語文閱讀教學方案計劃現(xiàn)狀調查問卷下載

1、語文閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷（學生卷）上傳：溫珍玉更新時間：2012-3-1 23:05:43語文閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷（學生卷）班級 姓名1、在閱讀教學中，教師對你的要求是什么？（）a.掌握課文的思想內容和寫作技巧b.掌握閱讀的技能技巧c.提出自己的獨特感受2、學習課文前，教師是否會與你進行溝通，征求你的意見？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不3、閱讀教學中，教師通常采用的方法是什么？（）a.老師講解b.引導我們討論老師提出的問題 c.讓我們自由閱讀，自由討論4、教師衡量你們對課文理解得深淺優(yōu)劣的主要標準是什么？（ a.是否符合參考書的答案b.是否掌握了教師講解的內容c.是否是我的獨特見解5、老師布置的

2、語文作業(yè)是否有標準答案？（）a.有b.有的有，有的沒有c.都沒有6、對講讀課的提問，教師是否會有意識地從不同層次去要求你、訓練你？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不7、在作業(yè)布置時，教師是否會考慮你們的能力差異？（）a. 一般會b.偶爾會c. 一般不會8、課堂教學中，教師是否能密切關注你們的注意力及情緒的變化，并以此來機動地調整教學流程和教學方法？（）a.經(jīng)常會b.偶爾會c.從不會9、在講讀過程中，你們在某一問題的表現(xiàn)得特別熱烈積極，教師通常的做法是什么?a.推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié) b.按照教學計劃，按部就班地進行教學c.為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間語文閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷（教

3、師卷）上傳：溫珍玉 更新時間：2012-3-1 23:04:50語文閱讀教學現(xiàn)狀調查問卷（教師卷）班級 姓名1、你認為閱讀教學的目的是什么？（）a.讓學生掌握課文的思想內容和寫作技巧；b.讓學生掌握閱讀的技能技巧c.培養(yǎng)學生獨立閱讀及富有創(chuàng)意的建構文本意義的能力2、學習課文前，你是否會與學生進行溝通，征求學生的意見？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不 3、閱讀教學中，你通常采用的方法是什么？（a.按預先設計講讀 b.按照預先設計引導學生閱讀c.放開手腳讓學生自由閱讀4、你衡量學生對課文理解得深淺優(yōu)劣的主要標準是什么？（）a.是否符合參考書的答案b.是否掌握了老師講解的內容c.是否是學生的獨特見解5、

4、對講讀課的提問，你是否會有意識地從不同層次去要求學生、訓練學生？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不6、在作業(yè)布置時，你是否會考慮學生的能力差異？（）a. 一般會b.偶爾會c. 一般不會7、課堂教學中，你是否能密切關注學生的注意力及情緒的變化，并以此來機動地調整教學流程和教學方法？（）a.經(jīng)常會b.偶爾會c.從不會8、在講讀過程中，學生在某一問題的表現(xiàn)得特別熱烈積極，你通常的做法是什么？（）a.推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié)b.按照教學計劃，按部就班地進行教學c.為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間南康中學語文閱讀教學現(xiàn)狀調查上傳：溫珍玉更新時間：2012-3-1 23:09:07省級課題“高中

5、語文新課程標準下的個性化文本解讀研究”階段小結南康中學語文閱讀教學現(xiàn)狀調查課題組調查人：李憲銀 付永紅彭燕一、調查的背景、目的和意義學生閱讀能力的培養(yǎng)， 一直是語文教育的重要內容和主要任務之一。這是因為閱讀既是對文字信息進行感知和理解的復雜的認知過程，又是對文字信息進行情感體驗并產(chǎn)生共鳴的復雜的情感活動，還是對文字信息內化吸收并將外部語言轉化為內部言語、轉化為思維工具和表達工具，形成語言能力的復雜的語言實踐活動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把閱讀與書寫、計算、觀察和表達形象地稱之為學習技能的五把刀子。閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素，而且是聽、說、寫諸能力及一切智力活動的基礎，是一個文明人在精神生

