周衛(wèi)-課例研究

1、中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)上海市教育科學(xué)研究院研究員上海市教育科學(xué)研究院研究員 周周 衛(wèi)衛(wèi)20152015年年5 5月月我們的研究團(tuán)隊我們的研究團(tuán)隊-合作、扎根、創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊合作、扎根、創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊 一個中心一個中心:教育部師范司掛牌中小學(xué)繼續(xù)教育上海研究中心 一本專著一本專著:美古德,臺灣五南出版公司1995.8;國內(nèi),柳夕浪人教社,1999.2003 一篇論文一篇論文: :顧泠沅、周衛(wèi), 一篇報告一篇報告:周衛(wèi),上海教育99.5 100100節(jié)課節(jié)課: :與上海普陀區(qū)教育學(xué)院合作課堂觀察,錄像帶分析 一次會議一次會議:中美數(shù)學(xué)教育高層研討會,舒爾曼,斯丁格勒,TIMS

2、S 顧泠沅尋找中間地帶-從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動 鮑建生追求卓越-從TIMSS看影響學(xué)生數(shù)學(xué)成就的因素，上教社，2003。12 2000 2000年年: :開展課例研究。將基礎(chǔ)理論+課例研究+現(xiàn)場觀察培訓(xùn)模式運(yùn)用于國家級小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班20012001年年：研發(fā)視頻案例中國教師教育學(xué)會在15省推廣20022002年年：探討行動教育模式，在大興會議推介20032003年：年：創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，持續(xù)5年 關(guān)注教研方式創(chuàng)新，有效性，研修一體，區(qū)域推進(jìn)20042004年年: : 上?！鞍藚^(qū)聯(lián)動”教研骨干培訓(xùn)，踐行“課例為載體的主題研修”，完成100個課例研究報告20052005

3、年年： 顧泠沅、楊玉東代表中國發(fā)起七國課例研究年會，行動教育模式開始走向世界20062006年年：關(guān)注課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件，與長寧區(qū)召開國際研討會。胡慶芳翻譯出版：教學(xué)中的關(guān)鍵事件-校本教研熱點(diǎn)譯叢 牽頭起草上海市基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要。其中規(guī)定在教師全員培訓(xùn)中，校本研修學(xué)分應(yīng)占百分之五十以上。2007年：年：關(guān)注教研員、教研組長培訓(xùn)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。先后舉辦重慶沙坪壩區(qū)、北碚區(qū)，湖南株洲蘆菘區(qū)，浙江嘉興市、余杭市骨干高級研修班，線下與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行混合式研修。2008年年：“中心”全體成員應(yīng)北京教育學(xué)院邀請，參與北京名師班、校本教研百校交流2009年年：我與北京西城教

4、育研修學(xué)院合作，在14所中小學(xué)開展了課例研究項目；應(yīng)北京教科院之邀，對全市各區(qū)縣500名教研員進(jìn)行專題培訓(xùn).2012年年：我與北師大教育學(xué)院專家團(tuán)合作，引領(lǐng)北京豐臺區(qū)28所小學(xué)開展了文化課堂的研究,出版專著打造文化課堂。一步一個腳印，密切關(guān)注國際課堂教學(xué)研究的前沿與一步一個腳印，密切關(guān)注國際課堂教學(xué)研究的前沿與趨勢，扎根國內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐趨勢，扎根國內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐 。 日本佐藤學(xué)教授論課例研究日本佐藤學(xué)教授論課例研究 課例研究：構(gòu)筑基于課堂事實的同僚性。中小學(xué)教師基于課例研究：構(gòu)筑基于課堂事實的同僚性。中小學(xué)教師基于共同的教育愿景，圍繞課堂教學(xué)的事實和創(chuàng)造的過程，彼此

5、相共同的教育愿景，圍繞課堂教學(xué)的事實和創(chuàng)造的過程，彼此相互尊重，頻繁的合作探討，平等交流，才能培育互尊重，頻繁的合作探討，平等交流，才能培育“同僚性同僚性”。 課例研究，以課例研究，以“學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造”與與“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)”為目的，以縝密的研究為目的，以縝密的研究“課堂事件意義的多樣性解釋課堂事件意義的多樣性解釋”和和“事事件關(guān)系的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識件關(guān)系的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識”為中心，著力研究的是為中心，著力研究的是“學(xué)習(xí)的成功之學(xué)習(xí)的成功之處和學(xué)習(xí)的失敗之處處和學(xué)習(xí)的失敗之處”。 課例研究，正從少數(shù)教師為中心發(fā)展到每一個教師都是主課例研究，正從少數(shù)教師為中心發(fā)展到每一個教師都是主

6、角，研討內(nèi)容從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童學(xué)習(xí)的事實，從主要角，研討內(nèi)容從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童學(xué)習(xí)的事實，從主要是觀摩者對執(zhí)教者提意見轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱?zhí)教者的教學(xué)事實中是觀摩者對執(zhí)教者提意見轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱?zhí)教者的教學(xué)事實中“學(xué)到學(xué)到了什么了什么”，從個別領(lǐng)導(dǎo)、專家發(fā)表意見到每一個教師都能平等，從個別領(lǐng)導(dǎo)、專家發(fā)表意見到每一個教師都能平等的發(fā)表自己的見解。要使課例研究真正成為富有魅力的合作學(xué)的發(fā)表自己的見解。要使課例研究真正成為富有魅力的合作學(xué)習(xí)，教師爭先恐后的爭當(dāng)習(xí)，教師爭先恐后的爭當(dāng)“執(zhí)教者執(zhí)教者”。佐藤學(xué)：佐藤學(xué)：教師的挑戰(zhàn)教師的挑戰(zhàn) 寧靜的課堂革命寧靜的課堂革命，學(xué)校的挑戰(zhàn)學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共創(chuàng)建學(xué)習(xí)共

