第二章 教育測量與評價的類型和功能

1、第二學(xué)歷小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)第二學(xué)歷小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)泉州師范學(xué)院泉州師范學(xué)院2022-5-25第二章第二章 教育測量與評價的類教育測量與評價的類型和功能型和功能l 教育測量與評價的主要類型教育測量與評價的主要類型 l 教育測量與評價的主要功能教育測量與評價的主要功能教育測量與評價的類型（一）教育測量與評價的類型（一） 按測量與評價在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類，教育測量與評按測量與評價在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類，教育測量與評價可分為：價可分為： （1）形成性測量與評價）形成性測量與評價形成性測量與評價是在教學(xué)活動過程中經(jīng)常實(shí)施的。形成性測量與評價是在教學(xué)活動過程中經(jīng)常實(shí)施的。其目的：其目的：其一，

2、教師藉此獲得教學(xué)過程中連續(xù)性的反饋，了解學(xué)生其一，教師藉此獲得教學(xué)過程中連續(xù)性的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息，作為的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息，作為隨時修正自己教學(xué)的參考；隨時修正自己教學(xué)的參考；其二，學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，其二，學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。 教育測量與評價的類型（一）教育測量與評價的類型（一） 按測量與評價在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類，教育測量與評價按測量與評價在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類，教育測量與評價可分為：可分為：（2）診斷性測

3、量與評價）診斷性測量與評價診斷性測量與評價是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的測診斷性測量與評價是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的測量與評價。量與評價。它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。診斷性測量與評價多半是在形成性測量與評價之后實(shí)施。診斷性測量與評價多半是在形成性測量與評價之后實(shí)施。 教育測量與評價的類型（一）教育測量與評價的類型（一） 按測量與評價在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類，教育測量按測量與評價在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類，教育測量與評價可分為：與評價可分為：（3）終結(jié)性測量與評價）終結(jié)性測量與評價終結(jié)性測量與評價是用于教學(xué)結(jié)束后。終結(jié)性測量與評價

4、是用于教學(xué)結(jié)束后。其目的其目的其一，在教學(xué)目標(biāo)之下，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)達(dá)到其一，在教學(xué)目標(biāo)之下，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)達(dá)到了什么樣程度，從而判斷教學(xué)效果的得失；了什么樣程度，從而判斷教學(xué)效果的得失；其二，根據(jù)終結(jié)性測量與評價的結(jié)果，評定學(xué)生的學(xué)其二，根據(jù)終結(jié)性測量與評價的結(jié)果，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并將評定結(jié)果通知學(xué)生家長或記入檔案。業(yè)成績，并將評定結(jié)果通知學(xué)生家長或記入檔案。類型類型目的或作用目的或作用時機(jī)時機(jī)形成性測量與評價獲得有關(guān)“教與學(xué)”的連續(xù)性反饋教學(xué)過程中診斷性測量與評價對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷教學(xué)過程中（在形成性評價之后）終結(jié)性測量與評價檢查學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)程度，評定學(xué)業(yè)成就教學(xué)結(jié)

5、束后總結(jié)總結(jié)2022-5-25參考書參考書格朗蘭德等著格朗蘭德等著. 教學(xué)測量與評價教學(xué)測量與評價教育測量與評價的類型（二）教育測量與評價的類型（二） 按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價可分為按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價可分為： （1）常模參照測量與評價：常）常模參照測量與評價：常模參照測量與評價是將被試水平與測驗(yàn)?zāi)⒄諟y量與評價是將被試水平與測驗(yàn)常模相比較常模相比較，以評價被試在團(tuán)體中的，以評價被試在團(tuán)體中的相對地位相對地位的一種測量與評價類型。的一種測量與評價類型。 （2）標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價（目標(biāo)參照測量與評價）：）標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價（目標(biāo)參照