6、活上必不可少的生存手段。實際上，在我們的語文教學中，多少年來閱讀教學一直是重頭戲、主旋律。從小學到高中，學習每一篇課文，基本上都是在進行閱讀教學。在閱讀教學上，我們語文教師和學生所花的時間最長，所下的功夫最大，所耗的精力最多。正所謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。而隨著考試方向的轉變，近幾年以來，高考語文試卷中閱讀試題的比例越來越大。僅以2010年的高考語文試卷為例，考查閱讀能力的試題分值超過了卷面總分值的38%。但是值得我們深思和研究的是，盡管我們對閱讀教學非常重視，而且在具體教學中 也耗費了很大的精力，但效果卻不盡如人意。“高投入、低產(chǎn)出”，“高消耗、低效率”的狀況在閱讀教學上表現(xiàn)得十

7、分突出。呂叔湘先生在1978年曾批評語文教學少慢差費。其批評的主要指向就是閱讀教學，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。上世紀末以中國語文教育憂思錄和審視中學語文教育兩部著作為標志的語文教學大討論，諸多話題也是針對閱讀教學的。實際上，如何提高閱讀教學的效率一直是困擾著語文教學第一線上廣大語文老師而大家又都在孜孜不倦求解的一道難題。閱讀教學效率低下的癥結何在？為此我們進行了一次比較全面的調查，目的就是想了解當前語文閱讀教學的狀況，追問閱讀教學效率低下的原因，探求解決問題的策略。二、調查的對象、內容、過程和結果我校是一所擁有96個教學班級、學生總人數(shù)超過5000的省級重點中

8、學，教學質量在全省居于前列。然而，長期以來，傳統(tǒng)的教學觀念還占據(jù)著課堂的突出位置，新課程的理念還沒有得到很好的貫徹。為了摸清我校閱讀教學的現(xiàn)狀，我們曾對基礎年級的部分學生進行全方位的調查。調查結果顯示，盡管多數(shù)語文教師對個性化閱讀教學也持贊同觀點，或許是受課程改革的影響，也并不乏這方面的理念， 但在實際教學中，由于種種主客觀的原因，卻未能付諸行動。無論是老教師，還是年輕教師，仍就原囿于傳統(tǒng)的教學模式，教師或滔滔不絕地分析這篇文章怎么怎么好，或片言居要式地提出多少個知識點要學生牢記，更有甚者截取某個段落某個語句進行操練，整篇文章不見了，失落了。乍看，學生在學語文，實際上是聽老師灌輸，按布置做一課

9、一練，完全是一種被動接受。學生的主觀能動性調動不起來，不能深入地與文本和作者進行“對話”交流，而是機械地在聽別人的旁批，記別人的評價。在這樣的教學狀態(tài)下，根本談不上學生個性化閱讀，教學效率低下也就不足為奇。首先，我們抽高二年級學生進行了一次閱讀測試（試題附后）。測試結果表明多數(shù)學生19.52%的學生面對試卷，一片茫沒有自己的獨特見解，67.81%的學生答案意見雷同，不同的也僅限于語言的表述有所差異 而已，而且缺乏深邃、透徹的分析，理解顯得比較膚淺。 然，無從下手，但又不甘心不做，只能胡亂填寫答案以敷衍了事，答案貌似獨特，但合情合 理成分卻幾乎沒有。只有 11.63%的學生有一定的獨特的、深刻的

10、見解。與學生、教師個別交流時，大家一致認為這反映了當前學生閱讀的真實狀況。學生個性化閱讀的狀況折射出我們閱讀教學存在的問題。為了進一步了解閱讀教學具體的情況，我們查閱了兩所高中六名教師的教案。教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。我們的教師對此并非不理解，教案也寫得十分詳細，但是普遍缺乏對學生的分析?；旧线€是以本為本，以綱為綱。比如在教學目標的設計上，大概有三塊，一是認知目標，一是能力目標，一是情感目標。認知目標不外乎了解有關的文學常識、文化知識等；能

