論因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

1、論因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用單 宏 健（揚(yáng)州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）摘要：因材施教既是一種教育理念，也是教育和教學(xué)中的一種教學(xué)方法。論文首先分析了因材施教理念的內(nèi)涵及其與聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的契合，然后從教材選擇，教學(xué)內(nèi)容的剪裁以及教學(xué)原則、教學(xué)方法四個(gè)方面探討因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：因材施教；高校；聲樂(lè)教學(xué)；運(yùn)用1、 因材施教教學(xué)理念的內(nèi)涵及其與聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的契合因材施教既是一種教育理念，也是教育和教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法。 我國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子已經(jīng)有了因材施教的理念，并且將其應(yīng)用于自己的教育實(shí)踐之中。論語(yǔ)為政中記載，子游、子夏同問(wèn)孝于孔子，但孔子

2、的答復(fù)卻不相同，公西華感到疑惑，于是問(wèn)其原因。子曰:“求也退，故進(jìn)之;由也兼人，故退之。這段師生對(duì)話不僅表現(xiàn)了孔子對(duì)于自己的學(xué)生的深入了解和差異性的認(rèn)知，而且從中可以看出孔子在有針對(duì)性地教育引導(dǎo)弟子修身和進(jìn)退，使其殊途同歸，成為賢才或君子。儒家亞圣孟子也主張各因其材，靈活施教。如果說(shuō)，孔子首倡因材施教這一教育理念和教學(xué)方法，那么孟子則在繼承因材施教的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善這一理念。孟子在注重學(xué)生差異的同時(shí)，提出了教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性。到了宋代，朱熹用“夫子教人 ,各因其材”總結(jié)了孔子上述相關(guān)教育理念、思想和方法，首次提出因材施教的概念。朱熹集注引宋程頤語(yǔ)：子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少

3、溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?，F(xiàn)代教育更重視學(xué)生的主體性和差異性，也更講求人才培養(yǎng)的多元性，孔子“有教無(wú)類”與“因材施教”的偉大思想光芒依舊，因材施教仍是當(dāng)代一個(gè)重要的教學(xué)理念。 因材施教作為一種教學(xué)理念或教學(xué)思想，具有深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。首先它包含著物質(zhì)決定意識(shí)的原理，我們的教育理念要以學(xué)生主體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w。其次因材施教包含著事物具有個(gè)性和共性，矛盾具有普遍性和特殊性的原理。首先任何事物都是個(gè)性與共性的統(tǒng)一體，個(gè)性與共性既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，共性無(wú)法包含個(gè)性體現(xiàn)出的全部特點(diǎn)。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，受教者在很多因素方面都存在著差異性。這就要求教育者要對(duì)受教者

4、的共性和個(gè)性都要關(guān)注和了解，既重視教育的普遍性原則，也要注重學(xué)生的差異性和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。再有就是因材施教體現(xiàn)著一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析的方法論。聲樂(lè)是一門(mén)特殊的藝術(shù)形式，是人們用以傳播文化、促進(jìn)人與人交流、贊美生活最為放松自然的方式，它首先是聲樂(lè)與文學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其次是生理學(xué)、心理學(xué)、審美學(xué)等學(xué)科也對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生極大的影響，聲樂(lè)教學(xué)是集理論性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體的一門(mén)綜合性學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生的先天的聲音條件、后天的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展要求都存在差異性，因此，其教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)手段必須做到因材而定。因材施教是聲樂(lè)教學(xué)的基本理念，循序漸進(jìn)是其基本原則。二、高校聲樂(lè)教學(xué)因材

5、施教之教材選擇應(yīng)因材選“材” 因材施教理念，既可以指導(dǎo)怎樣教，也可以研究教什么。我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)面臨的重要任務(wù)之一就是教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的取舍。從表層來(lái)看，教材是知識(shí)的載體，也是專業(yè)教學(xué)的知識(shí)依據(jù)和知識(shí)體系。從深層內(nèi)涵來(lái)看，教材還含蘊(yùn)著教育理念，審美傾向和價(jià)值觀，絕不是單一的知識(shí)問(wèn)題。相比于中小學(xué)，高校的教學(xué)雖然并不完全以教材為準(zhǔn)，但是，教材仍然是教學(xué)的依托，教學(xué)的基本工具和學(xué)生課后學(xué)習(xí)和練習(xí)的載體。因此，對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的剪裁是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。將因材施教理念應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)，首要策略就要基于聲樂(lè)學(xué)習(xí)學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平整體的水

