家長說明會(huì)招生流程以及詳解

1、目 錄第一節(jié) 家長說明會(huì)形式1第二節(jié) 家長說明會(huì)準(zhǔn)備工作1第三節(jié) 家長說明會(huì)流程1第四節(jié) 家長說明會(huì)參考內(nèi)容2第五節(jié) 家長說明會(huì)時(shí)間安排表及注意事項(xiàng)15第一節(jié) 家長說明會(huì)形式家長說明會(huì)形式：家長說明會(huì)，采用專題解讀、課堂演示和說明、現(xiàn)場咨詢、互動(dòng)討論的形式進(jìn)行。限會(huì)員家長及有意向參加我們教學(xué)活動(dòng)的家長朋友們參加。第二節(jié) 家長說明會(huì)準(zhǔn)備工作家長說明會(huì)準(zhǔn)備工作：1、發(fā)放家長說明會(huì)邀請(qǐng)函2、準(zhǔn)備好要發(fā)給家長的資料(如三折頁招生介紹等)3、統(tǒng)計(jì)到會(huì)的人數(shù)(簽到表包括寶寶姓名及昵稱生日聯(lián)系電話備注)4、準(zhǔn)備好報(bào)名的相關(guān)資料5、事先要對(duì)家長的咨詢提問有相關(guān)的準(zhǔn)備第三節(jié) 家長說明會(huì)流程家長說明會(huì)流程：1、歡

2、迎詞2、介紹0-6歲嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期（結(jié)合嬰幼兒腦科學(xué)相關(guān)理論）3、介紹我們親子課程理論依據(jù)和發(fā)展趨勢（結(jié)合課題研究，教學(xué)優(yōu)勢）想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)4、介紹我們親子教學(xué)課程（結(jié)合課程中的教具進(jìn)行示范講解）5、示范課展示（交代目的蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵等）6、點(diǎn)評(píng)課程并對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)（也可以講一些親子活動(dòng)中家長的注意事項(xiàng)）7、結(jié)束語8、接受家長的報(bào)名和咨詢互動(dòng)第四節(jié) 家長說明會(huì)參考內(nèi)容一、歡迎詞二、結(jié)合0-6歲嬰幼兒腦科學(xué)、心理學(xué)談早期教育的重要性隨著科學(xué)和社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的家長清醒地認(rèn)識(shí)到，0-6歲是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期

3、。在年輕的父母中如今流行著教育學(xué)家巴甫洛夫的名言：如果你在嬰兒出生的第三天才開始教育，那么你就已經(jīng)晚了兩天。”。早期教育的這個(gè)“早期”到底是什么樣的概念呢？早教應(yīng)從何時(shí)開始呢？什么樣的早期教育才是更好的呢？1、如何認(rèn)識(shí)早期教育？（先請(qǐng)家長談一談，再從國內(nèi)外教育研究角度來闡述）誰不知種莊稼要趕季節(jié)，錯(cuò)過農(nóng)時(shí)和季節(jié)就會(huì)影響收獲，甚至可以毫無收獲。誰不知道種莊稼要育苗、培土、鋤草、滅蟲、澆水、打枝等。什么時(shí)候該做什么必須去做，否則就會(huì)影響收獲，甚至毫無收獲。誰不知道播下種，不能任其生長和發(fā)展，不管不問。誰不知一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?？墒?，有誰知一人之計(jì)在于童呢？培養(yǎng)孩子像趕農(nóng)時(shí)和季節(jié)一樣，必

4、須從細(xì)小時(shí)期盡早抓起，年齡越小，智力提高和發(fā)展的可能性越大。什么原因呢？腦生理專家研究證明嬰兒出生時(shí)，腦的發(fā)育還未完善，腦的溝回不明顯，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞較小。在嬰幼兒腦發(fā)育期，嬰幼兒的腦容量增長得特別快，腦細(xì)胞分裂得也快。其表現(xiàn)為：腦細(xì)胞個(gè)子變大，腦溝回明顯，腦細(xì)胞軸突變壯，樹突增多，腦髓的重量也就增加了。這時(shí)要想讓嬰幼兒的大腦發(fā)育的好，腦神經(jīng)發(fā)育完善，它需要兩方面的營養(yǎng)：一是食品的營養(yǎng)，二是精神營養(yǎng)（即教育）。這個(gè)時(shí)期除保證充足營養(yǎng)以外，如果成年人有意識(shí)地給嬰幼兒的大腦以豐富的外界刺激（教育），就能促進(jìn)嬰幼兒大腦的健康發(fā)展。因?yàn)?，刺激得越多，嬰幼兒的腦神經(jīng)元樹突越發(fā)達(dá)，多大樹的根，縱橫交錯(cuò)，

