代幣制在班級(jí)幼兒行為塑造中的運(yùn)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上代幣制在班級(jí)幼兒行為塑造中的運(yùn)用張冬梅摘 要：在兒童行為塑造過(guò)程中，代幣制指兒童完成規(guī)定的行為后獎(jiǎng)勵(lì)一定的代幣，然后兒童積累代幣來(lái)?yè)Q取相應(yīng)獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化方式。筆者通過(guò)對(duì)某幼兒園教師實(shí)施代幣制培養(yǎng)班級(jí)幼兒行為習(xí)慣這一案例的分析，明確了代幣制的作用機(jī)制與實(shí)施步驟，并提出了在幼兒園班級(jí)中實(shí)施代幣制來(lái)塑造幼兒行為的有效策略。關(guān)鍵詞：代幣制；代幣；強(qiáng)化；強(qiáng)化物；行為塑造代幣制(token economy)源于行為主義的行為治療技術(shù)，在兒童行為塑造過(guò)程中，代幣制指兒童完成規(guī)定的行為后獎(jiǎng)勵(lì)一定的代幣，然后兒童積累代幣來(lái)?yè)Q取相應(yīng)獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化方式。代幣制對(duì)幼兒教育具有積極的意義，它有

2、利于幼兒正確行為的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的矯正，可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，增強(qiáng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力和延遲滿足能力。1 董素芳. 代幣法與幼兒行為激勵(lì)與矯正J. 教育導(dǎo)刊,2007(2).然而，在幼兒教育實(shí)踐中，代幣制是否真正發(fā)揮了其在幼兒行為塑造中的積極作用？筆者通過(guò)觀察和分析某幼兒園教師實(shí)施代幣制培養(yǎng)班級(jí)幼兒行為習(xí)慣的過(guò)程，來(lái)探討在班級(jí)中實(shí)施代幣制的有效策略。一、代幣制的實(shí)施過(guò)程分析（一）“好孩子”評(píng)比欄的開設(shè)某幼兒園開展“幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略”的實(shí)踐探索，大班李老師采用的一個(gè)策略是全班性的“好孩子”評(píng)比。她用彩色的海棉紙做了一個(gè)“好孩子”評(píng)比欄，實(shí)際上就是一個(gè)5列39行的大表格。表格第一行羅列著要評(píng)比

3、的項(xiàng)目，共4項(xiàng)：學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、生活，表格左邊是全班38個(gè)孩子的姓名。李老師把這個(gè)評(píng)比欄展示在黑板上，告訴孩子們：“我們班要開展評(píng)選好孩子的活動(dòng)，評(píng)出的好孩子，就會(huì)得到獎(jiǎng)品。怎樣才算是好孩子呢？那就是在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲和生活（李老師邊說(shuō)邊指著評(píng)比欄上的漢字）上都要表現(xiàn)得好。每表現(xiàn)好一次，老師就在你的名字后面貼一顆星。如果你得到了10顆星，老師就會(huì)發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)品?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在請(qǐng)告訴我，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上應(yīng)該怎么做呢？”幼：“好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。”老師：“上課的時(shí)候怎樣學(xué)習(xí)才叫好呢？”幼：“不隨便下座位?！薄芭e手回答問(wèn)題?！薄安粶?zhǔn)講話。”“不能撕書，要愛(ài)惜。”如此逐一對(duì)運(yùn)動(dòng)、游戲、生活等其他3項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)

4、行提問(wèn)。幼兒回答結(jié)束后，李老師進(jìn)行了補(bǔ)充，再次倡導(dǎo)這個(gè)活動(dòng)，并把評(píng)比欄貼在了活動(dòng)室靠近門口的墻面下方。這是一個(gè)運(yùn)用代幣制對(duì)全班幼兒進(jìn)行行為塑造的典型案例。老師所要強(qiáng)化的目標(biāo)行為是幼兒在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲和生活等方面表現(xiàn)良好，也即“好孩子”的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，星星是代幣，未知的獎(jiǎng)品及“好孩子”的榮譽(yù)是強(qiáng)化物。幼兒只要在某方面表現(xiàn)良好就可獲得一顆星，集滿10顆星才能換得獎(jiǎng)品。全班每一個(gè)幼兒都是行為強(qiáng)化的目標(biāo)對(duì)象，施用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)比結(jié)果公示于班級(jí)墻面的下部，幼兒可以及時(shí)了解自己及他人的行為評(píng)價(jià)。仔細(xì)分析，代幣強(qiáng)化的目標(biāo)行為尚不明確。首先，“表現(xiàn)好”本身就是一個(gè)模糊的、高概括性的概念。在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活

