強化教學技能提高教學能力

1、強化教學技能強化教學技能 提高教學能力提高教學能力 恩施州教科院恩施州教科院 楊舜山楊舜山 2014年年1月月 恩施恩施什么是教學技能？什么是教學技能？v 課堂教學技能是教師在課堂教學活動中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，科學地指導學生學習的教學行為方式。課堂教學技能構成了教師教學技能的核心。課堂教學技能關系到教師完成教學任務、促進學生發(fā)展的技巧與能力，教師的課堂教學技能總是通過對教師的教學行為的要求反映出來的。強化教學技能強化教學技能 提高教學能力提高教學能力 一、教學設計技能二、課堂講授技能三、課堂提問技能四、課堂板書技能一、教學設計技能一、教學設計技能創(chuàng)新一、教學設計技能一、教學設計技能

2、（一）什么是教學設計？v 以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析課堂教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。一、教學設計技能一、教學設計技能v（一）什么是教學設計？（一）什么是教學設計？v 歸納起來為以下三個方面：v 我們期望學生學習什么內(nèi)容，即確定 v教學目標v 為了達到預期目標，我們打算如何進v行這種學習，即制定教學策略v 在進行這種學習時，我們?nèi)绾渭皶r反v饋信息進行教學評價 （二）教學設計的一般模式（二）教學設計的一般模式 課程標準課程標準教學教學內(nèi)容內(nèi)容分析分析學生學生情況情況分析分析教

3、學目標的闡明教學目標的闡明教學策略的制定教學策略的制定教學手段的選擇和運用教學手段的選擇和運用教學評價教學評價形成性評形成性評價價 總結性評總結性評價價 反饋、反思、調整反饋、反思、調整反饋、反思、調整反饋、反思、調整教學過程設計教學過程設計教學設計思想教學設計思想一、教學設計技能一、教學設計技能v （三）教學設計的有效性v 樹立以人的發(fā)展為本的科學教育發(fā)展觀 符合學生認知特點學生自主、合作、探究的學習方法 從以教論學轉向以學論教 教師的預先建構和現(xiàn)行建構 滿足每個學生的需要 激勵性的評價 一、教學設計技能一、教學設計技能v（四）教學設計的一般過程v 1.課程標準解讀v 明確課程標準對教學設計

4、的作用。v 課程標準是國家管理和評價課程的基礎。v 課程標準體現(xiàn)素質教育的基本理念，著眼于未來國民v素質。v 課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關注的v是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。v 課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、v和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎。v 課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法。一、教學設計技能一、教學設計技能v備課標：從文本課程走向實施課程v 課程標準是教學的依據(jù)，課程標準提v供的教學建議是備課的重要參考v 課程標準是評價的借鑒，課程標準提v供的評價建議是教學設計的重要來源v 課程標準是教科書編寫的依據(jù)v 課程標準是課程資源開發(fā)和有效

5、利用v的重要參考一、教學設計技能一、教學設計技能v 可用于教學設計的課程標準信息v 課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求v 課程標準對教科書做出了明確界定，這是教學設計v 的基本出發(fā)點v 課程標準提供了教科書編寫的基本思路v 課程標準提供了教學內(nèi)容的學段目標要求v 課程標準提供的評價建議，可以借鑒為課堂教學的質v量標準v 課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例一、教學設計技能一、教學設計技能v語文課程標準示例:v “在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?對這條標準進行分解，確認其“行為動詞”、“行為條件”和“主題內(nèi)容”

6、各是什么。 依據(jù)課程標準中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。 依據(jù)“行為條件”分析課程標準對學生“學習過程與方法”或者說基本能力的要求。 一、教學設計技能一、教學設計技能 課程標準行為動詞與認知水平要求 行為動詞行為動詞認知水平認知水平知知識識 說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平 解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平 運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技技能能模擬、再現(xiàn)、重復、模

7、仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平 完成、計算、查閱、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平 一、教學設計技能一、教學設計技能v 誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象 以教師的教學過程和教學方式方法，代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法。v 以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆），將“經(jīng)歷”等同于“體驗”。v “方法”設計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺 。 一、教學設計技能一、教學設計技能v2.正確使用教科書v 在教學設計中，教科書扮演什在教學設計中，教科書扮演什么

