英語課堂中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)---提出問題

1、英語課堂中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-提出問題The Development of Creative Thinking via English Class - Questioning 人大附中 朱京力摘要：本文是對“問答形式”在英語課堂教學(xué)中從理論設(shè)計到實踐觀察的研究。本文以北大附中栗瑞蓮老師在Module 2 Unit 4 Lesson 1 The Future of Cyberspace一課的教學(xué)設(shè)計和授課為案例展開理論研究，旨在深入探索提高英語語言課堂教學(xué)的有效途徑。關(guān)鍵詞：提問、問答形式、以學(xué)生為主體高中英語教學(xué)應(yīng)是注重對英語語言思維以及語言隱含的文化展開探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。讓學(xué)生在探

2、究、感受的過程中學(xué)習(xí)英語知識和培養(yǎng)技能。探究的要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實踐、分析與論證、評估、交流與合作。其中，學(xué)生提出問題顯得至關(guān)重要，是探索意識形成的標志。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)作為英語創(chuàng)新教育的一個方面引起大家的關(guān)注。栗瑞蓮老師在處理文章理解時問答活動的設(shè)計比較獨具匠心。表格中內(nèi)容是截取栗老師教案中涉及該活動的部分。While Reading Step 7Ss read the text;& design question in pairs To generate a better understanding of the text PW 5Group co

3、mpetition in question & answer To ensure a detailed understanding WC 4根據(jù)栗瑞蓮老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，筆者從下面兩點展開剖析。值得學(xué)習(xí)一：老師鼓勵學(xué)生采用問答形式理解文章。老師處理文章理解時以學(xué)生之間競賽形式呈現(xiàn)，學(xué)生提問學(xué)生回答。提問和回答內(nèi)容以文章細節(jié)信息為主。這是以積極有效的途徑處理文章表層信息的過程。學(xué)生確實做到了充分參與，積極思考，運用語言。我們說語言教學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，而語言思維能力是思考和語言運用的結(jié)合。所以說這一活動值得學(xué)習(xí)。問答形式實際上還是以教為主的教學(xué)方法。這是很普遍的教學(xué)方式

4、，歷來教育學(xué)家對問答法都估價很高。德國的弟斯多惠(FAWDiesterwey，17961866)曾把它和啟發(fā)式教學(xué)劃等號。在外語教學(xué)中問答法用得極為廣泛，乃至實踐中考慮一節(jié)課的練習(xí)時，曾以問答為主要方式提問的人次多少為標準。教外語為什么這樣多用問答法呢?首先，外語教學(xué)的對象是言語，而話語的基本形式是對話，對話最便于用問答組織起來。其次，外語教學(xué)的目的是使用外語進行交際。據(jù)國外近年統(tǒng)計，一個人每天除睡眠八小時外，在使用聽說讀寫四種形式進行的交際活動中，聽說要占16小時的75，而聽說主要是雙向活動，以問答形式最為常見。再者，外語教學(xué)以實踐形式為主，而言語實踐最方便易行而又不太枯燥的方式是問答。問答

5、可以從問或答開始，可以穿插于任何話語之中。第三，外語教學(xué)是培養(yǎng)新的言語能力，為了避免養(yǎng)成錯誤行為或以誤為正，需要隨時考核校正。在課堂上采用問答法進行這種考核校正，最省時。最后，問答能較自由地增減語言的冗余現(xiàn)象，便于用較少的語言材料表達、理解較多的思維實際。此外，為了增加外語氣氛和推進聽說，采用問答法能發(fā)揮“起承轉(zhuǎn)合”作用，去組合教學(xué)內(nèi)容和組織學(xué)生活動。 問題是問答法的制動面，必須根據(jù)教學(xué)的具體情況編擬。中外學(xué)者、教師對問答法的問題都有較多的研究。英國哈帕默主張使用按由易到難原則排列的七種典型問句。 1)用yes或no回答的簡單句； 2)要求用yes或no回答的反義問句； 3)選擇問句； 4)w

