趙一鳴-系統(tǒng)觀建設(shè)2

1、系統(tǒng)構(gòu)建計算機科學技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)建計算機科學技術(shù)專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容復旦大學復旦大學 趙一鳴趙一鳴 背景背景 系統(tǒng)觀角度培養(yǎng)學生系統(tǒng)觀角度培養(yǎng)學生 系統(tǒng)觀角度構(gòu)建各大類的知識圖譜系統(tǒng)觀角度構(gòu)建各大類的知識圖譜 大系統(tǒng)觀角度跨類構(gòu)建課程內(nèi)容大系統(tǒng)觀角度跨類構(gòu)建課程內(nèi)容 一、背景一、背景 高端：拔尖人才培養(yǎng)，卓越工程師計劃高端：拔尖人才培養(yǎng)，卓越工程師計劃 基本的：專業(yè)認證基本的：專業(yè)認證 結(jié)合結(jié)合ACM/IEEE-CS CS 2013，進一步完善計，進一步完善計算機課程體系算機課程體系 系統(tǒng)類課程的系統(tǒng)建設(shè)系統(tǒng)類課程的系統(tǒng)建設(shè) 課程體系應該怎么建設(shè)課程體系應該怎么建設(shè) ？ 梳

2、理知識點，若干知識點構(gòu)建課程，然后？梳理知識點，若干知識點構(gòu)建課程，然后？ 基礎(chǔ)，專業(yè)，方向，任意選修基礎(chǔ)，專業(yè)，方向，任意選修 一堆課程一堆課程 主線是什么？主線是什么？ 關(guān)聯(lián)性怎樣？關(guān)聯(lián)性怎樣？ 課程大綱雖然有課程的前繼課程要求，課程大綱雖然有課程的前繼課程要求， 籠統(tǒng)，不明確，哪些知識點？籠統(tǒng)，不明確，哪些知識點？ 有多少學生注意有多少學生注意 主講教師注意了嗎？主講教師注意了嗎？ 前繼課程的主講教師關(guān)心過本門課程在其他前繼課程的主講教師關(guān)心過本門課程在其他后續(xù)課程中的作用了嗎？后續(xù)課程中的作用了嗎？ 后續(xù)課程的老師去了解過前繼課程到底講了后續(xù)課程的老師去了解過前繼課程到底講了哪些？要求

3、？哪些？要求？ 從知識點角度來看：從知識點角度來看： 計算機原理，操作系統(tǒng)等課程，在知識點上計算機原理，操作系統(tǒng)等課程，在知識點上有交叉，如何規(guī)劃，側(cè)重點有交叉，如何規(guī)劃，側(cè)重點 離散數(shù)學，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，算法設(shè)計與分析：離散數(shù)學，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，算法設(shè)計與分析：Huffman算法算法 ，區(qū)分度在哪里，還有必要都，區(qū)分度在哪里，還有必要都從頭介紹嗎？從頭介紹嗎？ 各自的任務應該是什么？各自的任務應該是什么？ 二、系統(tǒng)觀角度培養(yǎng)學生二、系統(tǒng)觀角度培養(yǎng)學生 計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生應該具有系統(tǒng)視角計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生應該具有系統(tǒng)視角 1.具備系統(tǒng)觀的思維格局具備系統(tǒng)觀的思維格局 課程體系課程體系和課程

4、學習，應該使得和課程學習，應該使得學生的思維跨越各個學生的思維跨越各個課程，而不是被課程條塊化分割。課程，而不是被課程條塊化分割。 將跨課程、跨領(lǐng)域的知識點聯(lián)系起來；將跨課程、跨領(lǐng)域的知識點聯(lián)系起來； 對計算機科學多個領(lǐng)域中反復出現(xiàn)的概念、思想、方對計算機科學多個領(lǐng)域中反復出現(xiàn)的概念、思想、方法和原則，不應該只局限在所學領(lǐng)域，而是能夠跨領(lǐng)法和原則，不應該只局限在所學領(lǐng)域，而是能夠跨領(lǐng)域地領(lǐng)會和運用，比如在軟件架構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)中都域地領(lǐng)會和運用，比如在軟件架構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)中都有分層的概念，再比如抽象、復雜度、安全、并發(fā)、有分層的概念，再比如抽象、復雜度、安全、并發(fā)、共享、迭代、變更管理等在各個領(lǐng)

