(新)黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實踐與研究

1、1黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實踐與研究黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實踐與研究目錄第一部分研究概況第一部分研究概況一、研究背景 02二、研究目標和內(nèi)容 03（一）研究的主要目標（二）研究的重點內(nèi)容（三）對關(guān)鍵詞的理解與認識三、研究的依據(jù) 04四、研究價值 05五、研究方法與步驟 05第二部分研究過程與實踐結(jié)果第二部分研究過程與實踐結(jié)果一、研究過程-05（一）深入學(xué)習課程理論，提升課程意識（二）進行課程資源開發(fā)，培育特色課程（三）建設(shè)課程資源平臺，創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境二、實踐結(jié)果-12（一）形成了建設(shè)特色課程的三大策略（二）發(fā)掘了一批特色課程的典型案例（三）發(fā)表了特色課程建設(shè)的專題文章第三部分討論與思考第三

2、部分討論與思考一、建立共享機制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的長效作用 15二、發(fā)揮教師個性特長，培育優(yōu)質(zhì)特色課程資源 16三、制定特色課程建設(shè)的指導(dǎo)意見，從區(qū)域?qū)用嫣嵘n程領(lǐng)導(dǎo)力 17附件：附件：附件 1 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)工作管理辦法附件 2 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的申報條件附件 3 黃浦區(qū) 2009 年度中小學(xué)特色課程申報表附件 4 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的典型案例之科目設(shè)計匯總附件 5黃浦教育2010 年第 5 期發(fā)表的文章2黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實踐與研究黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實踐與研究第一部分研究概況第一部分研究概況一、研究背景一、研究背景2009 年 6 月，由黃浦區(qū)中小學(xué)（幼兒園

3、）課程改革委員會辦公室（簡稱區(qū)課改辦）牽頭組建課題組，圍繞特色課程建設(shè)展開基礎(chǔ)研究工作，從“培育與共享”特色課程出發(fā)，開始探索具有黃浦區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)策略與模式，為實現(xiàn)學(xué)生的快樂成長和個性特長發(fā)展創(chuàng)設(shè)課程實施環(huán)境與氛圍。2009 年 8 月，我們結(jié)合區(qū)“辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”辦學(xué)理念，以區(qū)域辦學(xué)目標為指導(dǎo)，在實踐中研究、在研究中提升，于 2010 年 3 月舉行了階段性總結(jié)與分析工作，進一步理清研究目標和內(nèi)容，進一步梳理研究中的關(guān)鍵問題。把研究的重點放在了對特色課程的共享機制建設(shè)與研究。組織區(qū)中小學(xué)特色課程申報工作，來自 19 所學(xué)校的 70 門課程參與了申報，經(jīng)審核選出 23 個特色

4、科目，作為第一批參與區(qū)共享特色課程建設(shè)的科目，組織教師進行特色課程的再開發(fā)。2009 年 12 月，我們在深入學(xué)習國家中長期教育發(fā)展綱要和上海市中長期教育發(fā)展綱要的基礎(chǔ)上，將“為每個學(xué)生提供適合的教育”，作為工作的核心思想，深入全區(qū)中小學(xué)課程改革工作，從區(qū)、校層面創(chuàng)造條件，不斷豐富學(xué)校課程方案，為學(xué)生提供較多的課程選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。我們參與了 2010 年區(qū)教育科研課題的申報工作，結(jié)果被評定為區(qū)級重點課題，進行立項研究。就在同期，市教委頒發(fā)了“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃”，并開展了 9 個子項目內(nèi)容的行動研究，“關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的研究”是其內(nèi)容之一。

5、而我們正在研究的課題“黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實踐與研究”，就是要解決課程資源開發(fā)與利用問題，與市里項目上下呼應(yīng)，為此，我們又于 2010 年 5 月申報了上海市提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力自選項目的子項目，獲批立項研究。二、研究目標和內(nèi)容二、研究目標和內(nèi)容3（一）研究的主要目標（一）研究的主要目標1. 整體提升黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)水平，培育與發(fā)掘黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程資源，讓學(xué)生不受時空限制而受用多樣的優(yōu)質(zhì)特色課程資源。2. 初步形成特色課程建設(shè)、實施與評估的指導(dǎo)意見，初步建立黃浦區(qū)中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)上共享平臺”。3. 進行“黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程資源建設(shè)及其共享”的區(qū)域建制工作，從組織管

6、理機構(gòu)、校際聯(lián)合實踐、特色課程優(yōu)化、共享環(huán)境營造、人力資源引入、實踐成效評價等多方面形成特色課程資源建設(shè)的區(qū)域性經(jīng)驗。（二）研究的重點內(nèi)容（二）研究的重點內(nèi)容1. 對全區(qū)中小學(xué)實施的校本課程進行基礎(chǔ)調(diào)研；研究特色課程申報標準；結(jié)合特色課程申報過程，分析校本課程在其開發(fā)、建設(shè)與實施中形成的經(jīng)驗。2對特色課程和特色課程建設(shè)所涉及的理論知識進行梳理與研究。3在部分學(xué)校、教師之間進行試點試驗，探索建設(shè)與使用“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺”的人員分工、聯(lián)合實踐、保障管理等內(nèi)容。4研究使用“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)上共享平臺”的學(xué)習評價與課程評價，初步形成全區(qū)中小學(xué)特色課程資源建設(shè)的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生更多的、更