6、測量與評價）：標(biāo)準(zhǔn)參照測量與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價被試在相比較，以評價被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。 （3）潛力參照測量與評價：）潛力參照測量與評價：潛力參照測量與評價是將被試實(shí)際水平與潛力參照測量與評價是將被試實(shí)際水平與其其自身潛在水平（潛力）自身潛在水平（潛力）相比較，以評價被試相比較，以評價被試有無充分發(fā)揮自身潛力有無充分發(fā)揮自身潛力為目為目的。在強(qiáng)調(diào)人性化、動態(tài)化和個別化的現(xiàn)代教育測評潮流下，潛力參照測的。在強(qiáng)調(diào)人性化、動態(tài)化和個別化的現(xiàn)代教育測評潮流下，潛力參照測量與評價理

7、應(yīng)發(fā)揮更大的作用。量與評價理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。教育測量與評價的類型（三）教育測量與評價的類型（三） 按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類，教育測量與評價可分為：按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類，教育測量與評價可分為： （1）最佳行為測量與評價：）最佳行為測量與評價：最佳行為測量與評價是以測量最佳行為表最佳行為測量與評價是以測量最佳行為表現(xiàn)為目的。凡是以成就或能力的高低為評價基礎(chǔ)的，都屬于最佳行為測量現(xiàn)為目的。凡是以成就或能力的高低為評價基礎(chǔ)的，都屬于最佳行為測量與評價。與評價。 （2）典型行為測量與評價：）典型行為測量與評價：典型行為測量與評價的目的不在測量與評典型行為測量與評價的目的不在測量

8、與評價被試能力的高低，而是測量與評價其是否具備某種（或某些）典型行為價被試能力的高低，而是測量與評價其是否具備某種（或某些）典型行為。在這些測量過程，希望被試以其平常的典型狀況來回答，無所謂正確與。在這些測量過程，希望被試以其平常的典型狀況來回答，無所謂正確與錯誤之分。在重視學(xué)生個性發(fā)展和全人教育的現(xiàn)代教育理念下，典型測量錯誤之分。在重視學(xué)生個性發(fā)展和全人教育的現(xiàn)代教育理念下，典型測量與評價的方法具有特殊的意義。與評價的方法具有特殊的意義。思考題思考題我們當(dāng)前的期末考試屬于什么類型的測量與評價？我們當(dāng)前的期末考試屬于什么類型的測量與評價？這樣的評價在素質(zhì)教育背景下，有存在的必要嗎？為什么？這樣

9、的評價在素質(zhì)教育背景下，有存在的必要嗎？為什么？教育測量與評價的類型（四）教育測量與評價的類型（四）按測量與評價的內(nèi)容分類，教育測量與評價可分為：按測量與評價的內(nèi)容分類，教育測量與評價可分為： （1）智力測量與評價：）智力測量與評價：智力測量與評價的目的在于測智力測量與評價的目的在于測量被試的智力并對被試的智力發(fā)展水平和特點(diǎn)做出評價。量被試的智力并對被試的智力發(fā)展水平和特點(diǎn)做出評價。一般能力（2）能力傾向測量與評價：）能力傾向測量與評價：能力傾向測量與評價的目能力傾向測量與評價的目的在于測量與評價個人的潛在才能，預(yù)測個人的能力發(fā)的在于測量與評價個人的潛在才能，預(yù)測個人的能力發(fā)展傾向。能力傾向測

10、量與評價一般可分為兩種：一種是展傾向。能力傾向測量與評價一般可分為兩種：一種是關(guān)于一般能力傾向的測量與評價，旨在探測個人多方面關(guān)于一般能力傾向的測量與評價，旨在探測個人多方面的潛能；另一種是特殊能力傾向測量與評價，旨在探測的潛能；另一種是特殊能力傾向測量與評價，旨在探測個人某方面的特殊潛在能力。個人某方面的特殊潛在能力。特殊能力：音樂能力傾向，機(jī)械能力傾向教育測量與評價的類型（四）教育測量與評價的類型（四） 按測量與評價的內(nèi)容分類，教育測量與評價可分為：按測量與評價的內(nèi)容分類，教育測量與評價可分為：（3）成就測量與評價：）成就測量與評價：成就測量與評價的目的在于測量并成就測量與評價的目的在于測

