專題三 班級管理

1、教學目標和要求：教學目標和要求： 知識目標：1、了解班級的概念及特點。2、了解班主任的概念、作用及職責，掌握班主任應具備的能力素質(zhì)。3、了解班級管理的概念、功能，內(nèi)容，掌握班級管理的原則和方法。4、了解班級管理的發(fā)展趨勢。5、掌握班級組織建設和班級日常管理的要求和方法。 能力目標：結合教育實踐，熟悉班級組織建設和日常管理的內(nèi)容和要求，能有效的進行班級管理實踐。 情感態(tài)度目標：初步形成積極參與班級管理的角色意識，并努力提高自己的班級管理技能，增加對班級管理工作的熱愛之情。拓展閱讀：拓展閱讀： 檀傳寶著：德育與班級管理，高等教育出版社2007年版。 李學農(nóng)主編：班級管理，高等教育出版社2004年版

2、。 張作玲主編：班級管理，清華大學出版社2010版。 中小學教師資格證考試輔導用書編委會：小學教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升教程綜合素質(zhì)教育教學知識與能力，高等教育出版社；2012版。 李方主編：教育知識與能力，高等教育出版社，2011版。 教育部師范司、教育部基礎教育司規(guī)劃指導：班級管理2008版。本專題要解決的主要問題 樹立角色意識，為將來從事班級管理做好心理準備。 如何建立一個良好的班集體？ 班級日常管理工作有哪些？一、班級一、班級（一）班級的產(chǎn)生（一）班級的產(chǎn)生西方：昆體良關于班級授課制的萌芽； 文藝復興時期著名的教育家埃拉斯莫斯。 耶穌會班級授課制的實踐； 夸美紐斯正式確立班級授課制；夸美紐

3、斯正式確立班級授課制； 赫爾巴特對教育過程進行劃分，赫爾巴特對教育過程進行劃分，進一步明確了班級管理的重要性。進一步明確了班級管理的重要性。中國：始于中國：始于18621862年的京師同文館。年的京師同文館。 （二）班級的含義（二）班級的含義 同一年齡段，發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生根據(jù)學校的安排聚集在一起，形成了班班，又因為班處在一定的教育階段上，就是“級級”，班級是一定年齡階段，發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校教育基層組織。（三）班級的特點（三）班級的特點 1.班級是學校的基本組成單位。 2.班級的劃分和編組遵循一定的規(guī)律。 3.學習性 4.依賴性（不成熟性） 5.5.教育性教育性 6.社會性

4、7.7.組織性組織性 8.8.雙重性質(zhì)的組織雙重性質(zhì)的組織二、班級管理者二、班級管理者班主任班主任（一）含義（一）含義 班主任是學校中全面負責一個班級學生的思想品德、學習生活、身心健康等方面工作的教師。不同人眼中的班主任不同人眼中的班主任 在學校管理者眼中，與學生有關的任何事在學校管理者眼中，與學生有關的任何事情，班主任都是應該負責任的；情，班主任都是應該負責任的； 在學科教師眼中，班級是班主任的在學科教師眼中，班級是班主任的。 在家長眼中，班主任是班級的父母官，孩在家長眼中，班主任是班級的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，當然放心就子交到你手上，他就放心了，當然放心就意味著有什么事情就得找

5、你。意味著有什么事情就得找你。不同學生眼中的班主任不同學生眼中的班主任 在成績優(yōu)異的學生眼中，班主任總是過于保守，在成績優(yōu)異的學生眼中，班主任總是過于保守，因為很多事情自己都可以做好，可班主任總是因為很多事情自己都可以做好，可班主任總是鞍前馬后的鞍前馬后的“照顧照顧”； 在后進生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天在后進生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天將自己挑剔的眼光投給自己，一旦自己有點小將自己挑剔的眼光投給自己，一旦自己有點小過小錯，總是被班主任當作大事處理；過小錯，總是被班主任當作大事處理； 在中等生的眼中，班主任更不合格，因為他們在中等生的眼中，班主任更不合格，因為他們發(fā)現(xiàn)，班主任要么偏

6、愛成績優(yōu)異的學生，要么發(fā)現(xiàn)，班主任要么偏愛成績優(yōu)異的學生，要么縱容后進生，對自己總是不聞不問縱容后進生，對自己總是不聞不問 （二）班主任的地位與作（二）班主任的地位與作用用 1 1、從班主任與學生的關系來看、從班主任與學生的關系來看：班主任是：班主任是學生全面發(fā)展的直接教育者和責任人。學生全面發(fā)展的直接教育者和責任人。 2 2、從班主任與班級的關系來看：、從班主任與班級的關系來看：班主任是班主任是班集體的組織者、教育者和領導者。班集體的組織者、教育者和領導者。 3 3、從班主任與學校教育的關系來看：、從班主任與學校教育的關系來看：班主班主任工作是學校教育工作的基石。任工作是學校教育工作的基石。

7、 4 4、從班主任與各方面教育力量的關系來看，、從班主任與各方面教育力量的關系來看，班主任是各方面教育工作的組織者、協(xié)調(diào)班主任是各方面教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者。者。（三）班主任的職責（三）班主任的職責（詳見中小學班主任工作規(guī)定） （四）班主任的能力素質(zhì)要求（四）班主任的能力素質(zhì)要求 討論：是不是每位教師都適合做班主任？班主任與普通教師的區(qū)別在哪里？什么樣的老師才能做好班主任？1.1.思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì)（1）有堅定的理想和信念堅定的理想和信念，有正確的政治方向，有較高的理論修養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)。（2）熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；（3 3）作風正派，以身作則，為人師表）作