7、同體同體華東師大出版社華東師大出版社2010、2012年版年版 全世界學(xué)校的課堂都在進(jìn)行著“靜悄悄的革命”。課堂正在由“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場所”；從以“目標(biāo)-達(dá)成-評價”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩ｎ}-探究-表現(xiàn)”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式；學(xué)校不僅僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長的場所，而且教師作為教學(xué)實踐專家共同學(xué)習(xí)成長的所在。 所謂“學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)者同教材（客觀世界）的相遇與對話（文化性實踐），同他人（伙伴與教師）的對話（社會性實踐），也是同自我的對話（反思性實踐）。這種“學(xué)習(xí)的三元一體論”認(rèn)為，課堂是作為一種活動、合作、反思活動、合作、反思所構(gòu)成的“活

8、動性、合作性、反思性實踐”而實現(xiàn)的。 在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個兒童與教師奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。借助心心相印的交流，在交響的課堂里釀成相互傾聽相互學(xué)習(xí)（而不是各說各）的潤澤潤澤氣氛。 佐藤學(xué)教授以“傾聽傾聽兒童心聲，串聯(lián)串聯(lián)兒童思考，反芻反芻教材表述”作為教學(xué)的基本要素。 傾聽傾聽，意味著完整地接納每一個兒童的想法。他不是拘泥于令教師滿意的“好的發(fā)言（閱讀）”，二是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴與期待?！叭魏我粋€兒童的思考與挫折都是精彩的”，這樣才能創(chuàng)造出一個新的教學(xué)世界兒童們輕松自如地參與，自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生出多樣閱讀的豐富串聯(lián)。 “傾聽”的根基是在教學(xué)中尊重每一個

9、兒童的尊嚴(yán)。在教學(xué)中是否能夠形成合作的學(xué)習(xí)，而不是單向的講授、傳遞，七成取決于尊重每一個兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)的技能不過占了三成。 “傾聽”的三個角度：該發(fā)言同教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；二是該發(fā)言同其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)聯(lián)；三是該發(fā)言同先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)。 佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“串聯(lián)”是教學(xué)的核心。“串聯(lián)”就意味著教師在教學(xué)中： 把教材內(nèi)容與兒童的認(rèn)知串聯(lián)起來（教材兒童） 把一個兒童同其他兒童的發(fā)言串聯(lián)起來（自身他人） 把課堂里學(xué)習(xí)的知識同社會上的事件串聯(lián)起來（書本社會） 把昨天學(xué)到的知識同近日學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來（舊知新知） 把一種知識同別種知識串聯(lián)起來（跨學(xué)科知識） 把兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來探

10、討課堂教學(xué)中教師的活動，無非就在于探討這些活動是否成為“串聯(lián)”的活動，但在課堂實踐中，往往會發(fā)現(xiàn)，有的教師不是在“串聯(lián)”，而是在“切斷”。 “反芻”活動往往容易被教師所忽視。在教學(xué)中，教師在“然后怎么樣”的意識之中，總是在“向前”、“向前”，老想著下面該講什么，而很少停下來，反芻前段的活動。其結(jié)果是，多數(shù)跟不上來的兒童被置之不理，只是帶領(lǐng)少數(shù)兒童在往前跑。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師與單向灌輸教學(xué)的教師的差異，就在于是否借助“反芻”，保障班級全員的學(xué)習(xí)。 在傾聽、串聯(lián)的同時，教師適時地把話題返回原點(diǎn)，反芻到教材的陳述，對兒童不理解的地方，做再次地反饋闡釋。一旦“反芻”（追憶、回味）之后，又會將全班兒童的

11、思考引向深入。 專家教師專家教師 經(jīng)驗教師經(jīng)驗教師 職初教師職初教師 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 李。舒爾曼論李。舒爾曼論“教師如何從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)教師如何從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”竇桂梅老師談在公開課中歷練成長竇桂梅老師談在公開課中歷練成長 “一定要爭取多上公開課！一定要爭取多上公開課！” “這是你最好的這是你最好的煉爐煉爐。”你會在廣泛的閱讀你會在廣泛的閱讀中豐富自己；你會在

12、許多中豐富自己；你會在許多“師傅師傅”的攙扶中學(xué)會站立；你的攙扶中學(xué)會站立；你會在精心的會在精心的“設(shè)計設(shè)計”中避開許多彎路。久而久之，當(dāng)你驀中避開許多彎路。久而久之，當(dāng)你驀然回首，就會發(fā)現(xiàn)在公開課的舞臺上，你所成就的，不僅然回首，就會發(fā)現(xiàn)在公開課的舞臺上，你所成就的，不僅僅是幾節(jié)僅是幾節(jié)“代表作代表作”，而是腳踏實地走出的精彩的人生。，而是腳踏實地走出的精彩的人生。公開課上的精心設(shè)計是必須的，就如人生，沒有精心策劃公開課上的精心設(shè)計是必須的，就如人生，沒有精心策劃，是不可能達(dá)到完美的。，是不可能達(dá)到完美的。關(guān)注課堂中的關(guān)注課堂中的“意外意外”和和“驚喜驚喜”課例：懷念母親課例：懷念母親 作者

