的有效性， 發(fā)揮形

31、成性評價的指導、反饋、診斷、 激勵作用，我們研制了 “團隊協(xié)作學習”模式課堂教學評價表 。在評價目標上 , 以學生的個性發(fā)展為目的 ; 在評價內(nèi)容上 , 關注的不僅是知識的掌握情況 , 還要從能力、過程、方法、情感態(tài)度等多個維度進行綜合評價 ; 在評價手段上 , 注重定量和定性相結合 ; 在評價對象上 , 注意將教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合。實施“捆綁式”評價，促進學生共同成長為了充分調(diào)動學習共同體中每個成員學習的主動性和積極性，促進各成員間的交流與協(xié)作，我們進一步創(chuàng)新評價機制，研制了“捆綁式”小組合作學習獎勵評價表，并把它張貼在班級最醒目的地方，我們稱之為“評價墻” 。

32、哪個小組在哪個方面有怎樣的成績，一看此表一目了然， 它既是“團隊協(xié)作學習” 中團隊獲取榮譽的光榮榜，又是班級文化的一道亮麗的風景線。 我們?yōu)椴煌膶W習內(nèi)容設計了不同的獎勵圖案， 比如：一個團隊中的所有成員，在一次演講中， 贏得了大家的好評， 就會為本組獲得一張最燦爛的笑臉； 在一次習字評比中文案大全實用標準都達到“優(yōu)”了，可以為本組獲得了一枚鮮艷的小紅旗， ?正是這一枚枚獎勵圖案，為各團隊的周評、月評、期末評價提供了依據(jù)。以獎勵為主要目的“捆綁式”評價，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，團結協(xié)作精神、合作意識，喚醒了學生的主體意識，提高了學生學習積極性。為創(chuàng)建民主、和諧、開放、高效的課堂提供了保障?！罢n

33、堂 , 是人生的一種經(jīng)歷和體驗 , 是人生中一段永不磨滅的生活歷程。當生命的意義在和諧教學中漸漸浮起 , 教學的主體人就呈現(xiàn)在教學的行程之中。為了孩子的明天五分地鎮(zhèn)總校全體教育人將不斷的探索和實踐，鑄就教學改革新的輝煌?，F(xiàn)在有兩種人，一種是離不開單位的人，一種是單位離不開的人，你是哪種人？你想成為哪種人？1、“離不開單位的人”一般會將單位作為唯一的發(fā)展平臺，將自己的個人價值鑲嵌在單位中， 這種人對單位十分忠誠，歸屬感很強， 但是如果不能夠保持持續(xù)不斷的學習態(tài)度和上進心，很可能逐漸喪失在社會上生存的能力，成為單位的累贅?！眴挝浑x不開的人“一般指的是部門中的精英和骨干人員，他們或是單位的管理者，或

34、是不可或缺的專業(yè)技術人員，他們對單位有著不可替代的作用。現(xiàn)階段而言，我還是一個“離不開單位的人“。因為工作年限不長，工作經(jīng)驗不足，所以有時候處理復雜事物的能力還比較欠缺，目前還需要充分依靠單位部門， 不斷從實際工作中獲取養(yǎng)分，提升自己的業(yè)務技能和能力素質。雖然我不想成為一個“離不開單位的人“，不是說我時時刻刻想離開單位，或者只想著用單位做跳板， 而是要讓自己時刻保持一個良好的學習心態(tài)和居安思危的憂患意識，不能讓自己因為工作的穩(wěn)定而喪失了上進心，像一只溫水中的青蛙那樣蹉跎歲月，逐漸衰亡。我的目標是成為一個單位離不開的人。根據(jù)馬斯諾需求理論， 每個人都希望實現(xiàn)自己的價值， 單位對我們的需求恰恰證明