11、力目標則多為整體感知課文、理清文章思路、把握文章結構等，再加上掌握重點字、詞、句在文中的作用；而情感目標均離不開 文章所體現(xiàn)的思想情感。 有個別教師的教案只提教學要點，也不過是擇目標其一而定之。 教學過程，老師也普遍提出“啟發(fā)”、“引導”、“點撥”學生怎么樣怎么樣，但不過是要讓 學生圍繞老師設置好的問題而學習課文而已。何況，這種“啟發(fā)”、“引導”、“點撥”在 實踐中是否能得到落實還是個問號。用通俗的話講，就是老師設置一個圈套，讓學生去鉆； 老師挖掘一個陷阱，讓學生去跳。從上面我們不難看出，教學設計普遍缺乏對學生的關注。按照這樣的教學設計，教師亦步亦趨地教，學生規(guī)規(guī)矩矩地學，按部就班地學下來，學

12、生的 個性根本得不到展現(xiàn)和弘揚。我們也聽了幾位老師的課，其中一位從教近十五年，相對教學業(yè)績比較優(yōu)秀的教師講授辛棄 疾的永遇樂京口北固亭懷古。第一環(huán)節(jié)導入新課，是引用郭沫若詠贊辛棄疾的一副對 聯(lián)“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”來引入。應該講這 個導入很新穎，也完全能夠激發(fā)起學生的興趣。然而按下來卻讓人很失望，老師并沒有因勢利導，放手讓學生去進行討論，而是自己一個人先講蘇東坡的故事，再釋黍離詩，接著介紹辛棄疾，學生只是充當了一個豎起耳朵、靜心聆聽的聽眾。第二個環(huán)節(jié)是學習新課，主要步驟是1、教師配樂詩朗誦全詞；2、講解誦讀要領；3、學生朗讀全詞（一遍）；4、老師逐一講解

13、詞中典故；5、學生閱讀，并思考問題。老師一共提出了四個問題讓學生思考?！扒Ч沤健庇泻我饬x和作用？歷史人物寄托了作者什么情感？ “狒貍祠下，一片神鴉社鼓”有什么隱義？“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？” 一句表達了詞人的什么情感？有什么意義？姑且不論問題提得如何，但我們認為這一步驟應該是讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，展開想象，并相互交流，進行思維碰撞的一個步驟。然而遺憾的是老師只讓學生閱讀思考了五分鐘，然后提問了兩個學生，當學生回答不如老師意時，老師便又逐一進行講解。到此，該詞的學習就算完畢。 下一環(huán)節(jié)是一個拓展， 老師講析蘇、辛之間的異同和辛詞的風格，?登京口北固亭有并高聲朗誦蘇東坡的念奴嬌？赤壁懷

14、古，最后播放了辛棄疾的南鄉(xiāng)子懷的錄音以收束全課。通觀這節(jié)課，基本上是老師單極表演，而缺乏學生的活動。從新課程的教育理念來看，課堂本意主要有四個層面的含義，“一是課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動舞臺；二是課堂不應該成為呆板訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養(yǎng)學生興趣和能力的教育場所；三是課堂不僅是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。四是課堂不是刻意表演的舞臺，而應該是教師的教育科學智慧和教學藝術才能充分展露的教育教學情景。”鑒于此，我們認為課堂教學要做到“三個為主”和“六重”。所謂“三個為主”，就是指學生為主、自

15、學為主，練習為主。而“六重”則是要求，一重“想”，要從學生學答轉向學生學問，要讓學生自己去思考，自己提出問題；二重“法”，要從學生學會轉 向學生會學，要教給學生學習的方法；三重“精”，要由濫講轉向精講，要善接知識鏈，巧構知識樹；四重“情”，要從平淡型轉到激情型教學上來；五重“主”，要從老師主宰課堂,要變學生苦學為轉到學生“占領”課堂上來，要讓學生真正成為課堂的主人；六重“樂” 學生樂學，要從“要我學”轉到“我要學”上來。只有充分認識，并深刻理解課堂本意，并且在實際運作中，落實“三個為主”和“六重”，學生的學習主動性才能調動起來，學生的個性才能得到展露和培養(yǎng)。顯然，在這方面，該老師認識上有誤差，