13、：季羨林作者：季羨林 張龍老師長課短教，重點(diǎn)分析作者如何通過張龍老師長課短教，重點(diǎn)分析作者如何通過“直直接抒情接抒情”、“引用日記引用日記”的方法表達(dá)對生母和祖國母的方法表達(dá)對生母和祖國母親的思念之情。（親的思念之情。（1935-19981935-1998）觸景生情：觸景生情：11.1611.16 11.18 11.18 11.28 11.28直接抒情：直接抒情：11:20 11:20 這就為觸景生情的仿寫留下了很大這就為觸景生情的仿寫留下了很大的想象空間（學(xué)生借用秋夜、明月、孤燈、落葉、鄉(xiāng)的想象空間（學(xué)生借用秋夜、明月、孤燈、落葉、鄉(xiāng)音、故友，聯(lián)想對兩個母親的思念之情，感人至深）。音、故友，

14、聯(lián)想對兩個母親的思念之情，感人至深）。 這一教學(xué)設(shè)計巧妙地將這一教學(xué)設(shè)計巧妙地將“得言、得意、得法得言、得意、得法”三三者兼顧，融為一體。者兼顧，融為一體。 2011.11.25-11.29在日本東京大學(xué)召開，16國400位代表參加，主題：“課例研究：促進(jìn)學(xué)習(xí)的專業(yè)共同體”.（詳見中國教師研修網(wǎng)第33期視點(diǎn)) 課例研究起源于日本，現(xiàn)已推廣到25國傳播到37國。 因為它可以解決有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的三個難題； （1 1）促進(jìn)了教師知識的遷移，即把從各種渠道學(xué)習(xí)）促進(jìn)了教師知識的遷移，即把從各種渠道學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到課堂教學(xué)的實踐之中；到的知識運(yùn)用到課堂教學(xué)的實踐之中； （2 2）形成了教師學(xué)習(xí)型組織，即

15、本來是教師個人化）形成了教師學(xué)習(xí)型組織，即本來是教師個人化的課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同的課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實踐；改進(jìn)的專業(yè)實踐； （3 3）擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛并由此培養(yǎng)了教師）擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的情懷?；趯W(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的情懷。 一、什么是課堂教學(xué)案例？ 課例課例11從實物到算式的從實物到算式的“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”過程過程 -小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法 7 73=2 13=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的達(dá)朗其研究所的達(dá)朗其( (Jan La

16、nge,1996Jan Lange,1996) )在在ICME-8ICME-8的大會報告中介紹了荷蘭的一堂課：的大會報告中介紹了荷蘭的一堂課：8181名名家長出席學(xué)校家長會，每張桌子可坐家長出席學(xué)校家長會，每張桌子可坐6 6人，需要布人，需要布置多少張桌子？一類學(xué)生具體地擺桌子；第二類學(xué)置多少張桌子？一類學(xué)生具體地擺桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗去做。實際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗到了到了“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”的含義。的含義。問題診斷問題診斷糾纏于區(qū)分等分除與包含除糾纏于區(qū)分等

17、分除與包含除, ,未突出未突出“有余數(shù)有余數(shù)”本課本課教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)要點(diǎn). .苦練試商技巧苦練試商技巧, ,習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3 3（ ）7 7 括號里最大能填幾？未關(guān)注試商的實際意義括號里最大能填幾？未關(guān)注試商的實際意義. .(3)(3)用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律, ,記住結(jié)論記住結(jié)論. . 16165 53 31 1 17 175 53 32 2 18 185 53 33 3 19 195 53 34 4 余數(shù)余數(shù)(1(1、2 2、3 3、4 4）與除數(shù)（）與除數(shù)（5 5）比較大）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對小學(xué)生

18、來說忘記了對小學(xué)生來說“數(shù)學(xué)就是生活數(shù)學(xué)就是生活” 第第二二輪輪指指導(dǎo)導(dǎo)改改進(jìn)進(jìn)實實物物被被除除數(shù)數(shù) 除除數(shù)數(shù) 商商余余數(shù)數(shù)形形式式化化尋尋找找意意義義試試商商過過程程試試商商過過程程余余數(shù)數(shù)小小于于除除數(shù)數(shù)余余數(shù)數(shù)小小于于除除數(shù)數(shù)算算式式2 27 73 36 61 17 73 3= =2 21 1 不不能能分分了了？ 盤盤子子里里試試著著放放幾幾顆顆盤盤子子里里試試著著放放幾幾顆顆余余下下的的豆豆子子數(shù)數(shù)比比盤盤子子數(shù)數(shù)少少余余下下的的豆豆子子數(shù)數(shù)比比盤盤子子數(shù)數(shù)少少.兒兒童童生生活活經(jīng)經(jīng)驗驗：“除除法法就就是是分分豆豆子子”。教教師師由由此此得得到到啟啟發(fā)發(fā)。 實物操作實物操作 表象操作表

19、象操作 符號操作符號操作 分豆子分豆子 腦中分豆子腦中分豆子 算式運(yùn)算算式運(yùn)算 （具體）（具體） （半具體、半抽象）（半具體、半抽象） （抽象）（抽象） 尋找規(guī)律尋找規(guī)律“分豆子分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論與布魯納的認(rèn)知理論 數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實物與算式之間所作的形式化過渡。排，是穿梭于實物與算式之間所作的形式化過渡。第三輪指導(dǎo)第三輪指導(dǎo): :關(guān)注策略改進(jìn)關(guān)注策略改進(jìn), ,行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)1.1.表象操作的技巧表象操作的技巧: :動手分實物看實物腦中分拿走實物分動手分實物看實物腦中分拿走實物分 課例研究的內(nèi)涵？課例研究

20、的內(nèi)涵？ 課例是一個真實的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中課例是一個真實的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及多角度的含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及多角度的詮釋。詮釋?！罢n例研究課例研究”試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。 以課例為載體的研修，為研究人員與教師合以課例為載體的研修，為研究人員與教師合作研究，提供了實踐反思，對話交流，分享經(jīng)驗的作研究，提供了實踐反思，對話交流，分享經(jīng)驗的平臺。平臺。 課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相

