創(chuàng)新學(xué)校管理體制追求教育卓越品質(zhì)

1、創(chuàng)新學(xué)校管理體制追求教育卓越品質(zhì)【摘要】?jī)?yōu)良的管理就是先進(jìn)的生產(chǎn)力，一流的學(xué)校管理鑄就一流的名校品牌。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)將追求文化強(qiáng)校作為學(xué)校管理的最高境界，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展積累豐厚的校園文化底蘊(yùn)；把特色模式作為有力推手，立足校情，全面育人，彰顯特色。同時(shí)，還要優(yōu)化整合人力資源，提升有效執(zhí)行力，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展拓展更為廣闊的空間?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新；學(xué)校管理；卓越作為校長(zhǎng)，如何使自己的學(xué)校實(shí)現(xiàn)由一般到卓越的跨越呢？在我看來(lái)，關(guān)鍵是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理一一管理理念，管理水平，管理智慧，管理能力。管理是學(xué)校發(fā)展的第一要領(lǐng)。無(wú)論是中國(guó)教育改革的先行者一一魏書(shū)生或馮恩洪，還是“農(nóng)村教育奇跡”的締造者一一蔡林森

2、或崔其開(kāi)，他們都以其獨(dú)到的管理模式和管理智慧，讓薄弱的學(xué)校教育煥發(fā)由蓬勃的生命力。正如陶行知先生說(shuō)：“一所好學(xué)校必有一位好校長(zhǎng)，一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)能否以管理制勝，主要取決學(xué)校的四項(xiàng)管理：學(xué)校文化管理、特色模式管理、人力資源管理和執(zhí)行力的管理。一、追求文化強(qiáng)校是學(xué)校管理的最高境界教育界對(duì)學(xué)校管理流傳一種說(shuō)法：“三流學(xué)校人盯人，二流學(xué)校法管人，一流學(xué)校文化育人?！毕鄬?duì)于“人治”“法治”而言，“文治”即文化管理，或成為一種高品質(zhì)的管理，成為學(xué)校管理追求的新境界。要實(shí)現(xiàn)文化管理，首先是校長(zhǎng)要具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，重點(diǎn)要靠完善的管理制度。文化管理主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是辦什么樣的學(xué)校、做什么樣

3、的教育、培養(yǎng)什么樣的人，二是用什么樣的精神和態(tài)度去辦學(xué)校、做教育，三是要隨著時(shí)代的步伐，戰(zhàn)略決策學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“文化是一種人的生活樣式、活動(dòng)方式，學(xué)校文化是學(xué)校長(zhǎng)期積累的教育活動(dòng)方式和成果的總和。”所以，學(xué)校文化不是可以隨便打造的，打造由來(lái)的只是文化的外顯部分，其內(nèi)涵是需要一代人或幾代人不斷努力，進(jìn)而才能形成的學(xué)校核心價(jià)值觀，文化應(yīng)該是一種成于心、形于外的精神風(fēng)貌。企業(yè)有“先找市場(chǎng)，后開(kāi)工廠”一說(shuō)，學(xué)校也是這樣。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的位置，建立自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)

4、導(dǎo)。如果說(shuō)校長(zhǎng)是“學(xué)校之魂”，那么，全面定位學(xué)校性質(zhì)的辦學(xué)理念就應(yīng)當(dāng)是“校長(zhǎng)之魂”、“管理之魂”。以此實(shí)踐到學(xué)校精神、學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)校秩序和學(xué)校環(huán)境中去，以此默化為學(xué)校干部、教師和學(xué)生的思想意識(shí)、理想情懷、行為習(xí)慣，建成師生校三者文化的和諧統(tǒng)一是，生成建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校文化的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘掉之后，剩下來(lái)的就是教育?！钡拇_，最后剩下來(lái)的東西才是教育的本質(zhì)。知識(shí)忘記了，能力沉淀下來(lái)了；灌輸?shù)耐浟?熏陶的沉淀下來(lái)了。這熏陶的源頭就在我們的學(xué)校文化之中。校長(zhǎng)們要常思考，知識(shí)傳授之外，學(xué)校留給學(xué)生的人生積淀有些什么？富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)雖然