16、操作上也失當，因而這節(jié)課別說談培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，就是一般的閱讀效果，恐怕都難以達到。教學過程是一個系統(tǒng)工程，課堂教學只是其中的一個環(huán)節(jié)。我們采用問卷的形式， 意圖通過對教師和學生的調查，全面了解在整個教學過程中，教師對學生個性化閱讀能力培養(yǎng)的情況。調查結果顯示，不僅在課堂教學這一環(huán)節(jié)老師對學生個性化閱讀處于漠視狀態(tài)，就是在其他環(huán)節(jié)也缺乏這種意識。下面是有代表性問題的調查結果統(tǒng)計及分析：關于閱讀教學的目的，28%的教師認為是“讓學生掌握課文的思想內容和寫作技巧”，35%的教師認為是“讓學生掌握閱讀的技能技巧”，37%的教師認為是“培養(yǎng)學生獨立閱讀及富有創(chuàng)意的建構文本意義的能力”。在閱讀教

17、學中，教師對學生的要求是什么呢？問卷中，52%的學生選的是“掌握課文的思想內容和寫作技巧”，25%的學生選的是“掌握閱讀的技能技巧”，只有 23%的學生選的是“提出自己的獨特感受”。這就說明我們的教師對閱讀及閱讀教學的價值取向還停留于傳統(tǒng)的認識上，不僅對閱讀教學的隱性目標缺乏深入的關照，更致命的是沒有從“人的發(fā)展”的高度來解讀閱讀教學特質。關于學習課文前，教師是否會與學生進行溝通，征求學生的意見，教師問卷中，37%的教師選擇的是“經(jīng)?！?，50%的教師選擇的是“偶爾”，13%的教師選擇的是“從不”；學生問卷中，依次為13%、60%、27%。這一調查結果說明我們教師在教學設計時，立足點、出發(fā)點并沒

18、有發(fā)生轉移，仍就是“以綱為綱，以本為本”。教師的教學設計還著眼于教材及 教學參考資料。在調查“閱讀教學中，教師通常采用的方法”這一項時，教師有8%的人填寫的“按預先設計講讀”，66%的人填寫的“按照預先設計引導學生閱讀”，26%的人填寫的是“放開手腳讓學生自由閱讀”；學生則有30%的人填寫的是“老師講解”，54%的人填寫的是“引導我們討論老師提出的問題”，16%的人填寫的是“讓我們自由閱讀，自由討論”。從這一項調查結果，我們可以看出，教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然是教學的主格局，部分教師也許會讓學生討論，但所討論的不過是教師預先設計好的一些問題。有人把這一現(xiàn)象稱為“思維移植”。與此同時，我們調查了 “

19、老師衡量學生對課文理解得深淺優(yōu)劣的主要標準”，20%的教師認為是“是否符合參考書的答案”，24%的老師認為是“是否掌握了老師講解的內容”，56%的教師認為是“是否是學生的獨特見解”；而學生有17%擇取的是：“是否符合參考書的答案” ，61%擇取的是“是否掌握了教師講解的內容”，只有22%的同學擇取的是“是否是我的獨特見解”。同時，我們調查“老師布置的語文作業(yè)是否有標準答案”，學生11%的人認為“有”，68%的人認為“有的有，有的沒有”，21%的人認為“都沒有”。這說明教師并不特別關注學生的獨特的感受和見解，他們仍就原囿于一元化理解的教學標準。語文的美就在于其“模糊性”和“不確定性”，統(tǒng)一的要求

20、使這樣的美破壞殆盡，而且也遏制 了學生的獨特感受和體驗。世界上絕對沒有相同的兩片樹葉，同樣，我們的學生每個人都有每個人的個性。具體的來講，就是其氣質類型、認知方式、心向、主體狀態(tài)以及發(fā)展水平是有很大差異的。這種相互 區(qū)別的特質，為個性化閱讀教學提供了現(xiàn)實的基礎。實施個性化閱讀教學，必須關注這種差異，關注學生相互區(qū)別的特質。然而實際的情況又是怎樣的呢？問卷中，我們設計了這樣一個問題，即“對講讀課的提問，教師會有意識地從不同層次去要求學生、訓練學生”。教師74%選擇的是“經(jīng)?！?24%選擇的是“偶爾”,2%的人選擇的是“從不”;而學生有33%的人選擇的是“經(jīng)常”，50%的人選擇的是“偶爾”，17%