5、、游戲、運(yùn)動(dòng)等日?；顒?dòng)中，教師會(huì)對(duì)幼兒各類行為制定相應(yīng)的規(guī)定，但每類活動(dòng)都包括有相當(dāng)多的具體要求，況且每位幼兒對(duì)行為的理解程度也并非完全一致，所以僅以“表現(xiàn)好”來(lái)代表各種良好行為，顯然過(guò)于概括，使強(qiáng)化的目標(biāo)顯得過(guò)于抽象。第二，目標(biāo)行為缺乏重點(diǎn)。老師的目的是要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)化的重點(diǎn)內(nèi)容就應(yīng)該是具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而從幼兒對(duì)“學(xué)習(xí)好”的陳述來(lái)看，他們所理解的良好學(xué)習(xí)行為主要指遵守學(xué)習(xí)活動(dòng)中的課堂規(guī)則，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣本身的理解。第三，目標(biāo)行為在施用對(duì)象上缺乏針對(duì)性。老師對(duì)全班幼兒提出了“表現(xiàn)好”這樣一個(gè)泛泛的要求，但由于幼兒發(fā)展水平的差異，某些平時(shí)行為習(xí)慣良好的幼兒很容易就能達(dá)

6、到標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)另一些幼兒來(lái)說(shuō)可能要求過(guò)高。（二）評(píng)比：誰(shuí)能獲得星星？子健是個(gè)比較好動(dòng)的孩子，喜歡看動(dòng)畫片西游記，但他常常不按老師的“規(guī)矩”行事，他的評(píng)比欄上沒(méi)有一顆星星。這天，李老師上課的內(nèi)容是童謠西游記，子健聽得特別認(rèn)真，邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)老師邀請(qǐng)小朋友來(lái)表演這首童謠時(shí)，子健立即跑向老師：“我來(lái)，我來(lái)！”老師示意大家坐端正，說(shuō)“誰(shuí)坐好了就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)。”子健立馬坐正舉手，他的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了老師的允許，表演得很生動(dòng)。老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)他：“今天子健小朋友學(xué)得可認(rèn)真啦，他的表演很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示意，真棒！我要獎(jiǎng)勵(lì)他一顆學(xué)習(xí)之星，大家為他鼓鼓掌！”子健從老師手

7、中接過(guò)星星，小心地貼在評(píng)比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該活動(dòng)結(jié)束，他都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。該幼兒平常不易遵守班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，在偶然的一次活動(dòng)中，受興趣的驅(qū)使而主動(dòng)參與了活動(dòng)，并且在老師的提示下遵守了活動(dòng)的規(guī)則，他即刻就獲得了代幣“學(xué)習(xí)之星”，這是一次有效的即時(shí)強(qiáng)化。強(qiáng)化的結(jié)果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動(dòng)，遵守規(guī)則，并持續(xù)到活動(dòng)結(jié)束。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出所要強(qiáng)化的行為后，教師立即給予代幣，并向幼兒陳述給予代幣的理由，這讓幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進(jìn)該行為的出現(xiàn)率提高。同時(shí)，教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)是具體的，包括“學(xué)得認(rèn)真、表演生動(dòng)、舉手示意”三方面的內(nèi)

8、容，這讓幼兒清楚地理解了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持的良好行為。每周星期五下午離園前，李老師都要組織全班幼兒評(píng)價(jià)本周行為習(xí)慣表現(xiàn)的情況。李老師：“舟舟小朋友這一周午睡的情況很好，一上床就睡著了，自己的被褥整理得好，還幫助別的小朋友整理床鋪，獎(jiǎng)勵(lì)一顆生活之星。大家為他鼓鼓掌！”幼兒鼓掌后，蔣兵：“老師，我也睡得好，我也幫小朋友整理床鋪了?！崩蠋熣f(shuō)：“可是你沒(méi)堅(jiān)持啊。繼續(xù)努力吧！”接著老師又說(shuō)，“子健這周有進(jìn)步了，上課認(rèn)真多了，也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。”蔣兵：“他今天還打我了呢！”杜坤：“還打了我！”老師：“這樣啊，那子健要好好改正，改正了才有小星星?！睆慕處煂?duì)舟舟和蔣兵的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，教師要求蔣兵能和舟舟一樣：不僅具