8、風正派，以身作則，為人師表。2.2.專業(yè)素質(zhì)專業(yè)素質(zhì)（1 1）知識：）知識： 首先,要掌握系統(tǒng)、全面、扎實的專業(yè)知識； 其次,要涉獵心理學、管理學、社會學、美學、等相關學科知識;（2 2）能力）能力 社交能力 生動的藝術表達能力 縝密有方的組織管理能力 機智靈敏的應變教育能力 分析研究能力 網(wǎng)絡開發(fā)利用的能力社交能力 深刻敏銳的觀察力 廣泛靈活的溝通協(xié)調(diào)能力 與學科教師的溝通協(xié)調(diào)與學校領導的溝通協(xié)調(diào)與家長的溝通協(xié)調(diào)與社會教育資源的溝通協(xié)調(diào) 生動的藝術表達能力 口頭語言表達能力口頭語言表達能力交際雙方的理解交際雙方的理解= =語調(diào)（語調(diào)（38%38%）+ +表情（表情（55%55%）+ +有聲語

9、言（有聲語言（7%7%） 課堂練習：分別“懷著勝利的喜悅”、“干巴巴的確認”、“漫不經(jīng)心”等情緒說下面兩句話：我們班在比賽中獲得第一名。你們作業(yè)完成的很好。 書面表達能力書面表達能力（學生的操行評語）案例：人性化的評定 細看班級，發(fā)現(xiàn)無論什么地方都有你的痕跡：黑板報里有你每次的辛苦，班級論壇有你的才藝，教室清潔的環(huán)境里有你的付出。你用你的真誠和多才多藝在班中寫了厚重的一筆，七三班因為你而驕傲！ 只是希望你學習的時候，多點信心，那會給你帶來更優(yōu)秀的成績；在你工作的時候，多點寬容，那會給你帶來更多的同學支持，那樣，生活會更令人感到美好！ 體態(tài)語言表達能力 要善于用眼神、表情、手勢等肢體語言增加語言

10、的說服力和感染力。案例：當老師在教學時，小山和小金正說案例：當老師在教學時，小山和小金正說笑著笑著 老師就老師就用眼神注視用眼神注視他們，停了一會，然他們，停了一會，然后才繼續(xù)講課。當老師注視他們時，他后才繼續(xù)講課。當老師注視他們時，他們可能停止說話，但如果他們繼續(xù)說話們可能停止說話，但如果他們繼續(xù)說話 老師再度暫停，老師再度暫停，看著看著他們，他們，緩慢而明顯緩慢而明顯地搖頭地搖頭。他也許做一個。他也許做一個短暫伸出手掌短暫伸出手掌的的手勢。小山他們可能停止，但如果還是手勢。小山他們可能停止，但如果還是繼續(xù)說話繼續(xù)說話 老師老師冷靜地走過去站在冷靜地走過去站在他們旁邊，并問全他們旁邊，并問全

11、班：誰認為自己能夠到黑板上算一下這道班：誰認為自己能夠到黑板上算一下這道題？而且能夠一步一步告訴我們怎么做？題？而且能夠一步一步告訴我們怎么做？這時他們應該會停止說話。這時他們應該會停止說話。 老師老師注視他們并冷靜地說注視他們并冷靜地說“小山，小金，小山，小金，我要你們現(xiàn)在立刻停止說話。如果他們繼我要你們現(xiàn)在立刻停止說話。如果他們繼續(xù)蔑視老師命令，把他們分開。續(xù)蔑視老師命令，把他們分開。返回組織管理能力 晨會活動晨會活動 班級例會班級例會 少先隊中隊，團隊活動少先隊中隊，團隊活動 班級主題活動班級主題活動3.3.身心素質(zhì)：身心素質(zhì)： 身體健康，能勝任班主任工作的艱辛，勤于思考，勇于探索，具有

12、樂觀、自信、自律的良好人格品質(zhì)，善于進行心理的自我調(diào)節(jié)，保持心理健康。三、班級的組織建設三、班級的組織建設（一）班級組織建設的內(nèi)涵（一）班級組織建設的內(nèi)涵 一是指靜態(tài)的組織結構，即建立起班級組織結構，包括組織目標、組織規(guī)范和組織機構三個方面。 二是指動態(tài)的組織活動，即把一個松散的群體，凝聚成一個組織、再進而把這個組織建設成為集體。（二）班級組織建設的一般過程（二）班級組織建設的一般過程 初建期的松散群體階段 形成期的合作群體階段 成熟期的集體階段（三）班級組織結構的建設（三）班級組織結構的建設 1.班級目標建設 2.班級組織機構建設 3.班級組織規(guī)范建設1.1.班級目標建設班級目標建設（1）漸

13、進。目標要循序漸進，分為近景、中景、遠景三個層次。（2）有恒。堅持貫徹。（3）多樣。不局限于某一方面，是所有學生都能夠得到發(fā)展。2.2.班級組織機構建設班級組織機構建設（1 1）建立班委會。建立班委會。 （2 2）建立團支部（少先隊中隊委員會）建立團支部（少先隊中隊委員會） 中學班級：團支部一般配備團支書一名、組織委員和宣傳委員各一名。 小學班級：主要靠少先隊中隊委員會來組織少先隊員開展活動，通常配備中隊長一名，副隊長一至二名。 （3 3）各種類型的小組。學習小組、活動小組，）各種類型的小組。學習小組、活動小組，勞動小組，少先隊等。勞動小組，少先隊等。 （4 4）值日班長。）值日班長。 （5

14、5）班級學生會議制度。）班級學生會議制度。 班委會是班集體的核心，是班主任開展班級工作的得力助手。 選拔班干部選拔班干部 1、堅持標準 2、民主選舉 3、班干部應有任期 4、班干部應當具有廣泛性 培養(yǎng)和使用班干部培養(yǎng)和使用班干部 1、注意對班干部的培養(yǎng)和教育 2、具體指導和放手工作相結合3.3.班級組織規(guī)范建設班級組織規(guī)范建設 1)1)全面性全面性 根據(jù)中小學生的發(fā)展需要，班級管理制度根據(jù)中小學生的發(fā)展需要，班級管理制度應該涉及到學生發(fā)展的方方面面。如生活應該涉及到學生發(fā)展的方方面面。如生活制度，學習制度，健康制度等。制度，學習制度，健康制度等。 所制定的規(guī)章制度應該是必須的和必要的，所制定的