5、盤根錯(cuò)節(jié)：像腦的網(wǎng)絡(luò)，交叉密布。這些“網(wǎng)絡(luò)”越稠密，孩子越聰明。反之，刺激得越少，“網(wǎng)絡(luò)”稀疏，孩子越愚頓。人在生長過程中，首先發(fā)育大腦，然后發(fā)育四肢。孩子個(gè)頭長高到成人，需要十多年的時(shí)間，而幼兒的大腦，在五歲之前腦重量已達(dá)到1010克左右，（成年人腦重量為1400克左右）。相當(dāng)于成年人的75%，腦重量已基本接近成年人。如果我們知道了這個(gè)原因，抓住幼兒腦發(fā)育的關(guān)鍵期正確早期教育，就能促進(jìn)幼兒大腦的健康發(fā)展，使之成為“早慧兒童”。美國著名學(xué)者布魯姆，通過對(duì)近千名嬰兒長達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時(shí)的智力為100，8歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20，4歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50，而更大的潛能開發(fā)在3

6、歲以前。想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)（表格：大腦重量發(fā)育）年齡出生時(shí)6個(gè)月1歲2歲3歲腦重量(克)350-400700-8008009001050-1150接近成人范圍與成人比較25506075現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)研究表明：0歲3歲是人的大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是人的一生中最重要的時(shí)期。有資料顯示，在兩三歲時(shí)，幼兒就突破了語言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，3歲以前腦神經(jīng)已經(jīng)完成了60的配線工作，4歲孩子的智力已經(jīng)相當(dāng)于17歲時(shí)的50。一旦錯(cuò)過這個(gè)腦力開發(fā)的敏感時(shí)，以后可能花幾倍的努力都無法彌補(bǔ)。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“6歲之前是人格陶冶最

7、重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然成為社會(huì)優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易移，態(tài)度壞了不易變。這些兒童進(jìn)到學(xué)校里，教師需費(fèi)盡九牛二虎之力去糾正他們已經(jīng)形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半”*國內(nèi)外諸多研究的事實(shí)告訴我們，嬰幼兒的早期教育不容忽視。因?yàn)樵趮胗變簳r(shí)期，在孩子生命的前3年，有兩項(xiàng)看不見的生命力。第一是敏感期，也稱關(guān)鍵期；第二是吸收性心智。什么是孩子的敏感期呢？就是人類某種行為、技能技巧及認(rèn)知能力的掌握，有一個(gè)發(fā)展最快，最容易受到影響的時(shí)期，在這一個(gè)時(shí)期，幼兒對(duì)一定的物體或練習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，反復(fù)的操作，滿足自己的內(nèi)心需要。他的內(nèi)心有

8、一種力量驅(qū)使他不停的操作，嘗試，這種力量我們叫它敏感力，這一時(shí)期我們稱之為敏感期。如果在這一時(shí)期給予關(guān)注和提供好的環(huán)境和刺激，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。但這個(gè)時(shí)期很短暫，一但錯(cuò)過就不會(huì)再來。舉例說明：1983年，我國遼寧省臺(tái)安縣發(fā)現(xiàn)了“豬孩兒”王顯鳳。她出生在偏僻的山村，文化落后，家庭愚昧。生母患大腦炎，智力低下，繼父不喜歡她也不管她。她家一間半土房四鄰不靠，很少有人與他們來往，房前卻有3個(gè)大豬圈。這種特殊的家庭使她常常被父母遺忘。于是，孩子從小經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了，跟小豬一起吃豬奶，跟豬一起玩，長大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹皮，用手刨土做窩，學(xué)豬的樣子在大樹上或墻上蹭癢，學(xué)豬哼哼。這種環(huán)

9、境的耳濡目染，潛移默化和智力環(huán)境的被剝奪，使她智力低下，被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)8歲半，說話不清，不辨顏色，不知大小、多少、不分男女。但她與“狼孩兒”還不完全相同，她生活在半人類，半豬群的特殊環(huán)境這中，她還有一些人的習(xí)性：會(huì)穿衣，吃飯和簡單交談。當(dāng)科學(xué)家對(duì)她進(jìn)行研究和教養(yǎng)時(shí)，她“豬性”難改?？措娨?，一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫。經(jīng)常偷啃野草、青草，而且科研人員一不留意，她就跑到豬圈里去抱著老母豬。后來科研人員將她嚴(yán)格看管起來,控制她不良習(xí)慣的重復(fù)，誰知，她還是經(jīng)常半夜起來一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。據(jù)1984年9月28日夜統(tǒng)計(jì)，這天夜里，她80分鐘內(nèi)：在房間里來回爬動(dòng)，并像豬那樣哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，像豬一樣