9、有良好的睡眠習(xí)慣，還要堅(jiān)持幫助同伴整理被褥。然而，每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有自己獨(dú)特的發(fā)展步調(diào)，因此，教師制訂目標(biāo)時(shí)應(yīng)顧及群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的需要。案例中的李老師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在觀察到子健小朋友的進(jìn)步后，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)肯定。可是，正因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)群體的一致性，這就遭到了其他幼兒的反對(duì)。習(xí)慣的養(yǎng)成并不能朝成夕就。行為主義者認(rèn)為，塑造行為必須注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們能力所及的行為范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須能向新的技能延伸。2 4 陳琦,劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)M. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:142,141.對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，就更是需要連續(xù)

10、的小步調(diào)，過(guò)大的步調(diào)只會(huì)挫敗兒童學(xué)習(xí)的信心。案例中，評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是教師制定的。代幣制強(qiáng)調(diào)的是他人對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)與反饋，在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，這是行為主義理論的一個(gè)缺陷?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)的主體也是學(xué)習(xí)者，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主觀能動(dòng)性時(shí)，學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其最大效用。因此，實(shí)施代幣制的同時(shí)，也要注意幼兒的主體地位與主動(dòng)性的體現(xiàn)，在制定行為標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)行為時(shí)，給予幼兒更多的決策機(jī)會(huì)和自主權(quán)。吃完點(diǎn)心后，幾名幼兒數(shù)著評(píng)比欄上的星星數(shù)量。樂(lè)樂(lè)：“我有5個(gè)。”雅倫數(shù)了數(shù)自己的：“我7個(gè)，我比你多?！毖艂愑?jǐn)?shù)了數(shù)別人的星星，說(shuō)：“浩天也有7個(gè)，子健只有一

11、個(gè)?！睒?lè)樂(lè)對(duì)子健說(shuō)：“你真差勁，只有一個(gè)，你最少。”子健歪著頭：“那有什么？我媽媽會(huì)剪星星，我讓媽媽給我做?！崩罾蠋熥哌^(guò)來(lái)，摸摸子健的頭，鼓勵(lì)他：“沒(méi)關(guān)系，你只要努力，也能得到很多星星。”幼兒非常關(guān)注代幣的數(shù)量，不僅關(guān)注自己的，還關(guān)注同伴的，并且會(huì)對(duì)各自的代幣數(shù)量進(jìn)行比較。幾乎每一個(gè)關(guān)心評(píng)比欄的幼兒，他們的第一目標(biāo)都是10顆星星，因?yàn)槔蠋煵恢灰淮沃v過(guò)，10顆就可以換一個(gè)獎(jiǎng)品。由于星星代表了幼兒在某方面的良好表現(xiàn)，星星多者就會(huì)建立起較高的自我評(píng)價(jià)。樂(lè)樂(lè)和雅倫對(duì)星星數(shù)量的比較，無(wú)形中在幼兒之間造成了橫向的比較，這傷及了行為表現(xiàn)欠佳的子健的自尊。他在心理上選擇了回避，用“媽媽幫我做星星”來(lái)尋求安慰。

12、因此，在標(biāo)準(zhǔn)一致的評(píng)比中，起點(diǎn)較低的幼兒可能會(huì)因此而建立起低自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也不利于自尊、自信的發(fā)展。老師發(fā)現(xiàn)了子健情緒上的變化，試圖給予一些鼓勵(lì)，然而這些鼓勵(lì)仍然是空洞的，沒(méi)有具體的分析與指導(dǎo)，對(duì)幼兒的幫助甚微。（三）頒獎(jiǎng)儀式活動(dòng)開展到第三周，班上已經(jīng)有4名幼兒積滿10顆星了，不斷有幼兒向老師詢問(wèn)獎(jiǎng)品是什么。老師決定兌換獎(jiǎng)品。發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)間選在星期五下午離園之前，李老師組織了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式。黑板上寫著“好孩子頒獎(jiǎng)儀式”幾個(gè)大字，活動(dòng)室里響起了歡快的音樂(lè)。音樂(lè)停，李老師宣布：“我們班上現(xiàn)在有4位小朋友積滿了10顆星，被評(píng)為大一班的好孩子，有請(qǐng)這4位小朋友上臺(tái)！他們是雅倫”4位幼兒站在了黑板前。接著，老

