《就是那一只蟋蟀》課堂實(shí)錄（袁衛(wèi)星）(本站論壇稿)

1、.?就是那一只蟋蟀?課堂實(shí)錄袁衛(wèi)星本站論壇稿投影演示?語文課堂三提倡?。一、提倡活潑與創(chuàng)新，二、提倡自主與質(zhì)疑，三、提倡合作與交流。建議學(xué)生交換座位，自由組合，以便于課堂合作與交流。聽唱歌曲?鄉(xiāng)愁四韻?余光中詩，羅大佑作曲并演唱，只放“兩韻。讓學(xué)生們推薦一同學(xué)上黑板板書課題及作者。上課鈴響。師：上課！師生問好同學(xué)們，對于離鄉(xiāng)背井的人們來說，剪不斷、理還亂的，無疑是那悠悠的鄉(xiāng)思和綿綿的鄉(xiāng)愁。唐代詩人李白的?靜夜思?，不著一個(gè)“愁字，卻道出了寫不盡的鄉(xiāng)愁；臺(tái)灣詩人余光中以?鄉(xiāng)愁?為題，反復(fù)詠唱，直抒胸臆，也還是那化不開的兩個(gè)字：鄉(xiāng)愁。這兩首詩，一首我們以前學(xué)過，一首課前已印在學(xué)案中給大家。我們一起

2、來把它們背一背、誦一誦，如何？師生齊背?靜夜思?、齊誦?鄉(xiāng)愁?。師：面對鄉(xiāng)愁者的傾訴，我們這些安居家鄉(xiāng)的人該以怎樣的心態(tài)來理解，來承受，來考慮，來慰藉呢？如今，讓我們翻開課本，從大陸詩人流沙河的?就是那一只蟋蟀?中，去尋找答案！師：請一位同學(xué)來把詩歌第1小節(jié)給讀一遍。26號劉勇同學(xué)。請你來讀。生讀第1小節(jié)。師：讀得很好。如今請你答復(fù)，這里的“你指誰？生：Y先生。稍一停頓臺(tái)灣詩人余光中。師：你是怎么知道的？生：通過小序和下面的注釋知道的。師：讀書很仔細(xì)，好，請坐。通過小序和注釋，我們知道，第1小節(jié)實(shí)際上是起興。它不僅交代了詩人的吟哦。那么，小小的蟋蟀為什么會(huì)有這么大的魔力呢？請同學(xué)們從蟋蟀的自身

3、形象和生活習(xí)性這一些方面來考慮一下。我知道在座的同學(xué)有不少家在農(nóng)村，見過蟋蟀的舉手！不少學(xué)生舉手那誰來給大家描繪一下蟋蟀的模樣和習(xí)性？有生舉手好，你來說！生：蟋蟀個(gè)子不大，兩條腿很粗師修正：后腿粗壯，前面有長長的胡須師修正：是觸須，后面也有師補(bǔ)充：叫尾須，喜歡在陰暗的地方叫。師：怎么個(gè)叫法，你能描摩一下嗎？生：擬聲蠷-蠷。眾生哄堂笑師：請用語言來描繪。生：聲音不大，時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱隱約約。師：觀察很仔細(xì)。不過，每只蟋蟀都這樣叫嗎？生：舉手雄的才叫。兩翅摩擦發(fā)出聲音。師：驚喜地你是怎么知道的？能告訴大家嗎？生：我查了詞典。眾生再次哄堂笑師：借助工具書是善學(xué)的標(biāo)志。我記得?勸學(xué)?中說過：“君子生非導(dǎo)也

4、，善假于物也。他的這種方法值得大家借鑒，我們給他掌聲鼓勵(lì)！師生熱烈鼓掌。師：不過我們還得答復(fù)剛剛的那個(gè)問題。蟋蟀時(shí)段時(shí)續(xù)、隱隱約約的叫聲和人的什么是比較合拍？生：思緒。師：而且蟋蟀叫聲很小，人只有靜下來才能聽到。單獨(dú)靜處的人常常會(huì)想起天真爛漫的童年，想起生我養(yǎng)我的家園，想起偉大慈祥的母愛。對于這一點(diǎn)，詩中有沒有寫到？在哪小節(jié)？生：找有。在第4小節(jié)。師：請一位同學(xué)來把第4小節(jié)給朗讀一遍。11號錢賽微同學(xué)，請你來讀。生讀第4小節(jié)。師：讀得很好。請問，這一小節(jié)最有人情味的，你認(rèn)為是哪一句？生：“想起媽媽喚我們回去加衣裳這一句。師：你為什么認(rèn)為是這一句？請你結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?。生：我想起媽?/p>