15、規(guī)章制度應該是必須的和必要的，不宜過多過繁不宜過多過繁 制度條文應力求簡明扼要，便于理解和記制度條文應力求簡明扼要，便于理解和記憶憶 2 2) )平等性平等性 制度公布后要堅決執(zhí)行，并經(jīng)常檢查制度制度公布后要堅決執(zhí)行，并經(jīng)常檢查制度執(zhí)行情況，做到賞罰分明執(zhí)行情況，做到賞罰分明 制度面前人人平等，教師要發(fā)揮模范榜樣制度面前人人平等，教師要發(fā)揮模范榜樣的作用的作用 制度一經(jīng)制定就要嚴格執(zhí)行，并且保持穩(wěn)制度一經(jīng)制定就要嚴格執(zhí)行，并且保持穩(wěn)定定 3)3)發(fā)展性發(fā)展性 制度內(nèi)容應以正面引導為主，不要一條條都制度內(nèi)容應以正面引導為主，不要一條條都是是“禁止禁止”、“不準不準”。 制度的制定要發(fā)揮學生的主體

16、性制度的制定要發(fā)揮學生的主體性制度制定前后，應發(fā)動學生討論，在民主協(xié)商的制度制定前后，應發(fā)動學生討論，在民主協(xié)商的基礎上定型，以保證人人了解并提高遵守的自覺基礎上定型，以保證人人了解并提高遵守的自覺性性讓學生接受制度并自覺地按照制度要求去做。讓學生接受制度并自覺地按照制度要求去做。 制度要根據(jù)學生的發(fā)展需要不斷地完善和發(fā)制度要根據(jù)學生的發(fā)展需要不斷地完善和發(fā)展展（四）班集體建設（四）班集體建設 1.班集體含義：（班級組織發(fā)展的高級階段）：在教育目的的規(guī)范下，由具有明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。2.2.班集體形成的標志：班集體形成的標志： 有共同的奮

17、斗目標； 有堅強的領導核心和健全的組織機構； 有健全的規(guī)章制度； 有健康的輿論和優(yōu)良的班風； 建立起和諧的人際關系；分析與思考：如何建立一個良好的班集體？ 班級管理民主化的含義？班級管理民主化的含義？ 班級管理科學化的要求是什么？班級管理科學化的要求是什么？ 如何理解民主管理與科學管理的關系？如何理解民主管理與科學管理的關系？總結與反思（一）班級組織建設的基本原則（一）班級組織建設的基本原則1 1、目標管理原則目標管理原則方向方向2 2、全面管理的原則全面管理的原則學生的全面發(fā)展學生的全面發(fā)展3 3、自我教育原則自我教育原則自主自主4 4、系統(tǒng)教育活動原則系統(tǒng)教育活動原則活動活動5 5、立體教

18、育網(wǎng)絡原則立體教育網(wǎng)絡原則全員全員6.6.平行管理原則平行管理原則集體和個人集體和個人7 7、全員激勵原則全員激勵原則平等平等8 8、教管結合原則教管結合原則教育性教育性（二）班級管理的基本方法（二）班級管理的基本方法 1.1.制度管理法制度管理法 2.2.民主管理方法民主管理方法 3.3.自主管理方法自主管理方法 4.4.目標管理方法目標管理方法 5.5.情感溝通法情感溝通法1.1.制度管理法制度管理法（1）含義：指班級管理者通過制定規(guī)章制度，并運用規(guī)章制度管理班級的方式。（2）要求： 要注意讓每個學生都了解規(guī)章制度的內(nèi)容和意義。 嚴格要求，認真檢查監(jiān)督。 執(zhí)行規(guī)章制度要反復訓練，形成習慣，

19、把執(zhí)行規(guī)章制度和規(guī)則成為學生的自覺行動。2.2.民主管理方法民主管理方法（1）含義：指班級管理者廣泛發(fā)動被管理者積極參與管理活動，以完成各項任務的管理方式。（2）要求： 班級管理者要具備民主管理的理念 用平等的人際關系替代有等級的人際關系 充分發(fā)揚民主，努力把班級的民主管理滲透到各個方面去3.3.自主管理方法自主管理方法（1）含義： 指班級管理者讓班級成員依據(jù)教育目標的要求以及自己和組織的特點，獨立自主的管理班級活動的管理方式。（2）要求： 讓學生自己制定目標 讓學生自定班規(guī) 試行班委競選制、班干部輪值制 班級事務實行“包干負責制” 實行“學生品德行為規(guī)范考核制” 建立“班級教導會”4.4.目

20、標管理方法目標管理方法（1）含義：通過目標設定來激勵和調(diào)動班級成員積極性的方法。（2）要求： 目標一致性；即目標管理中的目標要和學校目標和班級管理目標保持一致； 目標內(nèi)容要有主次和實施的先后。先解決普遍、迫切的問題，不要把注意力放在個別學生身上； 目標評價的可行性和準確性5.5.情感溝通法情感溝通法（1）含義：建立健全、靈敏的溝通結構，實現(xiàn)師生、生生之間平等的溝通來促進班集體發(fā)展的方法。其中，談心是一種最有助于交流情感、互通情況，體現(xiàn)人文關懷的方法。（2）要求： 交心：以誠相待，推心置腹，不能言不由衷； 要與人為善，既指出缺點又要注意正面教育； 平等待人、設身處地，不能盛氣凌人； 耐心疏導，由