6、ho和what引出主語的問句； 5)what和whom引出賓語的問句； 6)where引出地點狀語的問句； 7)用why提問而回答用“in order+動詞原形”的句子。 七種問句可以概括為四種： 1)引出肯定簡略回答yes或no的疑問句； 2)引出否定簡略回答yes或no的疑問句； 3)要求重復(fù)整個句子但把主語名詞換成代詞wh的疑問句；4)要求簡略回答的WH疑問句。本節(jié)課學(xué)生根據(jù)文章在提問時使用的目的語主要體現(xiàn)在3和4兩種形式，這是運用語言表達的高層形式，是建構(gòu)語言的難點所在。 教師引導(dǎo)學(xué)生從實踐中總結(jié)出了一種方法，即用五W(what，who，why，where，when)和一個H(how)

7、，對一句話語的不同側(cè)面提問。從實踐看，用這些問題很能激起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，很適宜用于鞏固階段。有的人還把類此問題用于教新課文。他們認為教課文的任務(wù)是解決結(jié)構(gòu)形式問題、內(nèi)容意義問題、應(yīng)用技能問題。因而主張對這三方面都用特殊疑問句提問；通過對各個方面重難點串連式的問答，使學(xué)生很好地理解、識記和形成技能技巧。栗老師在本節(jié)課的實踐中，學(xué)生提問學(xué)生回答的這種方式是對問答法的靈活運用，值得采納和實踐，是問答法使用的最高層次。但不論是教師提供答句或要求學(xué)生提問，教師都得通過多種方式對問題進行控制。故實質(zhì)上，教師倒得編擬更多的問題。問答活動的制動面仍是教師編擬的問題；只是不經(jīng)教師說出罷了。栗老師本節(jié)課的問

8、答方式符合以上的理論要求分析，值得借鑒。我們應(yīng)該在自己的教學(xué)實踐中注意問答式教學(xué)設(shè)計的原則。在問答的雙邊活動中，從現(xiàn)象看，教師是主動者，學(xué)生是被動者；因為教師一般都掌握著制動面。但實質(zhì)上，教師只能給學(xué)生創(chuàng)造條件促使學(xué)生發(fā)揮主動性。因為問答的效果要由學(xué)生的答來檢驗。如果在問答中學(xué)生只是被動地應(yīng)付連珠炮似的問題，很難想象整個問答能產(chǎn)生良好的效果。所以教師要很好地創(chuàng)造提問環(huán)境，掌握提問的時機和選取適宜的問題形式。 在創(chuàng)造提問環(huán)境方面，首先要和學(xué)生建立融洽的關(guān)系，取得他們的親近和信任；應(yīng)該介紹外語課提問多的特點，使學(xué)生了解問答對學(xué)習(xí)外語的好處，從而不怕提問，習(xí)于提問。同時，問題內(nèi)容既要顧及教材和相應(yīng)的

9、語用背景，還要密切結(jié)合被問學(xué)生的實際，難易合度。 在掌握問答的目的、形式和內(nèi)容方面，首先要分清實質(zhì)問題和非實質(zhì)性問題；后者只起“啟承轉(zhuǎn)合”的作用，即只用以組織教學(xué)和連貫教學(xué)活動，如修辭問題，假選擇性問題以及部分反問。這類問題每節(jié)課都離不了，但不可濫用。運用實質(zhì)性問題，也應(yīng)分別目的，采用不同的形式和內(nèi)容。首先，應(yīng)分別理解新知識、訓(xùn)練技能技巧和檢查這三種教學(xué)活動的不同目的而采用不同的問題。理解新知識中的問題主要是辨識性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)聽、說材料直接回答，故可以使用暗示性問題。訓(xùn)練技能技巧的問題多屬控制性練習(xí)，除開初訓(xùn)練技能可用有答案可引的問題之外，多用選擇性問題、推斷性問題。檢查性問題多用于課初

