過零丁洋課堂實錄

1、（課前播放歌曲跳動的心，營造氣氛。）師：同學(xué)們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學(xué)精靈，它就是詩歌；有一種讓無數(shù)文人學(xué)子如醉如癡的藝術(shù)神魔，它就是古代詩歌。今天， 我們來一起學(xué)習(xí)南宋詩人文天祥的過零丁洋，用心聆聽他的愛國心曲。師：同學(xué)們，我們一起來齊讀這首詩。（師生齊讀全詩。）師：心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會更高！我們一起來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件展示。）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 反復(fù)朗讀，輕松背誦。2. 品讀鑒賞，體會感情。3. 掌握方法，學(xué)以致用。師：課前老師讓同學(xué)們搜集了與作者、作品、背景相關(guān)的資料，接下來，是我們的預(yù)習(xí)成果展示，誰先亮出自己的風(fēng)采生1：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人，字宋瑞，號文山

2、，吉州吉水人。他20 歲時考中進(jìn)士第一名，官至右丞相。師：你的預(yù)習(xí)成果展示，讓大家對作者有了一些了解。生2：元軍南下時，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。他的詩詞和散文激昂悲壯，表現(xiàn)堅貞的民族氣節(jié)和英雄氣概。師： 很好！ 你的預(yù)習(xí)成果展示讓大家不僅了解了作者的經(jīng)歷，還了解了其作品的風(fēng)格。師： 看來同學(xué)們在課下都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，我們?yōu)g覽一下。（課件展示。）過零丁洋作于 1279 年， 即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當(dāng)時， 元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝

3、正在海上堅持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅決拒絕，并寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。師：了解這些內(nèi)容，有助于我們更好地理解這首詩。師：老師想向同學(xué)們了解一下，你們平時是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的生（雜）：先劃分節(jié)奏，正確朗讀，然后翻譯全詩，理解主旨。師：今天，老師教給大家一種新的學(xué)詩的方法。第一步：譯詩解說內(nèi)容。師：先看首聯(lián)： “辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！蹦奈煌瑢W(xué)能逐字解釋一下（一生逐個解釋。）師：老師再請一位同學(xué)把首聯(lián)翻譯一下。生 1： 我熟讀經(jīng)書，參加科舉考試，經(jīng)朝廷選拔入仕做官，歷盡了千辛萬苦；后來，又為國事奔波，在頻繁的抗元戰(zhàn)斗中

4、度過了四年。師： 翻譯得很準(zhǔn)確。接下來的難度稍微大了一點，老師要求同學(xué)用充滿詩意的語言來解說首聯(lián)的內(nèi)容。師：請看老師給大家的示例。（課件展示。）回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡。師：請同學(xué)們結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩，先做到疏通詩意，再在此基礎(chǔ)上，用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內(nèi)容。（生小組合作翻譯，試著用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內(nèi)容。）生1：國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。生2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰(zhàn)心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。生3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。師：“譯詩解說內(nèi)容”的操作要點是

5、什么呢生1：要翻譯成詩。生2：要盡量押韻。生 3：在疏通詩意的基礎(chǔ)上凝練語言。師：同學(xué)們總結(jié)得很好！看一下“譯詩解說內(nèi)容”的操作要點：（課件展示。）1. 釋字，擴(kuò)充。2. 解說詩意。3. 盡量押韻。師：學(xué)習(xí)本詩的第二步，吟誦傳情達(dá)意。師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了哪兩件事生 1：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。師：首聯(lián)中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受生2：“辛苦”、“寥落”。師：作者為什么會有這種感受呢生3：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運(yùn)。師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來

6、！師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀（生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。）（師有感情地范讀頷聯(lián)。）師：頷聯(lián)用哪個意象來進(jìn)行抒情生 1：“柳絮”、“浮萍”。師：柳絮，大家非常熟悉，微風(fēng)一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢生2：因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。師： 說得真好！南宋王朝的命運(yùn)就如風(fēng)中飄蕩的柳絮一樣，已經(jīng)無可挽回了！師：有一句詩是這樣說的： “漂泊浮萍本無根”。同學(xué)們，無根的浮萍能主宰自己的方向嗎生（眾）：不能。師： 何況這又是風(fēng)雨中的浮萍！文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被

7、扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無所依托！師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發(fā)了怎樣的情感生3：國破家亡的悲哀。師：用怎樣的語氣和語調(diào)才能讀出這種情感呢生4：語調(diào)低沉，語速要慢。師：你來試試。（生讀，全場掌聲。）（師找學(xué)生讀頸聯(lián)。）師：有誰聽出來了，這里出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么生1：惶恐灘、零丁洋。師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么生2：兵敗后從惶恐灘頭撤退。生3：被押解到零丁洋。師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎生4：不是。師：那還指什么生5：“說惶恐”表示自己當(dāng)