21、淺入深，逐步打開思想，解開心中疙瘩；班級組織建設案例班級組織建設案例 ： 案例背景案例背景 本學期，剛開始接手這個班時，據(jù)其他老師反映，這個班很難管，有不少問題學生，思想差，成績差，紀律差，自由散漫，學習態(tài)度不夠端正。當我經(jīng)過一周時間的接觸后發(fā)現(xiàn)果然如此。雖然開學前做好了思想準備，但我感覺要帶好這個班，壓力還是很大的。 案例描述案例描述 開學的一周內(nèi)，值日生不知道自己的時間和職責（值日表已經(jīng)在備課班時就已經(jīng)張貼在墻上且開學第一天班會課當眾宣讀），對于初三的學生，我感覺哭笑不得。 大多數(shù)同學衛(wèi)生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。 上課時，經(jīng)常要停下來強調(diào)紀律，課堂教學被多次打斷

22、，影響了教學效果。 下課后，有幾個學生總喜歡下去溜達一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經(jīng)開始上課了才陸續(xù)地走進教室，嘴里雖然喊著報告，但還不等老師同意就直接沖進來。 有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。 同時我也發(fā)現(xiàn)了有幾個同學，學習態(tài)度端正，行為表現(xiàn)突出，工作能力較強。 案例分析案例分析 通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這個班主要存在以下幾個問題：一是缺乏行為規(guī)范的養(yǎng)成，沒有良好的行為習慣。例如：衛(wèi)生習慣、上課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經(jīng)“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導

23、向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生較多，無優(yōu)秀生。 如果你是這位班主任，將怎樣進行班級組織建設？請設計一個具體的方案。 四、班級的日常管理四、班級的日常管理（一）（一） 班級環(huán)境管理班級環(huán)境管理（二）教育性管理（二）教育性管理（三）學生評價（三）學生評價（一）班級環(huán)境的構成及其管理 物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境。教室環(huán)境布置；教室座位的編排 制度環(huán)境。制度環(huán)境。教學秩序管理；作息制度考勤；課堂秩序管理；自習管理；考試管理；偶發(fā)事件管理。 文化環(huán)境。文化環(huán)境。班級精神文化是班級文化的核心。班級文化環(huán)境管理的目標是形成優(yōu)良的班級文化、傳統(tǒng)和習慣，為班級發(fā)展目標的實

24、現(xiàn)樹立科學的、積極的輿論導向。班級環(huán)境管理的基本要求：班級環(huán)境管理的基本要求： 核心價值觀 內(nèi)容的豐富性 形式的多樣性 主體的參與性座位的編排座位的編排 秧田式。秧田式。這是傳統(tǒng)教學中座位的排列方式。這種排列方式是學生與學生前后、左右相鄰，一致面向教師和黑板。 馬蹄型或新月形馬蹄型或新月形 這種課堂空間安排，使學生在座談時能夠看見其他人，有利于學生間的非語言交流的進行，使學生間的交流完整起來。教師處于“U”字缺口的對面，與學生目光接觸頻率比較高。 方形或圓形。方形或圓形。便于集體討論或者開展 相互學習活動。 模塊型。模塊型。這種排列方式使每位學生都有自己的活動空間，開闊的地帶可以做各種不同的活

25、動而不至于互相干擾；還可以為學生提供自由由一個活動角到另一個活動角提供方便。 班級規(guī)模不超過20-25人課堂學習管理課堂學習管理 1010條原則：條原則： 一是讓全班學生迅速靜下心來學習；一是讓全班學生迅速靜下心來學習； 二是二是堅持要求學生予以充分的配合；堅持要求學生予以充分的配合； 三是對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺；三是對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺； 四是運用教學機智應對緊急情況；四是運用教學機智應對緊急情況； 五是教師對同學的注意力要五是教師對同學的注意力要一視同仁一視同仁； 六是六是不要做比較不要做比較； 七是遵守諾言；七是遵守諾言； 八是確保八是確保學生有充足的實踐活動；學生有充足的實踐

26、活動； 九是盡量九是盡量把課堂常規(guī)事務全權交給學生把課堂常規(guī)事務全權交給學生。 十是順利結束課程；十是順利結束課程； 班級管理的紀律理論班級管理的紀律理論 1 1）教師必須堅持學生要有正當且負責的行）教師必須堅持學生要有正當且負責的行為，學生必須表現(xiàn)出這些行為。為，學生必須表現(xiàn)出這些行為。 2 2）強調(diào)紀律并不是令人難以忍受和不人道）強調(diào)紀律并不是令人難以忍受和不人道的。的。 3 3）師生必須經(jīng)常進行果斷紀律的訓練。）師生必須經(jīng)常進行果斷紀律的訓練。 破除關于紀律的錯誤觀念：破除關于紀律的錯誤觀念： 1 1、好教師自然應該有能力獨自處理紀律問題，、好教師自然應該有能力獨自處理紀律問題，無需幫助

27、無需幫助 2 2、紀律會造成學生心理的壓抑和創(chuàng)傷、紀律會造成學生心理的壓抑和創(chuàng)傷 3 3、當學校活動適合學生時，就不會有紀律問、當學?；顒舆m合學生時，就不會有紀律問題產(chǎn)生題產(chǎn)生 4 4、學生有些根深蒂固的問題是超出教師能力、學生有些根深蒂固的問題是超出教師能力范圍的范圍的 5 5、多強調(diào)紀律，會給人以教師能力太差或、多強調(diào)紀律，會給人以教師能力太差或“傳統(tǒng)派傳統(tǒng)派”的印象。的印象。 教師應有的觀念：教師應有的觀念： 1 1、紀律是維持一個高效率學習環(huán)境的必要條、紀律是維持一個高效率學習環(huán)境的必要條件，但學生不會自發(fā)形成良好行為件，但學生不會自發(fā)形成良好行為 2 2、通過紀律常規(guī)訓練，可以避免一