5、域中都有體現(xiàn)。共享、迭代、變更管理等在各個領(lǐng)域中都有體現(xiàn)。 建立多層次的系統(tǒng)觀。不僅掌握計算機系統(tǒng)的實現(xiàn)，建立多層次的系統(tǒng)觀。不僅掌握計算機系統(tǒng)的實現(xiàn)，還需對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與分析的流程、系統(tǒng)與人及還需對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與分析的流程、系統(tǒng)與人及物理世界的交互等建立多層次的系統(tǒng)觀。物理世界的交互等建立多層次的系統(tǒng)觀。 2.基于系統(tǒng)觀的理論與實踐的結(jié)合基于系統(tǒng)觀的理論與實踐的結(jié)合 教學不僅應該理論與實踐相結(jié)合，還要實現(xiàn)不同課程教學不僅應該理論與實踐相結(jié)合，還要實現(xiàn)不同課程之間的理論與實踐相結(jié)合。之間的理論與實踐相結(jié)合。 不僅需理解同一門課、同一個知識領(lǐng)域內(nèi)理論與實踐不僅需理解同一門課、同一個知識領(lǐng)

6、域內(nèi)理論與實踐之間的相互作用，還需理解跨課程、跨知識領(lǐng)域的理之間的相互作用，還需理解跨課程、跨知識領(lǐng)域的理論與實踐的相互作用。論與實踐的相互作用。 離散離散數(shù)學中的圖論理論有助于學生理解軟件工程中的數(shù)學中的圖論理論有助于學生理解軟件工程中的項目時間管理。項目時間管理。 一門課程的實驗能否成為下一門課的實驗基礎(chǔ)？一門課程的實驗能否成為下一門課的實驗基礎(chǔ)？ 幾門課程的實驗能否成為最終的產(chǎn)品？幾門課程的實驗能否成為最終的產(chǎn)品？ 3.具備基于系統(tǒng)觀的問題求解能力具備基于系統(tǒng)觀的問題求解能力 綜合運用多門課程的知識點解決實際問題，對所開發(fā)綜合運用多門課程的知識點解決實際問題，對所開發(fā)的系統(tǒng)的功能、可用性

7、、性能等進行定量和定性評估的系統(tǒng)的功能、可用性、性能等進行定量和定性評估，能對問題給出多種求解方案，并綜合考慮多種因素，能對問題給出多種求解方案，并綜合考慮多種因素來選擇解決方案，而不僅僅根據(jù)技術(shù)因素進行選擇。來選擇解決方案，而不僅僅根據(jù)技術(shù)因素進行選擇。 為了培養(yǎng)基于系統(tǒng)觀的問題求解能力，對已有課程進為了培養(yǎng)基于系統(tǒng)觀的問題求解能力，對已有課程進行整合，通過大類課程組的形式對課程的架構(gòu)和建設(shè)行整合，通過大類課程組的形式對課程的架構(gòu)和建設(shè)進行整體設(shè)計，以提高學生對知識的綜合利用能力，進行整體設(shè)計，以提高學生對知識的綜合利用能力，通過跨課程的項目通過跨課程的項目來來培養(yǎng)培養(yǎng)學生學生系統(tǒng)化求解問題

8、能力。系統(tǒng)化求解問題能力。 4.課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建 剖析現(xiàn)有課程及知識點，參照剖析現(xiàn)有課程及知識點，參照cs2013, 計算機科學技術(shù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)三大計算機科學技術(shù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)三大類：類： 數(shù)學類，程序設(shè)計與算法類，系統(tǒng)類數(shù)學類，程序設(shè)計與算法類，系統(tǒng)類 計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫，軟件工程這些計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫，軟件工程這些就是專業(yè)課，就是專業(yè)課， 供選擇的系列方向課和選修課供選擇的系列方向課和選修課大系統(tǒng)觀CS2013 數(shù)學分析 線性代數(shù) 概率論與數(shù)理統(tǒng)計數(shù)學類課程數(shù)學類課程 程序設(shè)計實踐 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、 離散數(shù)學 算法設(shè)計與分析程序設(shè)計與程序設(shè)計與算法類課程算法類課程 數(shù)字邏輯