7、好的選擇課程內(nèi)容與學(xué)習方式，發(fā)揮區(qū)域性課程資源建設(shè)的地位和作用，并作為學(xué)校課程建設(shè)與實施的有效保障機制。（三）對關(guān)鍵詞的理解與認識（三）對關(guān)鍵詞的理解與認識關(guān)鍵詞：特色課程關(guān)鍵詞：特色課程關(guān)于關(guān)于“課程課程”的解釋有很多，有廣義和狹義之分，廣義理解為：學(xué)習者在學(xué)校環(huán)境中和學(xué)校引導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗。它把學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)所形成的文明素養(yǎng)、思想品德的提高、知識技能的增長、身心素質(zhì)的改善等等都包括在課程之中，把“生活即課程”“學(xué)科即學(xué)科”“教材即課程”“課堂即課程”“環(huán)境即課程”等觀念引向了無限和擴大。狹義理解為：學(xué)科和教材即課程。關(guān)于特色課程關(guān)于特色課程，我們在文獻研究中，未發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對“特色課程

8、”概念的界定。后經(jīng)課題組成員的多次討論，初步認為，特色課程應(yīng)該是指學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，為本校學(xué)生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容及為了實施這個教學(xué)內(nèi)容而制定的教學(xué)計劃?！疤厣n程”與“校本課程”應(yīng)該是兩個互相關(guān)聯(lián)但又4不完全相同的概念，特色課程不一定是校本課程，可能是在教學(xué)方法、教學(xué)理念上對一般普通課程的深加工，而真正體現(xiàn)了充分利用學(xué)校內(nèi)部資源促進學(xué)生個性潛能發(fā)揮的校本課程一定是特色課程。本項研究中所涉及的特色課程本項研究中所涉及的特色課程，主要指由學(xué)校自主開發(fā)與建設(shè)的課程，經(jīng)歷了課程試驗階段，證明其具有教育實踐價值，能夠為眾多學(xué)生所喜愛的校本課程。三三、研究的依據(jù)本項研究主要的理論依據(jù)研究

9、的依據(jù)本項研究主要的理論依據(jù)是加德納的“多元智能理論”和皮亞杰的“建構(gòu)主義”等教學(xué)理論，認為學(xué)生對事物的學(xué)習與認識是基于他們已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎(chǔ)，學(xué)生的個性特長素養(yǎng)在適當?shù)恼n程環(huán)境中可以得到激發(fā)和張揚。當前本課題所研究的特色課程，實屬于中小學(xué)自主拓展型課程內(nèi)容，為此，上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要（簡稱綱要）和滬教基 2008 第 36 號文件關(guān)于中小學(xué)拓展型課程建設(shè)與實施的若干意見（試行）也是本項研究的重要依據(jù)。文件指出：拓展型課程旨在落實學(xué)校的育人目標、發(fā)展學(xué)生的不同基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的學(xué)習渠道、改善學(xué)生的學(xué)習方式、提高學(xué)生的自我管理和選擇學(xué)習能力、

10、形成學(xué)生的自我發(fā)展方向。學(xué)校的自主拓展型課程建設(shè)應(yīng)重視并加強課程的整體設(shè)計，編寫課程實施方案，充分考慮學(xué)生的實際需求，具有明確的指導(dǎo)思想、活動（科目）目標、內(nèi)容框架（包括內(nèi)容）、教學(xué)與評價要求，尤其要重視情感態(tài)度與價值觀、過程與方法目標的設(shè)計。這些要求將作為特色課程建設(shè)實踐的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。本項研究的實踐依據(jù)本項研究的實踐依據(jù)是全區(qū)的課程改革實踐，全區(qū) 40 多所中小學(xué)均不同程度的展開課程建設(shè)，如中華路第三小學(xué)利用“在地文化”開發(fā)百草園課程、儲能中學(xué)利用社區(qū)資源開發(fā)上博印象、大同中學(xué)進行課程統(tǒng)整開發(fā)網(wǎng)絡(luò)文明 、民辦立達中學(xué)開發(fā)校本微型課程等。因為校內(nèi)課程資源的相對不足，一些學(xué)還校利用校外資

11、源，與大學(xué)、區(qū)青少年活動中心聯(lián)手開發(fā)建設(shè)校本課程。雖然，各學(xué)校校本課程開發(fā)途徑較多，校本課程種類多樣、內(nèi)容豐富，但還不能滿足學(xué)生對課程需求，還沒有實現(xiàn)學(xué)校之間共享優(yōu)質(zhì)課程資源，還沒有實現(xiàn)學(xué)生不受時間限制，自由選擇優(yōu)質(zhì)課程資源這樣區(qū)域內(nèi)如何開發(fā)與利用優(yōu)質(zhì)課程資源問題，自然就成為我們研究的主題和課改工作的方向。四、研究價值四、研究價值5特點之一特點之一：本課題立足于學(xué)生發(fā)展，把發(fā)展學(xué)生的個性特長作為重要的教育目標，讓學(xué)生獲得特色課程的自主選擇權(quán)。課程建設(shè)也是教師發(fā)展的載體，通過教師參與課程建設(shè)過程，提升課程建設(shè)水平，促進教師的專業(yè)自主發(fā)展。特點之二特點之二：本課題以建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色課程資源的共享機制為

12、重點，綜合開發(fā)和利用本區(qū)特色課程資源，在實踐研究中創(chuàng)新，完善學(xué)校的課程體系，通過資源共享實現(xiàn)學(xué)校的均衡發(fā)展和多樣發(fā)展。五、研究方法與步驟五、研究方法與步驟研究方法主要采取行動研究法和案例研究法。12009 年 5 月2009 年 9 月，準備階段，主要工作：（1）制訂研究方案；（2）成立研究小組：（3）組織特色課程的申報與認定工作，篩選出可以共享的優(yōu)質(zhì)課程資源。2、2009 年 9 月2010 年 6 月，實踐階段，主要工作：按照課題計劃分工協(xié)作，在試驗基地和教師中展開特色課程及其共享機制建設(shè)的實踐研究；研究特色課程的科目建設(shè)與實施的考察維度；建設(shè)“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺”，研究其使用辦