10、或課末的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，其性質(zhì)因檢查內(nèi)容而異，一般多用綜合性問題，自行套編答案的問題。 其次，應(yīng)貫穿啟發(fā)式精神。除了用于反射性練習(xí)的問題之外，問題都要能啟發(fā)學(xué)生積極思維，至少要理解問答句的內(nèi)容或能進行模擬交際活動。 再者，問題要面向全班并照顧優(yōu)差兩種學(xué)生的需要。因為問答中的聽說活動雖只少數(shù)人，而全班卻同時在進行聽力理解訓(xùn)練。如果問答只在占多數(shù)的中等水平學(xué)生中進行或只在提問、答問者之中進行，班集體就會被瓦解；至少，優(yōu)差學(xué)生會逐漸厭惡外語，從而對全班的外語教學(xué)產(chǎn)生消極作用。此外，問題不能過長過難，要大體適應(yīng)學(xué)生的口語水平，如需提出長、難問題時，可分成幾個相互聯(lián)系的短小問題。比如，在講新知識階段，教師按課

11、文提問要求學(xué)生按課文看書回答，設(shè)若課文句子較長，則可分作幾問，讓學(xué)生省略原句或照原句回答。在這點上方芳老師處理得恰如其分。筆者就如何提問反思如下：1問題講得要很清楚。2根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力，分配難易適度的問題。3先向全班而不是先向個人提問。4平均提問全班學(xué)生，避免重復(fù)提問同一學(xué)生。5提供機會使學(xué)生自己提問而不只是回答。值得學(xué)習(xí)二：教學(xué)基本上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特點。栗老師在鼓勵學(xué)生提問回答的過程中大膽嘗試，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以競賽形式解決文章的理解，既照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又考慮到課堂內(nèi)互動的需要，也是出于學(xué)習(xí)材料和學(xué)生情感的需要而安排的。這是排除心理、生理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一

12、種有效方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。理論上來講，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的特點表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面。它有“三不”：1）不允許教師作出一切決定；2）不認為教師無所不知；3）不允許學(xué)生各行其是。教師組織這種課堂教學(xué)，要遵循五條原則： 1)采用相對概括的、一般性的、甚至含糊目標，不一定采用成績目標。 2)把學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的需要及生活方式聯(lián)系起來。 3)組織材料不按邏輯順序而按學(xué)生的心理變化，及時照顧學(xué)生的好奇心和興趣。 4)不是促成預(yù)計的“期待中的反應(yīng)”，而是發(fā)揮學(xué)生的主動性、責(zé)任感和表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生形成他將來有用的知識、技能。 5)鼓勵學(xué)生多多依靠自己的經(jīng)驗、觀察、提問、歸納和獨立思維，以親身

13、發(fā)現(xiàn)知識。根據(jù)以上教學(xué)原則我們可以看到栗老師基本上遵循以上原則。在第3，4，5條原則上表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生自己設(shè)計自己回答，把話題的設(shè)計和文章理解結(jié)合起來，讓學(xué)生有話可說，也愿意表達，使學(xué)生確立自信，表達起來有成就感?？梢娨詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)對教師的要求更高。上課是完成課堂教學(xué)的活動；靈活性大，可變因素也多。但也不是“法無定法”。從這一點上我們可以觀察到一個教師在教學(xué)過程中組織課堂是否具有靈活性、多變性，在不同的情況下或是面對不同的學(xué)生有相應(yīng)的對策。除了在掌握課堂教學(xué)方面，根據(jù)教育過程的統(tǒng)一、和諧、平衡、循環(huán)理論和教育活動的目標，還可以提出一些規(guī)律性的方法。筆者就以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)反思如

14、下：用來排除心理、生理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 (1)通過動態(tài)分析、適當(dāng)改錯和教師的自我控制，以保證學(xué)生的安全感(feeling of safety)。安全感指保證學(xué)生上外語課時不膽怯，不感到拘束或沉重。它有兩個根據(jù)：一是教學(xué)過程不但是認識過程，也是心理變化過程；并且認識的效果常取決于心理的變化。所謂“和諧的教育”和七十年代以來國外外語教學(xué)法發(fā)展的情感傾向，都是為了適應(yīng)安全感的需要。二是認識活動以積極的智力活動為前提，積極的智力活動來自創(chuàng)造性的思維；而要進行創(chuàng)造性思維必須具備富有安全感的心理環(huán)境。在恐懼的情緒下是不可能進行創(chuàng)造性思維的。況且，外語教學(xué)要求教會學(xué)生聽說讀寫，聽說瀆寫又是語言的運用過程