6、平，選取適合學(xué)生的教材。從聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生總體水平來(lái)說(shuō)，每一屆學(xué)生的整體水平都不盡相同，不管是文化素養(yǎng)還是專業(yè)技能，都有可能相對(duì)偏高或偏低。高校大學(xué)生的生源地的音樂(lè)教育水平，自身的師從背景和求學(xué)經(jīng)歷，近年來(lái)藝術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招都是導(dǎo)致學(xué)生同年級(jí)或者不同年級(jí)之間學(xué)生的演唱能力、演唱修養(yǎng)存在差異性的重要因素。目前，我國(guó)高校聲樂(lè)教材“存有千余種”1但是這些教材的可操作性或者應(yīng)用性不盡相同，并且其中絕大多數(shù)只屬于兩個(gè)種類，“一類為各出版社所出版的諸如聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)、聲樂(lè)教學(xué)曲選等聲樂(lè)曲集，一類則是諸如男高音的高音訓(xùn)練、歌唱發(fā)音不正確的原因及糾正方法這類以講解呼吸方式、發(fā)聲技巧等為內(nèi)容的理論性教材。”1這兩類教材

7、，前者著重中外藝術(shù)歌曲、中外歌劇詠嘆調(diào)曲目，后者偏重于歌唱技巧訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有聲樂(lè)教材現(xiàn)狀，一些新近編寫(xiě)、出版的教材對(duì)此有所規(guī)避或者改善。高校聲樂(lè)教師要做好因材施教，應(yīng)該具有辨析不同版本教材特色和優(yōu)勢(shì)的能力，根據(jù)本專業(yè)、本課程以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本屆學(xué)生的實(shí)際水平，因材選“材”，選取最大程度貼合學(xué)生具體情況的教材，一是教材要適合學(xué)生現(xiàn)有的演唱水平，二是教材有一定的專業(yè)梯度以進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。比如，對(duì)于聲樂(lè)技能和演唱水平、音樂(lè)素養(yǎng)都偏低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要使用重基礎(chǔ)、兼具發(fā)展，實(shí)用性強(qiáng)的聲樂(lè)教材，并且在聲樂(lè)教學(xué)中重視音樂(lè)與技藝的融合，藝術(shù)與文化的平衡發(fā)展，以彌補(bǔ)學(xué)生人文內(nèi)涵

8、不足等問(wèn)題。三、高校聲樂(lè)教學(xué)因材施教之教學(xué)內(nèi)容要難易有度 高校聲樂(lè)教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容要適當(dāng)剪裁，符合學(xué)生現(xiàn)有水平；具體教學(xué)內(nèi)容也要合理，難易分層，難易有度。這就需要施教者考慮學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特色。目前我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教育主要分為三大類別：一是綜合性大學(xué)的音樂(lè)學(xué)科開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課程，二是師范類院校的聲樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)必修課，三是高等藝術(shù)院?；颡?dú)立的音樂(lè)學(xué)院中聲樂(lè)專業(yè)的課程。因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇不是統(tǒng)一的、固定的，這就需要教育者根據(jù)院校性質(zhì)、層次、培養(yǎng)目標(biāo)，基于專業(yè)特色選擇教材，剪裁、安排教學(xué)內(nèi)容。近十年來(lái)，我國(guó)很多普通高校相繼增設(shè)音樂(lè)學(xué)科，開(kāi)展聲樂(lè)教育，聲樂(lè)教材需求量的增加也催生了

