小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究報(bào)告

1、-小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告 菊仙2007年4月，我申報(bào)并批準(zhǔn)了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究課題研究，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請注明出處。旨在徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中千人一面、缺乏個性表達(dá)的現(xiàn)象，還閱讀教學(xué)以應(yīng)有之義，還閱讀教學(xué)之本來面目。因此，結(jié)合班級及本人的實(shí)際情況，我提出了這樣的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題。小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于通過指導(dǎo)學(xué)生課閱讀，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為，提高學(xué)生個性化閱讀能力。一、 研究背景學(xué)會學(xué)

2、習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以開展學(xué)生獨(dú)特的個性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)是時代開展的需要。長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，閱讀課長期呈現(xiàn)瑣細(xì)的分析和機(jī)械的練習(xí)的模式，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解疇之。教師重教，輕學(xué)，更輕個性地學(xué)。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做極抹殺學(xué)生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求共性的過程。長此以往，學(xué)生的個性就難以得到揚(yáng)

3、，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查說明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時間量和容量缺乏；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是他我了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這段話有兩

4、層意思：一、閱讀是學(xué)生的自主實(shí)踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；二、閱讀這種學(xué)生的自主實(shí)踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘奈幕Z境和閱讀期待不同，在不同的時間，不同的地點(diǎn)對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個互相對話的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)展平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。二、概念界定個性化：現(xiàn)代漢語詞典解釋為在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比擬固定的特性。在心理學(xué)上指的是一個人區(qū)別于他人的

5、語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)。在個性之后加上化，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變*種性質(zhì)或狀態(tài)。閱讀：是認(rèn)真地看書報(bào)、文件等，并領(lǐng)會其容；是信息的處理，思維的開展，審美的體驗(yàn)，人生的享受個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)歷、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)展*個角度或多個角度探究的過程。小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，表達(dá)以學(xué)生為本的閱讀思想，所到達(dá)的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)開展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足開展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。三、研究目標(biāo)和研究容一研究目標(biāo)1、能夠

6、促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展個性化閱讀的策略，處理好課程目標(biāo)，文本意義等與個性閱讀的關(guān)系。2、提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力，實(shí)現(xiàn)思維的深化、個性化。3、有效改良課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢開展，尋找到最有效的方法和途徑。二研究容1、小學(xué)生個性化閱讀的特點(diǎn)。2、小學(xué)生個性化閱讀的策略。四、實(shí)驗(yàn)原則及研究方法一研究原則 1、目標(biāo)性原則 本課題將在以學(xué)生個性特長開展為本思想指導(dǎo)下，本著一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切為開展的目標(biāo)。 2、主體性原則 在教學(xué)過程中更新觀念。實(shí)踐和研究說明，教者好教并不等于學(xué)者好學(xué)。我們要改變過去的以教師為主、學(xué)生為輔

7、的現(xiàn)象，把個體精神生命開展的主動權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。3、管理性原則加強(qiáng)對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比擬完善的管理體制，保證課題研究的順利進(jìn)展。建立校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比擬典型的、穩(wěn)定的、有效的個性開展優(yōu)化構(gòu)造。積極開展教版國標(biāo)本語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)的途徑方法。 4、針對性原則 教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異開展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進(jìn)取的、和諧的、自由的

8、、愉悅的開展環(huán)境，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請注明出處。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們安康的成長。 5、操作性原則對學(xué)生根本情況進(jìn)展三次調(diào)查。第一次是課題研究開場前，第二次課題研究進(jìn)展中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進(jìn)展評估要求，并有側(cè)重點(diǎn)。建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用檢測法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析。二研究方法 1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐根底上。 2、個案分析法：開展課題

9、引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。 3、經(jīng)歷總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)歷和做法，提升教學(xué)理念。五、研究的具體實(shí)施在課題研究實(shí)施中，我始終堅(jiān)持科學(xué)、有效、創(chuàng)新的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動。一初步摸底，搞清根底從課題立項(xiàng)起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對0607學(xué)年度期末考試我班語文試卷上的閱讀題進(jìn)展了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找局部學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何

10、做起。在技能技巧方面，41的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課閱讀訓(xùn)練單一，沒有向課外拓展，學(xué)生的閱讀量小，導(dǎo)致詞語積累貧乏，作答容太淺薄，停留在零碎的外表感受，語言表達(dá)能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。二針對現(xiàn)狀，分析原因通過分析我們認(rèn)為，造成似曾相識的重要原因：教師方面：教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)還是以學(xué)生的被動承受為主，以教師的講授為主，教師一講到底一問到底的現(xiàn)象還是大有存在，課堂教學(xué)還是一言堂的

11、模式。在和教師的座談中也發(fā)現(xiàn)不少教師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費(fèi)讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時多。學(xué)生方面：沒有閱讀氣氛，沒有鼓勵措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。所以，我們認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，并在學(xué)生讀的過程中加強(qiáng)個性化的指導(dǎo)。首先要提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動中，要形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，不斷地獲取教與學(xué)的反應(yīng)信息，靈活把握教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都能得到開展。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法

12、，這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根底，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表達(dá)。另外，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格和個性，在學(xué)習(xí)活動中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我開展的時機(jī)，這樣學(xué)生的個性才會得到揚(yáng)，個性化閱讀能力才會得到提高。三研究的途徑和方法1、理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了根底。2、立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離

13、開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)展實(shí)踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅(jiān)持圍繞該課題開展次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。2、反思小結(jié)，提升研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)展反思總結(jié)，其重要