8、時對艱難時局的憂懼不安。生6：“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。師： 兩位同學(xué)真正讀懂了作者！這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當(dāng)初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”！（師請一名學(xué)生讀。）師：你覺得她讀得怎樣生7：節(jié)奏感很強(qiáng)，但重音沒有處理好，“說惶恐”、“嘆零丁”應(yīng)重讀。師：你來試試。（該生讀得抑揚(yáng)頓挫，飽含感情。）師： 雖然國家的命運(yùn)已經(jīng)無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定

9、了必死的決心。同學(xué)們，我們一起讀尾聯(lián)?。◣熒R讀尾聯(lián)。）師：你從尾聯(lián)里讀出了詩人怎樣的精神生1：誓死報國的精神。生2：以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)。生3：視死如歸、大義凜然的血性精神。（師順勢板書：愛國情操、民族氣節(jié)。）師：這是作者激情慷慨的絕唱，應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來朗讀生4：由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。師：很好?。ㄉ俅锡R讀尾聯(lián)。）師：老師請一位同學(xué)來讀出詩人崇高的愛國情感。（一生讀，全場掌聲。）師：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊！這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數(shù)的仁人志士為正義事業(yè)而獻(xiàn)身！全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。師：怎樣用“吟誦傳情達(dá)意”呢需要我

10、們做到以下幾點。（課件展示。）1. 深刻理解作品。2. 醞釀情感。3. 把握節(jié)奏。師：根據(jù)我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩?。ㄉ度氲刈宰x。）師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。（播放朗讀錄音。）師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦?。ㄉS朗讀錄音投入地吟誦。）師：通過我們的反復(fù)朗讀，大家能把這首詩背下來嗎（一生試背。）師：誰來向她挑戰(zhàn)哇！這么多挑戰(zhàn)者，那我們一起來背?。ㄉ黄鹩懈星榈乇痴b。）師：這首詩具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，讓我們用評說深入賞析。師：“用評說深入賞析”，就是給詩寫詩句賞析，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析。（課件展示。）“海日生殘夜，江春

11、入舊年”的詩句賞析：在描寫景物、節(jié)令中，蘊(yùn)含著一種時序交替的自然理趣。表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉(xiāng)的游子頓生思鄉(xiāng)之情。把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)了作者樂觀、積極、 向上的思想感情?！吧迸c“入”用了擬人的手法，富有情趣。師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩句賞析是從哪些角度來賞析的生 1：從情感上進(jìn)行賞析。生 2：從修辭的角度進(jìn)行賞析。師：寫詩句賞析可以從以下角度來寫。（課件展示。）1. 詩意解析。2. 字詞品味。3. 情感體會。4. 修辭手法。師：現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)芜x角度，給過零丁洋這首詩寫一句詩句賞析。生 1：首聯(lián)，僅用14 個字，就寫出了作者一生的主要經(jīng)歷，語言凝練概括。

12、生 2：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術(shù)感染力。生 3：頸聯(lián)，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。生 4：尾聯(lián)，表現(xiàn)了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。師： 過零丁洋這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數(shù)的讀者，當(dāng)然也包括我！請看老師是這樣用抒情表達(dá)感受的。（課件展示。）讀 “惶恐灘頭說惶恐”， 我讀出了你對祖國的憂嘆；讀 “零丁洋里嘆零丁”我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節(jié)的最好詮釋！師：請同學(xué)們看一下，老師是怎樣用抒情表達(dá)感受的（課件展小0 ）1. 引用經(jīng)典。

13、2. 用第二人稱抒情。3. 鮮明地表達(dá)個人情感。師：請同學(xué)們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩后的感受。生1：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)。生2：讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運(yùn)的愛國精神，您不愧是民族英雄！師： 同學(xué)們， 這就是這首詩震憾人心的力量。我們來盤點一下這節(jié)課的收獲！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)詩方法。（課件展示。）學(xué)法總結(jié)：譯詩解說內(nèi)容吟誦傳情達(dá)意評說深入賞析抒情表達(dá)感受師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出， 你知道中國歷史上還有哪些 “留取