21、的人選擇的是“從不”。這一結果顯示，教師對學生的個性差異考慮不足，“因材施教”仍只停留于口號的倡導上，在具體教學中，“一刀切” “齊步走”的“統(tǒng)一”格局沒有得到真正的撼動。課堂教學中的提問不能因人而異，只求統(tǒng)一效果，作業(yè)布置也基本上不考慮學生的能力差異。調查問卷中，38%的教師認為“在作業(yè)布置時，一般會針對不同層次的學生既有交叉、又有區(qū)別”，40%的教師認為“偶爾有”，22%的教師認為“一般沒有”；學生則有67%的人認為“一般沒有”，22%的人認為“偶爾有”，11%的人認為“一般有”。這里，學生 的選擇應該是更真實的?！罢n堂教學中，教師是否能密切關注學生的注意力及情緒的變化，并以此來機動地調整

22、教學流程和教學方法”。調查中，84%的教師認為“經(jīng)常會”，16%的教師認為“偶爾會”；而學生27%的人認為“經(jīng)常會”，53%的人認為“偶爾會”，20%的人認為“從來不會”。教師的答案與學生有出入，而學生的選擇則更能真實地反映實際情況。這一結果說明，教師只注重自己的表演，“目中無人”的現(xiàn)象仍然是語文閱讀教學中的最嚴重的問題。新課程有一個新的理念，即不要刻意追求知識的系統(tǒng)性、教學的完整性，上海華東師大附中首席特級教師魏國良也曾提出語文教學要學會“拖著尾巴過河”。然而實踐中，我們的教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教育理念的影響，在調查“有時在講讀過程中， 學生在某一問題的表現(xiàn)得特別熱烈積極，老師通常的做法”這一

23、問題時，教師 78%認為是“推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié)”， 22%的人認為是“為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間”；學生的感受則相反，63%的同學認為是“為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間” ，37% 的同學認為是“推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié)”。這說明教師還是教學流程、課堂 節(jié)奏的控制者，正是這種控制，打擊挫傷了學生的討論熱情，熄滅了學生的思維的火花。第1題：您的性別：單選題選項人小計人比例男743.75%女956.25%本題有效填寫人次16第2題：您喜歡做一名中學語文教師嗎？單選題第3題：您是怎樣看待閱讀與寫作教學的？多選題第4題：您平均每周的閱讀與寫作的時間是（）單

24、選題第5題：您平時主要閱讀哪些類型的課外書籍？多選題第6題：您的寫作興趣是（）多選題第7題：您備課時根據(jù)什么確定閱讀與寫作教學目單選題第8題：近幾年來，您發(fā)表了幾篇有關專業(yè)的文章單選題第9題：您覺得制約學生寫作能力提高的因素有哪多選題第10題：您認為大量的課外閱讀與寫作訓練對學生單選題第11題：您是怎樣開展閱讀與寫作教學活動的？多選題第12題：您平時組織學生參加了哪些閱讀與寫作課多選題第13題：您對學生的言語個性了解嗎單選題第14題：您經(jīng)常寫語文教學反思嗎單選題第15題：對語文教師而言，較高的閱讀與寫作能力多選題第16題：您參加過的有關閱讀與寫作教學的教研活多選題第17題：根據(jù)以往教學經(jīng)驗，/