11、量并評價個人在接受教育或訓(xùn)練后的成就。成就測量與評價有兩評價個人在接受教育或訓(xùn)練后的成就。成就測量與評價有兩種類型：種類型：一一是學(xué)科成就測驗(yàn)，旨在測量與評價被試在某一科目上的學(xué)習(xí)成就；是學(xué)科成就測驗(yàn)，旨在測量與評價被試在某一科目上的學(xué)習(xí)成就；二是綜合成就測驗(yàn)，旨在測量與評價被試在多個學(xué)科或綜合學(xué)科上學(xué)習(xí)二是綜合成就測驗(yàn)，旨在測量與評價被試在多個學(xué)科或綜合學(xué)科上學(xué)習(xí)成就。成就。 （4）人格測量與評價（個性測量與評價）：）人格測量與評價（個性測量與評價）：人格測量與人格測量與評價的目的在于測量與評價被試的人格心理特征，諸如氣質(zhì)評價的目的在于測量與評價被試的人格心理特征，諸如氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度

12、、動機(jī)、適應(yīng)性等方面的心理特征。、性格、興趣、態(tài)度、動機(jī)、適應(yīng)性等方面的心理特征。用于人格測量與評價的量具主要分為兩類：用于人格測量與評價的量具主要分為兩類：一類是自陳人格問卷；另一類是投射測驗(yàn)。一類是自陳人格問卷；另一類是投射測驗(yàn)。教育測量與評價的類型（五）教育測量與評價的類型（五） 按測量與評價的對象分類，教育測量與評價可分為：按測量與評價的對象分類，教育測量與評價可分為： （1）個別測量與評價：）個別測量與評價：個別測量與評價是指同一主試在同個別測量與評價是指同一主試在同一時間內(nèi)只能測量一個被試。一時間內(nèi)只能測量一個被試。這種形式的測量與評價，主試對被試行為反應(yīng)有較多的觀察這種形式的測量

13、與評價，主試對被試行為反應(yīng)有較多的觀察和控制機(jī)會，主試與被試有更多的交流，這可讓主試獲得更多和控制機(jī)會，主試與被試有更多的交流，這可讓主試獲得更多的信息，也可以建立較融洽的主被試合作關(guān)系，有利于測量與的信息，也可以建立較融洽的主被試合作關(guān)系，有利于測量與評價的進(jìn)行。評價的進(jìn)行。但是個別測量與評價費(fèi)時、費(fèi)力，特別是主試必須經(jīng)過嚴(yán)格但是個別測量與評價費(fèi)時、費(fèi)力，特別是主試必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練才能勝任。的訓(xùn)練才能勝任。 教育測量與評價的類型（五）教育測量與評價的類型（五） 按測量與評價的對象分類，教育測量與評價可分按測量與評價的對象分類，教育測量與評價可分為：為：（2）團(tuán)體測量與評價：）團(tuán)體測量與評價

14、：團(tuán)體測量與評價是指在同一團(tuán)體測量與評價是指在同一時間內(nèi)由一位主試測量許多位被試。時間內(nèi)由一位主試測量許多位被試。這種形式的測量與評價突出的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時間，可這種形式的測量與評價突出的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時間，可以在短時期內(nèi)收集到大量的測量數(shù)據(jù)。以在短時期內(nèi)收集到大量的測量數(shù)據(jù)。但由于同一時間內(nèi)接受測量的被試多，不易有效地但由于同一時間內(nèi)接受測量的被試多，不易有效地控制被試的行為，容易產(chǎn)生測量誤差，從而影響測量控制被試的行為，容易產(chǎn)生測量誤差，從而影響測量的信度和效度。的信度和效度。教育測量與評價的類型（六）教育測量與評價的類型（六） 按測量與評價的材料（測驗(yàn)材料）分類，教育測量與評價按測量與評價的材料