8、角色？教師如何研讀教科書么角色？教師如何研讀教科書? ?如何如何最大限度地發(fā)揮教科書應有的作用最大限度地發(fā)揮教科書應有的作用和價值？和價值？一、教學設計技能一、教學設計技能v2.正確使用教科書v影響教師使用教科書水平的因素分析影響教師使用教科書水平的因素分析v 課程內(nèi)容是什么對相應的課程教學內(nèi)容的學科含義的理解和把握程度。 v 課程內(nèi)容為什么這樣呈現(xiàn)對相應的課程教學內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)的認識和把握程度，尤其對其優(yōu)點、缺點的處理。v 對學生的實際狀況與可能達到狀況的把握程度。v 我該如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容對相應的課程教學內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)的實際水平、有效程度。v 如何做效果更好對課堂教學藝術的追求的效果和個性

9、風格形成的駕馭一、教學設計技能一、教學設計技能v教師使用教科書的水平模型v 教材是課程的物化形態(tài)v 教科書是根據(jù)課程標準編制的系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書，是使學生達到課程標準所規(guī)定的目標要求的內(nèi)容載體。v “教師使用教科書”意指在課程實施過程中，教師為了完成課程實施任務，實現(xiàn)課程實施的預定目標，針對教科書所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書、整合教科書內(nèi)外的課程資源、使用教科書完成教學任務、評判教科書的優(yōu)劣等等具體工作。 一、教學設計技能一、教學設計技能v教師使用教科書的水平模型v 教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的文本材料,也是教師教和學生學最重要的媒介。v 教科書的使用涉及

10、感悟和理解教科書的設計、開發(fā)意圖，評價、選擇、研究和運用等多個方面。 v 首先，教師理解、研究、分析教科書及其上位材料課程標準，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。 一、教學設計技能一、教學設計技能v教師使用教科書的水平模型v 其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質量,影響著學生未來的發(fā)展。如何選擇教科書,可以說教師的責任重大。 v 再次，教師要有能力深入研究并創(chuàng)造性地使用教科書。v 教師深入研究并準確把握教科書所體現(xiàn)的課程目標和教育理念,以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書,使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構的過程,成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。 一、教學設計技能一、

11、教學設計技能v教師正確使用教科書的重要意義教師正確使用教科書的重要意義v 科學地評價、選擇和使用教科書,深入分析、研究和開發(fā)教科書,就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。 評評 判判 的的 緯緯 度度相應的等級相應的等級（自低到高分別賦值-2，-1，0，1，2）誤用機械照搬基本合理使用合理且有一些新意創(chuàng)造性使用理解、研究教科書緯度1對課程標準等上位材料關于教科書所涉及的課程內(nèi)容、要求的熟悉程度、評判水平緯度2對本教科書的結構、編排、特色等的熟悉程度整合教科書緯度3利用教科書資源進行教學設計（備課）的適切程度、有效程度運用教科書緯度4對教科書優(yōu)點、缺點的課堂教學處理、把握的適切程度（包括對教科書中的具

12、體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學目標的達成實效）緯度5對教科書潛在功能的發(fā)揮程度緯度6對教科書的配套課程資源的利用的適切程度評判教科書緯度7結合教科書的使用效果，對教科書進行評判和修正的程度一、教學設計技能一、教學設計技能v教師使用教科書水平模型分析教師使用教科書水平模型分析v 理解、研究教科書v 【緯度1】對課程標準等上位材料關于教科書所涉及的課程內(nèi)容、要求的熟悉程度、評判水平。v 【緯度2】 對本教科書的結構、編排、特色等的熟悉程度 一、教學設計技能一、教學設計技能v教師使用教科書水平模型分析v 詮釋、整合教科書v 【緯度3】利用教科書資源進行教學設計的適切程度

13、、有效程度。 v 運用教科書v 【緯度4】對教科書優(yōu)點、缺點的教學處理、把握的適切程度（包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學目標的達成實效）一、教學設計技能一、教學設計技能v教師使用教科書水平模型分析 【緯度5】 對教科書功能的發(fā)揮程度v 有效利用教科書的“范例”作用，給學生的學、教師的教提供一個重要范例。對此，教科書的“學材化”是相對于教科書的“教材化”而言的,它立足于學生的實際,致力于學生的發(fā)展。有助于改善學生的學習方式。 【緯度6】對教科書配套課程資源有效利用的合適程度。v 教科書是教材的一個重要組成部分，但并不代表教材的全部，同時，也不可能孤立