10、甩頭7次，在墻上蹭癢5次，后腿彈踢3次。這些她早期接受“豬”的教育，在受到壓抑后的頑強(qiáng)表現(xiàn)。專家給她測試智商，她智商為39，相當(dāng)于3歲半的孩子，科研人員對(duì)她進(jìn)行了耐心而全面的教育和訓(xùn)練，給她配了專職教師。她在“學(xué)前班”學(xué)了一年多，算術(shù)課只會(huì)寫一個(gè)“2”字，三年才會(huì)10以內(nèi)的加減法，而且一陣糊涂起來，連2+3等于多少還是不知道。從整體上看她仍屬于智力低下的兒童。這是一個(gè)失去早期教育，埋沒人的潛能而發(fā)生的悲劇。    由此可見，兒童失去早期教育而造成的智力低下，盡管后天大力進(jìn)行補(bǔ)償教育，可以有所進(jìn)步，但是無法徹底逆轉(zhuǎn)。這說明了兒童早期智力開發(fā)的極端重要性。所

11、以，家長、社會(huì)都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到早期的“環(huán)境”和教育對(duì)孩子心理發(fā)展特別是智力發(fā)展起著決定性的作用。從而珍惜孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)造各種條件，對(duì)孩子不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行科學(xué)的良好的早期智力開發(fā)，假如對(duì)孩子放任自由，任其發(fā)展，錯(cuò)過了早期教育的“關(guān)鍵期”，哪怕父母智商再高，孩子遺傳素質(zhì)再好，其智力發(fā)展上所受到的損失也是無法挽回的。想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)     再如：（與家長互動(dòng)）寶寶11個(gè)月，大運(yùn)動(dòng)的敏感期，對(duì)自己走路非常感興趣，不讓大人抱。17-22個(gè)月，會(huì)走了，偏不走，張開小手喊

12、：抱抱！抱抱?。ù筮\(yùn)動(dòng)的敏感期過了，依戀、安全的敏感期到來）那吸收性心智又怎樣理解呢？說的直白一點(diǎn)，它現(xiàn)在就像照相機(jī)里的感光片一樣，他會(huì)把在環(huán)境中聽到的、看到的事物都無意識(shí)的吸收進(jìn)來，也有人將這個(gè)時(shí)期的孩子比做一臺(tái)計(jì)算機(jī)，隨時(shí)將接觸到的有用的，沒有用的事物完全錄入，獲得各種各樣的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而形成自己的個(gè)性和一定的行為模式。我給大家舉一個(gè)例子，比如說像一歲半到二歲的小寶寶喜歡模仿成人說話對(duì)吧，有一天，他在很專注的看電視或玩玩具，您和您愛人正在說一些家里事情，忽然有一天，孩子把您和您愛人說的話說了出來，有這種情況嗎？有吧！有很多媽媽感到奇怪，他不是在玩玩具嗎？怎么會(huì)聽見我說話？無論他在干什么，

13、只要他能聽到、看到的東西，他就會(huì)有意識(shí)的吸收進(jìn)來，有的媽媽經(jīng)常會(huì)跟我說：“老師，有的時(shí)候我教他認(rèn)字、認(rèn)顏色，看一眼就他就跑了，可過幾天，他竟然說了出來，為什么呀？是因?yàn)樗幱跐撔晕招孕闹请A段，他都無意識(shí)的吸收了，所以只要給他營造環(huán)境。古人說過：“近朱者赤，近墨者黑”，就說明環(huán)境對(duì)人的影響力是巨大的，環(huán)境對(duì)人起著潛移默化的作用。嬰幼兒階段的孩子對(duì)很多事都感到新奇、產(chǎn)生興趣，越是感興趣的事越要模仿。但是幼兒的辨別能力差，只要感興趣的不分好壞都要學(xué)。因此對(duì)家長來說就要高度重視為孩子身心發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行有益的早期教育。想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹

14、壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)2、什么樣的早期教育才是更好的教育呢？（建議家長參與互動(dòng)，便于了解家長的教育觀念，同時(shí)參與討論的形式能緩解氣氛，收到效果）更好的早期教育，是從新生命誕生時(shí)就開始的教育；更好的早期教育，是能把握孩子成長敏感期的教育；更好的早期教育，是開發(fā)兒童大腦潛能的教育；更好的早期教育，是適宜于每個(gè)孩子的個(gè)性化教育；更好的早期教育，是將兒童的成長與未來社會(huì)需要融為一體的教育；更好的早期教育，是全面發(fā)展的教育；更好的早期教育，是使孩子擁有快樂人生的教育。*3、怎樣理解親子教育？在這里，“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內(nèi)部成員，主要指孩子的雙親。親子教育不同于我們通常理解