15、（測驗(yàn)材料）分類，教育測量與評價可分為：可分為： （1）文字測量與評價（文字測驗(yàn)、紙筆測驗(yàn)）：）文字測量與評價（文字測驗(yàn)、紙筆測驗(yàn)）：文字測量與評價的測驗(yàn)內(nèi)容是以文字的形式表現(xiàn)的，被試也文字測量與評價的測驗(yàn)內(nèi)容是以文字的形式表現(xiàn)的，被試也用文字作答的一種測量與評價的方式。用文字作答的一種測量與評價的方式。對于不同教育背景的被試，這種測量與評價的有效性將受到對于不同教育背景的被試，這種測量與評價的有效性將受到一定程度的影響。一定程度的影響。教育測量與評價的類型（六）教育測量與評價的類型（六） 按測量與評價的材料（測驗(yàn)材料）分類，教育測量與評價按測量與評價的材料（測驗(yàn)材料）分類，教育測量與評價可分

16、為：可分為： （2）非文字測量與評價（非文字測驗(yàn)、操作測驗(yàn)）：）非文字測量與評價（非文字測驗(yàn)、操作測驗(yàn)）：非文字測量與評價的測驗(yàn)內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實(shí)非文字測量與評價的測驗(yàn)內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)的，被試通過指認(rèn)、手工操作向主試提供物、模型等形式表現(xiàn)的，被試通過指認(rèn)、手工操作向主試提供答案的一種測量與評價的方式。答案的一種測量與評價的方式。這種形式的測量與評價不受或較少受文化背景的影響與限制這種形式的測量與評價不受或較少受文化背景的影響與限制。教育測量與評價的類型（七）教育測量與評價的類型（七） 按測量與評價量具有的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類，教育測量與評價按測量與評價量具

17、有的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類，教育測量與評價可分為：可分為： （1）標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價（標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)）：）標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價（標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)）：標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價的測驗(yàn)是指由測量專家嚴(yán)格按照測驗(yàn)編制標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價的測驗(yàn)是指由測量專家嚴(yán)格按照測驗(yàn)編制程序而精心編制的一種測驗(yàn)。程序而精心編制的一種測驗(yàn)。通常標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)都具有一定的編制程序，包括試題的抽樣，通常標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)都具有一定的編制程序，包括試題的抽樣，難度、區(qū)分度指標(biāo)分析，明確的施測指導(dǎo)語和施測程度，計分難度、區(qū)分度指標(biāo)分析，明確的施測指導(dǎo)語和施測程度，計分標(biāo)準(zhǔn)，解釋分?jǐn)?shù)的常模，以及信度、效度等指標(biāo)資料。標(biāo)準(zhǔn)，解釋分?jǐn)?shù)的常模，以及信度、效度等指標(biāo)資料。 教育測量與

18、評價的類型（七）教育測量與評價的類型（七） 按測量與評價量具有的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類，教育測量與評價按測量與評價量具有的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類，教育測量與評價可分為：可分為：（2）非標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價：）非標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價：非標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價的測驗(yàn)編制相對自由，沒有嚴(yán)格按照測非標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價的測驗(yàn)編制相對自由，沒有嚴(yán)格按照測驗(yàn)編制程序進(jìn)行。驗(yàn)編制程序進(jìn)行。教師自編測驗(yàn)常由教師依照自己的教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)而自教師自編測驗(yàn)常由教師依照自己的教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)而自行編制的測驗(yàn)，是一種非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。行編制的測驗(yàn)，是一種非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。按被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類按被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類最佳行為測量與評價：以成就或能力高低最佳行為測量與評價：以成就或能力高低作為評價基礎(chǔ)；作為評價基礎(chǔ)；典型行為測量與評價：以某種（或某些）典型行為測量與評價：以某種（或某些）典型行為為評價基礎(chǔ)。典型行為為評價基礎(chǔ)。教育測量與評價的功能教育測量與評價的功能 （1）實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能）實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能 教育測量與評價的最基本、最原始、最現(xiàn)實(shí)、最普遍的功能，就是實(shí)現(xiàn)教育判斷，具體來說就是實(shí)現(xiàn)測量評定、事實(shí)判斷、價值判斷、問題診斷和區(qū)分選拔等功能。 （2）改進(jìn)教師教學(xué)的功能）改進(jìn)教師教學(xué)的功能 通過教育測量與評價的結(jié)果，教師能