心理學(xué)學(xué)習(xí)電子檔

1、教育心理學(xué)部分第一章 教育心理學(xué)概述第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)第五章 學(xué)習(xí)的遷移第六章 知識的學(xué)習(xí)第七章 技能的形成第八章 學(xué)習(xí)策略第九章 問題解決與創(chuàng)造性第十章 態(tài)度與品德的形成第十一章 心理健康教育第十二章 教學(xué)設(shè)計第十三章 課堂管理第十四章 教學(xué)測量與評價第十五章 教師心理第一章 教育心理學(xué)概述 1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)概況 2、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 3、教育心理學(xué)的作用 4、教育心理學(xué)的發(fā)展概況第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1.教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)

2、這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容學(xué)與教是個系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。A.學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。B.教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。C.評價/反思過程：評價/反思過程：包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)

3、的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。相互之間的關(guān)系：在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況1.教育心理學(xué)發(fā)展概況1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。我國教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。教育心理學(xué)的發(fā)展分為四個階段。初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）；發(fā)展時期（20

4、世紀(jì)20年代到50年代末）；成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 心理發(fā)展的階段劃分： 心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性（關(guān)鍵期）；差異性 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論心理發(fā)展的理論中學(xué)生的心理發(fā)展與教育智力差異學(xué)生的個別差異最近發(fā)展區(qū)理論埃里克森的人格發(fā)展理論性別差異場依存型與場獨(dú)立型具體型與抽象型運(yùn)動型與沉思型認(rèn)知方式差異發(fā)散姓與復(fù)合型第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述1. 心理發(fā)展的涵義指的是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.學(xué)生心理發(fā)展的特征:連續(xù)性與階段性；定

5、向性與順序性；不平衡性；差異性。3.我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展階段的劃分：心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（0歲1歲）、嬰兒期(13歲)、幼兒期（36、7歲）、少年期（11、12歲14、15歲）、青年期（14、15歲25歲）、成年期（25歲65歲）、老年期（65歲以后）。4.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。關(guān)鍵期：是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或

6、沒有影響。已有研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；45歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。5.少年期的主要心理特征（1）充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾（2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。（3）心理活動隨意性顯著增長。（4）產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)烈。（5）社會高級情感迅速發(fā)展。（6）道德行為更加自覺。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展的階段理論1.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。維果斯基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展

7、與教學(xué)的關(guān)系是：（1）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（3）最近發(fā)展區(qū)的思想教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為發(fā)展史是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的。在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同特點的四個階段。 感知運(yùn)動階段（02歲）這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。主要通過探索感知覺與運(yùn)動知覺的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，逐漸獲得了客體永恒性，以此適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界。這

8、個階段的兒童還不能用語言和抽象符號命名事物。 前運(yùn)算階段（27歲）這個階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表像或形象模式。具有了符號功能，開始運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物。但是這個階段兒童的心理表像是直覺的物的表像，還不是內(nèi)化的動作格式。兒童的認(rèn)知活動具有相對性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維具有不可逆性和刻板性，還沒有獲得物體“守恒”的概念。(3) 具體運(yùn)算階段（711歲）這個階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表像進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。(4) 形式運(yùn)算階段（1115歲）這一階段的兒童，思維已超越了

9、對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展1.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。影響人格發(fā)展的社會因素:（1）家庭教養(yǎng)模式;（2）學(xué)校教育;（3）同輩群體。2.自我意識包括三成分：認(rèn)識成分；情感成分；意志成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。3.埃里克森人格發(fā)展階段：埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。（1）基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）此階

10、段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（23歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性（3）主動性對內(nèi)疚感（45歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（611歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（1218歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）第四節(jié) 個別差異與因材施教1.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格：是個體在生活過程

11、中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。IQ=2.世界上最早的智力量表是：斯坦福比納量表（1905年編制），它的智商計算公式是： 3.智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。4.認(rèn)知差異的教育含義首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。5.性格性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性