15、的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內(nèi)容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長。親子教育是以嬰幼兒和家長為主要服務(wù)對(duì)象，以嬰幼兒潛能開發(fā)、素質(zhì)教育為主線，借鑒國外先進(jìn)教育理念,采用現(xiàn)代化科學(xué)的教育理念，傳播最先進(jìn)的家庭早期教育和育兒知識(shí)與方法，以富有情趣的多形式化游戲活動(dòng)，開發(fā)嬰幼兒智力潛能，進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，提高嬰幼兒整體素質(zhì)，并在早期教育的方式方法上，給予家長具體的專業(yè)輔導(dǎo)。親子園注重親、子、師三人行，它不是幼兒園向前年齡段的簡單的延伸，也不是托兒所的補(bǔ)充，它和它們之間有著本質(zhì)的區(qū)別?！敖獭钡氖歉改福坝钡氖呛⒆?。專家指出，孩子越早參加親子教育越好，錯(cuò)過0到3

16、歲這段時(shí)間，可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣難以彌補(bǔ)的遺憾，目前我國青少年中普遍存在的許多問題，諸如厭學(xué)、逃學(xué)、心理缺陷乃至一些駭人聽聞的青少年自殺、團(tuán)伙犯罪等等，都與家庭中的不良親子關(guān)系有關(guān)。 （舉例說明：社會(huì)上的不良親子關(guān)系造成的惡性案件）三、我們課程理論依據(jù)和發(fā)展趨勢我們親子教學(xué)，吸納國內(nèi)外多種先進(jìn)教育思想、教育理論的精華，將中國教育與西方教育進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，滿足需要，引發(fā)興趣，將目前國際上流行的關(guān)于智能的理論，用更加全面、更加綜合的看法給予更新。注重教師、家長、幼兒三方面互動(dòng)直觀的引導(dǎo)幼兒、家長共同成長。注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多元立體，為嬰幼兒提供身體、智力、情緒與社會(huì)化等全

17、面發(fā)展的整體素質(zhì)教育，形成完整的、科學(xué)的、立體的早期親子教育方案。我們的立體教育方案是一種立體化全面構(gòu)建兒童健康人格和綜合智能的教育方案。它是由我們資深教育專家結(jié)合國內(nèi)外最新教育理論與方法、配合本土化教育實(shí)踐而提升的適合中國06歲嬰幼兒的優(yōu)化教育方案。它對(duì)寶寶的全方位發(fā)展和家庭教育品質(zhì)提升均有全面系統(tǒng)地指導(dǎo)。是由國內(nèi)資深早期教育專家融合了目前國內(nèi)、外先進(jìn)早期教育理論、腦科學(xué)及醫(yī)學(xué)發(fā)展理論、心理學(xué)、行為學(xué)等理論的先進(jìn)理念，并與目前國內(nèi)早期教育發(fā)展水平、早期教育家庭需求、嬰幼兒早期教育實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)過論證，不斷完善的一套理論體系。*（一）我們四大理論支柱1、多元智能教育理論哈佛大學(xué)霍華德·

18、;加德納教授于1983年提出多元智能理論。這一理論改變了傳統(tǒng)智力理論(僅以語言和數(shù)學(xué)智能判斷人的智力水平)造成的認(rèn)識(shí)上的局限，揭示了一個(gè)更為寬泛的智力體系-多元化智能的存在。他提出人的智能是多元化的，人生下來就至少具有7種相對(duì)獨(dú)立的智能（語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能），不久前又提到第8種智能（自然觀察者智能），每一種智能都不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而是多種智能的重新組合。強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，都有著表現(xiàn)聰明之處，沒有人是全能，也沒有人是無能。加德納的一句至理名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?多元智能理論為個(gè)人才

19、能的施展開辟了寬闊的道路，在教育中的應(yīng)用則使兒童的學(xué)習(xí)空間變得豐富多彩，讓每個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)智能都可以盡情發(fā)揮。學(xué)習(xí)成為兒童的樂趣，社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)該從多元智能理論出發(fā)，為孩子提供發(fā)揮他某些優(yōu)勢能力的空間，因材施教，各得其所。    我們親子教學(xué)充分的借鑒了加德納的多元智能理論，在活動(dòng)中激發(fā)孩子的多種智能，充分的挖掘每一個(gè)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，均衡發(fā)展。2、蒙臺(tái)梭利教育理論蒙臺(tái)梭利到底是什么，可能很多家長還不太了解。（提問形式互動(dòng)）蒙臺(tái)梭利是意大利一名教育家，她的全名是瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利。我們也常常把她的教學(xué)法和她所建立的一整套的教具稱為蒙臺(tái)梭利。