28、些令人后、通過紀律常規(guī)訓練，可以避免一些令人后悔的事情發(fā)生悔的事情發(fā)生 3 3、有了良好的紀律以后，教師才可能發(fā)揮自、有了良好的紀律以后，教師才可能發(fā)揮自己的特質(zhì)和能力己的特質(zhì)和能力 4 4、為了學生心理上的安全感，我們需要建立、為了學生心理上的安全感，我們需要建立課堂常規(guī)。課堂常規(guī)。果斷紀律的五步驟果斷紀律的五步驟 步驟一：明確提出對學生的要求。步驟一：明確提出對學生的要求。教師有權利表達他們對學生的要求，也有權要求學生遵從這些要求。消除對學生的“消極期待”，所帶來的障礙。所有學生都需要限制學生大都羨慕對他們有高期望并堅持到底的教師教師有權要求校長，家長和其他行政人員提供堅定而持續(xù)的支持。步

29、驟二：學會使用果斷的反應方式步驟二：學會使用果斷的反應方式 三種不同的教師：三種不同的教師： 1 1、優(yōu)柔寡斷型、優(yōu)柔寡斷型 對學生一味地讓步，認為嚴格要求是不對的對學生一味地讓步，認為嚴格要求是不對的 沒有建立一個明確的行為標準沒有建立一個明確的行為標準 沒有能力管好學生，只希望以自己的善良獲的學沒有能力管好學生，只希望以自己的善良獲的學生的順從生的順從 常用試試看的態(tài)度要求學生，希望學生下次做得常用試試看的態(tài)度要求學生，希望學生下次做得好一些好一些2 2、怒氣沖天型、怒氣沖天型 容易被學生激怒容易被學生激怒 喜歡用嘲弄、威嚇、大喊大叫的方式處理喜歡用嘲弄、威嚇、大喊大叫的方式處理學生問題學

30、生問題 相信只有鐵腕作風才能管得住學生相信只有鐵腕作風才能管得住學生消極作用消極作用 傷害學生傷害學生 使學生失望，并失去對教師的尊敬，甚至使學生失望，并失去對教師的尊敬，甚至學生會想辦法報復學生會想辦法報復 不能提供給學生所需的溫暖和安全感不能提供給學生所需的溫暖和安全感 忽視了課堂上學生應有的基本權利：有權忽視了課堂上學生應有的基本權利：有權利對自我破壞的行為設定積極的限制措施；利對自我破壞的行為設定積極的限制措施；有權力在充分衡量行為的后果之后，自行有權力在充分衡量行為的后果之后，自行選擇該怎么做。選擇該怎么做。3 3、果斷反應型、果斷反應型 懂得維護師生雙方的利益懂得維護師生雙方的利益

31、 清楚地表達同意或不同意的行為，并且讓清楚地表達同意或不同意的行為，并且讓學生知道該怎樣去做學生知道該怎樣去做 當學生遵守紀律時會得到正確的回報；當當學生遵守紀律時會得到正確的回報；當學生選擇不適應行為時，馬上告訴其自然學生選擇不適應行為時，馬上告訴其自然后果后果 語言明確，聲音堅定，用眼神和手勢配合語言明確，聲音堅定，用眼神和手勢配合說話說話1 1、兩男生互相推搡，教師沒法上課、兩男生互相推搡，教師沒法上課2 2、課堂上，一女生多次不舉手就隨便說話。、課堂上，一女生多次不舉手就隨便說話。優(yōu)柔寡斷型優(yōu)柔寡斷型怒氣沖天型怒氣沖天型果斷反應型果斷反應型我的天，已經(jīng)第六次我的天，已經(jīng)第六次了，拜托你

32、們停止好了，拜托你們停止好嗎？嗎？你們真是令人你們真是令人惡心惡心不許打架！等不許打架！等你們冷靜下來你們冷靜下來再說！再說！你看，你們又你看，你們又不舉手就發(fā)言不舉手就發(fā)言了。了。你們講話禮貌你們講話禮貌些，否則走著些，否則走著瞧！瞧！除非你舉手，除非你舉手，否則不準說話。否則不準說話。步驟三：確認對學生的期望行為和非期望行為步驟三：確認對學生的期望行為和非期望行為的后果的后果 教師必須讓學生明確自己所期望的行為是教師必須讓學生明確自己所期望的行為是什么，并把這些行為列舉出來，以適當?shù)氖裁?，并把這些行為列舉出來，以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生宣布。即形成一些行為規(guī)范。方式向?qū)W生宣布。即形成一些行為規(guī)范。

33、 展示遵守規(guī)范和違背規(guī)范所要面對的后果。展示遵守規(guī)范和違背規(guī)范所要面對的后果。學會設置限定學會設置限定 1 1、規(guī)定適當行為、規(guī)定適當行為 提示提示 我向信息我向信息 要求要求 告示告示2、用口語表達教師的要求、用口語表達教師的要求 聲音應該是中性的、堅定的，而不是刺耳或恐嚇聲音應該是中性的、堅定的，而不是刺耳或恐嚇的的 應是有效率的，而不是毫無意義的自言自語應是有效率的，而不是毫無意義的自言自語 眼神的接觸式信息傳達的根本眼神的接觸式信息傳達的根本 適當?shù)氖謩萦兄诳陬^信息的傳達（切勿指著學適當?shù)氖謩萦兄诳陬^信息的傳達（切勿指著學生鼻子說話）生鼻子說話） 叫學生的名字可增強信息的傳達叫學生

