課堂控制的五種方法

1、課堂控制的五種方法方法之一, 環(huán)境控制法。 目的在于維持學生的學習欲望 , 保持學習興趣。針 對小學生注意力難以持久的特點 , 教師不斷變換剌激的角度 , 效果比較明顯的 方法有兩種 : 懸念和討論。懸念可以激發(fā)學生的興趣 , 集中學生的注意。比如 , 在講解 " 四則 : 昆合 運算 " 一節(jié)時 , 教師可以和學生一起作一個游戲 : 讓學生事先想好一個數(shù) , 然后把減 5 乘 3 的結(jié)果告訴教師 , 教師會絲毫不錯地猜出學生所想的數(shù)。 這就 制造出一個使學生感到十分神秘的懸念。 這個懸念除了激發(fā)學生興趣和集中學生 的注意 , 還有許多其他作用 : 其一 , 與新課有直接關(guān)

2、系 , 學生要想知道結(jié)果 就必須認真昕講 ; 其二 , 讓學生進一步熟悉逆運算的思考方法。由此可見 , 懸 念在教學時有巨大的吸引力 , 其潛在功能值得我們細心地挖掘和利用。 討論可以 促使學生思考 , 還可以發(fā)展學生思維的批判 , 以及說理表達能力。學生可貴的 思維火花 , 經(jīng)常在討論中產(chǎn)生 , 將一個問題的討論伸展開來 , 將涉及許多知識、 思想和方法 , 這是難得又生動的綜合課。 運用討論發(fā)揮特有的教學功能也是一種 控制。方法之二 , 行為矯正法。從行為主義心理學的有關(guān)原理出發(fā) , 認為引起別人 對自己的注意是兒童的需要之一 , 如果不能以正當?shù)耐緩揭饎e人的注意 , 那 么他就可能會選

3、擇課堂中的破壞性行為 ; 兒童的行為是習得的 , 是各種強化物 綜合作用的結(jié)果 , 要改變兒童的破壞性行為 , 就要改變原來對這種行為的強化 方式。其具體步驟如下 :1. 觀察課堂 , 記錄學生課堂行為的優(yōu)缺點。 首先, 客觀地對課堂進行觀察 , 認真詳細地記錄某個需要行為矯正的學生在課堂中表現(xiàn)出來的破壞性行為和教 師對這種行為的具體反應(yīng)。 其次 , 按同樣格式記錄在同樣的教學環(huán)境中該生的符 合課堂規(guī)則的行為及教師對這種行為的具體反應(yīng)。 再次, 對上述兩個記錄進行認 真的分析研究 , 找出學生行為與教師反應(yīng)間的特定的模式 , 查明教師反應(yīng)與學 生兩種不同行為間的關(guān)系。2. 查清強化物 , 并檢

4、查教師自身行為所產(chǎn)生的強化作用。 強化物是多種多樣 的 , 既可以是積極的 （ 報酬 ）, 也可以是消極的 （ 懲罰 ）, 既可是物質(zhì)的 , 也 可是非物質(zhì)的。 教師必須查明影響學生行為的強化物的種類和性質(zhì)。 例如，對一 個試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學生來說 , 教師課堂中對他的大聲 責罵正符他的心愿 , 這樣 , 對教師來說屬于消極的強化對這個學生而言則成了 一種獎賞 , 行為問題越發(fā)嚴重。3. 矯正不良行為。 完成上述兩項任務(wù)后 , 教師應(yīng)進一步對產(chǎn)生破壞性行為 的背境進行分析研究 , 并連續(xù)記錄幾天中某個不良行為發(fā)生的時間和頻率。 通過 這樣的分析研究 , 就能弄清引發(fā)不良行為

5、的具體因素 , 并采取相應(yīng)的改善措施 , 達到行為矯正的目的。方法之三 , 認知矯正法。 認知矯正法與行為矯正法并不存在必然的矛盾 , 它們之間的區(qū)別只是前者強調(diào)行為的心理狀態(tài)而后者強調(diào)行為的外部表現(xiàn)。 在課 堂控制中 , 應(yīng)把兩者結(jié)合運用。1. 激發(fā)動機和興趣 , 樹立遠大的人生志向 。動機和抱負水平越高 , 則學習 勁頭越足，課堂行為問題就越少。 由于學生的基礎(chǔ)、 能力等的差異他們對同一教 學內(nèi)容的反應(yīng)差別很大 , 覺得過難或太易的學生就會表現(xiàn)出不感興趣 , 缺乏學 習動機 , 并由此引發(fā)一系列的課堂行為問題。 因此, 教學內(nèi)容應(yīng)適合多數(shù)學生的 發(fā)展水平 , 教師應(yīng)為每個學生設(shè)立合理的教學

6、內(nèi)容和教學目標。2. 發(fā)展積極的控制點和自我控制模式。 控制點是指人們對影響自己生活與 命運的那些力量的看法。 學生的控制點有兩種類型 , 即內(nèi)部控制與外部控制。 控 制點作為一種成就動機 , 影響學生對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式 , 從而影響學生 的學習。如果學生將成功歸因于努力這種可控的因素 , 他們就會信心百倍 , 并預(yù) 期今后再次獲勝 ; 如果將失敗 歸因于能力這種不可控的因素 , 則就會表現(xiàn)出冷 漠、昕任失敗 , 導致師生關(guān)系緊張和互不信任 , 進而產(chǎn)生課堂行為問題。3. 教師應(yīng)消除 " 惡魔效應(yīng) " 和不良的自我實現(xiàn)預(yù)言。 " 惡魔效應(yīng) " 意指