14、丹心照汗青”的英雄人物嗎你還知道哪些像 “人生自古誰無死， 留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句請同學(xué)們課后搜集整理。師： 同學(xué)們， 讓我們回味經(jīng)典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結(jié)束今天的這節(jié)課！預(yù)設(shè)讓課堂精彩生成讓課堂美麗田艷麗 李香菊伴隨著課堂改革的大潮， “預(yù)設(shè)”、 “生成”這兩個詞也融入了我們的教學(xué)實踐。 沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂也不是精彩的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)往往重“預(yù)設(shè)”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學(xué)，為了突出學(xué)生的主體地位，即興生成過多，課堂呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，教師甚至 “談講色變”，完全失去了師生“平等”中的“首席”地位，結(jié)果學(xué)生偏離方向，思維表面化，更談不

15、上學(xué)習(xí)的廣度和深度了。能否采取中庸之道，在對傳統(tǒng)教育揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種最貼近學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法下面就這一節(jié)參賽課談?wù)勎业淖龇ā?009 年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽，我的參賽課是人教版八年級下冊第五單元詩詞曲五首，這五首詩詞都是經(jīng)典之作，并且理解難度較大。對于這樣的課文，在大賽的40 分鐘里，教什么，怎么教我冥思苦想，一籌莫展。聯(lián)想到目前古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，一是過于傳統(tǒng)，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累; 二是放任自流，只學(xué)到新課改的招式，而忽略了它的精氣神。有些教學(xué)課為了彰顯學(xué)生的個性，不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，時而表演，時而歌唱，真可謂八仙過海，各顯神通。一節(jié)課

16、看似熱鬧非凡，實際上并未深入文本?；谶@一點，我決定將這節(jié)課定為學(xué)法指導(dǎo)課，就是在完成文本閱讀任務(wù)的過程中，凸現(xiàn)方法的訓(xùn)練。所以，我選擇了過零丁洋這首詩為載體，教給學(xué)生四步學(xué)詩法：譯詩解說內(nèi)容，吟誦傳情達(dá)意，評說深入賞析，抒情表達(dá)感受；并且在每一個板塊中都有教師預(yù)設(shè)的示例，最后總結(jié)出操作要點，給學(xué)生以抓手，使他們有章可循，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了參與意識。這樣由表及里，由淺入深，從字詞到內(nèi)容，從意境到表現(xiàn)手法，讓課前教師的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)自然無痕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅變得主動而愉快。這節(jié)課因此得到了專家的認(rèn)可、同行的好評。生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的追求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生能“

17、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。 傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)都是通過對字句的解釋、翻譯來解讀內(nèi)容，這樣就把完整和諧的詩詞藝術(shù)品分解得支離破碎，把其中所蘊(yùn)含的意境美掃蕩殆盡， 這樣的教學(xué)怎么能提高學(xué)生的審美情趣有沒有一種既能讓學(xué)生了解詩歌內(nèi)容而又充滿詩意的解讀方法呢所以，我設(shè)計了“譯詩解說內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，用充滿詩意的語言解說內(nèi)容。課堂上， 學(xué)生都成了充滿自信的小詩人，妙語連珠，精彩不斷，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)解說內(nèi)容不再是原來的“文言對白話”式翻譯，而是有“詩情畫意”的妙處，充分體驗了成功的愉悅。這樣，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，還提高了語文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)

18、的實現(xiàn)也在和諧互動中完成了。概言之，生成因預(yù)設(shè)而豐富，預(yù)設(shè)因生成而精彩。這節(jié)課剛具雛形時，我曾在自己班上試講，同級段的一位教師說一節(jié)課只講一首詩，內(nèi)容太單薄。于是，我試著采用“一拖一”的形式試講，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂容量是達(dá)到了，但兩者都成了“夾生飯”，效果并不好。試想，學(xué)生在沒有充分掌握方法的前提下，就去自學(xué)、探究， 談何容易最后我還是決定冒險固執(zhí)己見，精講一首，側(cè)重規(guī)律和方法的歸納，注重引領(lǐng)，真正“授之以漁”。課前預(yù)設(shè)是為了更好的課堂生成，有什么樣的課前預(yù)設(shè)就有什么樣的課堂生成。 詩歌的賞析是學(xué)生感到棘手的問題，看到 “賞析” 總是束手無策，甚至是 “望文興嘆”。在“評說深入賞析”的環(huán)節(jié)中，我以王灣的次北固山下為例，對每句詩都作了精妙的賞析，接著，我順勢引領(lǐng)，催化課堂生成，最后引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)出詩意解析、字詞品味、情感體會、修辭手法等賞析詩歌的方法。最后學(xué)以致 用，讓學(xué)生從不同的角度賞