35、了我們自身的存在價值。所以不管到了什么單位，什么部門，什么職位， 什么年齡， 我都會告誡自己要時時刻刻保持一顆不斷學習的上進心，向實踐學習，向同事學習，向書本學習，向群眾學習，尤其在自己的業(yè)務上要有所鉆營和創(chuàng)新，成為工作上的一把好手，成為領導身邊的得力助手。同時， 如果成為一名公職人員，一定要對國家和黨的 事業(yè) 絕對忠誠， 在自己的崗位上恪盡職守， 絕不能夠既想升官又想發(fā)財。就算有朝一日在工作能力上得以提升了，也一定不能有驕傲自滿、恃才傲物的不良心態(tài)，在工作進步的同時， 也要積極幫助他人，分享自己的經(jīng)驗， 加強與同事之間的交流合作，實現(xiàn)個人和單位同步發(fā)展。2、“單位離不開的人”指的是單位中的精

36、英，可能是業(yè)務骨干也可能是核心的管理者，他們的存在對單位至關重要，他們的離開短時間內(nèi)會影響單位的運轉?！半x不開單位的人”可能是對單位非常忠誠的人， 也可能是把單位當做唯一發(fā)展平臺的人，這種人對單位具有很強的忠誠度， 但是如果把此當成目標， 長此以往可能成為單位的累贅，在精簡隊伍的的當天，文案大全實用標準如果失去這份工作，這種人可能無從發(fā)展?，F(xiàn)階段的我對單位有絕對的忠誠度，把單位當成自己發(fā)展的平臺，實現(xiàn)個人價值，屬于“離不開單位的人”，但未來我想成為“單位能離得開的業(yè)務骨干”和“離開單位能獨立發(fā)展的人”。我在選擇工作時，對我自己的優(yōu)點、缺點，個人規(guī)劃進行了充分的思考，我在大學期間積累了大量的科學

37、知識，又在當村官期間打下了群眾基礎，在三年的村官生涯中，我學習了處理基層事物的方式方法， 學習了與老百姓打交道的技巧， 積累了豐富的實踐經(jīng)驗，而且我性格開朗， 做事情踏實認真， 對待群眾有愛心， 解決百姓問題有耐心。 但是新形勢下，面對復雜的群眾工作我也有“本領恐慌”的時候，就是“老辦法不管用，新辦法不適用”，所以我急需要進入公務員隊伍當中鍛煉自己，提高能力，所以現(xiàn)在的我是 “離不開單位的人” 。但是我希望通過自己的努力，能夠增長新本領，成為單位的業(yè)務骨干，能更好地服務單位，服務群眾， 但是我不希望自己成為 “單位離不開的人” ，如果有一天因為不可逆的客觀原因，我被迫要離開單位， 這會對單位的

38、運轉造成損失。 我對單位忠誠， 將單位視為我的發(fā)展平臺，但我也不希望成為“離不開單位的人” ，如果確實因為精簡人員，我能力不足被裁掉，我希望我也能靠自己的努力生存下去。所以我要成為“單位能離得開的業(yè)務骨干”和“離開單位能獨立發(fā)展的人” 。在今后的工作中，我要努力學習提高自己各方面能力，爭取成為單位的業(yè)務骨干，但是我也要樂于與單位的其他同事分享經(jīng)驗，幫助他們提高， 使得大家都能有能力支撐單位的發(fā)展。 當然我也會學習黨的理論提高政治覺悟性，增強對黨事業(yè)的忠誠度，不到萬不得已絕對不會離開單位，離開黨。分數(shù)銀行一、“分數(shù)銀行”是對應試教育的糾偏“分數(shù)銀行”概念源于銀行借貸，學校為了推出這一舉措，還專門

39、請了在銀行工作的家委會成員幫忙，從“貸分”流程、申請報告、擔保人、評估給分等多環(huán)節(jié)都予以規(guī)范。學生如果考不好，可以向“分數(shù)銀行”借分，而且各科老師還采取了不同的借分方式，比如地理老師采取了多形式 “還分”的做法，如果學生能提供一個高質量的課堂演講、讓同學們都有收獲，就可以“還分” 。而生物老師則推出了“高利貸” ，學生借一分要還兩分，此舉也是為了促進學生更加發(fā)奮學習。此外，老師們還有權要求借分人提供擔保人等等。一次考試并不能代表學生的真實水平，有的時候，學生發(fā)揮不好，考試就可能考砸了，通過“借分” ，就可以進行彌補，這可以激勵學生更發(fā)奮學習，而采取分數(shù)借貸，也能讓學生對自己的行為負責，可以讓學