13、師宣讀對(duì)這幾名幼兒各自的評(píng)價(jià)和期望。然后，班上兩位老師給他們戴上了自制的“好孩子”徽章（一朵漂亮的花，花心寫著“好孩子”），發(fā)給禮物（一個(gè)削筆器）。最后，還給他們照了相。頒獎(jiǎng)儀式雖然簡(jiǎn)短，但全班幼兒都很興奮。當(dāng)雅倫看到媽媽來(lái)接自己時(shí)，她飛奔了過(guò)去，揚(yáng)著手里的削筆器，大聲喊到：“媽媽，我的獎(jiǎng)品，還有徽章！”子健卻在一旁咕噥：“哼！我才不稀罕呢！我家里有個(gè)大的削筆器?！焙髞?lái)，老師把“好孩子”們的照片，連同對(duì)這4名孩子的評(píng)語(yǔ)，一起貼在了活動(dòng)室外墻的家園聯(lián)系欄里。儀式、徽章、獎(jiǎng)品、照片展示，讓全班幼兒深切體會(huì)到被評(píng)為好孩子是一件十分光榮的事。從雅倫的表現(xiàn)，可以看出獲獎(jiǎng)幼兒在這個(gè)過(guò)程中具有相當(dāng)高的個(gè)人榮

14、譽(yù)感。對(duì)這種榮譽(yù)的感受越深刻，強(qiáng)化的程度也就越深。這些“好孩子”們的自尊感得到了極大的滿足，從而能激發(fā)出他們爭(zhēng)當(dāng)下一次“好孩子”的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，未獲獎(jiǎng)幼兒在這個(gè)儀式中同樣得到了強(qiáng)化。獲獎(jiǎng)的孩子們成為了榜樣，其他幼兒因看到榜樣受強(qiáng)化而受到強(qiáng)化，這就形成一種替代強(qiáng)化。在幼年兒童的群體活動(dòng)中，替代強(qiáng)化能產(chǎn)生強(qiáng)大的強(qiáng)化力量。這種強(qiáng)化可以喚起班上其他幼兒爭(zhēng)做“好孩子”的心理內(nèi)驅(qū)力。然而，對(duì)評(píng)比欄上仍然只有一顆星的子健小朋友而言，要獲得獎(jiǎng)品和榮譽(yù)，還有一段很長(zhǎng)的路。老師要求大家在各方面表現(xiàn)良好，可子健的自我約束力較差，常常和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不能較好地遵守班級(jí)活動(dòng)規(guī)則。過(guò)高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與較低的現(xiàn)實(shí)行為水平之間形

15、成很大的差距，加上缺乏老師的個(gè)別引導(dǎo)，使子健產(chǎn)生了“我不如別人，我無(wú)法完成老師交給的任務(wù)，我得不到老師的喜歡”等低自尊感。子健說(shuō)自己“不稀罕（獎(jiǎng)品）”，揚(yáng)言自己“家里有個(gè)大的削筆器”，其實(shí)他并非不在乎評(píng)比，而是在以回避的方式來(lái)保護(hù)自尊，這正是其低自尊的表現(xiàn)。由此可見，以代幣制進(jìn)行全班性的兒童行為塑造時(shí)，一定要處理好目標(biāo)行為與幼兒基線行為、班級(jí)行為目標(biāo)與個(gè)體行為最近發(fā)展區(qū)之間的關(guān)系，以保證每個(gè)幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)其發(fā)展。二、代幣制的作用機(jī)制與實(shí)施步驟代幣制實(shí)施的目的是對(duì)期待的行為進(jìn)行強(qiáng)化，其強(qiáng)化物就是兒童最終想要得到的獎(jiǎng)品，它可以是實(shí)物、活動(dòng)或某種愿望的達(dá)成。但獎(jiǎng)品并不是在兒童完成規(guī)

16、定任務(wù)后直接給予的，必須經(jīng)過(guò)積累代幣這一中介。代幣本身并不對(duì)兒童的某種行為具有強(qiáng)化作用，但一旦代幣與強(qiáng)化物（即獎(jiǎng)品）之間建立起直接的聯(lián)系，那么，代幣就獲得了強(qiáng)化的力量，從而對(duì)兒童的行為起激勵(lì)作用。這就是代幣制的作用機(jī)制，即行為主義的二級(jí)強(qiáng)化原則。代幣強(qiáng)化的主要優(yōu)點(diǎn)在于可以延長(zhǎng)強(qiáng)化作用及統(tǒng)一群體行為的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。3 張厚粲. 行為主義心理學(xué)M. 杭州:浙江教育出版社,2003:474從本案例中可以了解到，代幣制實(shí)施的主要步驟包括：（1）了解基線行為；（2）確立目標(biāo)行為；（3）確定強(qiáng)化物與代幣兌換規(guī)則；（4）觀察行為表現(xiàn)，付給代幣；（5）兌換代幣。代幣制的實(shí)施涉及代幣數(shù)量的計(jì)算與交換，因此比較適用于

