詮釋活力課堂與有效教學(xué)

1、江南大學(xué)江南大學(xué) 鄭友訓(xùn)鄭友訓(xùn)活力課堂與有效教學(xué)的現(xiàn)實解讀活力課堂與有效教學(xué)的現(xiàn)實解讀江南大學(xué)江南大學(xué) 鄭友訓(xùn)鄭友訓(xùn)（一）課堂（一）課堂 “課堂”一詞出現(xiàn)在近代，是在班級授課制這一教學(xué)組織形式傳入我國以后才出現(xiàn)的。1 1、課堂的三種理解：、課堂的三種理解：狹義狹義：專指進(jìn)行教學(xué)活動的教室。課堂與教室同義。無生命的物理形式。中義中義：課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的多功能的綜合體。充滿生命力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂與課堂教學(xué)同義。廣義廣義：課堂被理解為任何具有教育意義的場所或活動?！吧鐣且粋€大課堂”。一、課堂與教學(xué)（一）一、課堂與教學(xué)（一）2 2、課堂的定義、課堂的定義：（與課堂教學(xué)同義） 是以班級授

2、課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi)圍繞特定的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動。即特指上課這一特定時間段內(nèi)的教師與學(xué)生在教室中開展的教學(xué)活動。3 3、課堂教學(xué)的利與弊、課堂教學(xué)的利與弊一、課堂與教學(xué)（二）一、課堂與教學(xué)（二）（二）教學(xué)（二）教學(xué) 很復(fù)雜的概念?？涿兰~斯：“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”。1 1、教學(xué)的語義發(fā)展、教學(xué)的語義發(fā)展教學(xué)即教師教、學(xué)生學(xué)教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即教授教學(xué)即教學(xué)生學(xué)一、課堂與教學(xué)（三）一、課堂與教學(xué)（三）2 2、教學(xué)的定義、教學(xué)的定義 教學(xué)就是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。即教學(xué)

3、是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行為的主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。（新課程理解下的教學(xué)概念）一、課堂與教學(xué)（四）一、課堂與教學(xué)（四）3 3、教學(xué)的特征、教學(xué)的特征教學(xué)是一種多邊活動教學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向的活動教學(xué)是情感交流的活動教學(xué)是有目的有計劃的系統(tǒng)活動一、課堂與教學(xué)（五）一、課堂與教學(xué)（五）4 4、教學(xué)的功能、教學(xué)的功能傳授知識形成技能培養(yǎng)智能發(fā)展個性一、課堂與教學(xué)（六）一、課堂與教學(xué)（六）5 5、教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)的規(guī)律傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的

4、規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力。教學(xué)是什么？教學(xué)是什么？ “教學(xué)是發(fā)現(xiàn)，是分享，是成長。教學(xué)是一種具有激情和崇高精神回報的事業(yè)”。一、課堂與教學(xué)（七）一、課堂與教學(xué)（七）（一）活力課堂（一）活力課堂1 1、活力、活力很難界定的概念?；罨睿毫鲃?、靈活、活躍；力力：力氣，有力量、有精神。漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍τ糜⒄Z表示為“vigorvigor”，意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩種解釋，包括：個體感到他們擁有的體力、情緒能量和認(rèn)知靈活性三方面內(nèi)容。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂

5、（一）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（一）2 2、活力課堂、活力課堂 課堂與教室等同，以為一道磚墻、一排籬笆環(huán)圍出一個院落，圍出一方空間，人置身其中便有了讀書的感覺。課堂活動主要框定在教師的教學(xué)活動，形成了以教師為中心的教學(xué)理念、教師單向輸出的交流方式、教師命令支配的管理模式和學(xué)生絕對服從的課堂文化。課堂缺乏人文關(guān)懷，課堂生活單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。舊式課堂舊式課堂二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（二）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（二）新型課堂（活力課堂）新型課堂（活力課堂） 是一個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，以學(xué)生發(fā)展為根本，注重學(xué)生