40、生合理安排?！胺謹?shù)銀行”受到了學生們的歡迎，學生們不用再擔心在一次考試中發(fā)揮不好而影響成績， 這樣也有利于學生更從容應對考試。這樣的舉措顯得很人性化。而對于借分不還或逾期還分的借分人，評審會將其列入黑名單，限制其今后的借分行為。這也能避免學生對“借分”產(chǎn)生依賴性、上癮性，避免“分數(shù)銀行”滋生借分上的“老賴”，從而讓考試成了兒戲，讓學生對成績變得滿不在乎。最為重要的是，可以視“分數(shù)銀行”是對現(xiàn)行教育機制與教育態(tài)度的一種糾偏，現(xiàn)行教育體制是遵循“一考定終身” ，往往成敗“在此一舉” ，而通過“借分” ，可以讓學生的成績體現(xiàn)于多次考試中，這是由“終極性評價”向“形成性評價”轉向，這也是在培養(yǎng)學生的文

41、案大全實用標準自我管理、自學能力，這樣更合理與科學。“分數(shù)銀行”是一次很好的教育創(chuàng)新，這一做法值得各地教育部門、學校學習與借鑒。教育應該多一些這樣的創(chuàng)新，不僅是學校教育，家庭教育也可以遵循“分數(shù)銀行”的思路。一些家長過度在乎學生一時的成績與表現(xiàn)，容易患得患失，而通過“分數(shù)銀行”，讓孩子可以“借分”，這也是在鼓勵他們在成長過程中“打持久戰(zhàn)” ，要知道，只有笑到最后，才是勝利。不僅是學生，每個人一生都是學習的過程，一城一地的得失并不重要，跌倒后能再爬起來，繼續(xù)前行，這才可能成功。由此而言，“分數(shù)銀行”不僅是對教育態(tài)度也是對人生態(tài)度的糾偏， 可說也是一種抗挫折教育，是給學生鼓舞士氣，讓學生懂得正確對

42、待學習、正確面對人生，只有這樣，學生的“分數(shù)銀行”才會最終“大賺”，人生才會“大賺” ，學生才能真正成材。二、“分數(shù)銀行”是教學的人性化，非任性化分分分，學生的命根。如今這要命的分數(shù)，也能“借貸”了，讓學生不免感到輕松不少，直呼“太任性化了”！可仔細了解規(guī)則，就能發(fā)現(xiàn)，學校的這一舉措聽起來任性，實則“人性”。近年來，我們一直在倡導改變對學生“一考定終生”的局面，提倡由終極評價向形成性評價轉變， 更加注重的是學生的學習過程， 并且對教學有自我糾正的作用。 通過對學生日常學習全過程的持續(xù)觀察、 記錄、反思做出的發(fā)展性的評價更為科學， 能夠更好地激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習，使學生獲得成

43、就感，增強自信，培養(yǎng)合作精神。由此來看，南京一中的“分數(shù)銀行”正是基于形成性評價教學理論作出的有益探索。開設“分數(shù)銀行”并不是放縱學生成績不理想，而是通過學生的“貸分”能夠更好地激勵學生努力學習，激發(fā)學生學習的主動性。“貸分”也不是隨心所欲，也需要他人擔保，這無形中既給了貸分者壓力，又給了擔保人壓力。這樣的擔保不僅貸分人要好好學習，受到擔保人的監(jiān)督，同時擔保人還要努力學習。因此，“分數(shù)銀行”的模式在設計理念來看，是為了學生更加積極主動地參與學習，讓學生成為評價的參與者，監(jiān)督者， 評價者，給評價體系釋放更多的活力。當然，“分數(shù)銀行”還在“試運行”階段, 但我們不妨多給它一些時間，來檢驗這一評價體