9、一批新的聲樂(lè)教材的編寫(xiě)和出版，但也造成了聲樂(lè)教材內(nèi)容、層次、水平、質(zhì)量的差異。當(dāng)然，正如量體裁衣一樣，并不是學(xué)術(shù)性強(qiáng)，內(nèi)容涵蓋面廣、曲目選擇豐富的教材，就一定適合自己專業(yè)、自己學(xué)生的教育學(xué)。廣受關(guān)注的人民音樂(lè)出版社組織的由知名專家編寫(xiě)的聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)和大量的西歐國(guó)家的聲樂(lè)教材是否適用于普通高校的音樂(lè)學(xué)科和聲樂(lè)課程，都是值得聲樂(lè)教師本著因材施教理念選擇教材、安排教學(xué)內(nèi)容之時(shí)認(rèn)真思考的。高等藝術(shù)院校的學(xué)生的聲音條件、聲樂(lè)技能和演唱水平一般較高，其人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)與普通高等院校的聲樂(lè)專業(yè)也有不同，學(xué)習(xí)的目的性和專業(yè)性最強(qiáng)。因此，其教學(xué)內(nèi)容教材選擇自然傾向于“高、精、深”。高校聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象具有一定的

10、聲樂(lè)理論和表演基礎(chǔ)，將來(lái)可能從事聲樂(lè)藝術(shù)表演的歌唱家，演員或者藝術(shù)教育工作者。這類院校的聲樂(lè)教學(xué)即可偏重于培養(yǎng)具有一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能，具有音樂(lè)理論修養(yǎng)的專業(yè)人才?？傊?，教材在內(nèi)容的選擇、材料的安排和手段的運(yùn)用等方面，都要進(jìn)行體周密的研究、細(xì)致的思考和精心的構(gòu)思，體現(xiàn)因材施教理念。 4、 高校聲樂(lè)教學(xué)因材施教之教學(xué)原則是正視差異 正如前文所言，因材施教理念蘊(yùn)含著“具體問(wèn)題具體分析”和“普遍與特殊”的矛盾與統(tǒng)一、“共性與個(gè)性”共存等哲學(xué)原理。而教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)和因素之一就是“備學(xué)生”，也就是了解學(xué)生，分析學(xué)生。這些都啟示聲樂(lè)教育者在教學(xué)中首先學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，了解學(xué)生的特點(diǎn)和水平，正視學(xué)生存

11、在差異的現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的差異性。聲樂(lè)藝術(shù)的綜合性和獨(dú)特性決定了它的影響因素的多樣性，比如先天聲音條件、技巧和能力、動(dòng)機(jī)和情感、文化素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力。這些先天和后天、智力與非智力多重因素使得學(xué)生的聲音特點(diǎn)、聲音技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力具有差異性，也形成了教學(xué)對(duì)象整體水平的差異。這些差異正是因材施教的用武之地，也是體現(xiàn)教師特色教學(xué)、靈活教學(xué)的基礎(chǔ)。聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心選擇、積極創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)手段，不拘一格教育人才，培養(yǎng)人才。首先，大課合班類課程中，遵循學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生演唱自信。大班和合班課，一般偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能技巧的訓(xùn)練，這類教學(xué)適于在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，先

12、一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的、基本的知識(shí)和技能教學(xué)，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生聲音潛力、發(fā)展學(xué)生聲音個(gè)性的基礎(chǔ)。不管何種程度的學(xué)生，對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)都要有一個(gè)明確的目標(biāo)和因?yàn)槟繕?biāo)而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育全體學(xué)生的演唱興趣和自信。其次，小組課細(xì)化共性，互教互學(xué)，共同提高。聲樂(lè)小組課的學(xué)生人數(shù)減少到幾個(gè)人，但不少聲樂(lè)小組教學(xué)仍然存在著優(yōu)秀者成中心、較差者成陪襯、最差者成聽(tīng)眾的不良狀況。這樣的教學(xué)模式和方法還容易引發(fā)學(xué)生心理的不平衡與信任危機(jī)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條

