小學語文閱讀教學中存在的問題及優(yōu)化策略范文

1、小學語文閱讀教學中存在的問題及優(yōu)化策略范文小學語文閱讀教學中存在的問題及優(yōu)化策略范文一、核心素養(yǎng)及小學語文核心素養(yǎng)語文學科的學習，不僅能增強學生對我國文化的理解，還能提升學生的語言表達、審美鑒賞等能力。這些能力不只能直接影響學生對語文知識的學習，還能給學生其他學科知識的學習打下基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)作為當前小學語文教學工作中的一項重要內(nèi)容，不只給語文教師提出了新的教學任務(wù)，還使教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師在日常教學中，應(yīng)從聽、說、讀、寫等方面入手，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文核心素養(yǎng)是由語文學習能力、語文知識能力、語文鑒賞能力、語文理解能力等方面內(nèi)容構(gòu)成的素養(yǎng)，是學生學習語文應(yīng)形成的基本素養(yǎng)。小學是素質(zhì)教育

2、的初始環(huán)節(jié)，語文作為小學教育階段的一個重要科目，其對小學生具有極為重要的教育意義。小學語文核心素養(yǎng)是由多個層次的概念構(gòu)成的。第一，要求學生具備系統(tǒng)、合理利用語言的能力。教師進行語文教學時，將字詞、句式等基礎(chǔ)性內(nèi)容作為教學重點，通過提升學生對這些內(nèi)容的掌握程度，增強其對遣詞造句組織規(guī)律的掌握，從而進行靈活運用。第二，完善語文思維與文化體系。為進一步增強學生的思維活力與創(chuàng)造能力，教學時，應(yīng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)理念，一方面培養(yǎng)學生的審美能力，另一方面提升學生對文字的鑒賞水平。第三，語文這門學科不限于語言與文字的有效運用，其不只傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能讓學生通過學習充分感受語文的獨特魅力，這不僅有助于喚

3、醒學生的民族意識，還能使學生產(chǎn)生歸屬感。二、語文閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義小學語文教材是由多篇文章、詩詞、句段構(gòu)成的，教學時，要求學生通過閱讀了解文章的真正含義。語文教材中的文章不只包括傳統(tǒng)文化，還包括美好情感與人文精神，需要通過開展閱讀教學增強學生對文章的領(lǐng)悟能力。通常來講，語文閱讀質(zhì)量直接關(guān)系到學生的核心素養(yǎng)水平。筆者在日常閱讀教學活動中發(fā)現(xiàn)，不少學生熱愛閱讀，且閱讀面較廣。因此，教師在開展閱讀教學活動時，應(yīng)注意培養(yǎng)學生對語言的運用與構(gòu)建能力，提升學生審美鑒賞與文化理解能力，促進學生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)除包括對文字的理解與認識外，還包括文字的運用。文字在我們的生活

4、中應(yīng)用較為廣泛，不僅有助于學生領(lǐng)略語文的獨特魅力，還有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師開展小學語文教學時，可讓學生通過閱讀方式分析文章內(nèi)涵，再經(jīng)教師的有效引導，鍛煉自己的閱讀、寫作、口頭表達能力，從而全面提升學生素質(zhì)。三、小學語文閱讀教學中存在的問題（一）教學內(nèi)容深度有待提升小學語文課程的開展，主要圍繞認識、書寫文字及閱讀課文等方面展開。單純的記憶教學模式不僅不能激發(fā)學生對語文的閱讀興趣，還難以提升語文課程的應(yīng)用性。這種缺乏深度的教學，不僅不能激發(fā)學生的閱讀與學習欲望，還極易打消學生的閱讀積極性，不利于當前小學語文閱讀有效性的提升。（二）教學方式有待創(chuàng)新新課程改革的不斷推進對語文教師提出了新的要

5、求，不只要從學生角度出發(fā)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學方式。小學生年齡尚小、活潑好動，增強課堂趣味性有助于學生汲取知識、構(gòu)建知識體系，從而提升小學語文閱讀教學效果。所以，教師在小學語文閱讀教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，立足教材實際，改變過去僵化的教學模式，豐富自身教學手段，通過調(diào)動學生對文章的閱讀積極性全面提升語文閱讀教學質(zhì)量。（三）學生未掌握正確的學習方法小學生生活閱歷較淺，在傳統(tǒng)、單一教學模式下，如果未掌握正確的閱讀與學習方法，不僅難以提升語文閱讀效率，還難以感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。當前小學語文閱讀教材的開展，主要圍繞教材內(nèi)容進行，不是要求學生單純朗讀課文，就是全文背誦課文，這種方式不僅易使