34、的名字可增強信息的傳達 口頭信息的傳遞應適當配合身體的接觸口頭信息的傳遞應適當配合身體的接觸 3 3、明確說明后果、明確說明后果 4 4、體態(tài)語言配合、體態(tài)語言配合 聲音聲音 眼神眼神 手勢手勢 叫出學生名字叫出學生名字 5 5、使用、使用“破唱片法破唱片法”。 當學生以身試法時，總是從自己的角度順當學生以身試法時，總是從自己的角度順勢考慮問題，猶如留聲機依唱片的紋路往勢考慮問題，猶如留聲機依唱片的紋路往下運行一樣。這時教師則要重復強調(diào)最初下運行一樣。這時教師則要重復強調(diào)最初的信息。的信息。案例：案例： 師：師：小軍，教室里是不允許打架的，小軍，教室里是不允許打架的，我不我不能容忍這件事。記住

35、，下不為例。能容忍這件事。記住，下不為例。 生：這不是我的錯，是他先打我的。生：這不是我的錯，是他先打我的。 師：我知道可能是這樣，但師：我知道可能是這樣，但你們不應該在你們不應該在教室里打架教室里打架。 生：是他先動手打我的。生：是他先動手打我的。 師：可能是這樣，我會留意的，但是你師：可能是這樣，我會留意的，但是你還還是不能在教室里打架是不能在教室里打架。應注意的問題應注意的問題 僅僅在學生拒絕傾聽、持續(xù)做不適當?shù)姆磧H僅在學生拒絕傾聽、持續(xù)做不適當?shù)姆磻?、拒絕對它的行為負責時才采用應、拒絕對它的行為負責時才采用 以以“那不是重點那不是重點”，“我了解，我了解，但但”開頭開頭 每一次使用時最

36、多三次，必要時，在第三每一次使用時最多三次，必要時，在第三次后施予適當?shù)膽土P次后施予適當?shù)膽土P步驟四：追究學生行為的后果步驟四：追究學生行為的后果 1 1、教師應與學生相互約定，而不是恐嚇學、教師應與學生相互約定，而不是恐嚇學生。生。 2 2、預先選擇適當?shù)慕Y果、預先選擇適當?shù)慕Y果 3 3、確定負向行為結果的處理順序。、確定負向行為結果的處理順序。 4 4、進行要求學生和追究學生行為后果的演、進行要求學生和追究學生行為后果的演習。習。建立一套積極、果斷的行為結果處理程序建立一套積極、果斷的行為結果處理程序不良行為不良行為行為后果行為后果第一次第一次姓名寫在黑板上，警告姓名寫在黑板上，警告第二次

37、第二次姓名前打勾（停課姓名前打勾（停課1010分分鐘）鐘）第三次第三次打兩次勾（停課打兩次勾（停課1515分鐘）分鐘）第四次第四次打三次勾（電告家長）打三次勾（電告家長）第五次第五次四次勾（面見校長）四次勾（面見校長）步驟五：實行一套積極、果斷的制度步驟五：實行一套積極、果斷的制度 課堂上教師有系統(tǒng)的給予表現(xiàn)良好的學生課堂上教師有系統(tǒng)的給予表現(xiàn)良好的學生恰當?shù)淖⒁?，可以增加學生的影響力，減恰當?shù)淖⒁?，可以增加學生的影響力，減少學生問題行為發(fā)生的數(shù)量，使課堂氣氛少學生問題行為發(fā)生的數(shù)量，使課堂氣氛變的更積極。變的更積極。對積極行為的獎賞程序?qū)Ψe極行為的獎賞程序 教師的注意教師的注意 積極地向家長

38、反映積極地向家長反映 特別的獎賞特別的獎賞 特別的權利特別的權利 物質(zhì)獎賞物質(zhì)獎賞 家庭獎賞家庭獎賞 集體集體 的鼓勵的鼓勵常見的突發(fā)事件常見的突發(fā)事件 （1 1）人際分歧）人際分歧 （2 2）財物丟失）財物丟失 （3 3）學生早戀）學生早戀 （4 4）家庭變故）家庭變故 （5 5）暴力沖突）暴力沖突 （6 6）頂撞老師）頂撞老師 （7 7）厭學輟學）厭學輟學 （8 8）惡作劇）惡作劇 （9 9）學生自殺）學生自殺 突發(fā)事件形成原因：突發(fā)事件形成原因： （1 1）學生本身因素學生本身因素。包括生理因素，心理。包括生理因素，心理因素；因素； （2 2）教師的教育失策。教師的教育失策。包括錯誤的教

39、育觀、包括錯誤的教育觀、學生觀；不當?shù)墓芾矸绞?；教學的偏差；學生觀；不當?shù)墓芾矸绞?；教學的偏差； （3 3）環(huán)境因素環(huán)境因素。包括家庭教育不當；社會。包括家庭教育不當；社會誘因的侵蝕、學校因素、不可抗力因素；誘因的侵蝕、學校因素、不可抗力因素； 常見突發(fā)事件的處理和善后原則：常見突發(fā)事件的處理和善后原則： 教育性原則教育性原則 發(fā)展性原則發(fā)展性原則 針對性原則針對性原則 公正性原則公正性原則 啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 有效性原則有效性原則 協(xié)調(diào)性原則協(xié)調(diào)性原則 因材施教原則因材施教原則 主體人格性原則主體人格性原則 案例一案例一： 某個同學總在家里干活，身體又不好，上課時總是咳嗽。開班會的時候班主