9、與部件設(shè)計 計算機原理 操作系統(tǒng) 計算機體系結(jié)構(gòu) 編譯原理系統(tǒng)類課程系統(tǒng)類課程 培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標 三、系統(tǒng)觀角度構(gòu)建各大類的知識圖譜三、系統(tǒng)觀角度構(gòu)建各大類的知識圖譜 通過跨課程的統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，將同一個項目在不通過跨課程的統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，將同一個項目在不同課程中從不同方面做深做透，充分利用課程跨度同課程中從不同方面做深做透，充分利用課程跨度完成系統(tǒng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。完成系統(tǒng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。 理順各實踐內(nèi)容的相互關(guān)系，充分利用課程資源，理順各實踐內(nèi)容的相互關(guān)系，充分利用課程資源，減少重復性實踐，解決以往計算機實驗教學中存在減少重復性實踐，解決以往計算機實驗教學中存在的各門課程實驗各自為政，課

10、程內(nèi)部實驗教學與理的各門課程實驗各自為政，課程內(nèi)部實驗教學與理論教學脫節(jié)、實踐項目之間完全獨立導致學生任務論教學脫節(jié)、實踐項目之間完全獨立導致學生任務繁重而缺乏延續(xù)性等弊病。繁重而缺乏延續(xù)性等弊病。 兼顧各課程內(nèi)容兼顧各課程內(nèi)容及自己的體系及自己的體系，加強各課程間的交加強各課程間的交流合作。流合作。 對對同一大類同一大類課程的內(nèi)容通盤考慮，課程的內(nèi)容通盤考慮，要保證各課程本身的完整要保證各課程本身的完整性，性，也要也要考慮各課程之間內(nèi)容的相關(guān)性，保證各課程知識點考慮各課程之間內(nèi)容的相關(guān)性，保證各課程知識點協(xié)調(diào)一致，協(xié)調(diào)一致，少重疊，不遺漏。少重疊，不遺漏。 1.程序設(shè)計與算法類課程的整合程序

11、設(shè)計與算法類課程的整合 明確明確各自各自內(nèi)容和實驗要求內(nèi)容和實驗要求 考慮考慮到到程序設(shè)計課程是技術(shù)大類統(tǒng)一的要求，要兼顧知識性、程序設(shè)計課程是技術(shù)大類統(tǒng)一的要求，要兼顧知識性、啟蒙性、趣味性于一體，根據(jù)課時進度情況，適當安排部分啟蒙性、趣味性于一體，根據(jù)課時進度情況，適當安排部分知識點到程序設(shè)計實踐。知識點到程序設(shè)計實踐。 可以保證關(guān)鍵知識點不遺漏，不影響后繼課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對這可以保證關(guān)鍵知識點不遺漏，不影響后繼課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對這兩門課程的知識點要求兩門課程的知識點要求 明確明確數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計及實踐及實踐的知識點，合理安排好課程的知識點，合理安排好課程內(nèi)容。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程老師

12、要了解前兩門課程的內(nèi)容和要求，內(nèi)容。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程老師要了解前兩門課程的內(nèi)容和要求，在此基礎(chǔ)上明確數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的要求。在此基礎(chǔ)上明確數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的要求。 實驗要求來講，程序設(shè)計課程實驗應該結(jié)合課程進度，完成相實驗要求來講，程序設(shè)計課程實驗應該結(jié)合課程進度，完成相關(guān)幾個小實驗，同時可以設(shè)計考慮這些小實驗又可以組合成完關(guān)幾個小實驗，同時可以設(shè)計考慮這些小實驗又可以組合成完整的大實驗，而且這個實驗也可以延續(xù)到程序設(shè)計實踐這門課整的大實驗，而且這個實驗也可以延續(xù)到程序設(shè)計實踐這門課 設(shè)計棋類游戲項目，程序設(shè)計課程可以關(guān)注于棋盤的表示、下設(shè)計棋類游戲項目，程序設(shè)計課程可以關(guān)注于棋盤的表示、下棋規(guī)則的表示等

13、具體問題，使得學生學習如何從計算機的角度棋規(guī)則的表示等具體問題，使得學生學習如何從計算機的角度對現(xiàn)實中的問題進行轉(zhuǎn)化，課程中隨著課程內(nèi)容的進展還可以對現(xiàn)實中的問題進行轉(zhuǎn)化，課程中隨著課程內(nèi)容的進展還可以一題多解，給出各種各樣的表示方法。如剛學習變量及運算符一題多解，給出各種各樣的表示方法。如剛學習變量及運算符時，可以使用二進制表示棋盤，學習數(shù)組后，可以使用數(shù)組表時，可以使用二進制表示棋盤，學習數(shù)組后，可以使用數(shù)組表示棋盤，學習指針后，則可以通過指針表示棋盤。這些具體問示棋盤，學習指針后，則可以通過指針表示棋盤。這些具體問題組合后可以形成完整的棋盤程序，為了達到啟蒙性、趣味性題組合后可以形成完整