5、天冷的時(shí)候也會(huì)給我送衣服來，還有棉被。生自發(fā)鼓掌師：你是寄宿生嗎？生：點(diǎn)頭。師：所以你和作者有同樣的感受，對吧？我想，我們在座每一個(gè)享受著母愛的同學(xué)都有這樣的感受。如今，我們一起來把這一句有感情地讀一遍！師生齊讀。師：讀出感情來了。如今請同學(xué)們想一想，“想起媽媽喚我們回去加衣裳這一句，屬于“童年的驚喜還是“中年的寂寞？生：童年的驚喜。生：中年的寂寞。師：仔細(xì)想想，你小的時(shí)候，拿著竹雕的籠子，在籬笆邊捉蟋蟀的時(shí)候，媽媽喚你回去加衣裳，你說你要玩呢！生：笑應(yīng)當(dāng)是中年的寂寞。師：是啊，人往往在擁有的時(shí)候不知道擁有，失去了之后才知道失去。這里屬中年的寂寞的有哪幾句，大家一起把它給讀一讀。生：讀“想起故

6、園飛黃葉/想起野塘剩殘荷/想起雁南飛/想起田間一堆堆的愛垛/想起媽媽喚我們回去加衣裳/想起歲月偷偷流去許多許多師：“想起故園飛黃葉/想起野塘剩殘荷，我把它改成“想起故園鋪綠葉/想起野塘滿碧荷好不好？生：不好。師：為什么？生：意境不對。一個(gè)是哀景，一個(gè)是樂景。師：很好。那我換成：“想起故園的黃葉/想起野塘的殘荷好不好？生：也不好。師：又為什么？生：一個(gè)“飛，一個(gè)“剩，把靜景寫活了！師：好極了。不僅知其然，而且知所以然！如今，請同學(xué)們一起來把這一小節(jié)給讀一遍，讀出味道來。生齊讀第4小節(jié)。師：如今請同學(xué)用自己的話把這一小節(jié)中的意境給描繪一下。注意詩歌給出的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以及人物的活動(dòng)，在根底上，可

7、以想象創(chuàng)造。請同學(xué)們動(dòng)筆，時(shí)間：5分鐘。生動(dòng)筆。師輕聲播放音樂：古箏曲演奏的?白發(fā)親娘?。師：請同學(xué)們依次來讀自己的作品。這一排！生：讀中秋的夜晚，桂花飄香，圓圓的月亮掛在天上，一群小朋友提著燈籠在籬笆邊捉蟋蟀，他們玩得很開心，忘記了回家。師：這是“童年的驚喜吧。符合文意，可惜旁邊的同學(xué)給他打打分，評價(jià)評價(jià)。生：70分。我覺得他沒有想象，描寫少了些。師：對眾生同意不同意這位同學(xué)的評價(jià)？生：齊同意。師：接下去，后面的同學(xué)！生：一個(gè)秋風(fēng)送爽的夜晚，我和小伙伴們打著紙糊的燈籠，蹦蹦跳跳的來到后院。秋蟲的呢喃仿佛是母親在搖籃邊哼的眠歌，星光的閃爍好似是幼兒仰起小臉眨巴的眼睛。那濃郁的桂花味兒，又好似一