40、任因為自己的思路被打斷而感到很氣憤，隨口說了一句：“你是不是癆病鬼投胎，怎么總咳嗽呢？弄得會都沒法開?！睂W生聽了很生氣，當場罵了一句很臟的話，班主任氣的要打他，學生就在教室里跑，邊跑邊罵，班主任氣的拿起學生的文具盒，用力擰，把文具盒擰歪了，課堂亂成一團，其他同學對班主任和學生的行為議論紛紛。 案例二案例二： 小王、小林兩位同學課間打籃球發(fā)生爭吵，最后扭打起來，上課進教室時小林惡狠狠的說：“你等著，放了學咱倆再算賬！”正好班主任上語文課，看在眼里，記在心里，但沒有表態(tài)。下課后，班主任布置下午大掃除，故意笑著對他們說：“你們兩人都喜歡體育，熱愛集體，中午大掃除時，我想讓你倆共同完成刷圍墻的任務，怎

41、么樣？”不等他們回答，老師又鼓勵說：“我相信你們定能出色地完成任務！”這是兩人的對立情緒有所緩解，各自默默回家了。 下午勞動時，他們配合默契，很快把活干完了。班主任看見，及時表揚了他們，并讓他們當著同學的面談談感受。小王說：“這是小林的功勞，他從家里帶來洗衣粉和刷子”，小林說：“小王還從學校附近的親戚家里借來了小桶。”班主任插了一句：“是你倆齊心協(xié)力團結的好。”他倆很高興，一場風波煙消云散。培養(yǎng)優(yōu)良班風班級輿論培養(yǎng)優(yōu)良班風班級輿論班風的概念：班風的概念：指一個班級穩(wěn)定的、具指一個班級穩(wěn)定的、具有自身特色的集體作風，又稱之為有自身特色的集體作風，又稱之為“組織人格組織人格”。是班集體形成的綜。是

42、班集體形成的綜合標志。合標志。班風的意義：班風的意義：（1 1）促進良好校風的形成。）促進良好校風的形成。（2 2）是鞏固和發(fā)展班集體的必要條件。）是鞏固和發(fā)展班集體的必要條件。（3 3）是一種巨大的教育力量是一種巨大的教育力量。正確的集體輿論的培養(yǎng)正確的集體輿論的培養(yǎng)集體輿論的概念：集體輿論的概念：指在集體中占指在集體中占優(yōu)勢的為多數(shù)人所贊同、奉行的優(yōu)勢的為多數(shù)人所贊同、奉行的言論、意見和態(tài)度。言論、意見和態(tài)度。正確的集體輿論正確的集體輿論就是指根據(jù)是非就是指根據(jù)是非標準對各種事件進行褒貶。標準對各種事件進行褒貶。培養(yǎng)正確的集體輿論的方法：培養(yǎng)正確的集體輿論的方法： 列入班集體建設目標目標，

43、有計劃、有層次地進行。 結合社會時尚、班級具體活動，教給學生分辨是非、善惡、美丑的標準標準，并引導學生在班級日?；顒又雄`行這些標準。 結合班級具體活動和日常管理，引導全班學生對不正確的輿論進行評論評論。 建立集體輿論陣地陣地。 樹立先進榜樣榜樣，運用評價機制。班風建設中班主任的導向藝術班風建設中班主任的導向藝術（1）對學生評價要）對學生評價要善于善于進行表揚和批評。進行表揚和批評。 表揚是一種激勵，批評也是一種激勵。表揚是一種激勵，批評也是一種激勵。 表揚要遵照事實，依靠事實本身的說服力。表揚要遵照事實，依靠事實本身的說服力。 批評時內(nèi)容不失真實，語氣不失委婉。批評時內(nèi)容不失真實，語氣不失委婉

44、。 表揚與批評都不能借助職業(yè)權勢。表揚與批評都不能借助職業(yè)權勢。（2 2）善于善于在班級中設置討論題。在班級中設置討論題。 情景描述：情景描述：在喬小雪老師的班里，有在喬小雪老師的班里，有一名語文課代表，每次都把不交作業(yè)一名語文課代表，每次都把不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的名單原原本本匯報給老或抄襲作業(yè)的名單原原本本匯報給老師，一名同學背地叫他師，一名同學背地叫他“叛徒叛徒”。如。如果你是班主任，該怎么辦？果你是班主任，該怎么辦？ 問題：問題：對這一現(xiàn)象你準備如何設置討對這一現(xiàn)象你準備如何設置討論題？論題？A A、所設的討論題在班級建設中起導向作、所設的討論題在班級建設中起導向作用。用。B B、適當?shù)挠?/p>

45、論題，每經(jīng)過一次討論，都、適當?shù)挠懻擃}，每經(jīng)過一次討論，都能使學生產(chǎn)生自我教育，進而使學生思能使學生產(chǎn)生自我教育，進而使學生思想風貌發(fā)生一次變化。想風貌發(fā)生一次變化。C C、設題要具體而生動，既有針對性，有、設題要具體而生動，既有針對性，有說服力，又不傷害學生。說服力，又不傷害學生。（3）善于善于發(fā)揮自身的表率作用發(fā)揮自身的表率作用 行為的暗示起示范作用。行為的暗示起示范作用。 青少年具有模仿的特點。青少年具有模仿的特點。 教師的表率作用要給學生予潛移默化教師的表率作用要給學生予潛移默化的影響，這種影響應發(fā)生于學生的心的影響，這種影響應發(fā)生于學生的心靈深處，而不是停留于表層。靈深處，而不是停留

46、于表層。（4）善于善于寓教于樂。寓教于樂。 “向你介紹一本好書”。 為班風建設添磚加瓦。 游園觀光，每周一歌，詩歌朗誦，講故事比賽。（5）善于善于把競爭機制引入班集體。把競爭機制引入班集體。 在學習、體育、勞動、衛(wèi)生、紀律、勤勞、創(chuàng)造、自立、禮儀等方面開展評比活動。（二）教育性管理（二）教育性管理1.1.思想品德指導思想品德指導（1）鞏固和加強小學生在品德課上獲得的認識；（2）豐富學生的道德情感體驗；（3）引導學生的道德行為，使之養(yǎng)成道德習慣。 2.2.學習指導學習指導（1）要促進校學生非智力因素的發(fā)展；（2）指導學生掌握學習方法；集體教育管理集體教育管理3.3.生活指導生活指導（1）人生規(guī)劃