14、地使用。將教科書的配套資源加以有效利用是發(fā)揮教科書功能、提升課程實施質量的重要保障。 一、教學設計技能一、教學設計技能v教師使用教科書水平模型分析v 評判教科書v 【緯度7】 結合教科書的使用效果，對教科書進行評判的自覺意識和水平；同時，利用教科書的使用信息，收集、整理教科書的評判信息，積累進一步使用教科書的資源。 一、教學設計技能一、教學設計技能v3 3、準確把握學情、準確把握學情v 在教學設計中，如何更為準確地分析、在教學設計中，如何更為準確地分析、研究學生？學生的哪些信息研究學生？學生的哪些信息(如學習內(nèi)容的認如學習內(nèi)容的認知起點知起點知識與能力基礎知識與能力基礎、學習動機和興、學習動機

15、和興趣、學習障礙等趣、學習障礙等)可以運用到教學設計以及未可以運用到教學設計以及未來的課堂教學之中？來的課堂教學之中？一、教學設計技能一、教學設計技能v3、準確把握學情v學情分析的意義與內(nèi)容v意義：v 教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。v 教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開。v 學生學會和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的。一、教學設計技能一、教學設計技能v3、準確把握學情v學情分析的意義與內(nèi)容v內(nèi)容：內(nèi)容：v 學生的學科認知特點和規(guī)律v 學生的知識基礎v 學生的經(jīng)驗、思想和生活關注點v 學生的能力v 學生的情感因素v 學生的身心特征一、教學設計技能一、教學設計技能v學情分

16、析的基本方法學情分析的基本方法v 從研究學生的實然狀態(tài)中獲取信息，作為教學的起點。v 從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求：分層教學，分類施教。v 從學生的內(nèi)在需要中獲取教學的信息。v 診斷和預測學生學習可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患。一、教學設計技能一、教學設計技能v學情分析的切入點學情分析的切入點v 從對學情的調查研究入手v 一查一查 查資料檔案；v 二談二談 座談了解；v 三聊三聊 個別談話；v 四訪四訪 家訪、社會調查；v 五察五察 察言觀色一、教學設計技能一、教學設計技能v學情分析的切入點學情分析的切入點v從研究學生的錯誤入手：v 研究學生的錯誤，可以更好地認識學生，尋找教學中

17、的漏洞和盲點?？梢赃@樣說，學生的錯誤，是備教學設計、精心預設的寶貴資源。v “多犯”，即教學進行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，其時段也相同；v “再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使曾被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發(fā)生。 一、教學設計技能v4.科學設置課文教學目標v 期望學生學習什么內(nèi)容，學生學習結果行為的描述，它是可理解的，可達到的、可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。 一、教學設計技能v 知識與技能知識與技能v 意指人類生存不可或缺的核心知識和基本技能，是實現(xiàn)學生發(fā)展的基礎和載體。v 基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。

18、v 學科基礎知識指語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、文學文文文體常識、寫作知識等。v 學科基本技能 指學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。一、教學設計技能v 過程與方法過程與方法v 意指對話環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學習v方式和生存方式，是實現(xiàn)學生發(fā)展的關鍵和保障過v程過程。v 過程過程： v 學生自主學習，自主探究，自主實踐的過程。v 文本的認知發(fā)展過程。v 聯(lián)系社會生活實際解決問題的過程。v 強化思維訓練，提高思維品質，養(yǎng)成良好習v慣的過程v 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力的過程。v 情感體驗的內(nèi)化升華過程。一、教學設計技能v 過程與方法過程與方法v 方法：v 學生在動態(tài)的、

19、開放的思維過程中，尋求解決學生在動態(tài)的、開放的思維過程中，尋求解決問題的最佳方案，掌握目標達成時的最好方法。問題的最佳方案，掌握目標達成時的最好方法。v 在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提高處理各種實際問題的實踐發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提高處理各種實際問題的實踐能力。能力。v 過程與方法是密切地聯(lián)系在一起的。過程中常過程與方法是密切地聯(lián)系在一起的。過程中常常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的