21、長的階梯。式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長的階梯。 以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓(xùn)、以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。 課例由哪些要素構(gòu)成？課例由哪些要素構(gòu)成？ 背景與主題背景與主題 問題提出問題提出 選題價值選題價值 核心理念核心理念 情境描述情境描述 環(huán)繞主題環(huán)繞主題 理清脈絡(luò)理清脈絡(luò) 生動具體生動具體 問題討論問題討論 關(guān)鍵性事件關(guān)鍵性事件 深入討論深入討論 思維碰撞思維碰撞 反思與詮釋反思與詮釋 實踐反思實踐反思 理性解讀理性解讀 超越經(jīng)驗超越經(jīng)驗 3.3.課例研究的三個環(huán)節(jié)課例研究的三個環(huán)節(jié)說課評課說課評課 反思理想與

22、現(xiàn)實之反思理想與現(xiàn)實之間差距的原因，尋間差距的原因，尋找 改 進(jìn) 的 策 略 ；找 改 進(jìn) 的 策 略 ； 提 出 新 的 教 學(xué) 理提 出 新 的 教 學(xué) 理 想和設(shè)計，繼續(xù)觀想和設(shè)計，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。察、分析和改進(jìn)。備課說課備課說課 教師表達(dá)個人的教教師表達(dá)個人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對學(xué)生需求的了解與對學(xué)生需求的了解與對課程的理解；幫助對課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想。理清教師的教學(xué)理想。 上課觀課上課觀課 共同搜集課堂教學(xué)資共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實際教料，分析教師實際教學(xué)行為學(xué)行為; ;弄清教師教學(xué)弄清教師教學(xué)理想與實際行為之間理想與實際行為之間的

23、差距。的差距。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計反饋會議反饋會議課堂觀察課堂觀察二、課例研究的類型 1.教學(xué)設(shè)計研究 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計劃論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計劃工作。這種教學(xué)設(shè)計對于規(guī)工作。這種教學(xué)設(shè)計對于規(guī)范教師的教學(xué)行為，使復(fù)雜范教師的教學(xué)行為，使復(fù)雜的教學(xué)工作有序可循起著積的教學(xué)工作有序可循起著積極作用。（組織教學(xué)、檢查極作用。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)）新教材、布置作業(yè)）問題：問題： 主要依據(jù)的主要依據(jù)的

24、是哲學(xué)的認(rèn)識論和教師是哲學(xué)的認(rèn)識論和教師的經(jīng)驗；的經(jīng)驗； 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳授，缺強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳授，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制少對學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制關(guān)注；關(guān)注； 缺乏系統(tǒng)觀。缺乏系統(tǒng)觀。 基本形成于基本形成于2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代，用系統(tǒng)年代，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法。媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法。 加涅概括了教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容與加涅概括了教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)：1.1.確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）2.

25、2.分析教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)3.3.分析學(xué)生起點(diǎn)能力和個性特征分析學(xué)生起點(diǎn)能力和個性特征4.4.行為目標(biāo)行為目標(biāo)5.5.編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗6.6.選擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)選擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)7.7.開發(fā)與選擇教學(xué)材料開發(fā)與選擇教學(xué)材料8.8.設(shè)計與進(jìn)行形成性評價設(shè)計與進(jìn)行形成性評價9.9.修正與補(bǔ)救教學(xué)修正與補(bǔ)救教學(xué)恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心學(xué)科能力表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)科能力表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)全體學(xué)生初步了解史前生物的種類、全體學(xué)生初步了解史前生物的種類、生命周期，環(huán)境對生物種群的影響，生態(tài)生命周期，環(huán)境對生物種群的影響，生態(tài)環(huán)境中動植物的相互依

26、存，生物隨時間而環(huán)境中動植物的相互依存，生物隨時間而進(jìn)化；（學(xué)科知識）進(jìn)化；（學(xué)科知識）在教師指導(dǎo)下，每個學(xué)生動手制作一在教師指導(dǎo)下，每個學(xué)生動手制作一張生物進(jìn)化表，整理并呈現(xiàn)史前生物種群張生物進(jìn)化表，整理并呈現(xiàn)史前生物種群的分布時段及變化；（科學(xué)工具）的分布時段及變化；（科學(xué)工具） 鼓勵學(xué)生對史前生物進(jìn)化的自然現(xiàn)象、鼓勵學(xué)生對史前生物進(jìn)化的自然現(xiàn)象、過程及變化，事件及原因，發(fā)現(xiàn)并提出問過程及變化，事件及原因，發(fā)現(xiàn)并提出問題，努力運(yùn)用相關(guān)事實和證據(jù)作出恰當(dāng)?shù)念}，努力運(yùn)用相關(guān)事實和證據(jù)作出恰當(dāng)?shù)慕忉?；（科學(xué)思維）解釋；（科學(xué)思維） 通過交流和辯論，讓全班學(xué)生不同程通過交流和辯論，讓全班學(xué)生不同程

27、度的體驗、感悟生物進(jìn)化的漫長進(jìn)程，提度的體驗、感悟生物進(jìn)化的漫長進(jìn)程，提高質(zhì)疑、推理、批判性思考和科學(xué)想象的高質(zhì)疑、推理、批判性思考和科學(xué)想象的能力。（科學(xué)交流）能力。（科學(xué)交流）例：小學(xué)自然例：小學(xué)自然“史史前生物前生物”以往教學(xué)以往教學(xué)參考書提出的教學(xué)參考書提出的教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)是初步知道史初步知道史前植物的概況；前植物的概況；初步知道史初步知道史前動物的概況；前動物的概況；初步知道地初步知道地球上生物的演變過球上生物的演變過程；程；學(xué)會運(yùn)用觀學(xué)會運(yùn)用觀察、推理等科學(xué)方察、推理等科學(xué)方法分析問題。法分析問題。二、課例研究的類型二、課例研究的類型教學(xué)設(shè)計研究教學(xué)設(shè)計研究課堂教學(xué)診斷研究課堂教學(xué)