13、法。3、2010 年 6 月2010 年 9 月，階段總結(jié)，主要工作：（1）總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗與問題，收集和整理研究實踐案例；（2）撰寫階段總結(jié)成果。第二部分研究過程與實踐結(jié)果第二部分研究過程與實踐結(jié)果一、研究過程一、研究過程（一）深入學(xué)習課程理論，提升課程意識（一）深入學(xué)習課程理論，提升課程意識1.1. 課題組自身的學(xué)習與建設(shè)課題組自身的學(xué)習與建設(shè)我們認為研究過程就是不斷學(xué)習的過程。深入學(xué)習，加深對課程理論的認知，并以此指導(dǎo)課題研究的實踐過程，是保障研究質(zhì)量的前提。為此，我們始終把課題組自身的學(xué)習與建設(shè)放在首位，課題組通過集中與分散、頭腦風暴與網(wǎng)上互動、共同交流與個別對話等形式，研讀教育想

14、象學(xué)校課程設(shè)計與評價、學(xué)校課程計劃的研究與編制、課程改革與能力為本的方法：全球視角、課程論等 10 余冊圖書，瀏覽網(wǎng)上相關(guān)文章 50 余篇，充分認識特色課程建設(shè)的豐富內(nèi)涵。6經(jīng)過學(xué)習與研究過程，課題組成員之間對特色課程及其建設(shè)有了以下幾點認識，第一，特色課程具有獨特的風格與形式，它植根于校本課程，對促進學(xué)生的個性成長和學(xué)校的多樣發(fā)展起到積極的促進作用，學(xué)校文化對特色課程的培育具有引領(lǐng)作用，同時，特色課程建設(shè)與實施對學(xué)校文化又具有一定的支撐作用。第二，教師是特色課程建設(shè)與實施的重要元素，關(guān)系到特色課程的實施效果，激發(fā)一線教師主動參與特色課程建設(shè)的熱情十分必要的，為此我們也組織教師專題教研與網(wǎng)上論

15、壇等活動。第三，特色課程建設(shè)是提高課程多樣性的途徑之一，課程的多樣化是提高課程選擇性的基礎(chǔ)，學(xué)校開設(shè)豐富多彩的選修課，既能為不同學(xué)生提供課程選擇的機會，也能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的多樣化發(fā)展。2組織相關(guān)教師學(xué)習組織相關(guān)教師學(xué)習在研究的實踐過程中，我們始終把特色課程教師的學(xué)習與成長作為研究內(nèi)容之一，著重抓了特色課程教師團隊建設(shè)，使已經(jīng)參與課程開發(fā)的教師進一步加大課程建設(shè)力度，進一步提高課程能力，并使更多的教師加入到特色課程開發(fā)的隊伍之中。我們與中小學(xué)拓展型課程教研聯(lián)合，組織拓展型課程教師的專題學(xué)習活動，展開“建學(xué)生喜歡的課程”的學(xué)習與交流活動。如 2010 年 3 月 1 日，是一個學(xué)期開學(xué)第一天，全區(qū)中

16、小學(xué)拓展型課程教師與時任上海市拓展型教學(xué)評比的黃蘭寧、姚軍兩位老師，交流分享 2009 年度上海市拓展型課程建設(shè)中青年教師教學(xué)大獎賽的優(yōu)秀案例與成功經(jīng)驗。經(jīng)過多次學(xué)習與交流，大家一致認為：第一， 教師可以結(jié)合自己的專業(yè)背景， 利用身邊的教學(xué)資源， 將“在地文化”融入拓展型課程建設(shè)之中，可在課程實施中巧妙構(gòu)思活動，讓學(xué)生的學(xué)習過程有選擇、有體驗，教師參與課程開發(fā)要發(fā)揮專業(yè)特長，考慮學(xué)生的喜好，進行合理選材、巧妙構(gòu)思與創(chuàng)意第二，“興趣是學(xué)習之母”，拓展型課程需要教師關(guān)注學(xué)生的興趣點，為學(xué)生打開一扇可以看到美好風景的窗戶，讓學(xué)生自己到窗前慢慢欣賞美好風景。這其中課程“目標的準確性、資源的豐富性、內(nèi)容

17、的適切性、實施的探索性”構(gòu)成拓展型課程建設(shè)的基本要素，“課程的吸引力、教師的魅力、設(shè)計的實力、開放的魄力”則成為觀測學(xué)生是否喜歡該課程的觀測點。第三，讓學(xué)生“喜歡”是特色課程生存之根本，如若讓學(xué)生喜歡，教師自己7要由衷地喜歡，只有教師喜歡，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，使課程更加生動；教師要有問題意識，關(guān)注學(xué)生的實際能力，在課程之中融入生活的元素（二）進行課程資源開發(fā)，培育特色課程（二）進行課程資源開發(fā)，培育特色課程課程建設(shè)是教育教學(xué)改革的永恒話題，特色課程是學(xué)生個性成長的階梯，更是學(xué)校文化的載體，建設(shè)特色課程已成為有教育追求的校長、有特色的教師的共同追求與夢想，基于此，我們課題組將發(fā)掘與培育學(xué)校的特