5、僅有十五年的短暫發(fā)展史，卻在歷經(jīng)三任校長(zhǎng)的管理和富樂(lè)人十五年的奮斗中，逐漸積淀了較為豐厚的、具有富樂(lè)特色的學(xué)校文化。那就是：想盡各種辦法,讓我們的學(xué)生在富樂(lè)中學(xué)能夠?qū)W得更好、活得更快樂(lè)、發(fā)展得更優(yōu)秀。我們把它進(jìn)行全面地高度概況，形成一個(gè)固化的東西，那就是富樂(lè)文化的核心價(jià)值觀：“富德強(qiáng)心，樂(lè)學(xué)固本”。所謂的“富德強(qiáng)心”，就是通過(guò)多種方式使師生的德行完備、深厚、豐富，促進(jìn)師生德高品嘉、心靈充盈地成長(zhǎng)，幫助師生形成善于思考、富有思想、精神飽滿的人生。所謂的“樂(lè)學(xué)固本”，就是在快樂(lè)學(xué)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)的本源和根本，使師生成長(zhǎng)的根基更加穩(wěn)固、堅(jiān)實(shí)。在這一文化旗幟的感召下，富樂(lè)人孜孜以求、不懈努力的，開(kāi)拓進(jìn)取，

6、求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的教育奇跡。二、發(fā)展特色模式是學(xué)校管理的第一生產(chǎn)力。校長(zhǎng)們或許會(huì)有質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)校而言，質(zhì)量是核心，質(zhì)量才應(yīng)該是第一生產(chǎn)力嘛。我們這里的特色模式，并不與質(zhì)量相悖，二是與質(zhì)量息息相關(guān)的話題，它是緊隨著時(shí)代步伐的課改模式，是經(jīng)過(guò)探索考證的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。這種模式是時(shí)代的衍生物，如北京十一中學(xué)校的“五自主”辦學(xué)模式、杜郎口的“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式、洋思的“學(xué)教訓(xùn)練”模式、衡水中學(xué)的軍事化教育模式等，正是這些模式造就了這些名校，正是這些模式探尋由特色的學(xué)生教育，產(chǎn)生了優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)力。帶著“基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)”以及社會(huì)對(duì)課改的無(wú)限期望，富樂(lè)中學(xué)組織了由名優(yōu)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教

7、研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)以及相關(guān)行政人員組成的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，遍訪他山之石，考察學(xué)習(xí)了多個(gè)成功課改的學(xué)校，廣閱納智，細(xì)思打磨，探尋由適合自己學(xué)生的課改模式一一八個(gè)字：“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，六步式：明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)引導(dǎo)；自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流；分配任務(wù)，合作探究；展示質(zhì)疑，拓展提升；穿插練習(xí)，全面鞏固；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正?！鞍藗€(gè)字”是基本理念，是原則，是規(guī)范；“六步式”是操作方法，是手段，是過(guò)程。從“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課改模式由發(fā)，我們首先明確了高效課堂管理與實(shí)施的三大要素。（一）、目標(biāo)明確一一高效課堂的要素之首在以學(xué)生為主體的課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該成為一節(jié)課的靈魂。我們的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模

8、式要求教師在授課的前一天，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其提前研讀，教師在課堂上的主要任務(wù)就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生，自行解讀。（二）、學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)一一高效課堂的要素之二第斯多惠的教育名言“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、豉舞”O(jiān)旨在要“喚醒沉睡的人”，豉舞人的“生氣勃勃的精神”?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，無(wú)處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：把課堂還給學(xué)生；教師指導(dǎo)和答疑，完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在數(shù)學(xué)課”三角形的中位線”一課的合作交流中，我們的老師讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)的

9、動(dòng)起來(lái)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，聽(tīng)老師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過(guò)程學(xué)生都在實(shí)踐，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書(shū)的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如果，只空喊課堂實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)，課堂上不讓學(xué)生獨(dú)立地、緊張地自學(xué)，就難以培養(yǎng)由上述的各種能力，因?yàn)橛斡镜谋绢I(lǐng)是在水中游泳獲得的，駕車的本領(lǐng)是在車上學(xué)會(huì)的，學(xué)生的能力是靠自己緊張學(xué)習(xí)而形成的（三）、教師的課堂主導(dǎo)角色定位高效課堂的要素之三角色一一一指導(dǎo)員?！耙詫W(xué)定教”是課堂行進(jìn)的前提。所以，教師必須有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，要求教師表達(dá)清楚，指向性

10、強(qiáng)，其目的是幫助學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。角色二一一監(jiān)督員。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、探究、運(yùn)用、拓展），教師必須有對(duì)應(yīng)的監(jiān)控手段，通過(guò)監(jiān)控來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情。角色三一一裁判員。教師對(duì)監(jiān)控結(jié)果必須作由對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)宜具有指導(dǎo)性、褒揚(yáng)性、發(fā)展性。指由學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)、規(guī)律總結(jié)。既然每一個(gè)題目都包含了學(xué)科思想和強(qiáng)大的目的性，學(xué)生一般不可能通過(guò)自學(xué)全面概括，這就需要教師根據(jù)監(jiān)控而生成的問(wèn)題，迅速作出有價(jià)值的判斷，給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在這里教師的智慧和表達(dá)將發(fā)揮重要作用。角色四一一教導(dǎo)員。此為傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一般應(yīng)用于指導(dǎo)時(shí)和監(jiān)控后，教師根據(jù)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于相對(duì)