25、認為學生心目中的多選題第18題：您對閱讀與寫作教學還有什么更好的建議填空題關于初中語文教師作文教學情況的調查報告標簽： 教師教學 作文 日期：2015-12-22 11:53:38關于初中語文教師作文教學情況的調查報告一、調查的概況 調查時間：2010年5月 被調查者：校語文教師調查方法：問卷調查法樣本量：20份調查目的：進行作文教學現(xiàn)狀的調查研究，了解目前初中教師作文教學的一般情況，分析作文教學困難的癥結所在，從理論和實踐兩個方面探討寫作教學改革的新目標、新內容、新途徑、新方法從而為改進作文課堂教學，提高中學生寫作水平提供依據(jù)。二、調查研究的內容 1、寫作教學的狀態(tài) 2、如何確定訓練的要點和

26、題目3、訓練指導的角度與頻度4、有否寫作指導與分層教學5、評分、評語和評講的方式6、對于作文教學的觀點7、對課外練筆的處理 8、作文教學技能的長處 9、是否關注寫作資料與理論研究 10、好作文應具備的特點、思維與能力（一）調查結果統(tǒng)計1 、寫作教學狀態(tài)50% 的老師選擇“隨意性強”， 30% 的老師選擇“有計劃性”， 10% 的老師選擇“有自己的教學系統(tǒng)”。 2、如何確定訓練的要點和題目40% 的老師選擇 “根據(jù)學生薄弱點進行有針對性的選點”30% 的老師選擇， “寫 作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，”； 20% 的老師選擇“在學期初確定好本學期詳細 的作文序列訓練要點，根據(jù)安排表或計劃有序進行”和

27、 “根據(jù)學生的薄弱點進行 有針對性的選點”； 20% 選擇 “寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨”和“隨心所欲， 想講想練哪個點就講（練）哪個點”； 40% 的老師選擇“結合學生當前所接觸的 生活面和情感實際確定作文訓練題目”； 40% 的老師選擇“結合當前所講授內容或單元綜合性學習（單元作文要求）來確定作文訓練題目”。 3 、訓練指導的角度與頻度關于訓練指導的角度，60% 的老師把專項指導、整篇指導、構思、立意、選材等逐步深入指導綜合運用；關于訓練的頻度，50% 的老師兩周一次；30% 的老師 三周一次；20% 的老師四周一次。4、有否寫作指導與分層教學60% 的老師每次都有適度的寫作指導；80%

28、的老師偶然會進行分層作文教學或訓練。5、評分、評語和評講的方式90% 的老師的評分方式是只打一個總分；80% 的老師的評語按照本次作文訓練的要求進行針對性的評價，其他方面不做評價，同時圈點錯別字和語病等問題；80% 的老師每次作文訓練評改后都講評； 80% 的老師每次講評作文時，都選擇當 次優(yōu)秀作文來范讀和點評；70% 的老師偶爾會事先準備或印制相關的范文給學生進行模仿借鑒；100% 的老師都認為有必要把學生寫作出來的優(yōu)秀文章打印出來展示；6、對于作文教學的觀點50% 的老師認為學生自發(fā)的課外閱讀有助于提高作文能力，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效；70% 的老師認

29、為堂上作文和課后作文交互訓練更有利于提高學生的寫作能力；7、是否贊同學生修改習作、教師下水作文及課外練筆40%的老師認為作文訓練評講完后，學生知道自己不足就行了，沒有那么多時間重新修改和批閱； 90% 的老師贊同教師下水作文，但沒時間寫；60% 的老師對課外練筆不做統(tǒng)一要求，想練就練。8、作文教學技能的長處寫作教學方面最擅長的類別，“議論類”占 40% ，“敘事類”和 “抒情類”各占 30% ； 50% 的老師在寫作教學中最擅長的是教給方法，40%的老師最擅長整合資源； 60% 的老師對寫作及其教學知識了解和掌握的程度是一般。9、是否關注寫作資料與理論研究50% 的老師偶然會看看一些關于研究提