18、色課程作為研究的基礎(chǔ)，展開系列實踐研究過程。1.1. 研究特色課程建設(shè)的規(guī)范與標準研究特色課程建設(shè)的規(guī)范與標準對此項內(nèi)容的研究是特色課程建設(shè)的組成部分，體現(xiàn)課程的“精致”過程，是規(guī)范特色課程建設(shè)的科學(xué)依據(jù)。我們主要依據(jù)綱要和 36 號文件，參考上海市中小學(xué)拓展型課程教學(xué)大獎賽對課程建設(shè)的要求，以民主討論方式，也就是申報特色課程骨干教師、原課改基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同參與，圍繞區(qū)特色課程申報條件、認定標準和管理辦法進行大討論，形成既符合綱要要求，又被大多數(shù)學(xué)校、教師認同的特色課程建設(shè)的規(guī)范標準。使這項植根于學(xué)校實踐的研究課題更具實踐研究價值和意義。特色課程的申報條件有 10 條，其中第四條重點要求申報

19、的特色課程要有相對科學(xué)規(guī)范的文本，并根據(jù)校本課程建設(shè)的范式，要求文本材料的組成包括四個部分：課程綱要，即本課程的科目設(shè)計。包括科目建設(shè)背景、科目目標、科目結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、科目實施、科目管理與評價。校本教材，教材能體現(xiàn)二期課改課程改革理念、含有教材的基本要素，具有指導(dǎo)教與學(xué)的功能；有一定的體例結(jié)構(gòu)，即核心知識、實踐體驗和思考與探索等內(nèi)容；已編印成冊。教學(xué)案例，該課程實施中有代表性的教學(xué)課例、教學(xué)實錄、教學(xué)課件等。教學(xué)成果：包括課程開設(shè)情況的滿意度評估報告、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與體會、教學(xué)論文、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習成果等。詳見：附件 1 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)工作管理辦法；附件 2 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的申報

20、條件；附件 3 黃浦區(qū) 2009 年度中小學(xué)特色課程申報表通過制定特色課程的管理細則和申報方法，引領(lǐng)教師開發(fā)課程，指導(dǎo)教師積累課程實踐中的教學(xué)案例，思考課程建設(shè)中的問題與對策。2.2. 研究特色課程實施的考察維度研究特色課程實施的考察維度當前，各學(xué)校實施的校本課程都具有一定特色，也有一定的實施效果，但是，由于課程實施受到環(huán)境因素限制，不是十分成熟，較難成為區(qū)域共享的特色課程，8我們設(shè)想，對特色課程實施效果建立一套考察評估辦法，通過評估過程促進特色課程的成熟發(fā)展。依據(jù)上海市普教研究所夏雪梅博士的研究成果“教師課程實施程度的評估：一種整合架構(gòu)”新課程2010 年第 2 期，結(jié)合本課題研究內(nèi)容，整理

21、特色課程建設(shè)的基本過程，初步制作了特色課程建設(shè)的評價建議。開發(fā)課程活化課程優(yōu)化課程圖 1 特色課程建設(shè)的基本過程表 1 特色課程建設(shè)的評估維度結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)評價的維度（核心是評價的維度（核心是“特色特色”與與 共享共享 ）開發(fā)課程開發(fā)課程維度 1:對學(xué)生特長和學(xué)習需求的分析；（重點評估課程實施之前，該課程維度 2:能提供給不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用；對學(xué)生差異關(guān)注程度。）維度 3:校本教材關(guān)注學(xué)生個性差異的程度。運作課程運作課程維度 1：從教學(xué)目標看學(xué)生的適應(yīng)情況；（重點評估課程實施之中，課程特維度 2:從教學(xué)過程看課程特色的表現(xiàn)；色與目標的體現(xiàn)程度。）維度 3:從教學(xué)效果看學(xué)習興趣表現(xiàn)。活化課程活化課程維

22、度 1：看教師再開發(fā)的課程內(nèi)容；（重點評估課程文本進行教學(xué)實施維度 2:看教師所選擇的教學(xué)設(shè)備、儀器等；9的教師的作用。）維度 3:看教師所應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略。整合課程整合課程維度 1：該課程不要受制于教師的專業(yè)背景；（重點關(guān)注特色課程的共享程度）維度 2:該課程不要受制于專門技術(shù)。支持課程支持課程維度 1：有無與特色課程相匹配的教學(xué)環(huán)境；（重點考察特色課程的實施環(huán)境。） 維度 2:有無與課程相適應(yīng)的師生互動關(guān)系。優(yōu)化課程優(yōu)化課程維度 1：學(xué)生對同一科目前后參與程度的變化；（重點評估課程的第二、第三教學(xué)維度 2:學(xué)生對同一科目前后參與熱情的變化；周期，透過學(xué)生反觀課程的優(yōu)化。） 維度 3

23、:學(xué)生對同一科目前后學(xué)習興趣的變化。3 3培育特色課程案例培育特色課程案例2009 年 9 月參與申報的特色課程 70 門，經(jīng)過區(qū)內(nèi)外專家的審核，將其中有23 門課程列為首批建設(shè)的區(qū)域共享的特色課程，具體科目名稱見下表：表 2 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程匯總表（排列不分先后）課程名稱課程名稱教師姓名教師姓名性別性別學(xué)校學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文明土菲女大同中學(xué)上博印象方莉女儲能中學(xué)變幻多彩的扎纈董李銘男敬業(yè)初中弄堂游戲袁俐芳女實驗小學(xué)泥巴文化劉國棟男中華路第三小學(xué)仰望星空一天文學(xué)基礎(chǔ)張躍軍男格致中學(xué)舞蹈徐美娟女黃浦學(xué)?？坍嬌钯M鶯女市南中學(xué)10平面設(shè)計與十字繡創(chuàng)作蔡蓓蓓女大同中學(xué)高中女生的形象設(shè)計宋斐女大同中學(xué)生活