8、粘上就會(huì)香三天三夜。我們在石縫間尋找蟋蟀，躡著腳，循著聲，數(shù)著稚嫩的心跳?！翱欤瑒e讓它跑了！一聲驚呼，總能引來一陣騷動(dòng)。左堵右截，一不小心，頭和頭碰在了一起，卻忘了說疼掌聲自發(fā)響起。師：這個(gè)我看不要打分了，掌聲已說明一切。Let’sgoon!生：我寫得不好，不及格。師：不要緊，先讀一讀，課后再作修改。好嗎？生：深秋的夜晚，我單獨(dú)一人彷徨在院子里，望著明月，想念家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的園子里應(yīng)當(dāng)是黃葉滿地，野塘里應(yīng)當(dāng)是荷花凋落了吧？想到這里，我禁不住掉下眼淚。師：很好，很能入境，把自己也放進(jìn)去了，不過描寫是少了些，課后作補(bǔ)充。一只小小的蟋蟀引起了臺(tái)灣詩人的想念，引來了大陸詩人的吟哦。那么

9、，他們到底在想些什么，吟些什么呢？請同學(xué)們齊讀第6小節(jié)，看能不能找到答案。生齊讀第6小節(jié)。師：有沒有直接的答案？生：沒有。只有“你該猜到我在吟些什么/我會(huì)猜到你在想些什么兩句。師：詩人“吟些什么、“想些什么，我們能猜到嗎？生：能。臺(tái)灣詩人想念家鄉(xiāng)，大陸詩人盼望統(tǒng)一。師：好！你已經(jīng)領(lǐng)悟這首詩的內(nèi)涵了。不過，你能告訴我，作者為什么不直接說出？這樣寫，有什么好處？生：這樣寫含蓄雋永，耐人尋味。師：好！你又品味到詩歌也許應(yīng)當(dāng)說是中國詩歌的語言特色了。作者就不怕我們猜不到嗎？生：不怕。因?yàn)椋爸袊擞兄袊说男膽B(tài)/中國人有中國人的耳朵。師：好，你可抓住詩眼了。是啊，中國人有同樣的祖先，同樣的血脈，同樣的

10、傳統(tǒng)，同樣的文化，同樣的背景，同樣的感情，當(dāng)然，也就會(huì)有同樣的共鳴。如今，請齊讀1、4、6節(jié)。生齊讀1、4、6節(jié)。師：讀得不錯(cuò)。可大家一讀，我就有了一個(gè)問題：剩下的幾節(jié)不要，也可以成一首詩嘛！那么，剩下2、3、5節(jié)存在的價(jià)值又在哪里？如今請大家輕聲地把2、3、5節(jié)給讀一遍，讀完之后考慮并且討論這個(gè)問題。生輕讀2、3、5節(jié)，前后左右討論。生：第2小節(jié)是從縱的方面來講的，說明詠蟋蟀歷史悠久。師：第2小節(jié)中有兩個(gè)字很難寫，要注意。一個(gè)是“豳，一個(gè)是“夔。生：第3小節(jié)是從橫的方面來講的，說明蟋蟀的活動(dòng)空間很大，把有著深重災(zāi)難的中國人都連在一起了。師：孤客，傷兵，苦難的見證人。生：第5小節(jié)側(cè)重于海峽兩岸

11、，把蟋蟀唱擴(kuò)大到了“每個(gè)中國人腳跡所到之處。師：這一小節(jié)我正有問題呢！“比最單調(diào)的東西更單調(diào)/比最和諧的音響更和諧，“單調(diào)和“和諧，不是矛盾的嗎？生：不矛盾。“單調(diào)是客觀存在，“和諧是主觀感受。蟋蟀單調(diào)的叫聲和鄉(xiāng)愁者的思緒一合拍，就再和諧不過了。師：我還有問題呢！這里為什么要把蟋蟀比作露珠，是螢火，是鷓鴣？生：因?yàn)樗鼈兌寄苁灌l(xiāng)愁者觸景生情。師：哦，這就對了?？梢婓爸皇且粋€(gè)借體，是古人情思，今人胸懷的寄托。本詩是托物言志。我們完全可以寫另外的詩來唱鄉(xiāng)愁，比方?就是那一滴露珠?，?就是那一閃螢火?，?就是那一聲鷓鴣?。眾笑這3小節(jié)，擴(kuò)大了詩歌的內(nèi)涵！生點(diǎn)頭師：如今，請大家合上書本，閉上眼睛，來聽