20、方法。一、教學設計技能v 過程與方法過程與方法 “過程與方法”目標描述存在的問題：v 將“過程與方法”等同于能力v 將“過程與方法”等同于知識v 將“過程與方法”等同于過程v 將“過程與方法”與其它兩維目標交混一、教學設計技能v 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀v 意指學習興趣、學習態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度以及個 v 人價值與社會價值的統(tǒng)一，是實現(xiàn)學生發(fā)展的動力和導向。 v 情感：情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也v 是指內(nèi)心體驗、情操陶冶。 v 態(tài)度：態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的v 態(tài)度、求實的態(tài)度。 v 價值觀：價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更v 強調個人

21、價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)v 一。一、教學設計技能v教學目標小結教學目標小結v “知識與技能知識與技能”維度立足于讓學生學會，主要維度立足于讓學生學會，主要指在經(jīng)歷學習過程中獲得知識、習得技能；指在經(jīng)歷學習過程中獲得知識、習得技能；“過程過程與方法與方法”維度立足于讓學生會學，主要指在經(jīng)歷學維度立足于讓學生會學，主要指在經(jīng)歷學習過程中提升能力、掌握方法；習過程中提升能力、掌握方法；“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”立足于讓學生樂學，主要指在經(jīng)歷學習過程中獲得立足于讓學生樂學，主要指在經(jīng)歷學習過程中獲得體驗、形成感悟乃至達到內(nèi)化。三個維度各有側重，體驗、形成感悟乃至達到內(nèi)化。三個

22、維度各有側重，互相貫通，構成一個相互融合，密不可分的有機整互相貫通，構成一個相互融合，密不可分的有機整體。體。一、教學設計技能v 教學目標的科學表述教學目標的科學表述v 教學目標四要素（教學目標四要素（ABCDABCD法）法）v 行為主體：學生行為主體：學生v 行為動詞行為動詞: : 明確、具體、可操作明確、具體、可操作v 行為條件：影響學生學習結果的特定的行為條件：影響學生學習結果的特定的 v限制或范圍限制或范圍v 學習水平：學生學習結果的程度，或最學習水平：學生學習結果的程度，或最v低標準（從準確、速度、質量確定）低標準（從準確、速度、質量確定）一、教學設計技能v教學目標的科學表述教學目標

23、的科學表述v 行為主體行為主體學生學生v 從學生的角度描述結果v 教學目標強調陳述的主體是學生，那就是說，只有當學生的行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才算完成了教學任務。 一、教學設計技能v教學目標的科學表述教學目標的科學表述v 行為動詞行為動詞v 陳述教學目標是為了使陳述應該把握準教什么和怎么教，學生明確學什么以及怎么學，因此教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。一、教學設計技能v教學目標的科學表述教學目標的科學表述v 可觀察可檢測的學生行為的常用詞語v 結果性目標（主要用于知識與技能）v 知識： v 了解了解說出、背誦、辨認、列舉、復述

24、等v 理解理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 v 應用應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等技能 v 模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等v 獨立操作獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等v 遷移遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等一、教學設計技能v教學目標的科學表述 可觀察可檢測的學生行為的常用詞語： 體驗性目標:（主要用于過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）。v 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。v 反映（認同）遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等。v 領悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。一、教學設計技能v教學目標的科學表述v 行為條件行為條件v

25、影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。v 行為條件表述的四種類型：v 關于輔助手段的使用:如“允許查閱辭典”v 提供信息或提示：如“能在課文中找出”、“根據(jù)下列一組圖，能寫出300字的短文”等v 時間的限制:如“在10 分鐘內(nèi)，能”、“通過兩課時的學習能記住”等；v 完成行為時的情景：如“在課堂討論時，能敘述要點”。一、教學設計技能v教學目標的科學表述v 學習水平學習水平v 指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平，用以評價學生有學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。至少80%學生都能寫出三種解題方案一、教學設計技能v4.突出教學重點v 主要是帶有共性的知識和概括性、理論