11、有難度的知識(shí)，學(xué)生自學(xué)困難較大，教師理應(yīng)理直氣壯的進(jìn)行必要的“灌輸”?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是本土化的教學(xué)模式，富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐，突生了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，這也是我們教學(xué)質(zhì)量多年居高的捷徑。三、優(yōu)化整合人力資源是學(xué)校管理的核心驅(qū)動(dòng)力學(xué)校人力資源管理指的是學(xué)校管理者為了將教職員工蘊(yùn)藏的潛在勞動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在可使用的勞動(dòng)能力，而進(jìn)行的一系列有計(jì)劃的針對(duì)人的開(kāi)發(fā)、配置、使用、評(píng)價(jià)等工作，并包含對(duì)諸環(huán)節(jié)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。當(dāng)能力只是建立在個(gè)人身上時(shí)，對(duì)能人的依賴就不可避免；當(dāng)能力同時(shí)建立在組織身上時(shí)，我們就形成了“鐵打的營(yíng)盤(pán)”。學(xué)校要在教育改革和競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，就必然

12、要謀求更多、更優(yōu)秀的人才和人才團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。人力資源開(kāi)發(fā)包括育人、用人和留人等內(nèi)容。人力資源開(kāi)發(fā)與利用的成功與否直接影響到學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1、育人。(1)重師德，強(qiáng)師能，增強(qiáng)教師發(fā)展活力。我校以“重師德，強(qiáng)師能”為核心，以年級(jí)組、教研組活動(dòng)為平臺(tái)，通過(guò)周前會(huì)、專題會(huì)、政治學(xué)習(xí)會(huì)等方式強(qiáng)化師德建設(shè)。實(shí)施“導(dǎo)師制”，深入開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)，加快青年教師成長(zhǎng)，教師結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，老中青搭配合理，相得益彰。加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，學(xué)校先后派由近200名教師到全國(guó)先進(jìn)省市觀摩學(xué)習(xí)，回校后必須在全校教職工大會(huì)上進(jìn)行交流、談體會(huì)，防止外由學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)；堅(jiān)持每學(xué)期邀請(qǐng)全國(guó)知名的教育專家和特級(jí)

13、教師到我校傳經(jīng)送寶，每學(xué)期開(kāi)展教師論壇、班主任論壇等活動(dòng)，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建合理的平臺(tái)。(2)重自培，強(qiáng)專業(yè)，提升班級(jí)管理水平。我校堅(jiān)持以德育為首，努力提升班級(jí)整體管理水平。完善班主任準(zhǔn)入制度，著力提高班主任的地位和待遇，推行班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗和末位淘汰制度，大力開(kāi)展“魅力班主任”評(píng)選活動(dòng)，班務(wù)工作“苦差”變“樂(lè)差”，變班主任會(huì)議為班主任論壇，不斷探究班級(jí)管理新模式，大力開(kāi)展“特色班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)，班級(jí)個(gè)性充分彰顯，“一班一景”，相得益彰。加強(qiáng)德育經(jīng)驗(yàn)交流和班主任培訓(xùn)，專業(yè)高效的班主任團(tuán)隊(duì)初步形成。(3)重研修，興效益，培育富樂(lè)品牌教師。我校通過(guò)“專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)研讀、課例研磨、集體研討、課題研究

14、”的校本研修模式，總結(jié)提煉學(xué)有所專、教有所長(zhǎng)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)與教師賽課獻(xiàn)課活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，傾力打造一線名師。我們規(guī)定每周一次集體備課活動(dòng)、每月一次的學(xué)科賽課活動(dòng)、每期一次的名師示范課活動(dòng)，切實(shí)提打磨由一批名優(yōu)教師；我們開(kāi)展的學(xué)科小專題研究、課改專題研討會(huì)讓大多數(shù)教師樂(lè)在其中。2、知人善用，用其所長(zhǎng)。人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵(lì)人的情感，彰顯人的價(jià)值。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)直面生命事業(yè)，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須豉勵(lì)教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)?！痹谌耸掳才派?，應(yīng)遵循機(jī)會(huì)均等、用人所長(zhǎng)的原則，沖破任人上