12、一遍錄音，聽完后談?wù)劯惺?。生閉目聽配樂詩朗讀。生：我有一種想家的感覺。盡管我如今離家不遠(yuǎn)，但我想到我以后考上大學(xué)，假如有可能的話，還會(huì)出國留學(xué)，那時(shí)候，我一定會(huì)想家的，那時(shí)候，再讀這首詩，我一定會(huì)有更深的理解，我也許我會(huì)寫一首?就是那一只鷓鴣?來寄托我的思念之情。師：無論走到哪里，家都是一個(gè)溫暖的所在。但是，有沒有人想到更大的家呢？今年對于我們國家來說是一個(gè)特殊的年份生：今年12月20日澳門回歸，我想到了前年香港回歸時(shí)的欣喜，想到了今后寶島臺(tái)灣的回歸。師：是啊，想家事小，統(tǒng)一事大。在香港、澳門相繼回歸的日子里，我們期盼著臺(tái)灣早日回歸母親的懷抱。這不僅是大陸人民的心愿，也是臺(tái)灣人民的心愿。從“鄉(xiāng)

13、愁詩人余光中的筆下，我們不難找到見證。如今，讓我們一起來把?鄉(xiāng)愁四韻?給讀一讀。演示投影，生齊讀。師：名為?鄉(xiāng)愁四韻?，這里只給出兩韻，還有兩韻，請同學(xué)們補(bǔ)上。最關(guān)鍵的是要找到好的意象，可以從課文中去找。同時(shí)要注意句式的一致。我給大家配上音樂。師輕放?鄉(xiāng)愁四韻?歌。師：請同學(xué)們上來交流！生：給我一杯黑咖啡啊黑咖啡/藥一樣的黑咖啡/苦藥的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味/給我一杯黑咖啡啊黑咖啡/給我一根白絲帶啊白絲帶/夢一樣的白絲帶/夢里的向往/是鄉(xiāng)愁的向往/給我一根白絲帶啊白絲帶師：“黑咖啡改成“濃咖啡好不好？生：給我一塊圓月餅啊圓月餅/月一樣的圓月餅/月亮的皎潔/是鄉(xiāng)愁的皎潔/給我一塊圓月餅啊圓月餅/給我

14、一支竹枝鳶啊竹枝鳶/云一樣的竹枝鳶/白云的撫摸/是鄉(xiāng)愁的撫摸/給我一只竹枝啊竹枝鳶師：“撫摸一詞用得好！生：給我一張枯黃葉啊枯黃葉/紙一樣的枯黃葉/白紙的空白/是鄉(xiāng)愁的空白/給我一張枯黃葉啊枯黃葉/給我一枝桂花香啊桂花香/心一樣的桂花香/心香的芬芳/是鄉(xiāng)愁的芬芳/給我一枝桂花香啊桂花香生自發(fā)鼓掌。師：時(shí)間關(guān)系，我們只能在課后再作交流了。你看，每個(gè)人寫上兩韻，我們合起來就是一百多韻。是的，鄉(xiāng)愁是寫不盡的。我們期盼著祖國的統(tǒng)一，我們期盼著民族的團(tuán)聚，我們期盼著親情早日把鄉(xiāng)愁替代！今天下午，我將要去虹橋機(jī)場接從臺(tái)北轉(zhuǎn)道澳門飛來上海，分開家鄉(xiāng)已有五十年的叔叔。我的叔叔已經(jīng)七十歲了，他說他今生最大的心愿

15、是葉落歸根，我告訴他，他的心愿，是可以實(shí)現(xiàn)的！師：我如今把?鄉(xiāng)愁四韻?從頭到尾放一遍，前兩韻我們跟著羅大佑唱余光中詞，后兩韻，個(gè)人唱個(gè)人寫的，好嗎？師放錄音，師生同唱。下課鈴響，師生道別。附記：這是我在2019年以市教學(xué)能手身份執(zhí)教的一堂展示課。當(dāng)時(shí)我上高三，借本校高二5班上課。根本的想法是：詩歌是各民族文學(xué)最初的和最根本的一種文學(xué)形式，它的藝術(shù)價(jià)值，它的美，它的感染力，決定了它的被人喜歡。本詩是入選高中語文課本僅有的兩首中國詩中的一首，是中學(xué)生閱讀中國當(dāng)代新詩的一個(gè)示范、一把鑰匙。全詩既生動(dòng)活潑，流暢自然，又含蓄雋永，耐人尋味，在構(gòu)思、意境、語言、手法方面均堪稱中國當(dāng)代新詩之典范。是謂教材分