12、格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 學(xué)習(xí)的實質(zhì) 學(xué)習(xí)概述 學(xué)習(xí)的分類（加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類）學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論巴普洛夫和華生的經(jīng)典條件作用論 斯金納的程序教學(xué)理論 桑代克的嘗試試誤說 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型1.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德質(zhì)量和健康心理的培養(yǎng)。我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí):指的是在教師的指導(dǎo)

13、下,有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。2.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅在1970年根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)結(jié)果分為：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。操作條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化?！俺绦蚪虒W(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表

14、性的應(yīng)用之一。斯金納認(rèn)為：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。2.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的狗實驗。（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化（要記住一些實例，能夠區(qū)分泛化和分化現(xiàn)象）3.程序教學(xué)所遵循的主要原則（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極（3）反應(yīng)后有即刻回饋（4）盡量低的錯誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)4.桑代克的嘗試錯誤學(xué)說桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他的經(jīng)典實驗是小貓“迷箱”實驗。學(xué)習(xí)的實質(zhì)：人和動物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少

15、錯誤而形成的，即通過試誤形成的。學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是：效果率、練習(xí)率、準(zhǔn)備率。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。2.苛勒的完形頓悟說苛勒的經(jīng)典實驗：黑猩猩的問題解決行為實驗。完形頓悟說的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)造完形。3.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀A

16、.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）教學(xué)觀A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。4.意義學(xué)習(xí)的條件（奧蘇貝爾）客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（只考高中）（1）知識觀建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。（3）學(xué)生觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是

17、空著腦袋走進(jìn)教室，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。第四章 學(xué)習(xí)的動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義：包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)沖突 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 ( 注意歸因理論 ) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述1.學(xué)習(xí)動機(jī)的概述學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接型動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為一

18、般學(xué)習(xí)動機(jī)和具體學(xué)習(xí)動機(jī)。奧蘇貝爾認(rèn)為，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動力量，主要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：呈倒U型。2.動機(jī)沖突（要會判定）（）雙趨沖突；（）雙避沖突；（）趨避沖突。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論1.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（1）強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他用強(qiáng)化解釋動機(jī)的產(chǎn)生。他認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。（2）馬斯洛需要層次理論：美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第

19、二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要； 第五層，自我實現(xiàn)的需要。（3）成就動機(jī)理論：代表人物是阿特金森。他認(rèn)為個體的 成就動機(jī)可分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。（4）成敗歸因理論：代表人物是維納。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。（5）自我效能感理論：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。他將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)

20、習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用回饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章 學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移的涵義及分類 學(xué)習(xí)遷移 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述1學(xué)習(xí)遷移的種類學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。（1）正遷移與負(fù)遷移 正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。兩種學(xué)習(xí)也可能不發(fā)生相互作用，這種狀態(tài)稱為零遷移

21、，它是遷移的一種特殊形式。（2）水平遷移與垂直遷移 水平遷移是指先前學(xué)習(xí)內(nèi)容對后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)互動之間產(chǎn)生的影響。（3）一般遷移與具體遷移 一般遷移是指一種學(xué)習(xí)匯總所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。具體遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 2.遷移的作用（1）對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（

22、2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論1學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論包括形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗內(nèi)化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說的觀點。形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練。經(jīng)驗內(nèi)化說，也稱為概括化理論，由美國心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點是，一個人才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。共同要素說，桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。只有當(dāng)兩個技能的因素中有

23、相同要素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能的習(xí)得。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。根據(jù)共同要素說，如果兩種學(xué)習(xí)活動含有共同的成分，無論學(xué)習(xí)者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。賈德在1908年所作的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。關(guān)系轉(zhuǎn)化理論：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。現(xiàn)代遷移理論的觀點：（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。（2）強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第三節(jié) 遷移與教學(xué)1.影響遷移的主要因素（1）相似性 主要指學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。

24、（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢 2.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí) 知識的類型 知識學(xué)習(xí)的類型 如何進(jìn)行有效的知識概括 知識的保持與維持第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述1.知識學(xué)習(xí)概述知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識的類型：安德森根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識即操作

25、性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。2知識學(xué)習(xí)的類型（要會判斷）知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。（1）根據(jù)知識本身存在的形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3.知識學(xué)習(xí)的作用（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié) 知識的獲得1知識的獲得知識的獲得是通過直