14、的棋盤程序，為了達到啟蒙性、趣味性的效果，可以不要求學生完成所有部分，而是由教師給出程序的效果，可以不要求學生完成所有部分，而是由教師給出程序模板，比如主要界面等，只重點訓練模板，比如主要界面等，只重點訓練相關(guān)知識點，相關(guān)知識點，這樣學生可這樣學生可以快速地體驗到成功的感覺。有余力的學生則可以修改教師的以快速地體驗到成功的感覺。有余力的學生則可以修改教師的模板進行更自由的開發(fā)。模板進行更自由的開發(fā)。 同樣的棋類游戲，程序設(shè)計實踐課程則可以側(cè)重于同樣的棋類游戲，程序設(shè)計實踐課程則可以側(cè)重于完整的開發(fā)、代碼的組織、完整的測試、開發(fā)工具完整的開發(fā)、代碼的組織、完整的測試、開發(fā)工具中各種編輯和調(diào)試的高

15、級功能的使用，并需要將軟中各種編輯和調(diào)試的高級功能的使用，并需要將軟件各個部分整合在一起實現(xiàn)完整的項目、進行集成件各個部分整合在一起實現(xiàn)完整的項目、進行集成測試。測試。 算法設(shè)計與分析課程則需要學生自己利用所學到的算法設(shè)計與分析課程則需要學生自己利用所學到的鏈表、圖等知識來表示棋盤和判斷落子是否合乎規(guī)鏈表、圖等知識來表示棋盤和判斷落子是否合乎規(guī)則，并根據(jù)不同的棋類特點選擇最優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和則，并根據(jù)不同的棋類特點選擇最優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，將所學的算法具體應用來解決棋類游戲的各算法，將所學的算法具體應用來解決棋類游戲的各種設(shè)計問題，甚至需要自己設(shè)計算法。種設(shè)計問題，甚至需要自己設(shè)計算法。 離散數(shù)學

16、圖論中部分內(nèi)容離散數(shù)學圖論中部分內(nèi)容和和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法以及算法設(shè)計與分析設(shè)計與分析重疊，就要明確這重疊，就要明確這三三門課程在相關(guān)門課程在相關(guān)內(nèi)容上的側(cè)重點，如離散數(shù)學應該側(cè)重圖論算內(nèi)容上的側(cè)重點，如離散數(shù)學應該側(cè)重圖論算法的正確性證明，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)則應側(cè)重于算法法的正確性證明，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)則應側(cè)重于算法實現(xiàn)和應用，實現(xiàn)和應用，算法設(shè)計與分析則應考慮算法的算法設(shè)計與分析則應考慮算法的復雜性分析，以及更優(yōu)算法問題。復雜性分析，以及更優(yōu)算法問題。 都會介紹都會介紹Huffman算法，算法，離散數(shù)學是算法準確離散數(shù)學是算法準確性證明，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是算法實現(xiàn)以及利用算法構(gòu)性證明，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是算法實現(xiàn)以

17、及利用算法構(gòu)建壓縮軟件，而算法設(shè)計與分析則是把它建壓縮軟件，而算法設(shè)計與分析則是把它作為作為貪心法設(shè)計思想的例子引入進來，貪心法設(shè)計思想的例子引入進來，并分析并分析采用采用最小堆數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)時的時間復雜度等。最小堆數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)時的時間復雜度等。 最小生成樹的最小生成樹的Kruskal算法，算法，離散數(shù)學是正確離散數(shù)學是正確性證明，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是如何實現(xiàn)，而算法設(shè)計性證明，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是如何實現(xiàn)，而算法設(shè)計則針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)方法，則針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)方法，分析時間復雜度。分析時間復雜度。 算法分析和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法分析和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都會介紹散列都會介紹散列(哈希哈希)表表數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，算法設(shè)計課程則重點