16、析。青春是詩。十六七歲的中學(xué)生正處在詩意盎然的年齡，他們照例應(yīng)當(dāng)喜歡讀詩，應(yīng)當(dāng)嘗試寫詩，用青春的筆表露心中跳動(dòng)著的情感，和親密的朋友交換從心靈深處流瀉出來的吟唱。然而，由于一貫以來語文教學(xué)中“詩意的放逐，學(xué)生閱讀詩歌和寫作詩歌的根底極為薄弱。是謂學(xué)情分析。于是教法設(shè)定為：創(chuàng)造氣氛，交流情感；巧妙點(diǎn)撥，啟發(fā)想象；聯(lián)類比照，開展討論；以詩教詩，拓寬學(xué)路。學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：感知詩歌形象，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，品味詩歌特色。教學(xué)步驟那么分為：導(dǎo)入定向師生關(guān)系定向、感情基調(diào)定向、教學(xué)目的定向，鑒別欣賞，領(lǐng)悟內(nèi)涵，品味特色，固本進(jìn)步。課后，省中學(xué)語文特級老師、市中語會(huì)會(huì)長秦力老師作了即興點(diǎn)評。她說： 聽了袁衛(wèi)星的

17、?就是那一只蟋蟀?一課，我最大的感受就是我們目前的中學(xué)語文需要詩歌教學(xué)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生需要詩，他們正值十五六歲的花季，他們本身就是詩。他們渴望用詩的甘泉來澆灌荒蕪的心田，渴望用詩的色彩來豐富蒼白的情感，渴望用詩的旋律來鼓蕩單調(diào)的思緒，而我們呆板僵化的語文教學(xué)卻使他們遠(yuǎn)離了詩。今天這一堂課，我從學(xué)生們睜大的雙眼、興奮的表情、忘我的投入中感到了他們正從文字的表層不斷走進(jìn)文字的內(nèi)里，去咀嚼，去體會(huì)詩的語言美、形象美、意境美；感到了學(xué)生們潛在的詩情在涌動(dòng)；感到了他們思緒翻飛的力度；更感到了他們生命的活力在迸跳：整個(gè)課堂里都充滿了詩。學(xué)生們感情神態(tài)上的種種變化真的令人怦然心動(dòng)，我想這正是我們語文老師苦苦

18、尋覓，用盡心思要到達(dá)的課堂教學(xué)境界，也正是我們語文教學(xué)所期盼的教學(xué)效果。這堂課的教案設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的有三點(diǎn)：一、認(rèn)知目的，二、才能目的，三、情意目的。教案分析了學(xué)情和教材，設(shè)計(jì)了教法和學(xué)法指導(dǎo)。所有方法的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞現(xiàn)有學(xué)情下的目的的實(shí)現(xiàn)來設(shè)定。整個(gè)教學(xué)過程步驟明晰，重點(diǎn)突出，一氣呵成。執(zhí)教者較好地完成了目的要求，課堂教學(xué)表達(dá)了他的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，也表達(dá)了他的教學(xué)思想，那就是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生每一點(diǎn)好奇心，開掘?qū)W生潛在的才能，培養(yǎng)他們的思維。老師當(dāng)好了向?qū)?、參謀，乃至伙伴的角色。這是符合時(shí)代精神，符合新時(shí)期語文教學(xué)改革的趨勢的。詳細(xì)地說，本課有以下特點(diǎn)：一、抓住教

19、眼，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)“五入。詩有詩眼，文有文眼，教眼是從詩眼文眼而來，教學(xué)的重點(diǎn)就是教眼。這首詩的詩眼是什么？一只蟋蟀從古唱到今，勞人聽過思婦聽過，孤客聽過，傷兵聽過，牽動(dòng)了無數(shù)人的心腸，如今又是它引發(fā)出兩岸詩人的無限神思。小小蟋蟀竟有如此魔力，果真是它的叫聲最能惹人愁緒？這只是外表現(xiàn)象，詠蟋蟀不僅僅是詩人借物寄托情思，不僅僅是個(gè)人的感慨，而是我們的民族從古到今特有的表達(dá)感情的一種方式。蟋蟀不僅是客觀自然中的物體，更深的寓意是反映我們民族共同的心理心態(tài)，反映我們中國人共同的血緣和共同的文化，因此才有了海峽兩岸詩人的“心有靈犀一點(diǎn)通。詩的結(jié)尾點(diǎn)出“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵，這就是