26、觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。2. 在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征如何提高知識直觀的效果（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點強(qiáng)度率；差異率；活動率；組合率（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（5）讓學(xué)生充分參與直

27、觀過程3如何有效地進(jìn)行知識概括（1）配合應(yīng)用正例和反例（2）正確應(yīng)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié) 知識的保持1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。2.知識的保持現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。促進(jìn)知識保持的方法：（1）深度加工材料（2）有效應(yīng)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）3.遺忘對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。遺忘的原因（要學(xué)會判斷）：

28、痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機(jī)說第七章 技能的形成 技能及其特點技能及其作用 技能的類型技能的形成技能的作用 心智技能的原型模擬 心智技能的形成與培養(yǎng) 心智技能的形成過程 心智技能的培養(yǎng)方法 操作技能的主要類型 操作技能的形成與訓(xùn)練 操作技能的形成過程 操作技能的訓(xùn)練要求第一節(jié) 技能的一般概述技能：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動方式。技能可分為操作技能和心智技能。操作技能又稱為動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動方式。心智技能，又稱為智力技能和認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式。常見的心智技能有閱讀技能、寫作技能和運(yùn)算技能等。

29、心智技能具有如下特點：（1）動作對象的觀念性。（2）動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。（3）動作結(jié)構(gòu)的簡約性。第二節(jié) 操作技能的形成1操作技能具有自身的特點：（1）動作的客觀性； （2）動作的精確性；（3）動作的協(xié)調(diào)性； （4）動作的適應(yīng)性。馮忠良的操作技能四階段模型：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。2.操作技能培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的回饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。第三節(jié) 心智技能的形成1加里培林的心智動作按階段形成理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。加里培林心智動作形成的階段 （1）動作定

30、向階段 （2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段 （3）出聲的外部言語階段 （4）不出聲的外部言語階段 （5）內(nèi)部言語動作階段 2.安德森心智技能形成三階段論（1）認(rèn)知階段 （2）聯(lián)結(jié)階段 （3）自動化階段3.我國心智技能形成三階段論（1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型內(nèi)化4心智技能培養(yǎng)要求（只考高中）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語第八章 學(xué)習(xí)策略（重點）學(xué)習(xí)策略的概念 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu) 注意策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略及其教學(xué) 精細(xì)加工策略復(fù)述策略編碼與組織策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知及其作用元認(rèn)知策略及其教學(xué) 時間管理策略資源管理策略及其教學(xué) 努

31、力管理策略學(xué)業(yè)求助策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。（考初中和高中）（1）認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等。保持階段的復(fù)述策略包括：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)形式多樣化等。組織策略，是用某種結(jié)構(gòu)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。（2）元認(rèn)知策略：對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)

32、環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。學(xué)習(xí)策略的分類圖：復(fù)述策略 認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略 組織策略學(xué)習(xí)策略 計劃策略 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略 時間管理策略 調(diào)節(jié)策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 努力管理策略 社會資源利用策略 資源管理策略第二章 典型的學(xué)習(xí)策略1常用的復(fù)述策略的方法： （1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）畫線2.常用的精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識，聯(lián)系實際3.常用的組織策略（1）列提綱

33、（2）利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）（3）利用表格（一覽表、雙向表）4.元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略5.資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具利用社會性人力資源的利用第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練1.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（1）主體性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效的監(jiān)控原則2.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（1）指導(dǎo)教學(xué)模式（2）程序化訓(xùn)練模式（3）完形訓(xùn)練模式（4）交互式訓(xùn)練模式（5）合作學(xué)習(xí)模式第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題的成分：給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)、存在的限制

34、和障礙問題解決解決問題的過程發(fā)現(xiàn)問題 理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè) 影響問題解決的因素 問題特征、已有的知識經(jīng)驗定勢與功能固著、個體的智力水平性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格世界觀等個性心理特征創(chuàng)造性思維核心創(chuàng)造性及其培養(yǎng)發(fā)散思維其特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性（注意區(qū)分智力和創(chuàng)造性之間的關(guān)系） 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 創(chuàng)造性培養(yǎng) 注重創(chuàng)造性個性的塑造 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教創(chuàng)造性思維策略第一章 問題解決概述1.問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。問題的成分：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。2問題解決有三個基本點：目的性、