18、在算法設(shè)計課程則重點在全域散列全域散列函數(shù)的性質(zhì)及構(gòu)造，函數(shù)的性質(zhì)及構(gòu)造，介紹介紹Bloom過濾器以及過濾器以及如何來求頻繁元素等，如何來求頻繁元素等， 各課程通過似乎是重疊的知識點建立了聯(lián)系，各課程通過似乎是重疊的知識點建立了聯(lián)系，又肩負著同一知識點的不同任務，相互補充又肩負著同一知識點的不同任務，相互補充 2.建立系統(tǒng)類課程的系統(tǒng)觀建立系統(tǒng)類課程的系統(tǒng)觀 打造數(shù)字邏輯與部件設(shè)計，計算機原理，操打造數(shù)字邏輯與部件設(shè)計，計算機原理，操作系統(tǒng)，計算機體系結(jié)構(gòu)，編譯原理等系統(tǒng)作系統(tǒng)，計算機體系結(jié)構(gòu)，編譯原理等系統(tǒng)類課程的系統(tǒng)觀。類課程的系統(tǒng)觀。 數(shù)字部件數(shù)字部件及其實驗及其實驗(大二上大二上) 計

19、算機原理計算機原理及其實驗及其實驗(大二下大二下) 操作系統(tǒng)操作系統(tǒng)及其實驗及其實驗(大三上大三上) 計算機體系結(jié)構(gòu)計算機體系結(jié)構(gòu)及其實驗及其實驗(大三下大三下) 編譯原理編譯原理及其實驗及其實驗(大四上大四上) 協(xié)調(diào)各門課程的內(nèi)容劃分和重點協(xié)調(diào)各門課程的內(nèi)容劃分和重點 根據(jù)知識點和學科規(guī)律，確定內(nèi)容重點根據(jù)知識點和學科規(guī)律，確定內(nèi)容重點 最大限度地減少課程間的內(nèi)容重復，節(jié)省出來的最大限度地減少課程間的內(nèi)容重復，節(jié)省出來的時間用于案例分析和研討式拓展（時間用于案例分析和研討式拓展（創(chuàng)新創(chuàng)新） 盡量避免由于過去內(nèi)容重疊導致的實際空缺現(xiàn)象盡量避免由于過去內(nèi)容重疊導致的實際空缺現(xiàn)象彼此都認為對方會詳

20、細介紹（彼此都認為對方會詳細介紹（補漏補漏） 調(diào)整各門課程的教學計劃調(diào)整各門課程的教學計劃 課程課程知識知識點點數(shù)字部件數(shù)字部件(大大二上二上) 唐唐計算機原理計算機原理(大大二下二下)操作系統(tǒng)操作系統(tǒng) (大大三上三上)計 算 機 體 系計 算 機 體 系結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)(大三下大三下) 編譯原理編譯原理(大四大四上上)存儲體系存儲體系寄 存 器 概 念寄 存 器 概 念引入引入,基本實基本實現(xiàn)現(xiàn): 數(shù)據(jù)數(shù)據(jù), 移移位位實現(xiàn)實現(xiàn)使用角度使用角度通用通用, 專用寄存專用寄存器器現(xiàn)場保護現(xiàn)場保護; 函數(shù)函數(shù)調(diào)用調(diào)用X86系統(tǒng)慣例系統(tǒng)慣例PC, PSW, X86上實現(xiàn)上實現(xiàn)頁表基址寄存頁表基址寄存器器現(xiàn)場保

21、護現(xiàn)場保護X86體系體系, 頁頁C20, Cache 設(shè)計設(shè)計亂序亂序, 一致存一致存儲儲, 非一致存非一致存儲儲CacheCache局部性原理局部性原理軟軟Cache實驗實驗Pipeline命名級命名級PipelineCache硬件實硬件實現(xiàn)現(xiàn) 課程知識點數(shù)字部件(大二上) 計算機原理(大二下)操作系統(tǒng) (大三上)計算機體系結(jié)構(gòu)(大三下)編譯原理(四上)內(nèi)存內(nèi)存靜態(tài)分配; 動態(tài)分配; 內(nèi)碎片, 外碎片;Sweeping, 最佳適配常 規(guī) 內(nèi) 存 丟掉虛存虛存局部性原理對速度影響虛存重點講頁,段硬盤第三級存儲器中斷每個指令周期的最后一個: 中斷DMA: 概念, 中斷最后一個; 外設(shè)IO設(shè)備驅(qū)動