20、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為06歲是各種心理功能的形成期，這一階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的敏感期，抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的教育將會(huì)事半功倍。為此，她創(chuàng)造了一整套的可操作的教具。想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)在不了解蒙臺(tái)梭利的時(shí)候，您會(huì)認(rèn)為蒙臺(tái)梭利室挺沒有意思的。它的教具看起來既不鮮艷，也沒有趣味，那些插座圓柱體啦，成串成片的珠子啦，好像都死板板的，既沒有構(gòu)建室的玩具那么富于變化，也沒有游戲室里的小車那么好玩。主觀地認(rèn)為孩子是不喜歡進(jìn)蒙臺(tái)梭利室活動(dòng)的。實(shí)際上，我們不能以成人的眼光來代替孩子的眼光。有的東西在成人看起來很簡單，沒什么趣味，孩子卻很喜歡。就好像

21、蒙臺(tái)梭利室的味覺練習(xí)，教具極為簡單，8個(gè)帶滴管的玻璃瓶，盛有酸、甜、苦、咸味道的溶液。當(dāng)我將溶液滴在幼兒舌頭上，讓孩子辨別各種味道時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈。平常他們是最不喜歡吃苦的東西，可當(dāng)我把苦的液體滴上他們的舌頭，他們可高興了，笑瞇瞇地對(duì)我說：”是苦的?！痹诹私饷膳_(tái)梭利之后，才感受到它的博大精深。它的教育觀、教具和教學(xué)方法都很有適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育觀是怎樣的呢？A有準(zhǔn)備的環(huán)境可操作的教具。適合幼兒敏感期的教育環(huán)境。我們?cè)谟變旱母鞣N敏感期提供與之相適應(yīng)的教育，便能促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，使孩子受益終生。（敏感期、吸收性心智的觀點(diǎn)可以在這個(gè)環(huán)節(jié)重申） 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生活中有的都可以在孩

22、子的教育活動(dòng)中出現(xiàn)，因此蒙臺(tái)梭利室有一些生活教具，給孩子提供捏、插、倒、切、擰、等一切可以鍛煉小肌肉的練習(xí)；她還創(chuàng)造了一系列感觀教具，讓孩子通過眼、耳、鼻、舌、手去感知辨別物體的大小、輕重、粗細(xì)，嘗味道，聞氣味，感知粗糙和光滑；不過，她最經(jīng)典的創(chuàng)造是數(shù)學(xué)教具。很多幼兒教師覺得計(jì)算課是最難上的，孩子們也覺得枯燥無味，他們上計(jì)算課很沒耐性，除非你提供相當(dāng)多的可操作性材料。這些在蒙臺(tái)梭利室都可以解決。在蒙臺(tái)梭利的感觀教學(xué)鋪墊后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是難事。她還將1，10，100，1000等抽象的數(shù)物化成1粒珠子，1串珠子，1片珠子，1塊珠子，孩子很輕松地學(xué)會(huì)了連續(xù)數(shù)、10進(jìn)位，加減法，乘除法，乃至上千位的

23、加減。正如皮亞杰說的：數(shù)學(xué)運(yùn)算來自實(shí)踐。兒童自己必須實(shí)踐，動(dòng)手對(duì)于準(zhǔn)備用腦是必不可少的在一切數(shù)學(xué)領(lǐng)域，素質(zhì)必須先于數(shù)字。B活動(dòng)中的自由化。活動(dòng)過程中的自由化。在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)中，幼兒自由選擇教具，幼兒自己取放所需物品，自己完成工作。這對(duì)常規(guī)和行為習(xí)慣的要求是非常高的。蒙臺(tái)梭利可借教具的操作來教導(dǎo)幼兒某些知識(shí)與技能，但這并不是最終目的。蒙臺(tái)梭利活動(dòng)的真正目的在于幫助幼兒的自我構(gòu)建與心智發(fā)展，蒙臺(tái)梭利活動(dòng)提供幼兒可專心的事物對(duì)象。發(fā)展的第一要件便是專心。C教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)語言簡潔，在引導(dǎo)過程中常用動(dòng)作提示引導(dǎo)幼兒專心觀察。比如認(rèn)識(shí)三角形，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)指著三角形的邊和角說：“三角形有三個(gè)角，三

24、條邊?！痹诿膳_(tái)梭利活動(dòng)中，教師會(huì)用兩根手指緩緩繞三角形一周，然后說：“三角形。”并讓孩子試一次。對(duì)孩子來說，聽了，就會(huì)忘，做了，才能記住。試想告訴孩子：“把杯子里的水倒了，用布抹擦干，放回柜中?！焙蛶Ш⒆訌念^到尾做一次，哪一個(gè)效果更好？教育家但丁說：“讓你的每一句話都算數(shù)?！泵膳_(tái)梭利的老師會(huì)讓他的語言用在最需要的地方。想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)3、感覺統(tǒng)合教育理論感覺統(tǒng)合功能失調(diào)，主要是指大腦內(nèi)，特別是與感覺系統(tǒng)相關(guān)的部分無法有效地工作以及正常地發(fā)揮功能。大腦的發(fā)育需要外界刺激源的引導(dǎo)，當(dāng)今中國家庭多為獨(dú)生子女，不但伙伴少了，