35、認(rèn)知性、序列性。3解決問題的過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。4影響問題解決的因素問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征。5提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施（考初中高中，論述題）（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1創(chuàng)造性特

36、征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。其主要特征有三個：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。2.影響創(chuàng)造性的因素（1）環(huán)境；（2）智力；（智力和創(chuàng)造性的關(guān)系）智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。（3）個性。高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性。3創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（

37、3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章 態(tài)度與品德的形成 態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度與品德形成 品德：品德成分、皮亞杰的道德發(fā)展階段論 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件 良好態(tài)度和品德形成的方法；品德不良的矯正 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系1態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。2品德是道德質(zhì)量的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理

38、特征和傾向。3.品德包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分；道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1皮亞杰的道德發(fā)展階段論他認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格利用“道德兩難故事法”對兒童道德發(fā)展進(jìn)行了研究，將兒童的道德發(fā)展進(jìn)行了研究，將兒童的道德發(fā)展劃分為三種水平六個階段：前習(xí)俗水平（懲罰和服從定向階

39、段；工具性的相對主義定向階段）；習(xí)俗水平（人際協(xié)調(diào)的定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段）；后習(xí)俗水平（社會契約定向階段；普通道德原則的定向階段）。3中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。4.中小學(xué)生的一般心理特點（1）正處在迅速社會化階段，未定型、可塑性大（2）自我意識能力差，抗腐蝕能力弱，易受到外部條件的誘惑和熏染。（3）既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群階段，易受群體的影響。（4）重感情，易激動，具有強(qiáng)烈的好

40、奇心和盲目模仿的心理，理智控制能力不足。第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件1.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從、認(rèn)同、內(nèi)化。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件（1）外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體。（2）內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識水平。第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1.良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法(1)有效的說 (2)樹立良好的榜樣 (3)利用群體約定 (4)價值辨析 （5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P2.品德不良的含義與類型學(xué)生不良行為分為過錯行為和不良品德行為兩種。品德不良的成因分析：（1）微觀社會環(huán)境中的消極影響 家庭的不良影響（家庭結(jié)構(gòu)不良因素的消極影響、家庭教育功能不良的消極影響）；學(xué)

41、校教育的某些缺陷的不良影響；社會環(huán)境中消極因素的不良影響（2）學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理原因不良行為者的心理原因（1）錯誤的道德觀念（2）異常的情緒表現(xiàn)（3）明顯的意志薄弱（4）不良的行為習(xí)慣（5）不健康的個人需要品德不良的糾正與教育（1）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒；（2）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力；（3）保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；（4）鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣；（5）針對學(xué)生個別差異，采取靈活多樣的教育措施。第十一章 心理健康教育中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題心理健康教育學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括：學(xué)會調(diào)試；尋求發(fā)展 心理輔導(dǎo)工作必須遵循原

42、則學(xué)校心理健康教育途徑影響學(xué)生行為改變的方法第一節(jié) 心理健康概述1.心理健康的六個標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。2.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。（易以多選題的形式出現(xiàn)）3.心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。第二節(jié) 心理評估1.心理評估的兩種參考模式：健康模式與疾病模式。2.心理評估的意義：有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。

43、檢驗心理健康教育效果的手段。3.評估性會談：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)。第三節(jié) 心理輔導(dǎo)1.心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。2.影響學(xué)生行為改變的方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法；行為塑造法、示范法、暫時隔離法；自我控制法。（了解一些方法的基本操作和實例，論述題中經(jīng)常用到）第十二章 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)教師常用的教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計教學(xué)事項 認(rèn)知目標(biāo) 布魯姆教學(xué)目標(biāo)的分類 情感目標(biāo) 動作技能目標(biāo)以教師為主導(dǎo)的：指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)策略的種類發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的 情境學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)程序教學(xué) 個別化教學(xué)策略 計算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大