47、（2）解決學生困惑4.4.健康指導健康指導 健康行為與生活方式； 疾病預防； 心理健康； 生長發(fā)育與青春期保健； 安全應急與避險。 案例： 魏老師的班里，有個學生在語文期中考試中只考了魏老師的班里，有個學生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學生學生答：答：“是。是?！薄啊薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？聽你父母說，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？”學生回答：學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。是，我什么也不會，什么

48、也不想做?！蔽豪衔豪蠋熣f：師說：“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好?！蔽豪蠋熇^魏老師繼續(xù)問：續(xù)問：“成績下來了，你有不服氣的地方嗎？成績下來了，你有不服氣的地方嗎？”“”“有啊，有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣。第一道題我會做，但沒答對，我不服氣?！倍?，魏老師而后，魏老師讓這個學生說說自己的優(yōu)點，學生說：讓這個學生說說自己的優(yōu)點，學生說：“我沒有優(yōu)點。我沒有優(yōu)點?！痹谖豪蠋煹奶嵝押蛦l(fā)下，學生慢慢地找到了自己的優(yōu)點，在魏老師的提醒和啟發(fā)下，學生慢慢地找到了

49、自己的優(yōu)點，從一個找到了十個、二十個從一個找到了十個、二十個在以后的日子里，魏老師在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內(nèi)容，學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得了較大的進步了較大的進步。 案例： 一個下午的自習課上，同學們都在認真地自學，只有一個一個下午的自習課上，同學們都在認真地自學，只有一個同學在看一張紙，我走近一看，發(fā)現(xiàn)紙上有一首詩。同學在看一張紙

50、，我走近一看，發(fā)現(xiàn)紙上有一首詩?！翱梢越o老師可以給老師看看嗎？看看嗎？”這位同學很不情愿的將那首詩給了我，然后趴在桌子上，這位同學很不情愿的將那首詩給了我，然后趴在桌子上，似乎是想著：似乎是想著：“這下完了！這下完了！”。這首詩是這樣寫的：。這首詩是這樣寫的：“天涯何處無天涯何處無芳草，何必非在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。芳草，何必非在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！蔽椅铱春螅了剂似?，把它裝在了衣兜里。那位同學有些坐不住了，看后，沉思了片刻，把它裝在了衣兜里。那位同學有些坐不住了，不時的抬頭看我，好像在等著我的批評，看了幾次，發(fā)現(xiàn)我無動于不時的抬頭看我，好像在等著我的

51、批評，看了幾次，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，于是便開始寫作業(yè)了。下課了，我把他請到了無人的電工室，衷，于是便開始寫作業(yè)了。下課了，我把他請到了無人的電工室，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這老師，我錯了，我不該寫這首詩，求老師不要在班級里批評我。首詩，求老師不要在班級里批評我。”我說：我說：“如果老師想要在同如果老師想要在同學中批評你，就不會把你請到這里來了。你能不能把實話告訴我學中批評你，就不會把你請到這里來了。你能不能把實話告訴我呢？呢？”他想了想后，詳細的敘述了他與我班一名女同學友好相處到他想了想后，詳細的敘述了他與我班一名女同學友好相處到產(chǎn)生

52、矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他失戀后為發(fā)泄內(nèi)心痛苦而寫的。產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他失戀后為發(fā)泄內(nèi)心痛苦而寫的。我因勢利導，對他進行了耐心細致的教育引導。最后，我把這首詩我因勢利導，對他進行了耐心細致的教育引導。最后，我把這首詩拿出來，對他說，：拿出來，對他說，：“咱們把這首詩改動一下，你看怎么樣？咱們把這首詩改動一下，你看怎么樣？”他他爽快地答應了。我說：爽快地答應了。我說：“老師改前兩句，你改后兩句。老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同他點頭同意。我說：意。我說：“天涯何時無芳草，何必非要現(xiàn)在找。天涯何時無芳草，何必非要現(xiàn)在找。”他緊跟著說：他緊跟著說：“本來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小。本

53、來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”他看這首詩，開心地笑了。他看這首詩，開心地笑了。隨后我又說：隨后我又說：“十年后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？十年后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？他連聲說他連聲說“謝謝老師謝謝老師”。深入調(diào)查，掌握特點，分類教育深入調(diào)查，掌握特點，分類教育激勵學生良好行為，形成良好行為習激勵學生良好行為，形成良好行為習慣慣提供實踐機會，體驗成功提供實踐機會，體驗成功系統(tǒng)訓練，鞏固提高系統(tǒng)訓練，鞏固提高學生個別教育學生個別教育培養(yǎng)優(yōu)秀學生的方法培養(yǎng)優(yōu)秀學生的方法1、對優(yōu)秀學生的評價要做到一分為二、對優(yōu)秀學生的評價要做到一分為二2、在尊重信任學生基礎上提出嚴格要求、在尊重信任學生基礎上提出嚴格要求教育中等學生的方法教育中等學生的方法1、了解中等學生的個性特長、了解中等學生的個性特長2、給學生提供展示個性特長的舞臺、給學生提供展示個性特長的舞臺學生個別教育的方法學生個別教育的方法 轉化問題學生的方法：轉化問題學生的方法：1、了解學生產(chǎn)生偏離行為的、了解學生產(chǎn)生偏離行為的原因原因主觀因素：錯誤認識；錯誤的情感；自我意主觀因素：錯誤認識；錯誤的情感；自我意志力差。志力差?？陀^因素：社會思想觀念和生活方式的多元客觀因素：社會思想觀念和生活方式的多元化；家庭方面的原因；學校教育不當；同伴化；家庭方面的原因