24、中的天氣與氣候顧宏帥男儲能中學(xué)生命的理性李艷女格致中學(xué)法語語言與文化入門戴劍安女光明中學(xué)德語語言文化陳蕾女大境中學(xué)英倫漫步顧玨女大境中學(xué)趣味經(jīng)濟學(xué)徐珍女大境中學(xué)經(jīng)典哲學(xué)丄經(jīng)典哲學(xué)丄/ /、1 11 1政治組女格致中學(xué)集郵黃鶯女黃浦學(xué)校茶藝錢美妹女格致初中影視制作丁燕女格致中學(xué)DIY方斐女中華路第三小學(xué)火箭伴我成長余敏女報童小學(xué)藏書票朱珠女裘錦秋實驗學(xué)校（三）建設(shè)課程資源平臺，創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境（三）建設(shè)課程資源平臺，創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境我區(qū)中小學(xué)校進行多年的校本特色課程建設(shè)實踐與探索，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，開發(fā)和建設(shè)了一批有特色的校本課程，這些課程通過何種形式、何種途徑為廣大學(xué)生服務(wù)，既是課題要研究的內(nèi)容之

25、一，也是區(qū)域性課程改革工作需要攻克的難題之一。1.1.開發(fā)區(qū)中小學(xué)特色課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)區(qū)中小學(xué)特色課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺112009 年 9 月我們與區(qū)信息技術(shù)中心合作，建設(shè)特色課程網(wǎng)上共享平臺。由于課程網(wǎng)上共享不同于一般的課堂教學(xué)，雖然，建設(shè)共享平臺時已經(jīng)考慮到課程特色、學(xué)習評價、使用該平臺教師等因素，但是，還有一些問題還是讓我們困惑，比如：如何使特色課程跨越時空限制，成為學(xué)生拓展學(xué)習的有益的課程？如何讓選擇使用該課程的教師或?qū)W生掌握使用方法？我們該搭建一個怎樣的網(wǎng)絡(luò)平臺才能為廣大師生所喜愛？為了解決這些實踐問題，我們從第一批共享課程中選擇兩門網(wǎng)絡(luò)文明和上博印象進行試驗，探索特色課程網(wǎng)上共享平

26、臺的建設(shè)。進入該平臺的路徑是：黃浦教育網(wǎng) http/IP 寬帶交互教學(xué)系統(tǒng)拓展型課程資源。下面是該平臺上網(wǎng)絡(luò)文明課程目錄。網(wǎng)絡(luò)文明互聯(lián)網(wǎng)文化互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟互聯(lián)網(wǎng)與休閑互聯(lián)網(wǎng)安全資源共享型圖 2網(wǎng)絡(luò)文明課程網(wǎng)上學(xué)習目錄圖 3“152”特色課程網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)模式大同中學(xué)王菲老師作為特色課程開發(fā)和授課的教師，她就網(wǎng)絡(luò)文明課程進行研究與探索，對特色課程資源再開發(fā)，創(chuàng)新了共享特色課程的模式，形成了“152”特色課程網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)模式，即 1 個核心教育目標，5 個教育教學(xué)模塊，2 級教學(xué)資源共享。所謂 1 個核心教育目標，即通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生具備健康上網(wǎng)的意識和能力； 5 個教育教學(xué)模塊從互聯(lián)網(wǎng)文化現(xiàn)象互聯(lián)

27、網(wǎng)與學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)與休閑互聯(lián)網(wǎng)安全等 5 個熱點方向組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，進而達成教育的目的；2 級教學(xué)資源共享則提供了更為靈活機動的課程共享方式，可以應(yīng)對各種不同基礎(chǔ)的學(xué)校開展教育教學(xué)活動，第一級為教學(xué)資源共享型，即全部采用網(wǎng)絡(luò)視頻資源組織教學(xué)，適用于專業(yè)技術(shù)較為薄弱的學(xué)校開展教學(xué)活動；第二級為參與共享型，即使用網(wǎng)絡(luò)提供的視頻、文獻等各種資源自行組織教學(xué)，適用于專業(yè)技術(shù)能力較強的學(xué)校開展教學(xué)活動。特色課程網(wǎng)絡(luò)文明網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)模式，既能為學(xué)校、教師、學(xué)生共享課程提供有力支撐，便于學(xué)校利用課程資源開設(shè)校本課程，更能為教師備課提供內(nèi)容豐資源參與型(9(9) )網(wǎng)絡(luò)文明. .序言

28、網(wǎng)絡(luò)文明. .序言學(xué)生活動網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第一節(jié)學(xué)生活動網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第二節(jié)學(xué)生活動網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第三節(jié)學(xué)生活動網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一辯論賽rmr-lLrmr-lLr-lr-l口12富、便于實際操作的課程設(shè)計，同時也為有需要的學(xué)生提供課堂學(xué)習。特色課程建設(shè)貴在“特色”二字，網(wǎng)絡(luò)平臺僅僅是共享課程的載體之一，我們認為不同的特色課程在此平臺上所呈現(xiàn)形式不一定相同，可以根據(jù)其課程內(nèi)容、服務(wù)對象的不同而有所不同。2 2建立優(yōu)質(zhì)特色課程資源的共享機制建立優(yōu)質(zhì)特色課程資源的共享機制優(yōu)質(zhì)的特色課程資源如何在教育教學(xué)中