28、診斷研究課堂教學(xué)改進(jìn)研究課堂教學(xué)改進(jìn)研究一種教材幾種教法（同課異構(gòu)，相互觀摩）一種教材幾種教法（同課異構(gòu)，相互觀摩）跨文化橫向比較（勾股定理，跨文化橫向比較（勾股定理，TMSTMS項目）項目）職初教師與專家教師比較研究（師徒制）職初教師與專家教師比較研究（師徒制）以課例為載體的主題研修（新課程實施中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)）以課例為載體的主題研修（新課程實施中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)）行動教育的改進(jìn)模式（三次實踐，兩次反思）行動教育的改進(jìn)模式（三次實踐，兩次反思） 2.2.課堂教學(xué)診斷研究課堂教學(xué)診斷研究 四人觀察小組分工及采用的觀察技術(shù)四人觀察小組分工及采用的觀察技術(shù) 教師講授方式教師講授方式 數(shù)學(xué)思維水平分層數(shù)學(xué)

29、思維水平分層 教師訪談教師訪談 主撰報告主撰報告 提問及應(yīng)答水平提問及應(yīng)答水平 弗蘭德斯語言流動圖弗蘭德斯語言流動圖 整理課堂實錄整理課堂實錄 例題例題 習(xí)題習(xí)題 作業(yè)設(shè)計思維水平作業(yè)設(shè)計思維水平 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 課后測試課后測試 教學(xué)程序表教學(xué)程序表 巡回路線圖巡回路線圖 板書投影板書投影 時間分配表時間分配表 學(xué)生問卷學(xué)生問卷 課后討論課后討論 ： 這節(jié)課教學(xué)方法的特點(diǎn)這節(jié)課教學(xué)方法的特點(diǎn) 這種教學(xué)方法的利弊得失這種教學(xué)方法的利弊得失 對這節(jié)課的具體改進(jìn)建議對這節(jié)課的具體改進(jìn)建議3.課堂教學(xué)改進(jìn)研究 錯位排課，先行課制度錯位排課，先行課制度: : 試用新教材，心中無底，試用新教材，心中無

30、底，同頭課教師集體備課，錯位排課，由其中一位教師同頭課教師集體備課，錯位排課，由其中一位教師提前一周上課，集體聽課評課后，再相繼跟進(jìn)。提前一周上課，集體聽課評課后，再相繼跟進(jìn)。 連片研修，連環(huán)改進(jìn)策略連片研修，連環(huán)改進(jìn)策略: : 連片研修，利用區(qū)域教連片研修，利用區(qū)域教研組，集體備課，相互聽課評課，連環(huán)改進(jìn)。研組，集體備課，相互聽課評課，連環(huán)改進(jìn)。 課例研究的多種變式：課例研究的多種變式： 一人同課多輪（三個階段，兩次反思）一人同課多輪（三個階段，兩次反思） 多人同課循環(huán)（咬尾巴）多人同課循環(huán)（咬尾巴） 多人同課異構(gòu)（異地會課，網(wǎng)上交流，國際比較）多人同課異構(gòu)（異地會課，網(wǎng)上交流，國際比較）

31、互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽）互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽） 邀請式觀課（高人指點(diǎn)，專家會診）邀請式觀課（高人指點(diǎn)，專家會診） 反思式觀課（復(fù)看錄像帶）反思式觀課（復(fù)看錄像帶） 顧泠沅：課堂教學(xué)實證案例要素分析框架顧泠沅：課堂教學(xué)實證案例要素分析框架 對以往課堂設(shè)計的疑問 采用什么改進(jìn)措施 改進(jìn)受挫的困難與教訓(xùn)描述 真實成效的比較分析 通過情境性描述加以梳理通過情境性描述加以梳理 認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCKPCK）最能區(qū)分學(xué)科專家）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。學(xué)科教學(xué)知學(xué)科教學(xué)知識識內(nèi)容知內(nèi)容知識識學(xué)習(xí)

32、者學(xué)習(xí)者知識知識背景知背景知識識一般教一般教學(xué)法學(xué)法課程知課程知識識教育目教育目標(biāo)標(biāo)教學(xué)推教學(xué)推理理理解理解轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化教學(xué)教學(xué)評價評價反思反思新理新理解解L.舒爾曼舒爾曼 ：教師專業(yè)知識分析框：教師專業(yè)知識分析框架架學(xué)科知識學(xué)科知識一般教學(xué)知識一般教學(xué)知識課程知識課程知識學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識Pedagogical Content Knowledge，簡稱，簡稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識教育情境知識教育情境知識關(guān)于教育的目標(biāo)、價值以及關(guān)于教育的目標(biāo)、價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識它們的哲學(xué)和歷史背景的知識研究關(guān)鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力研

33、究關(guān)鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力 教學(xué)中的關(guān)鍵事件教學(xué)中的關(guān)鍵事件, ,其實是發(fā)生在日常教學(xué)中的其實是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件，然而它對教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以普通事件，然而它對教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后掘出來之后. . 澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級講師大衛(wèi)澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級講師大衛(wèi)特特里普（里普（Darid TrippDarid Tripp）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來提