6、自主學(xué)習(xí)和實踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為活動的主體，成為課堂的主人。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（三）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（三）3 3、活力課堂的表現(xiàn)與特征：、活力課堂的表現(xiàn)與特征：（1 1）活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元的課堂）活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元的課堂 教育是一種價值引導(dǎo)活動，投射、蘊(yùn)含著教育者的價值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。（2 2）活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效的、人本的課堂）活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效的、人本的課

7、堂 課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上的。 二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（四）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（四）（3 3）活力課堂應(yīng)該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂）活力課堂應(yīng)該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂 課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，也可以僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。富有智慧的教師是善于整合各種課程資源的教師。整合社會資源，充分利用家庭、社區(qū)開展的教育教學(xué)活動；整合生活資源；整合媒體資源。二、

8、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（五）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（五）（4 4）活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂（學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的）活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂（學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂）課堂） 自主探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。我們理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。 （5 5）活力課堂應(yīng)該是合作分享的課堂）活力課堂應(yīng)該是合作分享的課堂 合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。二、活力課

9、堂與有效教學(xué)之活力課堂（六）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（六）（6 6）活力課堂應(yīng)該是開放的課堂）活力課堂應(yīng)該是開放的課堂 課堂本應(yīng)是舒展心靈、放飛想象的場所。使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。 （7 7）活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂）活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂 有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學(xué)生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（七）

10、二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（七）（8 8）活力課堂應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神相融合的課堂）活力課堂應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神相融合的課堂 “人之所以為人，因為人有特有的人性，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界。人性的開發(fā)與培育，主要靠人文教育；靈性的開發(fā)與培育，既要靠科學(xué)教育，也要靠人文教育?！保钍遄訔钍遄樱? 9）活力課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂）活力課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂 只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。教師課堂上是否投入，將會對課堂的成敗起決定性作用。真正的有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿著激情、充滿著智慧的課堂。二、活力課堂與有效教學(xué)

11、之活力課堂（八）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（八）（1010）活力課堂應(yīng)該是鏈接生活的課堂）活力課堂應(yīng)該是鏈接生活的課堂 陶行知說陶行知說：生活即教育。杜威說杜威說：教育即生活。無論是杜威提倡的“教育即生活 ”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。也就是要從生活中來，到生活中去。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（九）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（九）4、活力課堂活力課堂= =教師的教學(xué)活力教師的教學(xué)活力+ +學(xué)生的學(xué)習(xí)活力學(xué)生的學(xué)習(xí)活力+ +教學(xué)教學(xué)過程的動態(tài)生成過程的動態(tài)生成 這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力

12、的課堂。所以，有活力的課堂一定是學(xué)生為主體、學(xué)生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的課堂。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（十）二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（十）1 1、“有效有效”的多種理解的多種理解有效益有效益：是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。有效果有效果：指是教育結(jié)果與預(yù)期教育目標(biāo)相符部分，它考察的重點是學(xué)生教育活動結(jié)果與教育目標(biāo)的一致性的問題。有效率有效率：教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效率。教學(xué)效率教學(xué)效率= =有效教學(xué)時間有效教學(xué)時間/ /實際教學(xué)時間實際教學(xué)時間100%100% 教學(xué)效率教學(xué)效率=

13、 =教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)產(chǎn)出/ /教學(xué)投入教學(xué)投入100%100%或或二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（一）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（一）2 2、有效教學(xué)是人們長期的追求、有效教學(xué)是人們長期的追求 17世紀(jì)，夸美紐斯在他的大教學(xué)論中第一次提到了教育的效益問題，他關(guān)心是用他的教學(xué)法和他主張的班級授課制度來實現(xiàn)“一個教師可以同時教很多學(xué)生”的期許。 十九世紀(jì)，斯賓塞提出了“什么知識最有價值”的問題，其實也是對教育有效的追問。不過那個時候人們更關(guān)心的是:什么樣的課程知識才最有利于培養(yǎng)這個時代最需要的人才。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（二）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（二） 上世紀(jì)三十年代，學(xué)