29、發(fā)揮出應(yīng)用的作用，不僅需要學(xué)校、教師的積極參與和大膽探索，同時，更需要有完善的特色課程建設(shè)制度保障，見圖 4。我們試圖從特色課程資源的提供方、使用方；特色課程建設(shè)的人員組成與管理；課程建設(shè)的經(jīng)費、課時和培訓(xùn)保障等方面，探索一個較為完善的特色課程網(wǎng)絡(luò)平臺共享機制。中華路三小黃蘭寧校長認為：只有學(xué)生喜歡了，特色課程資源才能發(fā)揮出應(yīng)用的作用，而“喜歡”是從選擇開始的，由于特色課程網(wǎng)上共享平臺的開發(fā)，讓學(xué)生獲得了特色課程的自主選擇權(quán)，如：學(xué)生可以自主選擇課程領(lǐng)域，或選擇藝術(shù)類、或選擇活動類、或選擇科技類；學(xué)生可以自主選用學(xué)習內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)文明五個單元，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇其中的某個部分進行學(xué)習；學(xué)生

30、可自主選擇學(xué)習途徑， 按照個人喜好從課堂實錄、 教學(xué) PPT、 參考資料進行選擇；學(xué)生可以跨校自主選擇，如敬業(yè)初中、大境初中等學(xué)校的學(xué)生可以選擇使用大同中學(xué)的特色課程。13信息中心技術(shù)支持,教師提供課程/圖 4 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程網(wǎng)絡(luò)平臺的共享機制特色課程網(wǎng)上共享平臺是資源共享途徑之一，除此之外還有其他共享途徑，如校本教材、特色案例、特色教師面對面交流等，雖然沒有列為本課題研究重點，但在課程建設(shè)實踐中可以同時利用，共同發(fā)揮作用。二、實踐結(jié)果二、實踐結(jié)果通過一年多的實踐與研究，初步實踐結(jié)果如下：（一）形成了特色課程建設(shè)的三大策略形成了特色課程建設(shè)的三大策略1.1. 以滿足學(xué)生興趣特長發(fā)展為核心

31、以滿足學(xué)生興趣特長發(fā)展為核心教育的真正使命，是讓學(xué)生學(xué)會尋找自己喜歡的、感興趣的知識，讓學(xué)生找到自己感興趣的知識領(lǐng)域，若知識是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會主動地追求知識、探索知識。為此，學(xué)生的興趣應(yīng)該是特色課程建設(shè)的核心思想，在課程建設(shè)中滿足學(xué)生的個性特長的發(fā)展與興趣的需求，讓學(xué)生在課程之中體驗快樂，應(yīng)該是一切特色課程建設(shè)活動的終極追求，但學(xué)生的個性成長需求并不等于學(xué)生的一般需求，這種需求能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的個性潛質(zhì)，有著教育意義。2.2. 以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力為著力點以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力為著力點課程改革發(fā)展到今天，教師在課程建設(shè)中的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大變化，很多教師都有參與校本課程開發(fā)的經(jīng)歷和經(jīng)驗

32、， 教師已經(jīng)將課程建設(shè)作為自身專業(yè)成長有效載體和途徑，明確自己在校本課程建設(shè)中的主體地位。教師進行特色課程建設(shè)就是將已開發(fā)的校本課程進一步加工與完善， 教師的課程建設(shè)主體地位和作用在實踐中得到強化，為此，實踐中激發(fā)教師主動參與課程建設(shè)，激勵教師在課程建設(shè)中勇于創(chuàng)新與實踐，是提高全區(qū)特色課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.3. 以區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動為作用面以區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動為作用面課程建設(shè)一一開發(fā)課程是前提、利用課程是目的。所謂課程資源的利用，實質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺校本教材教學(xué)案例L14上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。 校級聯(lián)動利用課程資源就是學(xué)校之間的聯(lián)合與互動，教師之間的相互合作，將跨校共享特色課程資

33、源的理想變成現(xiàn)實，使優(yōu)質(zhì)課程資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，為發(fā)展學(xué)生的個性、為學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)。這是學(xué)校課程改革的一項重大創(chuàng)新，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中表現(xiàn)。當前對此內(nèi)容的研究還處在開始階段， 只是在大同、 敬業(yè)初中、 大境初中三所學(xué)校進行試點，不過我們?nèi)匀荒軌蚩吹教厣n程資源的作用面逐步擴大， 這正是本課題研究所期待的。（二）發(fā)掘了一批特色課程典型案例（二）發(fā)掘了一批特色課程典型案例案例案例 1：百草園課程百草園課程中華路第三小學(xué)“百草園課程”，將“在地文化”作為課程資源加以合理的開發(fā)與應(yīng)用，有著獨特的課程魅力，“百草園課程”的出發(fā)點和歸宿：是“用眼睛去發(fā)現(xiàn)老城廂歷史，用雙腳去追尋昔日文明，用筆

34、墨去留住古城文化，用心靈去感悟時代變遷，用智慧去暢想美好明天”?！鞍俨輬@課程”的支點有兩個：一是各科目像地下根莖一樣相互連接，體現(xiàn)了多元交互性，不斷開拓發(fā)展；二是吸納教師和學(xué)生的不同聲音，并將其作為百草園課程建設(shè)的依據(jù)。“百草園課程”的實施途徑：是以“古城情懷為經(jīng)，在地文化為緯”，實現(xiàn)多個科目之間的融合和交集?！鞍俨輬@課程”的評價：將學(xué)生和教師作為百草園建設(shè)課程的主角，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和個性發(fā)展，關(guān)注教師的自我進步和專業(yè)發(fā)展。案例案例 2 2：上博印象：上博印象主題主題名稱名稱內(nèi)容要點和目標設(shè)計內(nèi)容要點和目標設(shè)計課時課時鐘鳴鼎食引子著名青銅器鼎。 什么是青銅？青銅時代的含義， 中國的青銅