26、性強的知識。重點知識主要包含核心知識、核心技能和核心的思想方法等。 v 突出重點的常用方法：保證時間，主次分明；著重講解或引導； 口頭強調；板書提示 (如做必要的插圖、詳細地板書重點內(nèi)容、用彩色粉筆板書、在其下畫下劃線、做必要的插圖等)一、教學設計技能v5.5.破解教學難點破解教學難點 v 難點的形成主要有以下幾個方面：v 學生沒有知識經(jīng)驗基礎或者知識經(jīng)驗基礎很薄弱；學生原有的經(jīng)驗或 v 者知識是錯誤的；需要思維視角轉化的內(nèi)容（如從宏觀到微觀）；內(nèi)容抽v 象、過程復雜、綜合性強的內(nèi)容。這些內(nèi)容都將成為教學的難點。v 突破教學難點的常用方法有：保證時間化難；慢速化難；直觀教學化難。一、教學設計技

27、能v5.5.優(yōu)化教學策略優(yōu)化教學策略 v 指在教學過程中，為完成特定的目標，指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。慮。 一、教學設計技能v5.5.優(yōu)化教學策略優(yōu)化教學策略 v （1）教學程序主要有：傳遞接收程序、引導發(fā)現(xiàn)程 序、示范模仿程序、情境陶冶程序等。v （2）教學方法主要有：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、示范模仿法、拋錨式教學法、支架式教學法、隨機

28、進入教學等等。v （3）教學形式主要有：集體授課（班級教學）、小組合作學習、個別化教學、網(wǎng)絡教學（遠程教學）、探究學習等。一、教學設計技能v6.6.正確選用教學手段正確選用教學手段v 教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設v備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字 v和書籍、印 刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術等五個使用階段。v 教學手段分析著重說明本節(jié)課必須使用這種教學手段的v 必要性與可行性，說明其他教學手段在這節(jié)課上的不足點。一、教學設計技能v7.7.規(guī)范教學過程規(guī)范教學過程v 清晰的知識網(wǎng)絡、及時的反饋(提問、練習、察言觀色）、情緒激昂等。v 合理的教學目標v

29、基于目標的問題v 基于問題生成與問題解決的活動v 學生主體思維的發(fā)展 一、教學設計技能v8.8.做好評價與反思做好評價與反思 v 課堂評估：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優(yōu)化學習習慣，提高學習效果；v 作業(yè)練習評估：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)、個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè)等）。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能先學后教以學定教教學相長教師科學地教學生科學地學高效教學高效學習二、課堂講授技能二、課堂講授技能v 講授是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。它主要通過敘述、描繪、解釋

30、、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（一）課堂講授繞不開的三條規(guī)律（一）課堂講授繞不開的三條規(guī)律v 規(guī)律一：先學后講以學定講 v 教師當所要講的內(nèi)容是學生自己能夠能讀懂和自己進行v思考的時候，就要先讓學生自己去閱讀和思考（先學），然v后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行講授。 v 從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后講旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學后講的心理學依據(jù)。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題應該放心地讓學生獨立解決。二、課堂講授技能二、課堂講授

31、技能v規(guī)律一：先學后講以學定講v 先學的“學”,后講的“講”都不是傳統(tǒng)的“學”和講”, 都有其自己的特點。比如，先學之“學”的超前性、導向性和差異性。后講之“講”的針對性、參與性和開放性。而最突出的特點則是先學后講有效地提高了教學的針對性。v “講”的針對性是指針對學生在“先學”中提出和存在的問題進行講授。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的講一定不能全面系統(tǒng)，而是要有選擇性，有針對性，要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的問題。做到做到“三必講三必講”和和“三不講三不講” v “三必講” “三不講”v核心問題必講 學生已會的不講v思路

32、方法必講 不講也會的不講v疑難之處必講 講也不會的不講做到做到“三必講三必講”和和“三不講三不講” t “三不講” 學生已會的不講 不講也會的不講 講也不會的不講 “三必講” 核心問題必講 思路方法必講 疑難之處必講 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律一：先學后講以學定講v 當學生有一定的閱讀能力以后，應當盡可能地用自主學v習去取代“聽講”。老師們應當盡可能地在學生自主學習的v基礎上展開教學活動。這就是先學后講的基本追求。v 在當代社會，閱讀學習能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基礎生存v能力，也是影響個人終身發(fā)展的關鍵能力。先學后講就是在 v實實在在地培養(yǎng)自主學習能力。從這個意義上說，先學后講v對于學