30、高學生寫作能力的書刊或資料；100% 的老師偶然會研究寫作理論并總結自己的實踐。10 、好作文應具備的特點、思維與能力30% 的老師認為一篇好作文，真情實感和題材深刻是最重要的；40% 的老師認 為一篇好作文應兼具內容真實、內涵深刻、語言優(yōu)秀、內容及形式都新穎的特點；一篇好作文所必需的思維，40% 的老師認為是形象思維，30% 的老師認為是發(fā)散性思維；在寫作中最不可缺的能力，40% 的老師認為是積累材料；30% 的老師認為是觀察和感知事物； 40% 的老師認為在寫作中應樹立起文體意識。（二）調查數(shù)據(jù)分析：通過這一份調查問卷統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)，可分析得出以下結論：1 、寫作教學隨意性較強；許多老師的寫

31、作教學計劃性不強，寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學 什么課 文，寫什么作文，或隨心所欲，想講想練哪個點就講（練）哪個點，未能確定好本學期詳細的作文序列訓練要點，根據(jù)安排表或計劃有序進行；沒有自己的教學系統(tǒng)。2、重教師評講，輕學生修改；教師講得多，學生動得少，這大概是語文教學的通病。教師花了較多時間講評，卻不舍得花時間讓學生修改，學生缺少了對老師講評的消化吸收，內化而自 我提高的過程，使作文教學事倍功半，大大降低了有效性。3、重視寫作方法指導，輕學生個人感悟體驗；教師在課堂上的方法灌輸很多，卻忽略了學生在生活中的情感感悟，閱讀體 驗，觀察積累。有了寫作技巧卻缺乏寫作內容和真情實感，就像有了炊具卻沒

32、有米，是沒有辦法煮出飯來的。當然，缺乏寫作內容，寫作技巧也無從掌握。4、重視形象思維，輕邏輯思維與求異思維；現(xiàn)在作文教學的一個誤區(qū)，就是重形象性的描繪、敘述，忽略邏輯思維與思辨性培養(yǎng)，寫作訓練內容不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)5、輕下水實踐，輕課外練筆；大多數(shù)的老師對教師下水作文持贊同態(tài)度，但覺得沒有時間寫，而對課外練筆的態(tài)度是無所謂，認為可有可無，有空才寫。作文教學僅僅依靠課內的訓練，是不足夠的。6 、評分與評語的方式單一，未能發(fā)揮作文評價機制的作用；打分方式是只打一個總分，籠統(tǒng)而單一，不能讓學生從評分了解自己作文的各方面情況，評語的片面性不能充分發(fā)揮評語的作用。7、重教學實踐，輕理論研究。理論要聯(lián)系

33、實踐，實踐要理論指導二者是相輔相成的，缺一不可的。許多教 師總以“教學工作繁忙而”為借口而忽視理論的學習研究。缺少了理論指導，是 制約教師教學水平提高的一個重要因素。根據(jù)調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得出的結論：當前語文教師在作文教學中存在不少問題。為此，我提出幾點建議供大家參考。1 要全面激發(fā)學生寫作的興趣。激發(fā)學生寫作興趣的方法很多，可以是課內創(chuàng)設情境，可教師在學生也可以尋找學生作文中的閃光點來加以表揚。心 目中是有一定神秘感的，所以適當?shù)赝嘎兑稽c教師個人的小秘密，不僅能滿足一下學生的好 奇心， 使他們對教師產(chǎn)生興趣，也能增進師生間教與學的情感，何樂而不為呢俗話說：“言 傳不如身教”，老師和學生同作一篇文章，可以無聲地為學生樹立榜樣。 2要充分挖掘學生的寫作動機。許多教師都有這樣的體驗：你煞費苦心擬就的一個作文題，學生卻并不感興趣，甚至見了就生厭，寫出來的文章不是空洞無物，便是大段抄襲。因此，對于課本作文訓練給出的作文參考題目，我總是每題試著寫，將自己無從下筆的題目刪掉。每次要求學生作文時，盡可能地少給學生題材、體裁和主題的限制，多讓學生寫他們的所見、 所聞、所思和所感。要留給學生廣闊的思維空間和想象空間，讓學生把自己體驗過的事真實地寫出來。鼓勵學生寫真人真事，抒發(fā)真情實感，并給達到這樣要求的學生作文打最高分。讓學生明確：好的文章不是虛構出來，或是拼湊、抄襲