34、升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。 大衛(wèi)大衛(wèi)特里普著特里普著教學(xué)中的關(guān)鍵事件教學(xué)中的關(guān)鍵事件，胡慶芳等翻譯，胡慶芳等翻譯， 河北人民出版社，河北人民出版社，20072007年年5 5月月 針對過去一元化文本解讀的弊端，語文課標(biāo)指出：針對過去一元化文本解讀的弊端，語文課標(biāo)指出：“閱讀是閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐踐要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！?案例案例 孫悟空三打白骨精孫悟空三打白骨精課上討論唐

35、僧、孫悟空、白骨精性課上討論唐僧、孫悟空、白骨精性格特點(diǎn)。格特點(diǎn)。 生生1：白骨精詭計多端，殘害百姓：白骨精詭計多端，殘害百姓 生生2：白骨精也很孝順。：白骨精也很孝順。 師：師： 同學(xué)們以為呢？（大多愕然，有人微微點(diǎn)頭。）同學(xué)們以為呢？（大多愕然，有人微微點(diǎn)頭。） 生生3：我覺得也有道理。不過它請母親來吃唐僧，卻使母親：我覺得也有道理。不過它請母親來吃唐僧，卻使母親不幸被打死了呀不幸被打死了呀 師：師： 聽了同學(xué)發(fā)言，我很受啟發(fā)。白骨精身上也有閃光點(diǎn)，聽了同學(xué)發(fā)言，我很受啟發(fā)。白骨精身上也有閃光點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)呢！值得學(xué)習(xí)呢！ 審視：審視：“請母親共享唐僧肉請母親共享唐僧肉”舉動背后是血淋淋的屠

36、殺；舉動背后是血淋淋的屠殺； 老妖婆之死不是偶然的不幸而是作惡多端的必然結(jié)局；老妖婆之死不是偶然的不幸而是作惡多端的必然結(jié)局； 在在“孝孝”的個人道德層面之上還有公德、正義、人性等更具的個人道德層面之上還有公德、正義、人性等更具普適性的核心價值觀。教師引導(dǎo)必須肩負(fù)社會責(zé)任，撥正誤讀，普適性的核心價值觀。教師引導(dǎo)必須肩負(fù)社會責(zé)任，撥正誤讀，而不能隨聲附和，亂加贊許。而不能隨聲附和，亂加贊許。 老師：老師：“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，滑動摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦

37、力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小。力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小?！?后排一男生后排一男生“哼哼”的一聲。老師笑問：的一聲。老師笑問：“你對這個問題可你對這個問題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說說好嗎？能有更科學(xué)的看法，你給大家說說好嗎？” 不料學(xué)生以兩塊緊貼在一起難以側(cè)向移開的玻璃為例，一不料學(xué)生以兩塊緊貼在一起難以側(cè)向移開的玻璃為例，一口氣介紹了口氣介紹了“凸凹嚙合說凸凹嚙合說”、“粘附說粘附說”和和“靜電理論靜電理論”。 老師帶頭為該生熱烈鼓掌。老師帶頭為該生熱烈鼓掌。 課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學(xué)的底線；課堂教學(xué)不能過度預(yù)設(shè)，不允許任何意外、偏差，課堂就缺乏了彈性

38、和活力。 教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。 背景背景：香港地區(qū)在2002年的PIRLS（促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究）比較研究中排名第十四，2006年卻躍升為全球第二。其中公認(rèn)的一個原因，是香港地區(qū)小學(xué)語文教育發(fā)生了顯著變化。香港大學(xué)謝錫金教授開創(chuàng)的中文香港大學(xué)謝錫金教授開創(chuàng)的中文“創(chuàng)意教學(xué)法創(chuàng)意教學(xué)法”，很能說明學(xué)習(xí)科學(xué)的研究對于一線教學(xué)的影響。以“創(chuàng)意默書”為例，可以從中窺見“創(chuàng)意教學(xué)法”的原理。通常的的默書，是拿了一篇文字要學(xué)生回家背了，再默寫出來。滿分一百分，錯一個字扣五分。大多數(shù)教師習(xí)以為常，也沒有去深究其成效?！皠?chuàng)意默書”，是小學(xué)二、三年級的默書。一張大紙，中央印

39、好了“春天”或者“科學(xué)”“早點(diǎn)”“泥土”之類詞語，作為主題。學(xué)生的所謂“默書”，就是在這些詞的周圍，按照自己的思想，寫上有關(guān)的詞，最少要寫六個，但寫得越多越好。每個正確的詞得三分，錯的不扣分，總分不設(shè)上限。 只設(shè)下限，不設(shè)上限的評價只設(shè)下限，不設(shè)上限的評價，既可以質(zhì)量保底，又可以使學(xué)生特別是資優(yōu)學(xué)生的潛能潛能得到充分發(fā)揮； 以學(xué)習(xí)科學(xué)作為支撐以學(xué)習(xí)科學(xué)作為支撐，鼓勵學(xué)生圍繞中心詞聯(lián)想創(chuàng)造寫字，正是利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，聯(lián)系性聯(lián)系性是記憶與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 刻意讓學(xué)生發(fā)展他們的心理詞匯刻意讓學(xué)生發(fā)展他們的心理詞匯（Mental Lexicon），在此過程中幫助他們建立自己的文字庫、知識樹，大大激發(fā)了

40、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣興趣； 尊重與贊賞使孩子充滿自信尊重與贊賞使孩子充滿自信。它一改以往機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練方法訓(xùn)練方法。心理學(xué)的研究表明，一個生詞重現(xiàn)8次，可以鞏固記憶，反復(fù)地罰寫， 只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至厭惡。 1. 說明說明+ +闡釋式描述。闡釋式描述。2. 2. 說明說明+ +舉例式描述。舉例式描述。3. 3. 說明說明+ +比較式描述。比較式描述。 說明說明+ +觀感式描述。觀感式描述。 注意把握描寫的度，不要過度渲染、抒情，需要的只是客觀、準(zhǔn)確、適度，突出特點(diǎn)。 1.分步驟說明 2.分要點(diǎn)說明 3.分部位說明 4.分主次說明 5.分類別說明 6.分表里說明 1.教學(xué)思路清晰，活動過程清楚