6、學生對語文內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒與抵觸心理，還難以充分感受文章中表達的思想，不利于學生對文章的深刻認知。（四）學生閱讀興趣不高小學生極易被其他事物吸引，出現(xiàn)注意力不集中的情況。不少學生性格活潑，天性好動，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)繪畫等與閱讀無關(guān)的行為，導致其未對教師提出的問題加以有效思考，甚至不參與課堂互動，難以產(chǎn)生對語文教材的閱讀興趣。教師在開展課堂閱讀教學活動時，受班級學生數(shù)量較多等因素影響，不光難以兼顧到每位學生的認知能力，還難以照顧到每位學生的興趣。長此以往，勢必會降低學生對語文課程的閱讀與學習興趣，這不利于小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。四、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學模式的優(yōu)化策略小學語文教學

7、的開展，意在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。不少教師在開展教學活動時，仍沿用以往的教學模式，限制了學生的想象力與思考能力，不利于學生今后其他學科的學習。所以，語文教師授課時應(yīng)結(jié)合當前時代發(fā)展需要，以核心素養(yǎng)為導向，引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)其自主探究能力，進而提升學生的綜合能力。（一）做好問題引導，增加課堂互動問題引導是教師在開展語文教學時常用的一種教學方法，屬于一種雙向教學方式，學生可根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，與教師進行良好的課堂互動，教師也可通過設(shè)置教學問題的方式培養(yǎng)學生的思考能力。這種問題引導方式，充分利用了學生的好奇心與勝負欲，能使其在課堂互動中形成問題意識。以陀螺為例，筆

8、者利用問題引導學生回想自己玩過的游戲，向?qū)W生提問：“你們認識陀螺嗎?玩過陀螺嗎?”在學生回答之后，借助多媒體展示陀螺與陀螺玩法。引導學生重點體會文中語句，讓學生通過閱讀，感受主人公的情緒和心理變化。接著向?qū)W生提問：“你對人不可貌相，海水不可斗量這句話是怎樣理解的?想一想作者為什么這么說。”讓學生帶著問題再次深入閱讀課文，隨后再回答教師問題，可以增加課堂互動。（二）鼓勵學生表達想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維教師開展小學語文閱讀教學時，不能按教材中的單一答案評判學生的回答，應(yīng)從多個角度評析文章，引導學生積極表達自身想法，提升學生閱讀深度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以盤古開天地為例，教學時可引入之前學過的嫦娥奔月等

9、課文，讓學生通過自由閱讀說一說盤古的什么精神值得我們學習，讓學生在閱讀過程中感受課文中的優(yōu)美詞句。教師應(yīng)積極鼓勵學生表達想法，即便學生從反方向理解文章，也應(yīng)耐心、寬容地認真聽完，實現(xiàn)問題答案的多樣性，最后針對學生的不同觀點與想法，給予積極糾正，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。（三）利用小組合作模式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神為加深學生對相關(guān)文章的理解深度，需不斷拓寬學生的知識面，豐富學生的閱讀，進而提升學生的語文閱讀效果。為進一步提升學生的語文閱讀質(zhì)量，以小組為單位，組織學生開展群文閱讀，這樣有助于學生樹立團隊與責任意識。筆者讓學生以小組為單位，進行閱讀交流活動，按筆者布置的學習與閱讀任務(wù)明確分工，確保每

10、位成員積極參與此次閱讀活動，并通過實踐方式尋找問題答案，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神。以為中華之崛起而讀書為例，進行課外延伸時，可以鼓勵學生閱讀立志爭光，引導學生樹立為民族復興與國家富強而刻苦學習的遠大理想。（四）以核心素養(yǎng)為主題，開展閱讀教學為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合當前閱讀材料的內(nèi)容、主題、思想、風格與背景等，通過明確核心素養(yǎng)教育主題，對學生因材施教。以爬天都峰的教學為例，除讓學生領(lǐng)略天都山的風光，還應(yīng)以天都山為主題向?qū)W生展示天都山資料，讓學生介紹天都山情況，即讓學生通過認真閱讀課文說一說“鯽魚背”名稱的來歷，使學生懂得奮發(fā)努力才能戰(zhàn)勝困難。為使學生通過閱讀增強人文素養(yǎng)、語感并能積累詞匯，達到發(fā)展學生語用能力、寫作能力、口語交際能力等的教育目的，教師需依托核心素養(yǎng)教育主題助力學生加強實踐。基于此，教師要先給學生閱讀的時間，為學生感受文字之美、融入文本意境、樹立讀者意識奠定基礎(chǔ)，而后提出問題或安排任務(wù)，如“課文用