25、而且多數(shù)家長對(duì)他的掌上明珠存在過分保護(hù)或管束過嚴(yán)的問題，兒童應(yīng)有的摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。兒童該爬的時(shí)候沒爬，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差；該哭的時(shí)候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能弱，甚至語言表達(dá)差。多數(shù)幼兒的感覺統(tǒng)合能力是在游戲、運(yùn)動(dòng)和閑暇活動(dòng)中發(fā)展起來的。除了部分幼兒是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)不健全，如發(fā)育遲緩、輕度大腦功能失常等生理原因造成的感覺統(tǒng)合功能失調(diào)以外，幼兒出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺少戶外活動(dòng)和各種運(yùn)動(dòng)、缺乏游戲和同伴群體、缺乏大自然的熏陶等。當(dāng)然先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等也是導(dǎo)致兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的重要原因。我們所

26、有的親子課程中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是很必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中我們根據(jù)幼兒各年齡段不同的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合大量豐富的感覺統(tǒng)合器材，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了不同的感覺統(tǒng)合課程內(nèi)容。比如：在紅寶班主要是以促進(jìn)幼兒爬行以及提高觸覺能力發(fā)展的課程，對(duì)感統(tǒng)器材的使用也多以自選為主；在黃貝班，則增加了大量的如大籠球、空氣棒、花生球、平衡步道、大陀螺、布袋、平衡馬蹄、彩虹傘等感統(tǒng)器材，活動(dòng)也更加豐富多樣，主要發(fā)展幼兒的前庭平衡能力和身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力；在較大年齡段的藍(lán)幼班，則增加了活動(dòng)的難度，強(qiáng)調(diào)器具的綜合使用，活動(dòng)也以競技和配合為主，目的是發(fā)展幼兒的身體控制能力和社會(huì)交往能力。各年齡段的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，針對(duì)感覺統(tǒng)合系統(tǒng)中的視覺

27、統(tǒng)合系統(tǒng)，聽覺統(tǒng)合系統(tǒng)，觸覺統(tǒng)合系統(tǒng)，平衡統(tǒng)合系統(tǒng)和本體統(tǒng)合系統(tǒng)等都有相關(guān)內(nèi)容的涉及，避免幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生。各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是為了加強(qiáng)身體感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦功能分化的互動(dòng)，讓身體能形成并做出保護(hù)自己的直接反應(yīng)。通過我們親子園提供的各種感統(tǒng)器材，以及各種生動(dòng)有趣的游戲形式，兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系、邏輯推理能力、記憶能力、飲食和睡眠、情緒等方面都會(huì)有令人滿意的提高和改善，兒童的智力水平也可以得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)通過家長的共同參與，增加與幼兒的接觸，使家長在自由輕松的環(huán)境中了解孩子的性格、脾氣以及特長，在親子互動(dòng)活動(dòng)中幫助孩子成長為自信、勇敢、有創(chuàng)造力的人。4、奧爾夫音樂教育理論

28、奧爾夫音樂，是德國著名作曲家，音樂家奧爾夫創(chuàng)辦的一種音樂教學(xué)法。是當(dāng)今世界上著名的，最具有影響力的音樂教育之一，它是一種人們必需自己參與的音樂。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫相聯(lián)系，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。如小鳥的呢喃，和風(fēng)的呼吸，汽車的抱怨，然后試著用自己的嗓音模擬，用自己的肢體去表現(xiàn)，用生活中一切可以發(fā)聲的物品去表達(dá)。想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫

29、的課堂里，每個(gè)人都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運(yùn)轉(zhuǎn)著。老師會(huì)經(jīng)常地問：想一想，還有沒有跟別人不一樣的辦法你可以拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股，根本目的就是去讓孩子用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂。1歲左右的寶寶，你可以把他放在大腿上，面對(duì)面，手拉手，配合歌曲內(nèi)容與節(jié)奏彈動(dòng)你的雙膝或讓寶寶隨節(jié)奏左右晃動(dòng)，并在結(jié)尾或童謠的高潮處，把寶寶高高舉起，或讓他輕輕倒下。2歲左右的寶寶開始進(jìn)入語言敏感期。通過他們喜愛的兒歌、童謠進(jìn)入穩(wěn)定節(jié)拍感與節(jié)奏組合的練習(xí)是一種非常自然的學(xué)習(xí)方法。3歲左右的寶寶開始有了更廣闊的活動(dòng)天地。無窮無盡的視覺、聽覺的刺激，配合各種身體動(dòng)作