15、的“暈輪”效應(yīng)。當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的價(jià)值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。3、待遇留人、感情留人。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人類動(dòng)機(jī)理論，學(xué)校決策者在工作實(shí)踐中，努力構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助；三是為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華，實(shí)現(xiàn)自我的良好條件。四是為教師排憂解難。四、有效執(zhí)行力是學(xué)校管理的最終落腳點(diǎn)。執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。執(zhí)行力管理就是將理念模式轉(zhuǎn)化為行為的操作力，是將各種理念落實(shí)進(jìn)行到底的堅(jiān)持力，是將資源有效整合的領(lǐng)導(dǎo)

16、力。工作部署千招萬(wàn)招，不抓落實(shí)就是沒(méi)招；規(guī)章制度千條萬(wàn)條，不抓落實(shí)就是白條，執(zhí)行力決定著學(xué)校教育改革的成敗。1、校長(zhǎng)先行是無(wú)聲的執(zhí)行力管理。孔子曰：“其身正，不令而行?！睂?shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。作為校長(zhǎng),率先垂范、求真務(wù)實(shí)是執(zhí)行管理的先決條件。喊破嗓子，莫如做好樣子。我告誡自己要懂得“尊重、誠(chéng)信、寬容、堅(jiān)定”，在崗位上廉潔自律，在管理上率先執(zhí)行，在為人上謙虛謹(jǐn)慎，在處事上光明磊落。2、團(tuán)隊(duì)合力是執(zhí)行力的保障。有效的執(zhí)行，必須依托團(tuán)隊(duì)的合力。學(xué)校執(zhí)行力的高低取決于管理團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)。有的管理者不同落后現(xiàn)象

17、作斗爭(zhēng)，喜歡當(dāng)好好先生。我讀紅樓夢(mèng)，最不喜歡平兒，我不喜歡平兒倒不是因?yàn)槠絻翰簧屏?，而是因?yàn)槠絻禾屏肌＜t樓夢(mèng)里說(shuō)，平兒常背著奶奶干些好事，奶奶是誰(shuí)？奶奶是王熙鳳，奶奶是賈府的CEQ王熙鳳在前面抓管理得罪人，你在后面通風(fēng)報(bào)信充好人。耗散了管理資源，耗損了管理效能，損壞了公正和權(quán)力。因此校長(zhǎng)要花力氣選拔、培養(yǎng)好學(xué)校干部。要明確責(zé)、權(quán)、禾限責(zé)、權(quán)、利不清，會(huì)使管理者由現(xiàn)越位或惰性行為，形成執(zhí)行力為“零”狀況。校長(zhǎng)必須依據(jù)各崗位所承擔(dān)的任務(wù)，明確職責(zé)，賦予權(quán)限，同時(shí)，合理分配利益，以引導(dǎo)學(xué)校所有管理者做好本職工作，既明確分工，更強(qiáng)調(diào)合作，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，形成堅(jiān)忍不拔的管理團(tuán)隊(duì)。3、制訂可操作的制度是有

18、效方法。不能執(zhí)行或不想執(zhí)行的制度沒(méi)必要定。有的領(lǐng)導(dǎo)干部，定制度很隨意很簡(jiǎn)單，不假思索，自己定的制度自己也不執(zhí)行，況且有的制度也根本沒(méi)法執(zhí)行，結(jié)果把自己置于被動(dòng)地位，收不了場(chǎng)，下不來(lái)臺(tái)。對(duì)于規(guī)章制度，有兩點(diǎn)最為重要：一是制度的確立應(yīng)當(dāng)要取得共識(shí)，二是制度一定要不折不扣地執(zhí)行。富樂(lè)中學(xué)有四大類、20條各類制度，每一條都可以獨(dú)立操作。以績(jī)效工資的發(fā)放為例，我們本著“突生一線，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬,獎(jiǎng)勤罰懶”的原則，先拋由一個(gè)初案，然后交給各備課組討論并修訂，再交由教代會(huì)討論修訂；定稿之后，所有教職工必須簽具是否同意的意見(jiàn)，不同意要說(shuō)明理由；接著由教代會(huì)代表面對(duì)全體教職工闡釋績(jī)效分配方案的各個(gè)條款；最后交由總務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)施。我們的績(jī)效方案獲得全體教職工的認(rèn)可，每到發(fā)放績(jī)效的時(shí)候，老師們自己都可以算由自己該領(lǐng)多少，沒(méi)有人有異議。這在目前仍然是績(jī)效大鍋飯的情況下是很難得的。4、原則性和靈活性相結(jié)合學(xué)校的執(zhí)行中該有活力和創(chuàng)新，要原則性和靈活性相結(jié)合。學(xué)校的常規(guī)管理以及課堂教學(xué)管理，都不能被死板的條款約束得一成不變，因?yàn)榻逃芾?/p>