14、性更是不可低估的。兩年多的研究試驗(yàn)中，我把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請注明出處。3、注重實(shí)踐，揚(yáng)學(xué)生個性兩年多來，圍繞我的研究重點(diǎn)，就如何有效開展個性化閱讀教學(xué)，我作了初步探索和思考，也提高了我的認(rèn)識。1要培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀興趣。教學(xué)過程中應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設(shè)等引起學(xué)生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機(jī)。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學(xué)生保持對文本的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的主動性和積極性，使學(xué)生不斷積累，不斷創(chuàng)新

15、，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運(yùn)用、創(chuàng)新、提高。另外，教師要增強(qiáng)教學(xué)的課程意識，擺脫課本和課堂的束縛，千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。2要加強(qiáng)學(xué)生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)。閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動權(quán)，還給

16、學(xué)生讀書感悟的時間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。其次要組織好關(guān)于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關(guān)于文本的對話，完善對文本的解讀，達(dá)成閱讀主體對文本意義的自我建構(gòu)。3要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學(xué)中的作用。富有個性的閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要居高臨下，又要蹲下身來。進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以新理念為指導(dǎo)，能創(chuàng)造性的處理材料、設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，實(shí)際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個體獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的根底上，應(yīng)該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。4要在學(xué)

17、科活動中開展學(xué)生能力，拓展學(xué)習(xí)空間。生動的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機(jī)結(jié)合。我們針對學(xué)生知識水平和年齡特點(diǎn)，開展了朗讀比賽、 日記大賽課文續(xù)寫比賽等活動。同時，我們盡可能的為學(xué)生開辟更廣闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用播送站，對優(yōu)秀作品進(jìn)展展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生的交流能力、合作能力、表演能力及學(xué)習(xí)興趣都大大提高，綜合語言運(yùn)用能力穩(wěn)步上升。5要營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，

18、勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中；教師就必須仔細(xì)鉆研教材，深挖教材中的可操控容，創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實(shí)踐活動型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的，富有挑戰(zhàn)性，鼓勵性的氣氛，極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺主動地去探究學(xué)習(xí)容，提高了課堂教學(xué)的效果。六、取得的成效。近兩年半來，我在實(shí)施閱讀研究的過程中取得了一定的成效：近三年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在丁卯小學(xué)教科室和本人努力下，順利進(jìn)展了課題研究的各項(xiàng)活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學(xué)至少有了改良，符合課改理念，這與我研究的宗旨

19、和出發(fā)點(diǎn)是一樣的?，F(xiàn)總結(jié)如下：一明確了個性化閱讀的根本特征 1、自主性個性化閱讀的第一個特征是自主性。強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)展點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。2、創(chuàng)造性閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不一樣。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來述自己的見解。3、體驗(yàn)性個性化閱讀是一種體驗(yàn)性的閱讀。閱

20、讀體驗(yàn)有兩個特征：一是情感。二是整體?；陂喿x體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會批判地承受、學(xué)習(xí)課文。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。二尋求了實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的五大策略策略一 ：讓學(xué)生真正擁有自主實(shí)踐的時機(jī)。我們的學(xué)生是具有個性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生開展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和開

21、展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的時機(jī)。閱讀活動就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識構(gòu)造為底座，進(jìn)展不同層次地讀，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地臺階狀前進(jìn)，完成全程閱讀。我們的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，就讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的五讀讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深完成課文學(xué)習(xí)。1、給足時間，本文轉(zhuǎn)自教育文稿網(wǎng) .eduwg. 請注明出處。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學(xué)生自我監(jiān)控達(dá)成度。2、全員參與。語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動全體學(xué)生參與的排練場，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺。特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學(xué)生

22、固守心獨(dú)特的閱讀感受。在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)歷不盡一樣，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。所以需做到1.讓學(xué)生自己對課文容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。2讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。3讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了個性化體驗(yàn)后，教師不能僅滿足于此，要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結(jié)論，而是過程。更要引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認(rèn)知構(gòu)造。策略三：讓

23、學(xué)生自由選擇閱讀方式。1、鼓勵適合自身開展的個性化閱讀方式。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項(xiàng)活動。作為教師不應(yīng)以成人化的、群眾化的模式去要求學(xué)生，只要是他們處于心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們這種個性化閱讀方式。2、倡導(dǎo)合作探究的閱讀氣氛。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。策略四、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進(jìn)展拓展閱讀。1、趣字引路，博覽群書。 2、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生能大量進(jìn)展課外閱讀，教師非常有必要進(jìn)展相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。1提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，并

24、鼓勵嘗試運(yùn)用。2加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。3指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記。策略五：讓學(xué)生大膽地進(jìn)展自主評價。學(xué)生從評價他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，不管其形式如何，都是一種積極的過程。這較之以往的教師講，學(xué)生被動承受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能表達(dá)學(xué)生的主體作用。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價是閱讀個性化行為的重要容。 1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣。2、給予學(xué)生充分的參與評價的時機(jī)(1)給予充分的時間和空間。2)教師要學(xué)會傾聽。 (3)教給學(xué)生評價的方法。我們主要采取三方面做法教會學(xué)生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握評價的根本形式和方法。A、多項(xiàng)評價，即讓學(xué)生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決，目的是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。B、比擬評價，即當(dāng)問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學(xué)生進(jìn)展比擬，意在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力。C、補(bǔ)充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補(bǔ)充自己的意見，這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。D、建議性評價，即對解決*些問題提供參考意見，或針對缺乏提出解決方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生群體合作的精神。E、爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭，主要是培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。F、贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。H、創(chuàng)造性評價，即發(fā)表自己獨(dú)特的見解，