14、校教育的效益問題又一次被人們提起。這一次是由于 “科學(xué)管理”在工廠中普遍獲得成功這一事實的沖擊。在涉及教育“效率”時，人們通常是從“經(jīng)濟(jì)效率”的角度去思考它，去解釋它，甚至將其直接視為一個單純的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的問題，去算計教育的“投入與產(chǎn)出之比”。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（三）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（三） 到了二十世紀(jì)后半葉，國際競爭，知識更新速度的加快，教育改革的需要，這些都使得人們不能不從教育效率的角度去思考教育與教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展問題。 從美國六十年代和前蘇聯(lián)七十年代的教育改革的基本思路來看,“有效教學(xué)”都是直接關(guān)系學(xué)校教育的知識數(shù)量及其課堂教學(xué)的效果問題。如，入學(xué)年齡提前、縮

15、短小學(xué)受教育時間、增加課程的難度和改革教學(xué)的速度和進(jìn)度等措施。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（四）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（四）3、有效課堂的研究有效課堂的研究 西方關(guān)于有效教學(xué)的研究源于上世紀(jì)七八十年代的“教師效能研究”。教師效能研究是一種教學(xué)研究方法，它關(guān)注的是“教師行為與學(xué)生成績之間的關(guān)系”。這些研究表明這些研究表明: :在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上所花時間的量與學(xué)習(xí)成績有關(guān)；如果教學(xué)更有條理，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)得更好，學(xué)生就能更好地參與到學(xué)習(xí)中去；教師組織能力強(qiáng)、課堂嚴(yán)謹(jǐn)，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（五）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（五） 這些結(jié)論說明，影響

16、有效教學(xué)的主要變量有“學(xué)習(xí)時間”,“教學(xué)的條理性”,“教師主導(dǎo)作用”,“教師課堂組織能力”等。 今天，西方有效教學(xué)實踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”,“價值意識”和“反思意識”,越來越強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)，不僅僅是一種技術(shù)性或規(guī)模效率性的問題，它也是一個教育價值問題。 在此種理念影響下,西方的有效教學(xué)研究開始關(guān)注“教師對學(xué)生的影響，并把教師與學(xué)生的互動視為有效教學(xué)研究的核心問題”。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（六）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（六）4 4、有效教學(xué)的三個層面、有效教學(xué)的三個層面 第一個層面第一個層面 ( (教學(xué)論問題教學(xué)論問題) ) 它是對我們教師在教學(xué)中選擇教學(xué)方法、策略、

17、手段的合理性問題的判斷與思考；第二個層面第二個層面 ( (效率觀問題效率觀問題) ) 它指單位時間內(nèi)教育、教學(xué)的效益問題。具體來說，就是在一節(jié)課內(nèi)，我們在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展；第三個層面第三個層面 ( (教育哲學(xué)問題教育哲學(xué)問題) )它廣泛涉及到教育觀、教學(xué)觀 、學(xué)生觀、 質(zhì)量觀等問題。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（七）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（七）5 5、有效教學(xué)的特征、有效教學(xué)的特征 * 有效教學(xué)視學(xué)生的發(fā)展為最大效益；* 有效教學(xué)的著眼點是把學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置；* 有效教學(xué)的關(guān)注點是學(xué)生整體的發(fā)展；* 有效教學(xué)的著力點是課堂教學(xué)實踐理性的回歸。二、活力課堂與有效

18、教學(xué)之有效教學(xué)（八）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（八）6 6、有效教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)、有效教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)學(xué)生變了。學(xué)生變了。學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了；教師變了。教師變了。教師的觀念變了，教師的角色變了；課堂教學(xué)變了。課堂教學(xué)變了。課堂教學(xué)目標(biāo)變了，課堂教學(xué)活起來了。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（九）二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（九）課堂教學(xué)的有效性指標(biāo)課堂教學(xué)的有效性指標(biāo) 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；師生、生生之間保持有效互動；學(xué)生形成對知識真正的理解；學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得了積極的情感體驗。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教