44、系的效果。讓“考考考，老師的法寶”失去些法力，并不是為了失去弱化成績的力量，而是為了讓學生更好地展現(xiàn)自己，提升自己，管理自己。由此來看，“分數(shù)銀行”讓我們的教育更有“溫度” ，何樂而不為呢？文案大全實用標準一個小故事，讓你明白一個大道理一天，美國著名的企業(yè) 巨象集團 的花園，來了一位四十多歲的婦女，還領著一個十幾歲的小男孩。 他們坐在一張椅子上，女人似乎很生氣地在訓斥著男孩，邊說著，還邊把一團用過的衛(wèi)生紙扔在了旁邊的灌木叢上。而灌木叢邊， 站著一位正在修剪灌木的老人。老人看到扔過來的紙團， 又看了看正在訓斥小男孩的婦人， 什么也沒說， 默默地把紙團揀起來扔到了附近的垃圾桶里。沒想到，只過了幾分

45、鐘，中年婦女又拿出一張紙巾，擦了擦臉，又把紙團扔到了草叢上。老人再次走過去，把紙團扔到了桶里?？吹竭@一幕，婦女非但沒有悔意，還指著老人大聲地對男孩說： 你看，如果你再不好好學習，你將來就會和這老頭一樣，一輩子做這些卑賤的工作。 老人聽了，放下手里的剪刀，來到女士的面前，仍然態(tài)度謙遜地問道： 夫人，請問您是這家公司的員工嗎？這里是公司的私人花園， 按理說只有員工才能進來。 女人一聽老花匠竟然敢質疑自己的身份，傲慢地說： 我可是下屬一家公司的部門經(jīng)理， 我就在這里工作！ 說著， 還拿出證件在老人面前晃了晃。老人沉默了一會兒，打了一個電話就回到灌木叢前繼續(xù)自己的修剪工作。幾分鐘后，一名男子匆匆趕過來

46、，畢恭畢敬地站在老人面前，對老人說： 我這就按您的吩咐免去這位女士的職務。 老人沒有回答來人的話，只是走到小男孩的面前，說：孩子，這世界上最重要的，不是學會一身本領，而是要學會去尊重每一個人。 說完便轉身離開了。 中年婦女看著自己的上司如此尊敬一個老花匠，愣在那里不知所措。趕來的男人對婦女說： 你所鄙視的這位老人正是我們集團的總裁。而現(xiàn)在，你被開除了。 什么？他竟然是總裁詹姆士先生？ 中年婦女不可置信地看著老人離開的方向，頓時呆在了那里。為把校園建設的更美好, 請你提出自己的建議一、指導思想以全面貫徹教育方針為宗旨, 以學生社團建設為突破口, 進一步提高學校的管理水平、推動學校的內(nèi)涵建設, 實

47、施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力, 突出“以人為本、和諧發(fā)展” 的辦學理念 , 為學生的發(fā)展、 教師的發(fā)展和學校的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境, 形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化.二、總體要求校園文化廣義上講就是一所學校在建設發(fā)展和育人活動中創(chuàng)造的具有本校特色的精神財富和物質情感 . 狹義的校園文化是指一所學校所形成的歷史傳統(tǒng)、文化理念、價值觀念和與之相適應的行為準則的綜合 . 我市的校園文化建設要以 “三化一上墻”（美化、 綠化、凈化、學生作品上墻）為基礎 , 以“五個一” （一首校歌、一枚校徽、一面校旗、一份校報或校刊、一個校訓） 為標志 , 以“社團” 為載體 , 通