17、已有一定數(shù)概念的中、大班幼兒。三、代幣制在班級(jí)幼兒行為塑造中的有效策略為使代幣制在班級(jí)幼兒行為塑造中發(fā)揮更大效用，實(shí)施時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：1根據(jù)幼兒的行為起點(diǎn)，確定具體、明確、可操作的行為目標(biāo)。要求幼兒達(dá)到的行為目標(biāo)可以從日常規(guī)范中選擇，一次選3一6項(xiàng)為宜，這些行為應(yīng)是幼兒通過(guò)一定努力才可以達(dá)到的，對(duì)絕大多數(shù)幼兒都具有挑戰(zhàn)性。行為的陳述要具體明確，例如，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒游戲后常忘記整理玩具，或把玩具、材料等亂擺亂放，便可以“游戲后分類整理材料，并擺放整齊”為行為目標(biāo)，對(duì)幼兒提出明確的、可被觀測(cè)的具體行為要求，而不宜采用 “正確整理材料”等過(guò)于概括性的描述。目標(biāo)行為的陳述宜采用肯定句，告訴幼兒適宜

18、的行為是什么，強(qiáng)化正確的行為。2讓幼兒參與決定強(qiáng)化物與代幣數(shù)。行為的最終執(zhí)行者是兒童，所以，在設(shè)立行為項(xiàng)目和相應(yīng)代幣數(shù)時(shí)必須與兒童協(xié)商，征得雙方的同意。這樣，兒童的行為是自己認(rèn)可的，就具有了行為的主動(dòng)性。強(qiáng)化物的選擇應(yīng)該是幼兒感興趣的并且教師能夠予以滿足的東西。除物質(zhì)獎(jiǎng)品以外，強(qiáng)化物也可以包括一些活動(dòng)，比如，當(dāng)一天的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，額外5分鐘的游戲時(shí)間等。在確定行為的代幣數(shù)時(shí)必須考慮行為的難易程度，容易完成的事情對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的代幣數(shù)要少；較困難的事情獎(jiǎng)勵(lì)的代幣數(shù)要相應(yīng)增加。同樣，兒童提出的要求較低，則付出的代幣數(shù)也相應(yīng)較少；提出的要求較高，則必須付出較多的代幣。最重要的是，幼兒必須明白，他們能夠使用代幣

19、交換不同的強(qiáng)化物，而且還要清楚每種強(qiáng)化物需要多少代幣才能換到。3列出目標(biāo)行為與強(qiáng)化物清單。將目標(biāo)行為與強(qiáng)化物清單張貼在活動(dòng)室的醒目處，以讓每名幼兒都能清楚地理解活動(dòng)規(guī)則。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論告訴我們，學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段，其思維運(yùn)行的載體主要是表象，思維呈現(xiàn)具體形象性。因此，應(yīng)對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行具體、明確、正面的描述，最好以圖文的方式呈現(xiàn)，并附上相應(yīng)的代幣數(shù)量。強(qiáng)化物清單上要將強(qiáng)化物與兌換所需的代幣數(shù)量一一對(duì)應(yīng)，一目了然。4及時(shí)給予代幣，定期兌換代幣。行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。4在實(shí)施代幣制的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)，教師應(yīng)立即給予相應(yīng)的代幣。對(duì)幼兒行為做出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越好；延遲強(qiáng)化，只會(huì)導(dǎo)致幼兒的動(dòng)機(jī)受到阻滯，往往不能向幼兒提供維持目標(biāo)行為所必須的信息。讓幼兒自己保存代幣，可以培養(yǎng)幼兒積累和消費(fèi)代幣的習(xí)慣，同時(shí)保護(hù)了幼兒的隱私，以避免全班性幼兒代幣數(shù)量的比較給代幣數(shù)量較少的幼兒造成自尊傷害。代幣交換周期一般以14周為宜，期間，幼兒可自行決定是否兌換