精品資料（2021-2022年收藏）利用思維導(dǎo)圖進行歷史學科復(fù)習的嘗試

1、利用思維導(dǎo)圖進行歷史學科單元復(fù)習的嘗試【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖、歷史學科、單元復(fù)習【內(nèi)容提要】思維導(dǎo)圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進思維過程更全面，更系統(tǒng)，高效。在歷史學科單元復(fù)習中，利用思維導(dǎo)圖工具，按照“整體結(jié)構(gòu)局部結(jié)構(gòu)整體知識”的原則組織單元復(fù)習，不僅能提高復(fù)習效率，而且還有利于培養(yǎng)學生的想象力、遷移力、分析綜合能力和整體記憶能力，有利于開拓學生的視野。英國著名心理學家托尼·布贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風靡世界的思維工具。他在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁

2、有超級頭腦的秘密所在。近年來，隨著信息學技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多使用計算機制作思維導(dǎo)圖的應(yīng)用軟件，促進了思維導(dǎo)圖在各個領(lǐng)域特別是教學領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為幫助學生認知的工具，在國外的中小學教育中得到廣泛的應(yīng)用。美國的中小學教師要求要掌握思維導(dǎo)圖的使用，從美國國家教育技術(shù)標準中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。在網(wǎng)上，你可以看到形形色色的教師和學生的思維導(dǎo)圖作品。在英美國家來華參加國際學術(shù)會議的專家學者的報告中，也可以看到他們自如地運用思維導(dǎo)圖來說明自己的觀點。思維導(dǎo)圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進思維過程更全面，更系統(tǒng)，高效。思維

3、導(dǎo)圖可以運用到教學的各個環(huán)節(jié)，如教師的教學設(shè)計、傳授知識、復(fù)習總結(jié)、協(xié)作學習、平時的作業(yè)、考試等。下面以高中歷史當今世界政治格局的多極化趨勢為例，談?wù)劺盟季S導(dǎo)圖進行單元復(fù)習的嘗試。一、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元歷史知識結(jié)構(gòu)的階段特征歸納和總結(jié)課堂知識并進行鞏固練習，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，單元知識鞏固與練習是完成一階段學習內(nèi)容后不可缺少的環(huán)節(jié)。在單元復(fù)習中首先要依據(jù)教學目標，利用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)單元知識結(jié)構(gòu)，即按課、按節(jié)、按主題把分散的、相對獨立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。（如圖1）教育心理學有布魯納說過要把極其豐富的教材內(nèi)容，精簡為一組簡約

4、的命題，成為更經(jīng)濟、更富有活力的東西，亦即結(jié)構(gòu)化。這樣，向?qū)W生呈現(xiàn)單元知識結(jié)構(gòu)，他們不僅可以簡單地、明確地把握復(fù)習內(nèi)容，而且可以發(fā)揮遷移力，對有關(guān)聯(lián)的未知事物迅速地做出預(yù)測，較好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學生從知識的整體出發(fā)把握教材，注意到歷史知識的連貫性、關(guān)聯(lián)性和動態(tài)的因果關(guān)系，把握所復(fù)習的整體結(jié)構(gòu)。從思維導(dǎo)圖圖1所呈現(xiàn)的圖示，將戰(zhàn)后世界政治格局的發(fā)展和演變的邏輯關(guān)系可視化，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學生很容易從整體上把握本單元的主干知識結(jié)構(gòu)：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美蘇之間動用除戰(zhàn)爭手段之外的一切手段，展開激烈的角逐，形成以美蘇為首的東西方對峙的“冷戰(zhàn)”格局。在長期的“冷戰(zhàn)”中，美國和蘇聯(lián)

5、互有攻守。隨著西歐、日本和中國的發(fā)展壯大，世界格局向多極化發(fā)展。20世紀90年代初，由于東歐劇變和蘇聯(lián)解體，兩極對峙格局宣告瓦解。目前，多極化已成為世界格局的發(fā)展趨勢，它對世界未來的走向必將產(chǎn)生深遠的影響。二、利用思維導(dǎo)圖解析單元歷史知識的局部結(jié)構(gòu)歷史知識體系是一個整體，是由點、線、面、體構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)，在掌握了單元知識整體結(jié)構(gòu)后，還要把握好整體結(jié)構(gòu)與局部結(jié)構(gòu)的關(guān)系。如單元知識可根據(jù)教材分為章節(jié)結(jié)構(gòu)，或根據(jù)時期可分為階段結(jié)構(gòu)，或按歷史人物、歷史事件若干類別分為各層子結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)就是歷史基本知識點。相關(guān)聯(lián)的子結(jié)構(gòu)又構(gòu)成各類相對獨立的整體結(jié)構(gòu)，其中反映事物本質(zhì)的歷史基本知識“點”、反映事物內(nèi)在

6、聯(lián)系的知識系統(tǒng)“線”和反映歷史時期或歷史階段內(nèi)容的各層“面”，以及由“點”、“線”、“面”構(gòu)成的歷史總“體”，使零碎的孤立的歷史知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，構(gòu)成立體式的綜合體。在復(fù)習過程中，這一階段要抓住重點，落實面上的知識。利用思維導(dǎo)圖，將各局部結(jié)構(gòu)細目化。在思維導(dǎo)圖的各個子主題后，有+號的地方，點擊后相關(guān)知識便相應(yīng)展開。在這一過程中，要向?qū)W生講明“點”，特別是重點。只要理清這些知識點的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，就能各個擊破地牢固地掌握歷史概念。如圖2所示，點擊“美蘇兩極對峙格局的形成”主題子目后的+號后，思維導(dǎo)圖展開了“雅爾塔體制”、“美國的冷戰(zhàn)政策”的具體內(nèi)容。這樣一步抓住一個中心事件，前

7、后有機地聯(lián)系，整個單元的內(nèi)容前后之間便成為一個前后呼應(yīng)的整體。學生可順著這個思路，有重點、有系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識。在思維導(dǎo)圖軟件復(fù)習時，當一個局部歷史知識結(jié)構(gòu)復(fù)習結(jié)束后，點擊號可即時閉合該知識點的相關(guān)圖表，以減少信息干擾，突出重點。三、利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識的整體結(jié)構(gòu)在整體指導(dǎo)下對局部進行深入分析后，再一次回到整體上來，進行系統(tǒng)總結(jié)。這是對本質(zhì)的理性認識，也是認識的結(jié)果整體的抽象，也就是事物內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律。如：圖3 所示，將當今世界政治格局的發(fā)展變化脈絡(luò)有一個整體的認識：從戰(zhàn)后美蘇兩極對峙格局，發(fā)展到世界多極化趨勢的發(fā)展，直到最后，蘇聯(lián)解體后，世界政治格局由一超多強到多極化趨勢加強。其最終的目標是有機地深化結(jié)構(gòu)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生整合知識的思維能力?？傊盟季S導(dǎo)圖工具，按照“整體結(jié)構(gòu)局部結(jié)構(gòu)整體知識”的原則組織單元復(fù)習，不僅能提高復(fù)習效率，