35、時代， 中國青銅時代的發(fā)展脈絡(luò)。115青銅器的紋飾和銘文116上海博物館的青銅器收藏教師講解上海博物館主要青銅器。教學(xué)目標：走進青銅館，對上海博物館的青銅器收藏有一個初步的了解。 通過淘寶和講故事活動， 學(xué)生能形成主動、 自覺地探究知識的意識。1淘寶活動.人克鼎，晉侯穌鐘等1講故事活動：青銅館里的成語典故1蓮的魅力淘寶活動： 上海博物館中的蓮花。教師根據(jù)學(xué)生的意愿與興趣將其組合成 4 至6 人的探究小組。走在陳列館中，學(xué)生可以有更多的發(fā)現(xiàn)機會和想象空間。學(xué)生畫出蓮花在展廳的位置圖，配文物照片與解說詞。教學(xué)目標：1 了解博物館中關(guān)于“蓮花”的文物，感受蓮在中國人心目中的獨特內(nèi)涵2、交流學(xué)生心目中

36、具有出淤泥而不染”的君子品格的人。3 通過動手制作“蓮花”版畫，激發(fā)藝術(shù)靈感，體會創(chuàng)作帶來的成就感。1完成淘寶表格，制作“蓮花”小報1教師講解：博物館中的蓮花。1動手做蓮花2印里乾坤引子印章的名稱。古代的印記蓋在哪些地方？印鈕有哪些特殊作用？邊款一般刻什么內(nèi)容？我們?yōu)槭裁葱枰≌陆虒W(xué)目標：走進印章館，對上海博物館的1中國的璽印文化。1上海博物館的印章收藏117淘寶和講解接龍活動：春安君玉印，魏霸玉印等印章收藏有一個初步的了解。通過淘寶和講解接龍活動， 學(xué)生能形成主動、 自覺地探究知識的意識。1君子之玉手工活動：軟陶制玉中國古代對玉的認識， 孑 L 子的君子比德 n一一n1|=j=l 丁 UT*

37、米2中國古代玉文化于玉，玉圖騰與中國玉文化，玉與紅樓夢教學(xué)目標：1、親手利用軟陶制玉，寓教于樂 2 在品鑒宙美探究的過過程中形成1博物館里的玉器收藏1玉的品種和用途樂、。厶、4 丄口口鑒、屮美、J 探究的過彳土17形成對中華文明的感性認識和深入了解。3、體驗中國古代玉器制作的過程，對于玉的特定文化內(nèi)涵生動直觀的認識。1手工活動：雕琢玉蟬2總課時21 課時課程歷時年每個案例都具有其獨特性， 類似這樣的課程有 100 多個科目已經(jīng)在區(qū)課改辦登記與備案。詳見：附件 4 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的典型案例之科目設(shè)計匯總。（三）發(fā)表了特色課程建設(shè)的專題文章（三）發(fā)表了特色課程建設(shè)的專題文章課題研究過程就是促

38、進我們勇于實踐、大膽創(chuàng)新、深刻反思的過程，我們的實踐研究始終圍繞研究目標進行，并逐步向前推進。大同中學(xué)姚軍、格致中學(xué)李艷等6 名特色課程教師，撰寫課程實踐體會，并在全區(qū)拓展型課程教師研討會進行交流發(fā)言，暢談教學(xué)實踐感想與收獲。有 10 名特色課程教師撰寫了課程案例，從特色課程的實施角度分析學(xué)生喜愛的課程元素，“從提問方式談建設(shè)學(xué)生喜歡的課程”、“開發(fā)上博印象課程提升學(xué)生文化素養(yǎng)”等。18有 8 名教師撰寫了特色課程的開發(fā)策略，實施效果；自身參與課程建設(shè)的心得體會；書寫課程建設(shè)的心路歷程，如“喜歡從選擇開始”、“建設(shè)特色課程，促進學(xué)校多樣化發(fā)展”、“拓展型課程：教師耕耘的沃土”等，與廣大教師共同

39、分享。詳見附件 5黃浦教育2010 年第 5 期對課程建設(shè)的重點關(guān)注欄目。第三部分討論與思考第三部分討論與思考特色課程建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，實踐之中還有許許多多問題，等待我們進一步研究和探索。一、建立共享機制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的長效作用一、建立共享機制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的長效作用首先，要解決特色課程資源開發(fā)與優(yōu)化的問題首先，要解決特色課程資源開發(fā)與優(yōu)化的問題。本課題研究中所涉及的特色課程多數(shù)是教師個人的智慧與創(chuàng)新，對這些優(yōu)質(zhì)特色課程資源實行共享制，如果沒有相應(yīng)的“知識產(chǎn)權(quán)”保護，沒有相應(yīng)的完善制度保障，這些特色課程的生命力必然受到挑戰(zhàn)。同時，這些特色課程資源在網(wǎng)