20、這首詩的詩眼，也是整個(gè)教學(xué)的教眼。袁衛(wèi)星老師抓住教眼，在教學(xué)中步步創(chuàng)設(shè)情境。課前活動(dòng)，聽唱?鄉(xiāng)愁四韻?，營造情感氣氛；導(dǎo)入課文，誦讀李白的?靜夜思?和余光中的?鄉(xiāng)愁?，開啟學(xué)生考慮：這是入情。進(jìn)入課文，讓學(xué)生在誦讀中感知教材，獲得真切、深化的印象：這是入詩。配樂朗讀，讓學(xué)生閉起眼睛來與作者心靈溝通，并運(yùn)用聯(lián)想和想象，神游于詩的人、事、物中，去體驗(yàn)、感悟詩篇：這是入境。巧設(shè)疑問，“對于余先生的想念，流沙河理解不理解，“‘你該猜到我在吟些什么，我會(huì)猜到你在想些什么’有沒有明確的答案，“我們?yōu)槭裁纯梢宰x懂詩人的內(nèi)心，學(xué)生由此神會(huì)了全詩的精華“中國人有中國人的心

21、態(tài)，中國人有中國人的耳朵：這是入神。最后，用鄉(xiāng)愁四韻這一同類題材，宜于學(xué)生仿寫的詩歌，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫詩的興味，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識，當(dāng)堂反響，進(jìn)展續(xù)寫：這是入化。這“五入入情、入詩、入境、入神、入化，環(huán)環(huán)相扣，步步深化，學(xué)生學(xué)詩，讀詩，寫詩的情緒始終處在亢奮狀態(tài)之中，課堂教學(xué)始終處在生動(dòng)主動(dòng)狀態(tài)之中。二、抓住物象，聯(lián)類比照，培養(yǎng)思維。思維是智力的核心。培養(yǎng)智力，開展思維是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。這首詩的特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的聯(lián)想展開內(nèi)容的，而聯(lián)想是想象的根底，沒有聯(lián)想思維的才能，就不可能具備想象的創(chuàng)造性思維。袁老師正是從詩中的物象入手，緊緊抓住聯(lián)想特點(diǎn)，引起學(xué)生的聯(lián)類比照，促進(jìn)了學(xué)生思維的開展，為學(xué)生想象

22、思維的生成開展打下根底。蟋蟀這一物象和思鄉(xiāng)有什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)呢？老師不直說，而是讓學(xué)生描摹蟋蟀的模樣、習(xí)性，尤其是叫聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。他啟發(fā)學(xué)生根據(jù)叫聲去考慮，原來蟋蟀叫和人的思緒合拍，思緒也是斷斷續(xù)續(xù)的，并且，只有靜聽才能聽到，人在獨(dú)處時(shí)，容易想心事。這就使學(xué)生找到了兩者之間的聯(lián)絡(luò)。再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，想到天真爛漫的童年，想到養(yǎng)育自己的家園，想到博大慈祥的母愛，然后在詩中找到對應(yīng)的句子。老師還把詩中冷色彩的詞換上暖色彩的詞，讓學(xué)生進(jìn)展比照聯(lián)想，學(xué)生感到，冷色彩的詞更能襯托出作者凄涼、孤獨(dú)的心境。在聽完這首詩的配樂朗讀后，老師啟發(fā)學(xué)生，由想家小事，想到統(tǒng)一大事，學(xué)生自然聯(lián)想到祖國團(tuán)聚，香港、澳門，乃至臺(tái)灣的回歸，這種聯(lián)想不僅使思維得到有效的訓(xùn)練，人的思想感情也得到一種提煉和升華。課堂聯(lián)想豐富了學(xué)生對詩的憧憬，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維。三、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主人。學(xué)生的課堂參與率應(yīng)該作為衡量一堂課