《孫權(quán)勸學》答案上課講義

1、孫權(quán)勸學答案孫權(quán)勸學教案【學習目標】1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示?！緦W習重難點】重點：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘叹邷蕚洹?多媒體教學課件【課時安排】 共一課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文孫權(quán)勸學中尋找答案吧！

2、（出示課題、作者）二、介紹作者這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光（ 1019 1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有司馬文正集。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三、分層次讀課文，整體把握。1、 師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。呂蒙卿當涂豈涉獵更邪2、二讀。要求讀準節(jié)奏。過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）步驟：生

3、自由練習 (師留意身邊學生 )，生自由展示，師引導糾正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最后全體學生齊讀。3、三讀。讀懂詞義。（要想明白文章內(nèi)容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書）步驟：學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反饋記憶。4、四讀。讀懂句意。只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學生學習的積極性，并激發(fā)學生的成就感。5、五讀。讀懂文意。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事

4、？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找 1-2 名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。6、六讀。讀出語氣。我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關系，既讓學生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征五、總結(jié)全文，比較閱讀。多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二

5、人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）六、總結(jié)全文，拓展延伸。學完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲 ?個人思想認識上有什么收獲？（五）結(jié)束語。以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美好時光?！景鍟O計】軍中多務非吳下阿蒙（側(cè)面描寫）魯肅【教學反思】孫權(quán)勸學是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足的地方。一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀（師范讀、學生

6、個人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。二、本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學習，效果較好。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展

7、開，課堂不敢放開。二、對課文的人物形象分析不夠深入，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。三、沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內(nèi)容有關?？傊ㄟ^這節(jié)課的學習，我和學生都有了一定的提高，也是我對學生的能力有了新的認識，相信在今后的文言文學習中，我們師生之間的合作會更默契，更愉快。15、孫權(quán)勸學教學設計教學目標1、知識與技能（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內(nèi)容和中心。（4）、了解有關資治通鑒的文學常識2、情感、態(tài)度、

8、價值觀理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。重點與難點（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。（2）、理解文章主旨。（3）、體會人物語言的情味。（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。自讀質(zhì)疑、合作探究法教具：多媒體課件教學時數(shù) ：一課時3、教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文（利用多媒體）1、播放歌曲滾滾長江東逝水。2、播放動畫故事司馬光砸缸3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯

9、而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）（ 1）、由這首歌你想到了什么？學生回答：這首歌是三國演義的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。（ 2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？（指名同學介紹）（ 3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。這個故事也告

10、訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學習孫權(quán)勸學，來看看他生活中的另外一面。（多媒體顯示課題）孫權(quán)勸學資治通鑒二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）1、司馬光（ 1019 1086），北宋杰出的史學家和散文家，

11、字君實，陜州夏縣涑（ sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜左氏春秋；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎 1023 1063，北宋第四代皇帝）寶元（ 1038 1040）初中進士，英宗（趙曙 1064 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊， 1068 1085）熙寧（ 1068 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事資治通鑒的編撰。哲宗繼位后任尚書

12、左仆射（ yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（ shì）文正，著作收在司馬文正公集中2、資治通鑒簡介資治通鑒是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294 卷，又考異、目錄各 30 卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為通志，進于宋英宗。治平三年（ 1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時 19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。全書上起周威烈王二十三年（前403 年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222 種。幫助編撰者有劉攽、

13、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的資治通鑒音注。清初嚴衍著資治通鑒補正，為通鑒拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。3、關于呂蒙呂蒙（ 178 219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其

14、“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。三、正課（一）、讀一讀1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。如：（ 1）、“卿今涂掌事，不可不學 !”（語氣堅決果斷）（ 2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）（ 3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）（二）、譯一譯1、參考注釋，根據(jù)平時的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。（1）、重點字詞：初當初。謂曰對說。掌事掌管國家大家。孰若與相比如何。遂于是，就。但只不過。（2）理解下面句子含義。a、蒙

15、辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充。（三）議一議1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學”。）2、孫權(quán)又是怎樣勸學的 ?體會他的語氣、神態(tài)和心理。（1）、“卿今涂掌事，不可不學 !”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

16、！但耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）4、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的 ?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）6、 “刮

17、目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么 ?（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?（孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。）（四）練一練1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。（造句隨堂提問）2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“

18、知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。四、課堂小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。五、布置作業(yè)1、背誦課文。2、完成課后研討與練習。六、板書設計板書設計孫權(quán)勸學資治通鑒勸學就學贊學孫權(quán)呂蒙魯肅（善勸）（肯學）（愛才）吳下阿蒙刮目相待啟示：肯學、勤學附原文與翻譯初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