33、生的終身發(fā)展，更有著深層次的影響。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律二:先講后學以講導學v 當所面對的內(nèi)容處于學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生還不能通過獨立閱讀教材和獨立思考理解它的時候（處于依靠教師的階段），教師就應當先講，而講的著眼點則應放在教學生提高閱讀能力和思考能力上面。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律二規(guī)律二: :先講后學先講后學以講導學以講導學v 當學生處于依靠教師的學習階段，必須先講后學（邊講邊學），但是講的著眼點是為了幫助學生掃清障礙，把學生從他的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)引進最近發(fā)展區(qū)。教師的“講”要致力于教學生學會學習（三個必講），即教師的講在于促進學（提示學、指導學、組織學、提高學、欣

34、賞學），最終實現(xiàn)“講是為了不講”。所以，后講之“講”，先講之“講”都不完全是傳統(tǒng)意義上的“講”。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律三：溫故而知新規(guī)律三：溫故而知新 知新在溫故的基礎上開展知新在溫故的基礎上開展 v 教師要把握好教學的起點，鋪墊好臺階，化難為易，讓學生的學習進入良性循環(huán)。 v 由于是在“溫故”的基礎上“知新”，降低了知識臺階，學生就易學會，而學會了，學生便容易產(chǎn)生學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會興趣愿學學會相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會沒興趣不愿學學不會 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v小結：堅持以學定

35、講、把學習的主動權還給學生v 教師要努力做到該講的大膽講，不該講的就放心的、堅決的不講 ，切實提高我們教學的針對性 。老師們要把我們的 “講” 用在解決“最近發(fā)展區(qū)” 的問題上，用在“導學”上，真正讓學生學會、會學、樂學，實現(xiàn)“少講多學” 。v 教師課堂講授的追求：v 讓學生喜歡你的學科v 讓學生喜歡你的課堂v 讓學生喜歡你的講授二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（二）課堂講授的特點（二）課堂講授的特點v 1.教師是課堂講授的主要活動者，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習 v 2.教師主要以言語傳授知識，口頭語言是教師傳遞知識的基本工具。 3.教師以擺事實、講道理的方式，促進學生理解

36、和掌握教學內(nèi)容 4.面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（三）課堂講授的優(yōu)勢與局限（三）課堂講授的優(yōu)勢與局限v1.課堂講授的優(yōu)勢 （1）效率高。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點 （2）成本低。講授是教師用口頭語言向學生傳授知識，不受條件設備的限制，省時省力，便于廣泛運用 （3）能較好地發(fā)揮教師的主導作用。教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當?shù)脑O疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，有助于發(fā)展學生的智力 （4）保證知識的系統(tǒng)性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學生面臨的

37、疑難問題。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（三）課堂講授的優(yōu)勢與局限（三）課堂講授的優(yōu)勢與局限v 2.課堂講授的局限 （1）教師通過講授向學生傳授教學內(nèi)容，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。 （2）講授不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而影響教學質量。（3）講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。（4）空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的

38、泥潭。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（四）課堂講授的適用范圍（四）課堂講授的適用范圍v1.適用于傳授事實性的知識 事實性知識通常以接受式學習為主，在某些知識（如時事、學科的最新發(fā)展、研究的前沿狀況等）不可能很快地從印刷品或其他形式的媒介中得到的情況下，講授教學特別見長。對于抽象程度高、學科內(nèi)容繁雜的課程，講授能給學生提供一個理論框架，為以后的學習做準備，起到概述或定向作用。對于事實性知識以外的知識類型，講授教學必須借助于其他手段，如直觀教具、示范實驗或相關的視頻材料。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（四）課堂講授的適用范圍（四）課堂講授的適用范圍v2.適用于班級教學 班級授課是教學的基

39、本形式之一，它在相當長的時間都會是教學的主要形式。采用班級教學，教師要面向全體學生，根據(jù)學生的一般特點和普遍存在的問題進行講授教學。班級講授不但能節(jié)省教學時間，而且實踐表明，只要講授得法，也能取得良好的效果。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v1.講述v 講述是指教師用生動形象的語言，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式 。講述分為敘述式和描述式。v 敘述式敘述式。在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的

40、關系、自然現(xiàn)象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式v 描述式。在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用于描述與課題內(nèi)容密切相關的科學家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。v 敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快，樸實無華；描述式的語言細膩形象，生動有趣。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式v2.講解 v 講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識本質，