30、、手勢來體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂。想象一下，有著這樣的創(chuàng)造體驗(yàn)的孩子對(duì)他（她）的一生有著多么深刻的意義。*（二）我們教學(xué)理念我們立體教育課程依據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，結(jié)合國家頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要，把握嬰幼兒智能發(fā)展的敏感期，尊重每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視家長、幼兒、教師的多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與敏感期相適應(yīng)的教育情境，幫助孩子自我構(gòu)建良好智能、健全人格、快樂的孩子！我們立體教育課程具有生活性、獨(dú)特性、開放性、操作性的特點(diǎn)。1、 生活性立體教育新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)世界的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)需要滿足真實(shí)生活的需要。因此，在教學(xué)環(huán)境中模擬真實(shí)的生活情景，幫助幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)和游戲之中，與成人和同伴積極

31、互動(dòng)，探索未知的世界。課程內(nèi)容來源于孩子們真實(shí)的生活，材料是孩子們生活中有著一定操作經(jīng)驗(yàn)的物品，有利于孩子們經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒和原有經(jīng)驗(yàn)的拓展。例如：樹葉、繩子、各種各樣的水果，各種各樣的顏色、各種各樣的糖果、各種各樣的豆子、瓶子、雞蛋、自己的身體等等，在孩子們熟悉的事物中，他們更多的表現(xiàn)出積極的參與狀態(tài)，分享和借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，不知不覺中動(dòng)手能力、語言能力、合作意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都在提高。2、獨(dú)特性立體教育新課程尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，是教育活動(dòng)適合不同發(fā)展水平和不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幼兒。針對(duì)課程、針對(duì)孩子們不同的個(gè)性特征

32、和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有充分的準(zhǔn)備滿足孩子不同的需要，如：教師在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，提問哪一個(gè)孩子，為什么？活動(dòng)中如何引導(dǎo)？怎樣進(jìn)行觀察和記錄，怎樣發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的進(jìn)步和智能強(qiáng)項(xiàng)，怎樣鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)中展示自己？教師在活動(dòng)以后都要進(jìn)行詳細(xì)的記錄。（結(jié)合寶寶成長檔案進(jìn)行講解，我們親子園寶寶檔案記錄寶寶成長曲線）3、開放性 （該特點(diǎn)是針對(duì)教師而言） 立體教育新課程不刻意追求局部教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而注重教師在教育過程中隨機(jī)應(yīng)變和幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與。注重情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展，活動(dòng)是載體，不是目的。教師和幼兒在活動(dòng)中都享有相當(dāng)?shù)淖杂啥取＝虒W(xué)活動(dòng)中，老師不必完全照搬教案中的指導(dǎo)過程，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需要適當(dāng)?shù)?/p>

33、調(diào)整、靈活的進(jìn)行延展和變化，只要符合孩子的年齡需要、興趣需要，使孩子的有益經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)展，都是我們所提倡的。在新的教學(xué)活動(dòng)中，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)都不是單一的，都是以多種智能的重新組合予以展現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中操作、學(xué)習(xí)和模仿成人、同伴的經(jīng)驗(yàn)，嘗試與別人交往，重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)活動(dòng)中，孩子們得到的是不同能力的提升，音樂、美術(shù)、動(dòng)手操作、人際交往、觀察模仿、語言表達(dá)等等都能得到發(fā)展，不同的教師活動(dòng)中的側(cè)重點(diǎn)不同，不同的孩子，教師采用不同的教育手段，活動(dòng)中，不再強(qiáng)調(diào)孩子們是否會(huì)背誦兒歌、能否準(zhǔn)確的回答老師的問題，而是側(cè)重孩子們是否愿意參加活動(dòng)、是否積極表達(dá)自己的意見、原有經(jīng)驗(yàn)是否得到

34、拓展，教師的語言是否有效的激發(fā)孩子參與活動(dòng)的愿望等?；顒?dòng)中教師有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，自由的調(diào)整活動(dòng)的重難點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是滿足孩子的需要。4、操作性強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能不是通過直接教給幼兒，而是更多的需要幼兒自身與物體、外界直接地相互作用，通過活動(dòng)自我構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒展示自己的經(jīng)驗(yàn)，無論在哪一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)，哪一個(gè)主題活動(dòng)均要提示幼兒動(dòng)手，讓幼兒總有物體可以操作，在操作中探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中，家長們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒知識(shí)的獲得、經(jīng)驗(yàn)的提升是在與物體的親密接觸過程中得以實(shí)現(xiàn)的，幼兒運(yùn)用眼睛、耳朵、鼻子、手、腳等多種感官參與，在游戲的過程中，在玩的過程中，在合作的過程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒不