48、過提升校園靜態(tài)文化 （含校園建筑文化、 環(huán)境文化、管理文化、知識文化等）品位和創(chuàng)新、豐富校園動態(tài)文化（含社團文化、體育文化、藝術文文案大全實用標準化等） , 優(yōu)化育人環(huán)境, 提升辦學內(nèi)涵, 全面推進素質教育, 逐步構建獨具特色的校園文化體系.三、主要內(nèi)容1、營造與當?shù)貧v史文化和學校傳統(tǒng)文化相適應的建筑文化. 建筑文化是校園文化中最基礎的表現(xiàn)形式 , 學校要有意識、有目的的通過建筑物使之實現(xiàn)“功能、美感、含義”的三項統(tǒng)一 , 要與學校的傳統(tǒng)文化或當?shù)氐臍v史文化相適應. 建筑的 “功能” 要在保障基本的教育教學使用的基礎上充分考慮建筑所處的歷史、社會和風土人文等關系, 突出主題性 . 建筑的“美感

49、”要體現(xiàn)建筑物在其大小、比例、尺度、對稱、變化、色彩等要素的完美結合, 在實用功能之外起到陶冶情操的作用. “含義”要使建筑物能夠反映時代精神、社會現(xiàn)象、風土人情、學校歷史、校風校貌等. 總之 , 學校教室、圖書館、功能室、場館, 乃至整個校園 , 要有整體的風格和文化底蘊 .2、營造以學生綜合素質展示、文化主題長廊、人文景觀等形式建設的環(huán)境文化. 學校環(huán)境建設要從治理臟亂差開始, 做到凈化、綠化、美化 , 提高文化品味 . 每個班級都要給學生提供展示學生各個方面作品的陣地, 以激勵學生學習的積極性, 挖掘學生內(nèi)在的特色潛質、 營造良好的班級環(huán)境和氛圍 . 重視校園人文景觀的建設, 充分利用精

50、美雕塑、 醒目標語、 主題長廊、優(yōu)美畫廊、 以及草坪和花木尤其是高大樹木栽植等, 營造良好的文化氛圍, 以調(diào)動學生的思維和情愫 , 起到怡情勵志的作用 .3、營造以人為本和建設和諧校園的管理文化. 學校管理要本著求真、務實、民主、和諧、創(chuàng)新的原則 , 倡導以人為本 , 體現(xiàn)人性化管理 . 管理方式和制度建設要輕約束重激勵, 輕強制重引導 , 輕處罰重宣傳 , 用人性化的制度溫暖人、用激勵性的制度感動人、用特色化的理念凝聚人、用規(guī)范化的管理塑造人, 通過健全科學的管理體系, 完善管理制度 , 創(chuàng)新工作機制 ,來調(diào)節(jié)各種關系 , 調(diào)動師生教與學的積極性, 實現(xiàn)管理和諧 , 使其在潛移默化中成為廣大

51、師生的行為準則 .4、營造以培養(yǎng)學習興趣, 掌握運用知識能力的知識文化. 知識文化的核心在以人為本的教育理念下 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力, 實現(xiàn)學生獲取知識和教師傳授知識的 “和諧”.知識傳授過程要喚起主體意識,激發(fā)智慧潛能 , 為孩子創(chuàng)造真正的教育生活, 將素質教育落到實處 . 學生獲取知識負擔適度, 在校時間合理、作業(yè)量、考試頻度適當、學生學習主動積極、實現(xiàn)教學方式轉型 , 接受知識轉型 . 使學生在獲取知識的同時, 提高學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力 .5、營造以陶冶情操、豐富情趣、提高品位為中心的藝術文化. 學校要重視和開發(fā)藝術活動資源 , 根據(jù)學生自身特點, 發(fā)揮每個學生的特長, 陶冶學生情操 , 培養(yǎng)學生欣賞美、 創(chuàng)造美的能力 , 為師生提供展示文藝才華的舞臺, 促進審美能力和水平的提高, 豐富師生員工的文化生活 , 發(fā)揮特長 , 啟迪智慧 , 激發(fā)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力, 促進全面發(fā)展 , 要使每名師生都有一個藝術愛好 .6、營造以挖掘體育精神、增強師生體質為目標的體育文化. 體育文化作為校園文化的重要組成部分 , 是推動校園文化發(fā)展的最有效的催化劑. 學校體育活動要在增強體質、強健體魄基礎