41、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。 v 解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式v 解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技能訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或實驗，抓住共

42、同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言做出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。 v 解答式。以解答問題（思考題、練習題）為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v3.講讀v 講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結合起來的一種講授方式。通

43、常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學中較為常用。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v 范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述； 詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書； 討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結； 比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識，指導學習； 輻射聚合式。聯(lián)系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的

44、課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v4.講演v 講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，做出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（六）講授的基本要求（六）講授的基本要求v1.講授要準備充分v2.講授要有科學性 v3.講授要有啟發(fā)性4.講授要生動、形象v5.5.講授要簡潔v6.講授要通俗v7.講授要注意和諧性8.講授

45、要與板書相配合教師問學生設計問題實現(xiàn)目標發(fā)問 候答 叫答 理答三、課堂提問技能三、課堂提問技能教學獻疑教學相長教學釋疑三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 通過教師提出精心設計的問題，來實現(xiàn)一定教學目標的教學行為。v 課堂提問是在課堂教學過程中，師生交流的最常用、最主要的方式，也是教師教學水平的重要體現(xiàn)。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的作用課堂提問的作用v1.促進學生學習v 提問是教師對學生學習的一種支持行為。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學生復習鞏固所學的知識和技能，提示教學重點，分散難點，組織教學內(nèi)容，擴展學習范圍，促進

46、學生對教材內(nèi)容的記憶，診斷學生學習的特殊困難等。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的作用課堂提問的作用v2.平穩(wěn)過渡v 每一科目的教學內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關聯(lián)在一起。提問可以為學生理清思路，把握學習內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關系，實現(xiàn)教學內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的作用課堂提問的作用v3.為提供學生參與機會v 提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起相互活動的有效手段。提問給學生提供了一個流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機會。學生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，

47、便于對學習內(nèi)容進行梳理、理解、記憶。提問給學生提供了一個參與教學過程的機會。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的作用課堂提問的作用v4.反饋教學信息 v 提問過程是一個教師“教”與學生“學”的雙向過程。教師通過對學生回答問題情況的了解，檢查他們對有關問題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運用情況等），便于教師和學生及時把握教與學的效果，調整教學方式和學習方式。提問還是教師診斷學生學習困難的有效途徑。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的作用v5.培養(yǎng)能力v 提問可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發(fā)學生積極

48、思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過v程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的作用v6.管理課堂教學v 提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，吸引學生的注意，有助于課堂教學活動的順利進行， 因此提問是進行課堂教學管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。 三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的類型課堂提問的類型v1.知識性提問v 知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提

49、問方式，是一種最簡單的提問。在知識性提問中，教師通常使用的關鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的類型課堂提問的類型v2.2.理解性提問v 理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或學期課程結束之后。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的類型課堂提問的類型v3.3.應用性提問v 應用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。 在應用性

50、提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：應用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。 三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的類型課堂提問的類型v4.4.分析性提問v 分析性提問是要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的類型課堂提問的類型v5.綜合性提問 v 綜合性提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上使學生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。在綜合性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞

51、是：預見、創(chuàng)作、假如會、如果會、結合談、根據(jù)你能想出的解決方法、總結等。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v 課堂提問的類型課堂提問的類型v6.評價性提問v 評價性提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對有什么看法等。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（三）課堂提問的過程（三）課堂提問的過程v 發(fā)問 候答 叫答 理答三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（三）課堂提問的過程（三）課堂提問的過程v發(fā)問v問題的目的-明確v問題的性質-啟發(fā)性，激發(fā)學生思考v問題的清晰度準確清晰v

52、發(fā)問的次數(shù)-適當v問題的難度-適中v發(fā)問的對象-面向全體學生三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（三）課堂提問的過程（三）課堂提問的過程v2.候答v 候答強調的是教師發(fā)問的后要給學生留出充分的時間， 以便學思考和探索。一般侯答的時間有：v 候答時間: 教師發(fā)問后學生回答前的時間v 候答時間：學生回答后教師作出反映之前的時間。v 候答時間在12秒，稱為質疑式，3秒以上稱為對話式三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（三）課堂提問的過程（三）課堂提問的過程v 叫答v 苦思甜 叫答有可預見的叫答和隨機叫答兩種。課堂上教師要注意：v 盡量避免自愿回答-大聲喊；v 叫答的范圍要廣，面向中等，顧及全體，使每個學