40、絡(luò)平臺上固化之后，還應(yīng)有持續(xù)的課程內(nèi)容更新與教學(xué)服務(wù)，如果課程建設(shè)缺少持續(xù)性和連續(xù)性，特色課程的完善、深化和健康發(fā)展都將受到影響，優(yōu)質(zhì)特色課程資源共享將會是曇花一現(xiàn)。我們認為解決問題的關(guān)鍵還是不斷建設(shè)共享環(huán)境，進一步完善課程共享制度。加大優(yōu)質(zhì)特色課程資源跨校共享共建的力度，加大特色課程建設(shè)的經(jīng)費投入，建立特色課程專項基金； 保護特色課程知識產(chǎn)權(quán)， 促進特色課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展；對特色課程實行區(qū)域性管理，進一步完善課程管理制度；建立特色教師激勵性評價制度，開展特色課程建設(shè)成果的專項認定，對成果顯著的教師給予精神和物質(zhì)鼓勵。第二第二，要解決特色課程資源的有序共享的問題要解決特色課程資源的有序共享的

41、問題。到目前為止，本課題所研究的主要內(nèi)容是特色課程資源網(wǎng)上平臺建設(shè)與共享，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，一門優(yōu)秀的特色課程傳到網(wǎng)上，就成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生和教師自主選擇、自愿利用的課程資源與學(xué)習媒介，存在著這樣幾個問題，一是很難知道有多少人共同分享了這些內(nèi)容，理解和認知的程度如何？二是很難知道使用該平臺的學(xué)生、教師還有怎樣的要求，對課程有哪些建議？我們認為解決問題的途徑有多條，在教師的指導(dǎo)之下,利用課堂教學(xué)時間，19有計劃、有步驟的共享資源；在該平臺設(shè)計記錄功能，并為來訪學(xué)生開設(shè)互動窗口，讓學(xué)生不僅有興趣來此平臺，還有興致留下自己的學(xué)習經(jīng)歷和點滴體會，這也是特色課程學(xué)習的一種形成性評價。第三第三，要解決特色課

42、程資源進入學(xué)生學(xué)習的問題要解決特色課程資源進入學(xué)生學(xué)習的問題。網(wǎng)絡(luò)平臺只有與學(xué)習者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)特色課程資源的價值，也就是說，課程的作用效果是通過學(xué)生顯現(xiàn)的，學(xué)生只有親身接觸這些特色課程，才能體驗和感悟特色課程的魅力，但從目前來看，多數(shù)學(xué)生在家庭中上網(wǎng)時間、內(nèi)容受到約束，學(xué)校里能否接觸到這些特色課程還要看學(xué)校的課程計劃和課程實施情況。 我區(qū)為教師和學(xué)生提供可選擇的特色課程資源，能不能在學(xué)生的實際學(xué)習中應(yīng)用？是一個難以回答的問題。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺下的人機交流，如何讓學(xué)生投入學(xué)習狀態(tài)？能夠與機器中的內(nèi)容形成互動，這也是關(guān)系到特色課程目標達成的問題。我們認為可以通過以下辦法解決問題，加強對特色

43、課程的宣傳，讓學(xué)生、家長認識到網(wǎng)絡(luò)平臺上有課堂，有新的課程領(lǐng)域;引導(dǎo)學(xué)生進入平臺自主學(xué)習；納入學(xué)校課程計劃，利用拓展課，集中播放，或者組織教師利用特色課程資源開設(shè)校本課程； 開放學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室， 學(xué)生利用課余時間、 社團活動中上網(wǎng)學(xué)習與瀏覽。二、發(fā)揮教師的個性特長，培育更多的優(yōu)質(zhì)特色課程資源二、發(fā)揮教師的個性特長，培育更多的優(yōu)質(zhì)特色課程資源教師就是課程資源，教師在特色課程建設(shè)中的地位和作用是十分重要的，這一點是毋庸置疑的。當前，我區(qū)大多數(shù)學(xué)校能夠從校本教研和課程建設(shè)出發(fā)，對中青年教師進行課程培訓(xùn)，激勵教師投身課程建設(shè)。有些學(xué)校還成立了課程研究組或者課程研發(fā)團隊等，盡管如此，學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色課程資源不

44、足，甚至短缺現(xiàn)象還是普遍存在，為此，部分學(xué)校還借用了校外資源，想盡辦法為學(xué)生開設(shè)多樣的校本課程。本課題組針對教師在課程建設(shè)中如何發(fā)揮作用問題，進行過多次研究，很想尋求一條從區(qū)域?qū)用娼鉀Q問題的出路。第一，讓有個性、有特長的教師能夠走上特色課程建設(shè)之路第一，讓有個性、有特長的教師能夠走上特色課程建設(shè)之路發(fā)現(xiàn)教師的特長在教育教學(xué)實踐中， 我們看到的每一位教師都具有自己獨特教學(xué)風格，有自己喜愛的知識領(lǐng)域，甚至有著自己執(zhí)著的興趣愛好，這些教師一旦接觸到校本課程建設(shè)工作，就會表現(xiàn)出較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，有較大的貢獻，教師也將從中發(fā)現(xiàn)自身的價值，所以，讓這部分教師早一些接觸到課程開發(fā)，就相當于為特色課程建設(shè)開辟綠色通道。培養(yǎng)教師的特長“只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能得到最終的發(fā)展”，這是世20界教科文組織發(fā)表的一句宣言，說出了教師的專業(yè)發(fā)展對學(xué)生成長的意義。實踐證明，教師的特長也是可以后天培養(yǎng)。我們在研究中看到，一些教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課題研究，如“江南的橋？”師生通過對江南水鄉(xiāng)的各種橋梁的研究，獲得了很多相關(guān)知識、信息乃至技術(shù)，這位老師也成了“橋”行家，一段時間后，教師將該課題的研究成果整理為校本課程，深受學(xué)生的歡迎，所以說，教師的興趣特長