13、件和正確引導(dǎo)?！皩?duì)聲音條件較差，但沒(méi)有什么大毛病的學(xué)生，要幫助其樹(shù)立歌唱信心”2，對(duì)于聲音條件好、水平也較高的學(xué)生，要進(jìn)一步激發(fā)出其藝術(shù)雄心。教師應(yīng)該本著因材施教，因課施教的理念和原則，在小組課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并抓住每一位學(xué)生聲音中“閃光”的東西，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把握發(fā)聲技巧，勇于表現(xiàn)和演唱。此外，加之嘗試學(xué)生互教互學(xué)，相似學(xué)習(xí)，提升合作品質(zhì)等方式和方法，小組課的教學(xué)效果自然會(huì)顯著增加。第三，個(gè)別課進(jìn)行一對(duì)一有針對(duì)性輔導(dǎo)?！耙粚?duì)一”教學(xué)模式是最能體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)因材施教理念和特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)此，本文將在下一點(diǎn)詳細(xì)論述。5、 高校聲樂(lè)教學(xué)因材施教之教學(xué)方法長(zhǎng)善救失學(xué)生在音樂(lè)發(fā)展方面所具有的個(gè)人條件是千差萬(wàn)

14、別的，天賦和個(gè)性既是個(gè)體條件差異的重要方面，也是演唱者的演唱特色和留給聽(tīng)眾獨(dú)特印象的基礎(chǔ)。有人高音區(qū)特別出色，有人中聲區(qū)特別厚實(shí)，有人低聲區(qū)特別豐滿，有人擅長(zhǎng)跳躍性的花腔，有人擅長(zhǎng)大筆濃墨，有人則以抒情細(xì)膩見(jiàn)長(zhǎng)，“正確決定學(xué)生的聲音聲部類型，從聲樂(lè)教學(xué)技術(shù)層面上看，這是對(duì)每位聲樂(lè)教師的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。能否根據(jù)學(xué)生的聲部類型，為學(xué)生選擇適合的聲樂(lè)作品演唱，這在藝術(shù)修養(yǎng)層面，向每位聲樂(lè)教師提出了更高的藝術(shù)要求。”3如何針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異,以個(gè)別化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生特色聲樂(lè)演唱能力的發(fā)展?！?因此，因材施教，準(zhǔn)確識(shí)才，長(zhǎng)善救失，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最高

15、發(fā)展，成為了聲樂(lè)教學(xué)的理想狀態(tài)。聲樂(lè)人才藝術(shù)水平或演唱能力的提高雖然需要在教師指導(dǎo)下逐步的、長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練，但并不是每個(gè)人都能由此得到快速的、明顯的提高的，或者達(dá)到理想的水平的，因?yàn)槁晿?lè)藝術(shù)與聲樂(lè)人才自身的聲音條件和對(duì)音樂(lè)的理解力、感受力和表現(xiàn)力都是不同的。因此，聲樂(lè)教學(xué)和聲音訓(xùn)練要了解、辨析每一位學(xué)生的聲音條件。教師要根據(jù)每一位學(xué)生的先天因素的音樂(lè)素質(zhì)和后天因素，從音高，節(jié)奏感和音樂(lè)敏銳度等方面因材施教，避其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一位具備良好的樂(lè)感和聲樂(lè)感悟能力，同時(shí)先天的嗓音條件較好的男高音人才，會(huì)非常積極地通過(guò)哼鳴練習(xí)、閉口音練習(xí)、半聲練習(xí)等多種練習(xí)，進(jìn)行高

16、音訓(xùn)練和拓展，渴望將其培養(yǎng)成稀缺的戲劇男高音。但是令不少教師為難的是，男高音的訓(xùn)練本身非常艱難，有些學(xué)生即使通過(guò)非常科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練并且自己非?？炭啵曇粢惨廊粺o(wú)力臻于戲劇男高音所應(yīng)要求的足夠宏亮、寬厚、結(jié)實(shí)。此時(shí)，學(xué)生竭力應(yīng)對(duì)高音，違反了高音低唱的原則，越唱越緊，或者用力過(guò)度而容易破音，或者高聲區(qū)和低聲區(qū)音色脫節(jié)而使得高音和低音音色不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響演唱水平。這樣的情景讓人感覺(jué)教師教得無(wú)奈，學(xué)生唱得吃力。可是如果換個(gè)教學(xué)思路，從因材施教的理念出發(fā)，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由的最大程度的發(fā)展為旨?xì)w，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)目標(biāo)和思路，將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的抒情那高音效果，效果會(huì)更令人欣喜?？傊?，正像美國(guó)學(xué)者喬伊斯在教學(xué)模式中所指出那樣，沒(méi)有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)