41、（板塊切分，分教學(xué)思路清晰，活動過程清楚（板塊切分，分層推進(jìn)）層推進(jìn)） 2.創(chuàng)新提問設(shè)計，安排研討話題創(chuàng)新提問設(shè)計，安排研討話題（主問引領(lǐng)，信主問引領(lǐng)，信息整合）息整合） 3.整體把握文意，深入品析重點(diǎn)整體把握文意，深入品析重點(diǎn)（整體把握，選整體把握，選點(diǎn)精讀）點(diǎn)精讀） 4.課文巧妙利用，文本亦是范本課文巧妙利用，文本亦是范本 （讀寫結(jié)合，訓(xùn)（讀寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)）練表達(dá)） 5. .變換教學(xué)手法，創(chuàng)新教學(xué)角度變換教學(xué)手法，創(chuàng)新教學(xué)角度（變換手法，訓(xùn)變換手法，訓(xùn)練思維）練思維）1 1運(yùn)用運(yùn)用“課文知識卡片、欣賞課文精段、發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)課文知識卡片、欣賞課文精段、發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律、定義表達(dá)特點(diǎn)律、定義表達(dá)特

42、點(diǎn)”四種研讀課文的方法閱讀教材四種研讀課文的方法閱讀教材故宮博物院故宮博物院，寫出課文分析。，寫出課文分析。2.2.實踐一種或者兩種教學(xué)技法，從初中說明文課文中實踐一種或者兩種教學(xué)技法，從初中說明文課文中自選一篇，詳寫教案。自選一篇，詳寫教案。3.3.拓展閱讀下面論文：拓展閱讀下面論文： 說明文課程內(nèi)容的構(gòu)建探析說明文課程內(nèi)容的構(gòu)建探析， 鄧娓娓鄧娓娓 文學(xué)教育文學(xué)教育 2007年第年第6期期 警惕：說明文教學(xué)的去語文化警惕：說明文教學(xué)的去語文化 ，李明哲，李明哲 中學(xué)語文中學(xué)語文教教師版師版 2008年第年第2期期 找準(zhǔn)說明文的找準(zhǔn)說明文的“動情點(diǎn)動情點(diǎn)” ，鄒仕澤馮正雁，鄒仕澤馮正雁 語文

43、教學(xué)語文教學(xué)之友之友 2007年第年第1期期 說明文教學(xué)中的審美教育說明文教學(xué)中的審美教育， 鄧化軍鄧化軍 文學(xué)教育文學(xué)教育 2006年第年第10期期四、以課例為載體的主題研修要素要素 主題明確，圍繞研究主題觀察與分析主題明確，圍繞研究主題觀察與分析 研究線索清楚研究線索清楚 具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件 過程性資料詳實過程性資料詳實 研究結(jié)論和反思研究結(jié)論和反思研究程序：研究程序： 選擇學(xué)科、年段、學(xué)校，由學(xué)員、備課組教師、選擇學(xué)科、年段、學(xué)校，由學(xué)員、備課組教師、其他人員共同組建研究小組；其他人員共同組建研究小組； 制定研究計劃，明確分工和成果形式、組織相關(guān)制定研究計劃，明確分工和成果形式

44、、組織相關(guān)培訓(xùn)；培訓(xùn)； 精心選題和選擇課例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)；精心選題和選擇課例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)； 研究實施，詳細(xì)占有資料數(shù)據(jù)；分階段交流、指研究實施，詳細(xì)占有資料數(shù)據(jù)；分階段交流、指導(dǎo)和監(jiān)控；導(dǎo)和監(jiān)控； 撰寫初稿，提煉觀點(diǎn)，斟酌修改，制作成文本課撰寫初稿，提煉觀點(diǎn)，斟酌修改，制作成文本課例報告或視頻課例；例報告或視頻課例； 同步上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)科協(xié)作組，交流研討。同步上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)科協(xié)作組，交流研討。 如何選題：如何選題： 小學(xué)語文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（不便具小學(xué)語文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（不便具體操作）體操作） 故宮博物院故宮博物院課例研究（有課例，無主題）課例研究（有課例，無主題） 新

45、課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而不當(dāng)）新課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而不當(dāng)） 小學(xué)語文體驗式朗讀教學(xué)研究小學(xué)語文體驗式朗讀教學(xué)研究-以以小珊迪小珊迪為例（切口小，必要可行）為例（切口小，必要可行） 選題依據(jù)：選題依據(jù)： 課改熱點(diǎn)課改熱點(diǎn) 核心知識核心知識 學(xué)科優(yōu)勢學(xué)科優(yōu)勢 研究基礎(chǔ)研究基礎(chǔ) 切口要小切口要小 共同關(guān)注共同關(guān)注 查閱文獻(xiàn)類型：查閱文獻(xiàn)類型： 與研究主題相關(guān)的：如與研究主題相關(guān)的：如“小學(xué)語文體驗式朗小學(xué)語文體驗式朗讀教學(xué)讀教學(xué)”相關(guān)研究相關(guān)研究 與課例相關(guān)的：如小學(xué)語文三年級與課例相關(guān)的：如小學(xué)語文三年級“小珊迪小珊迪”教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 查閱文獻(xiàn)方法：查閱文獻(xiàn)方法： 通過網(wǎng)絡(luò)、