7、 教師按學生的某種不良特征去任意地判斷他的其它方面的特征 , 認為有某種缺 點的學生總是一無是處。教師這種片面評價學生的做法 , 常會引起學生的不滿 , 并最終導致課堂行為問題的發(fā)生。 與此相似 , 教師的自我實現(xiàn)預(yù)言也會影響學生 的行為。例如 , 教師預(yù)言一個學生會成為班上的搗亂分子 , 并經(jīng)常錯把他作為真 正的搗亂分子加以對待 , 那么 , 教師的行為可能真的會使該生成為搗亂分子。 所 以教師不應(yīng)對學生抱有任何偏見 , 應(yīng)根據(jù)學生的實際情況去評價他、 信任他這樣 就能清除潛伏的課堂行為問題。4. 使學生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。 自我概念意指個人對自己的看 法和評價 , 它與課堂行為的

8、關(guān)系十分密切。 例如, 如果兒童把自己看成是失敗者 或是教師的累贅 , 那么 , 這種學生產(chǎn)生行為問題的可能性就要比其它學生大得 多。因此 , 教師的職責之一是使學生在適合自己的能力水平上體驗到學業(yè)成功。 自尊是個人對自己的一種態(tài)度 , 是人格的一個重要特征 , 它同樣對學生的行為 有著重要的影響。5. 教師的自我顯示應(yīng)富有理性易為學生所接受。 認知矯正法的特征之一是 學生對自己學習環(huán)境的理解。 如果他們認為環(huán)境是富有意義、 具有激勵作用的 , 那么, 就會作出與環(huán)境相一致的行為。 反之亦然。 由于教師是學習環(huán)境的重要組 成部分 , 教師的自我顯示必須易為學生所接受 , 有效地吸引學生。為此,

9、 教師應(yīng) 做到 : 對課堂控制充滿信心 ; 認真教學和啟發(fā)引導 ; 公平一致 ; 了解 學生 ; 密切注視課堂中發(fā)生的一切情況 ; 動用移情原理 , 多為兒童著想。方法之四 , 知識控制法。 包含三項內(nèi)容 : 知識數(shù)量的控制、 知識難度的控 制和知識傳輸速度的控制。從遷移的心理活動看 , 集中注意在問題的主要矛盾 , 有助于形成知識遷移。 有的教師每節(jié)課只講 20 分鐘左右 , 但其效果很好 , 原因 就在善于控制知識量 , 突出主要問題 , 使學生很快形成知識遷移。 知識的難度略 高于學生的認識水平 , 教學才具有力量 , 這也是我們控制知識難度的準則。 知識 傳輸速度的控制 , 最理想的情

10、況是教師傳輸知識的速度與學生接受知識的速度 同步。要作到這一點 , 就必須及時從學生那里獲得反饋信息 , 來調(diào)節(jié)傳輸速度 , 以達到與學生接受速度同步。方法之五 , 思維控制法。 學生的思維不夠自覺 , 教師要啟發(fā)引導學生 , 才 能達到鍛煉思維 , 發(fā)展思維的目的。 對一個數(shù)學概念、 思想、方法的真正領(lǐng)會和 理解, 教師應(yīng)該 " 多題一解 " 來控制學生的思維 , 使其進一步深化。 因此, 教 師對學生思維的控制 , 應(yīng)該使學生處于思想的 " 最近發(fā)展區(qū) " 中，促使學生的 思維向更高的層次發(fā)展。 由于學生思維的不自覺性 , 要達到上述目的教師必須事

11、先設(shè)計好各種有利于學生思維發(fā)展的問題情境 , 還必須將學生的思維導人問題 情境中進行探索并控制好探索的深度。課堂教學調(diào)控四法1. 情感調(diào)控 包括教師的情感控制和學生的情感控制兩個方面。教師不應(yīng) 把自己任何不良的情感、情緒和心境帶進課堂 , 以免影響、干擾正常的課堂教學 氣氛。教師要善于調(diào)節(jié)自己的情感因素 , 做好自身的情感控制。不僅如此 , 教師 還要密切注意學生的情感。 課堂土學生的不良情感往往通過眼神、動作等反映 出來 , 教師應(yīng)善于察言觀色 , 及時給以調(diào)控 , 以免影響課堂教學的正常進行。2. 時間調(diào)控 包括時間程序控制、講課速度控制、課堂始終控制等幾個方 面。課堂教學的時間程序控制

12、, 應(yīng)根據(jù)學生的學習特點和教師的教學風格靈活掌 握 , 或者先分析后綜合 , 或者先提出主要問題后分析等。課堂教學速度的控制要 適當, 語速變化要隨著內(nèi)容抑揚頓挫 , 娓娓動聽 , 進到重要字句時 , 語速要相對 拉長一些。課堂教學的始終控制應(yīng)注意 , 上課開始時 , 不要急于講內(nèi)容 , 要稍微 停頓一下 , 以消除學生的緊張情緒 , 排除課間帶來的干擾 , 講課結(jié)束時 , 要力戒 拖堂。3. 內(nèi)容調(diào)控 包括講練控制、 疏密度控制。 課堂四十五分鐘要做到講練結(jié)合 , 定 時、 定量地讓學生預(yù)習、練習、復(fù)習 , 并及時質(zhì)疑答疑。課堂教學內(nèi)容的疏密 度要適當。 教師既要在盡可能短的單位時間內(nèi)給學生盡可能多的有效信息 , 又要 給學生留下消化、 吸收、融會貫通的時間。 課堂教學內(nèi)容的隨意性要有度。 有經(jīng) 驗的教師往往有這樣的體會 , 對預(yù)先安排好的教學內(nèi)容教學時做些適當?shù)囊?或增刪 , 往往能增加課