《早發(fā)白帝城》課堂實(shí)錄

1、.?早發(fā)白帝城?課堂實(shí)錄 古詩兩首早發(fā)白帝城 唐李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，如今，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。學(xué)生紛紛自由背誦以舊引新，激發(fā)興趣。師：誰愿意先背一首？生：“泉眼無聲惜細(xì)流師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？生：?小池?。師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？生：“春種一粒粟師：你背的是哪一首？生沉思師：誰來提示他？生：他背的是?古風(fēng)?。師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？生：我背?早發(fā)白帝城?。“朝辭白帝彩云間師：剛剛聽了幾個同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。師：不錯。今天我

2、們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些理解？注意了課內(nèi)外結(jié)合，老師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。生：杜甫被人們稱為“詩圣。師：李白呢？生：李白被稱為“詩仙。師：人們對他們的詩篇喜歡之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？生：我知道李白多少歲死的眾人笑師：應(yīng)該說病逝。生：李白是61歲病逝的。師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還理解些什么？生：我知道李白寫了九百多首詩。師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？生：杜甫一生不得意。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。

3、這一次，李白暢游廬山，寫下了?望廬山瀑布?。同時板書師：我們已經(jīng)學(xué)過?瀑布?一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好似是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。打出投影片誰來讀一讀？生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2借助字典或聯(lián)絡(luò)詩句理解詞語的意思，如“生“遙“川“疑等，并說說詩句的意思。3記下不懂的問題。師：翻開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)

4、容嗎？生：我把整首詩都讀懂了。師：可以說印象最深的那句。生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。師：他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎？啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。生：“飛，他說的是飛快的意思。師：不錯，對剛剛那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？生：“三千尺并不是真有三千尺那么高，它是夸大。師：那你想怎么說？生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。師：他也有一個詞補(bǔ)充得好生：“好似！師：對。就是這個“疑字，還有不同的說法嗎？生：“好似。生：“可能

5、是。生：“如同。生：“就像是。師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。師：誰再試試？生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑字呢？板書：疑生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑字。師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，?靜夜思?中，好似也有這樣的筆墨?！按睬懊髟鹿鉁毓识?。這里不但扎實(shí)地解決了“疑字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于

6、進(jìn)步學(xué)生的欣賞程度。生：一起接背“疑是地上霜。師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。學(xué)生自己有感情地讀師：剛剛同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？生：為什么這里說“疑是銀河落九天，而不說“像是銀河落九天？師：誰幫他解決？生：因?yàn)椤耙删褪窍竦囊馑?。師：轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。生：用“疑更好。生：為什么“生紫煙的“生不用升起的“升？這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱贊的是，對學(xué)生的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)考慮，解答，不包辦代替。師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？板書：生生：

7、因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生。師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？學(xué)生會意點(diǎn)頭師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。學(xué)生自由練談，指名讀。師：你們想不想親眼看一看這景象？生：齊喊想！放錄像，同時點(diǎn)出畫面中的“生紫煙、“掛前川。師：如今，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？再次練讀師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。學(xué)生有表情帶動作地練讀

8、統(tǒng)背，后集體背誦。師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么?絕句?又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。學(xué)生自由練讀師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比方能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡送。學(xué)生選擇各自喜歡的方式自學(xué)?絕句?，老師巡視指導(dǎo)。師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終

9、年不化的積雪師：誰能幫助？生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。師：轉(zhuǎn)向前學(xué)生可以這么說嗎？生：可以。師：請你繼續(xù)。生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：不錯。其他同學(xué)想一想，假如把“含字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌師：描繪得非常生動。生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：贊許地點(diǎn)頭理解得好。誰知道“含的本義是什么？生：搶著答包含！師：剛剛這個同學(xué)的描繪好在哪兒？把評價的權(quán)利交給學(xué)生，同時加深了理解。生：他說得自然生動，不死板。師：對，這樣解釋就把詩的意境描繪

10、出來了。還有用其他方式匯報的嗎？生：我用讀的方式師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。生：大聲“兩個黃鸝鳴翠柳師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。學(xué)生自由練讀師：誰愿意展示一下？一生讀師：對前兩句，有沒有不同的讀法？生：輕快地“兩個黃鶴師：贊許地好??！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。學(xué)生再次自由練讀師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡筆畫這幾個回合中，老師的鼓勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。師：請你用詩句描繪一下你的畫。生：指著畫上的景物這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天，這是“窗含西嶺千秋雪，這是“門泊東吳萬里船。師：那詩人在哪

11、兒呢？眾人笑生：沉思片刻詩人應(yīng)該在房子里。師：干什么呢？生：在望著窗外的景象做詩。師：滿意地點(diǎn)頭你真正理解了“窗含的意思。師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？生：柳樹可以添上綠色。師：什么樣的綠？生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。生：船是土黃色的。生：房子是師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？學(xué)生們沉思生：黃鸝的叫聲畫不出來！師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。生：“一行白鷺上青天中白鷺飛時的動作畫不出來。師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，

12、絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫?？偨Y(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的根底上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對學(xué)生終生有益。生：看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌Ｈ嗤瑢W(xué)放聲背誦師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)才能?？傇u：張立軍老師執(zhí)教

13、的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂構(gòu)造這節(jié)課，較大的打破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同討論。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的討論中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，表達(dá)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生

14、，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)構(gòu)造，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。?望廬山瀑布?和?絕句?相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來打破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真考慮，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，確實(shí)有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時浸透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)才能。2質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。在匯報了讀懂內(nèi)容的根底上，讓學(xué)生

15、提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有程度。如，“疑’是“像的意思，為什么這里不用“像？為什么“生紫煙的“生不用升起的“升？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰幫他解決？“這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？很巧妙地把“球又傳給了學(xué)生。3讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩?；?絕句?粗淺易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。這樣的安排徹

16、底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正表達(dá)出對學(xué)生的尊重，表達(dá)出教為學(xué)效勞的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的鼓勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，進(jìn)步了教學(xué)效率。與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷進(jìn)步讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深化理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見？當(dāng)學(xué)生能聯(lián)絡(luò)詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，