53、生盡量機會均等；v 問題的難度與被叫答學生的水平相適應；v 不同學生可以回答同一問題。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（三）課堂提問的過程（三）課堂提問的過程v理答v 轉問，就是同一個問題向另一同學發(fā)問； v 探問，是對同一學生繼續(xù)發(fā)問。如果學生回答不正確，教師要對原問題重新措辭后提出一個與原問題相關的問題；或者將原問題分解，簡化為幾個小問題逐一發(fā)問；或者提供回答線索；或者問一個與原問題相關的新問題。 v 追問，就是學生的回答即使正確的情況下，教師也可再提問一個問題，就正確答案進行追問。 v 再組織是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。教師不應

54、把學生正確的答案和錯誤的答案同時擺到學生的面前。 三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（四）課堂提問的要求（四）課堂提問的要求v1.要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境v 提問要在輕松的環(huán)境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度緊張的心理，鼓勵學生做“學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（四）課堂提問的要求（四）課堂提問的要求v2.在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度v 提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，

55、否則會使學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（四）課堂提問的要求（四）課堂提問的要求v3.要耐心地傾聽學生的回答v 對一時回答不出的學生要適當?shù)却?，啟發(fā)鼓勵；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生；對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。三、課堂提問技能三、課堂提問技能v（四）課堂提問的要求（四）課堂提問的要求v4.要正確對待提問的意外v 有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾

56、正教師的錯誤回答時，教師應該態(tài)度誠懇、虛心接受，與學生相互學習、共同探討。四、課堂板書技能四、課堂板書技能 板書板書教師向學生傳遞教學信息正板書精心設計精心設計組合排列組合排列副板書隨講隨寫隨擦黑板兩端四、課堂板書技能四、課堂板書技能 v 板書在課堂教學中與講授相輔相成，是教師向學生傳遞教學信息的重要手段。板書技能也是教師必須掌握的一項基本教學技能。教師在精心鉆研教材的基礎上，根據(jù)教學目的、要求和學生的實際情況，經(jīng)過一番精心設計而組合排列在黑板上的文字、數(shù)字以及線條、箭頭和圖形等適宜符號稱之為正板書，通常寫在黑板中部突出位置。一般把在教學過程中隨講、隨寫、隨擦，寫在黑板兩端的一些輔助性文字、數(shù)

57、字等符號稱之為副板書。 四、課堂板書技能四、課堂板書技能v （一）課堂板書的基本概念（一）課堂板書的基本概念v 板書是教師上課時為幫助學生理解、掌握知識在黑板上書寫的凝結簡練的文字、圖形、符號等，它是用來傳遞教學信息的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言。板書以其簡潔、形象、便于憶等特點深受教師和學生的喜愛。 四、課堂板書技能四、課堂板書技能v（二）課堂板書的作用（二）課堂板書的作用v 精心設計的板書濃縮著教師備課的精華。直觀的板書，可以補充教師語言講解的不足，展示教與學的思路，幫助學生理清教學內(nèi)容的層次，理解教學內(nèi)容，把握重點，突破難點。它能夠啟發(fā)學生的智慧，在課內(nèi)利于學生聽課、記筆記，在課

58、后利于學生復習鞏固、進一步理解和記憶，并能給學生美的享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。板書還便于教師熟記教學的內(nèi)容和程序。 四、課堂板書技能四、課堂板書技能v（二）課堂板書的作用（二）課堂板書的作用v1.突出教學重點與難點 教師要根據(jù)教學內(nèi)容和各學科的特點設計板書，板書的內(nèi)容通常為教學的重點、難點，并且在關鍵的地方可以標識，比如用不同顏色的筆書寫和繪畫。是圍繞教學重點和難點設計的板書，以書面語言的形式簡明扼要地再現(xiàn)事物的本質特征，深化教學內(nèi)容的主要思想，有助于學生理解和把握學習的主要內(nèi)容。四、課堂板書技能四、課堂板書技能v（二）課堂板書的作用（二）課堂板書的作用v2.有助于集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣 板書、板畫在文字、符號、線條、圖表、圖形的組合和呈現(xiàn)時間、顏色差異等方面的獨