19、學(xué)的有效性 ( (一一) )1 1、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變觀念 從“注重單位時間內(nèi)傳授知識的量”到“更關(guān)注課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”； 從“注重學(xué)生對知識的掌握”到“更關(guān)注每個學(xué)生都得到發(fā)展”； 從“關(guān)心學(xué)生的知識、技能學(xué)習(xí)”到“同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展”。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (二二) )2 2、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境何種情況下，學(xué)生學(xué)得更好？何種情況下，學(xué)生學(xué)得更好？當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得更好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)

20、生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得更好；三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (三三) )何種情況下，學(xué)生學(xué)得更好？何種情況下，學(xué)生學(xué)得更好？當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)生被關(guān)注和信任時，他們學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得更好。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (四四) )教師必須做到：教師必須做到：-營造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍；-關(guān)注學(xué)生完整人格的發(fā)展；-尊重每一個學(xué)生的人格尊嚴(yán)；-平等對待每一個學(xué)生；-為每一位學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會；-教會學(xué)習(xí)方法，讓

21、學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣；-高中教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力-用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (五五) )3 3、清晰地授課、清晰地授課* 語言清晰、簡練；* 使學(xué)生按邏輯順序逐步理解復(fù)雜或抽象概念；* 對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)時其要求明確，清楚、具體；* 能很好地把握學(xué)生的能力水平或能力極限；* 把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)放在過去或?qū)碚n時(經(jīng)驗或知識)背景下。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (六六) )4、多樣化的教學(xué)方式多樣化的教學(xué)方式有吸引力的教學(xué)技巧(如有趣的舉例、視覺刺激物 或說話方式)；通過變化的語調(diào)、目光、手勢

22、展現(xiàn)熱情與活力；不斷變化的提問方式；不斷變化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；能把學(xué)生的想法和意見納入到某些教學(xué)活動或成果中(結(jié)論、問題概括、可用的方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等)。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (七七) )5 5、有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向、有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向 有明確的教學(xué)目標(biāo)；每一個學(xué)習(xí)活動都有清晰的任務(wù)，要求學(xué)生從事某種活動時有具體的任務(wù)要求或活動規(guī)則；以最小的代價來制止和排除偏離既定學(xué)習(xí)活動的行為；能有效地利用學(xué)生的行為或合理的意見引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (八八) )6 6、能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入、能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入* 使用幽默的談話

23、或有趣的活動將學(xué)生引入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)；* 必要時引入學(xué)習(xí)競爭機(jī)制；* 為需要的學(xué)生準(zhǔn)備個性化的學(xué)習(xí)資源、材料或活動；* 恰當(dāng)?shù)?、有針對性的評價和有導(dǎo)向性的口頭表揚(yáng)；靈活的個人或小組活動(如:成就契約、游戲、趣味練習(xí)活動等)。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (九九) )7 7、及時評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、及時評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度 * 授新課前對學(xué)生的安置性測驗；* 監(jiān)督課堂作業(yè)與訓(xùn)練，在學(xué)生獨立練習(xí)時頻繁地檢查進(jìn)展或?qū)W習(xí)效果；* 多樣化的評價和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式；* 在必要時,課堂評價中也具有反饋與矯正的功能；* 在一節(jié)課結(jié)束前,總結(jié)整節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性三、如何達(dá)成教學(xué)的有效性 ( (十十) )1 1、什么是好教師？、什么是好教師？當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？ 當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？ 當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？ 當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否呼喚起他的力量？ 你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造? 四、什么是一堂好課四、什么是一堂好課? ?（一）（一）你能否察覺出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化? 你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？ 你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？ 你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他