35、一定非用語言表達(dá)，可以用自己不同的方式（動(dòng)作、語言、表情等）進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)，在此過程中，多種能力得到不同層次的提高。如：教學(xué)活動(dòng)糖紙和橡皮泥幼兒對(duì)不同物體下落的速度不同這一科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，是在教師創(chuàng)設(shè)情境，幼兒親自動(dòng)手操作、觀察、反復(fù)嘗試的過程中獲得的，這里沒有老師的過多語言，只有不斷的互動(dòng)、嘗試，孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋求答案，運(yùn)用不同的身體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，檢驗(yàn)寶寶知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，理解、觀察、表現(xiàn)、想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、合作、借鑒別人經(jīng)驗(yàn)，多種能力都得到了提高。 讓孩子在活動(dòng)中感受快樂、感受成功、讓家長和孩子共同成長！*四、我們親子課程介紹1、親子綜合游戲教學(xué)我們親子游戲教學(xué)

36、班教學(xué)內(nèi)容分別融合了多元智能、蒙臺(tái)梭利、感覺統(tǒng)合、奧爾夫音樂等教學(xué)方法，將人的八項(xiàng)智能活動(dòng)有機(jī)的進(jìn)行優(yōu)化組合，提高寶寶的多種能力。一節(jié)活動(dòng)10個(gè)環(huán)節(jié)，多種能力的提高?；顒?dòng)中教師會(huì)根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)向家長介紹具體的教育目的，家庭中應(yīng)該注意的問題，引導(dǎo)家長掌握正確的教育觀念。想學(xué)習(xí)更多的幼教知識(shí)添加Wei xin（柒伍零叁肆壹壹捌肆，歡迎Tian jia學(xué)習(xí)相識(shí)禮儀（人際交往、語言表達(dá)、自我認(rèn)識(shí)、自信心、文明禮儀等）熱身操 （身體運(yùn)動(dòng)、模仿能力、想象力等）蒙氏認(rèn)知（數(shù)學(xué)、邏輯、空間、認(rèn)知、自然觀察、自我認(rèn)識(shí)等能力）語言感知（語言表達(dá)、注意力、節(jié)奏感）音樂感知（音樂節(jié)奏、音色、歌唱、表演等）感統(tǒng)

37、訓(xùn)練（身體運(yùn)動(dòng)、四肢協(xié)調(diào)、勇敢、堅(jiān)持、競爭、合作等）家庭游戲（回家的延伸活動(dòng)）結(jié)束游戲（提高興趣，喜歡親子園老師、同伴）2、親子特色教學(xué)課程：蒙氏系列課程、奧爾夫音樂音樂、閱讀、創(chuàng)意美術(shù)、親子瑜伽、感覺統(tǒng)合 教學(xué)中體現(xiàn)親子互動(dòng)，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，以寶寶興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的與幼兒興趣、敏感期相適應(yīng)的教育環(huán)境和活動(dòng)氛圍，為孩子提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。（課程介紹，園所根據(jù)本期課的側(cè)重點(diǎn)，自行選擇重點(diǎn)介紹的課程內(nèi)容，同時(shí)最好結(jié)合教具的演示，有條件的也可以現(xiàn)場進(jìn)行示范課的展示，活動(dòng)有代表性，體現(xiàn)上述觀點(diǎn)，然后園長進(jìn)行課程點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。）3、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置*我們教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)動(dòng)靜交替、層層遞

38、進(jìn)的教學(xué)原則。不同月齡的寶寶教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有所不同，2歲以下的寶寶，注意力集中時(shí)間相對(duì)比較短，活動(dòng)環(huán)節(jié)比較多，靈活和緊密性比較突出，2歲以上孩子注意力，理解和想象能力都有了大幅度的提高，能夠比較深入的進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng)的延伸，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)上，與2歲之前的寶寶大有不同，選擇了以科學(xué)探究活動(dòng)為主的綜合認(rèn)知活動(dòng)，目的在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)幼兒探索的欲望，自己在操作的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高幼兒的多種智能，學(xué)習(xí)與別人交往合作，體驗(yàn)成功的快樂。因此，您會(huì)發(fā)覺教學(xué)的手段、方法更加多元，更加開放，更加適合幼兒的探索需要、年齡特點(diǎn)和時(shí)代的要求！五、家園互動(dòng)、共同提高現(xiàn)在的家長都非常重視孩子早期智力的開發(fā)，在家或去早教機(jī)構(gòu)讓孩子接受教育，可有的家長在孩子上了二三期課后，覺得孩子沒有效果而終止了教育。那么，早期教育怎樣才算有效果?為什么沒有效果? 家長覺得寶寶上課沒效果跟家長的觀念有關(guān)系，寶寶從不愿來到喜歡來，從不進(jìn)教室或滿教室跑到能坐下來都是進(jìn)步。早期教育本身就是開發(fā)寶寶潛能，讓寶寶成為生理、心理情感和社會(huì)行為全面健康的教育。寶寶的適應(yīng)力、專注力、自信心、邏輯思維能力、人際交往能力的提高都是效果。有的家長工