22、軟 件 和 方 法體系磁盤調(diào)度RAIDNASDASIO存儲體系 課程課程知識知識點點數(shù) 字 部 件數(shù) 字 部 件(大二上大二上) 計 算 機 原 理計 算 機 原 理(大二下大二下)操 作 系 統(tǒng)操 作 系 統(tǒng) (大三上大三上)計算機體系計算機體系結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)(大三下大三下) 編譯原理編譯原理(大四大四上上)指令指令時 鐘 周 期時 鐘 周 期 , cost因素因素; 資資源使用源使用內(nèi)存訪問內(nèi)存訪問, 寄寄存器訪問的差存器訪問的差異異; 為何為何 X1, X10量化分析量化分析50條指令集條指令集給編譯給編譯寫清參數(shù)給寫清參數(shù)給原理原理如 何 用如 何 用 ; 規(guī)規(guī)劃劃指令選擇指令選擇文件文件進

23、程進程處理器處理器多核多核線程線程概念概念一致性一致性量化分析量化分析 課程實驗聯(lián)系，延續(xù)，打通課程實驗聯(lián)系，延續(xù)，打通 進度問題，最后幾周的教學內(nèi)容，實驗很難進度問題，最后幾周的教學內(nèi)容，實驗很難去布置，可以布置任務，作為下一門課程實去布置，可以布置任務，作為下一門課程實驗的開始及基礎(chǔ)驗的開始及基礎(chǔ) 計算機原理，操作系統(tǒng)，編譯原理計算機原理，操作系統(tǒng)，編譯原理 CPU,操作系統(tǒng)，跑編譯操作系統(tǒng)，跑編譯 前導：數(shù)字部件，前導：數(shù)字部件， 中間：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中間：系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 配套進來，形成完整的系統(tǒng)架構(gòu)配套進來，形成完整的系統(tǒng)架構(gòu) 四、大系統(tǒng)觀角度跨類構(gòu)建課程內(nèi)容四、大系統(tǒng)觀角度跨類構(gòu)建課程內(nèi)容 除了

24、大類內(nèi)部的系統(tǒng)建設(shè)，也要考慮大類之除了大類內(nèi)部的系統(tǒng)建設(shè)，也要考慮大類之間，以及與其他方向課、選修課的關(guān)系間，以及與其他方向課、選修課的關(guān)系 對于數(shù)學分析，除了考慮自己本身的完整性，對于數(shù)學分析，除了考慮自己本身的完整性，概率統(tǒng)計中要用到的知識點之外，還要考慮概率統(tǒng)計中要用到的知識點之外，還要考慮后繼其他計算機專業(yè)課程的需求后繼其他計算機專業(yè)課程的需求 數(shù)學與計算機科學有著密切的聯(lián)系，有些基數(shù)學與計算機科學有著密切的聯(lián)系，有些基礎(chǔ)數(shù)學知識會影響到計算科學的各個領(lǐng)域，礎(chǔ)數(shù)學知識會影響到計算科學的各個領(lǐng)域，有些則只和計算科學的特定領(lǐng)域相關(guān)。有些則只和計算科學的特定領(lǐng)域相關(guān)。CS2013將計算機科學

25、對數(shù)學的要求列為主要將計算機科學對數(shù)學的要求列為主要挑戰(zhàn)之一。挑戰(zhàn)之一。 信號與系統(tǒng)，富里埃變換，信號與系統(tǒng)，富里埃變換，數(shù)學分析中的數(shù)學分析中的富富里埃變換里埃變換，富里埃富里埃級數(shù)級數(shù) 模式識別，模式識別，需要需要線性代數(shù)，概率統(tǒng)計線性代數(shù)，概率統(tǒng)計知識，知識， 計算機圖形學課程中圖形變換知識點需要用計算機圖形學課程中圖形變換知識點需要用到線性代數(shù)中矩陣計算知識點到線性代數(shù)中矩陣計算知識點 一些知識點在多門課程中都會用到一些知識點在多門課程中都會用到 離散數(shù)學離散數(shù)學中最短路徑知識點在計算機網(wǎng)絡(luò)課中最短路徑知識點在計算機網(wǎng)絡(luò)課程計算路由的知識點中需要用到，在算法設(shè)程計算路由的知識點中需要用到，在算法設(shè)計與分析課程中分析最短路徑算法時也需要，計與分析課程中分析最短路徑算法時也需要，在軟件工程課程的項目時間管理知識點中也在軟件工程課程的項目時間管理知識點中也需要。需要。 數(shù)據(jù)庫引論課程中關(guān)系范式理論知識點需要數(shù)據(jù)庫引論課程中關(guān)系范式理論知識點需要用到用到離散離散學中數(shù)理邏輯和集合論知識點