15、，它因語境不同而變化萬千，極富創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)外語如無安全感，自然會束縛創(chuàng)造性而影響效果。 (2)通過學(xué)生自己聽說讀寫和個別對待、因材施教以培養(yǎng)學(xué)生的成就感(feeling of accomplishment)。成就感是內(nèi)部動機的主要動因。每個人都渴望有所成就和發(fā)揮自己的才能。一旦證實了自己的成就而產(chǎn)生成就感之后，就會興趣盎然干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。故成就感能激發(fā)出潛在的興趣和堅毅勇敢的進取意志?；诔删透械幕顒邮钦嬲淖杂X活動，在外語課上，學(xué)生自己的聽說讀寫活動就能激發(fā)出成就感。個別對待，因材施教，防止兩極分化和處理好講練關(guān)系，則是保證學(xué)生都能自己進行聽說讀寫活動的根本渠道。近年興起

16、的對子活動、情境表演等等，則是幫助學(xué)生自己進行聽說讀寫的生動形式。但在進行這類活動時，教師必須千方百計地保證學(xué)生“有話可說”，即幫助他們在活動中能用目的語說出想說的話。 (3)通過明確主要教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣和安詳教態(tài)，以建立師生間靈敏的默契。 (4)通過直觀教具、電教手段和課堂的寓教于樂，以動員學(xué)生大腦右半球和多種感官參加學(xué)習(xí)，減低疲勞和集中注意力。一節(jié)課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，筆者只是就這一環(huán)節(jié)有感而發(fā)。參考文獻1Ellis R. Understanding Second Language AcquisitionM. Oxford University Press, 1986.

17、2Hymes D. On Communicative CompetenceA. Pride JB, Homles J. Sociolinguistics C. Harmonds worth: Penguin, 1972.3Littlewood W. Foreign and Second Language Learning M. Cambridge University Press 1984.4束定芳 當(dāng)前SLA研究和外語教學(xué)中的若干問題，國外外語教學(xué)，1994，(3)5孫驪 從研究如何教到如何學(xué)外語界，1989，(4)6束定芳，莊智象現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法，上海外語教育出版社，1998附

18、： 北大附中栗瑞蓮老師的教學(xué)設(shè)計Module 2 Unit 4 Lesson 1 The Future of Cyberspace Lesson Planning 2009.11.19Lesson type: Reading Text Analysis:As the first lesson in this unit, it presents an introduction to predictions on future cyberspace. The topic is closely related to our everyday life, therefore it is not dif

19、ficult for students to read and understand. Also, it is closely related to other lessons in this unit, therefore a thorough understanding of this text means an easier job in the lessons to follow. One thing worth special attention is some of the situations in this text have already become realities.

20、 A further understanding beyond the text of what “future” cyberspace will be like is therefore necessary. Some of the key words deserve special attention since they are mostly frequently used ones.Vocabulary: Key words:： affect, rapidly, growth, hacker, terrorist, crime, criminal, attack, offer, dis

21、appear, crash, entertainment, pessimistic, optimistic Phrases & Expressions: be pessimistic about; be optimistic about; personally a part of as ifTeaching Objectives:By the end of this class, Students will be able to identify the meaning of some new words Practice using new words/phrases find out di

22、fferent ideas about the development of cyberspace present their opinion on future cyberspaceNote: IP=Interaction Pattern; IW=Individual Work; PW=Pair Work; WC=Whole Class; GW=Group Work Activities Intentions IP & TimeLeadin Step 1T invites Ss to talk about their own experience of using computer; T e

23、ncourages Ss to make predictions about the future of Cyberspace To arouse Ss interest and expose them to textual situationT-S & PW 3Step 2T presents vocabulary via PPTTo pave way for reading T-S & WC 3Pre-Reading Step 3 Ss make certain predictions on which topics will be mentioned in the text based

24、on given information To practice using certain reading strategy; To train Ss ability in predicting IW 1.5While Reading Step 4Ss read the text; Check predictions To see if Ss get the right items IW & T-S4Step 5Ss write down key words related to “pessimistic” & “optimistic” on their worksheet Check via PPTTo draw Ss attention to key words PW & T-S2Step 6 Ss fill in the blanks with key words listed out Check via PPT Ss read the PPT To practice using key words;To help Ss understand di