46、雜志查閱檢索最新、權(quán)威、代表通過網(wǎng)絡(luò)、雜志查閱檢索最新、權(quán)威、代表性文獻(xiàn)；性文獻(xiàn)； 對照文獻(xiàn)找差距：哪些自己想到別人沒想對照文獻(xiàn)找差距：哪些自己想到別人沒想到到; ;哪些別人想到自己沒想到哪些別人想到自己沒想到; ;別人已從哪些角度別人已從哪些角度研究，自己從哪個角度突破？研究，自己從哪個角度突破？課例報告基本框架：課例報告基本框架：一、一、研修背景研修背景：學(xué)校、執(zhí)教教師及備課組、研究學(xué)科與課題、：學(xué)校、執(zhí)教教師及備課組、研究學(xué)科與課題、 研究主要問題。研究主要問題。二、二、研究過程研究過程：主要研究過程及方法；：主要研究過程及方法；“試教學(xué)設(shè)計試教學(xué)設(shè)計”與與“改進(jìn)改進(jìn) 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計”

47、的主要變化及差異：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序、的主要變化及差異：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)效果。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)效果。三、三、問題討論問題討論：在課例研修中遇到的主要問題的討論及分析；：在課例研修中遇到的主要問題的討論及分析； 發(fā)現(xiàn)捕捉的關(guān)鍵教學(xué)事件的討論及分析。發(fā)現(xiàn)捕捉的關(guān)鍵教學(xué)事件的討論及分析。四、四、研修結(jié)果研修結(jié)果： 課例研修的主要結(jié)論和評論；課例研修的主要結(jié)論和評論； 課例研修中的主要體會和感悟。課例研修中的主要體會和感悟。五、五、鳴謝與文獻(xiàn)鳴謝與文獻(xiàn)： 鳴謝研修過程中的所有參與者、指導(dǎo)者。鳴謝研修過程中的所有參與者、指導(dǎo)者。

48、 注明參考文獻(xiàn)：作者、題目、出處、時間注明參考文獻(xiàn)：作者、題目、出處、時間1.研究主題之下選擇一節(jié)課研究主題之下選擇一節(jié)課,組組織觀課活動織觀課活動,現(xiàn)場分工記錄現(xiàn)場分工記錄課例研制課例研制工作程序工作程序2. 確定評價、分析和研究確定評價、分析和研究的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個人的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個人反思和集體研討反思和集體研討3. 結(jié)合錄象帶分析、結(jié)合錄象帶分析、集體研討反思，對課集體研討反思，對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行再堂教學(xué)全過程進(jìn)行再分析分析4. 提出具體改進(jìn)建議，提出具體改進(jìn)建議，重新設(shè)計、觀察、連環(huán)重新設(shè)計、觀察、連環(huán)跟進(jìn)，直至達(dá)到比較理跟進(jìn)，直至達(dá)到比較理想的境界想的境界5. 從材料中篩選提

49、煉基從材料中篩選提煉基本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)與材料本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)與材料組織起來，形成報告文組織起來，形成報告文本本6.修改完善課例修改完善課例研究文本，交流研究文本，交流與存檔與存檔讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程 原經(jīng)驗課堂教學(xué)階段：執(zhí)教老師憑借自身的原有經(jīng)驗進(jìn)行獨(dú)立備課，這是教師成長的基礎(chǔ)。 在這節(jié)課上，教師當(dāng)堂精批細(xì)改了兩篇例文，反復(fù)告訴強(qiáng)調(diào)習(xí)作的要求。教師本以為學(xué)生都會改了。但課后訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的大部分講解內(nèi)容并沒聽進(jìn)去，缺乏修改預(yù)作的積極性，三分之二以上的學(xué)生對自己的預(yù)作基本上沒做修改。執(zhí)教老師愕然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)想與學(xué)生的實際獲得相距甚遠(yuǎn)，自己對學(xué)

50、生的實際寫作情況了解甚少，自己精心指導(dǎo)了半天，學(xué)生卻不知從何改起。教師對此感到茫然而困惑。 分析其原因： 一是教師要求過急過高，教師精心修改加工的第一篇范文拔的過高，嚴(yán)重脫離了初學(xué)寫作學(xué)生的實際，使不少學(xué)生望而生畏； 二是教師詳批細(xì)改的第二篇例文，只是指出了這篇習(xí)作的問題，學(xué)生并沒有聯(lián)系對照自己的問題，因此對預(yù)作修改不得要領(lǐng)。 三是在現(xiàn)場觀察中大家都察覺到，當(dāng)同學(xué)講述自己的生活故事時，原本比較沉悶的課堂 ，一下子變得活躍起來，許多學(xué)生非常感興趣，這無疑是對課堂教學(xué)改進(jìn)的一個重要提示。 在首輪課教學(xué)反思之后，課例研究進(jìn)入教學(xué)新設(shè)計階段：課題組成員圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行集體交

51、流，開出了三個處方； （1）作為四年級寫作起始階段的第3篇命題作文，應(yīng)定位在讓學(xué)生樂于動筆、易于表達(dá)，要求不要過高過多。欲速則不達(dá)，反而容易產(chǎn)生畏難情緒。 （2）建議設(shè)計“講故事，猜特點(diǎn)”教學(xué)活動，一來可以調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的欲望，二來可以訓(xùn)練如何將材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一。 （3）建議教師寫下水文，講自己小時侯貪吃的故事，既可以拉近寫作與學(xué)生的距離，又可以讓學(xué)生體會如何寫真實，寫具體。 課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠積極表達(dá)，但仍然很少動筆。學(xué)生在“講故事，猜特點(diǎn)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)異?；钴S，發(fā)言非常積極。不足是，當(dāng)一位小朋友講自己如何任性，對奶奶動不動發(fā)脾氣，而習(xí)作題目卻定為“我是一個淘氣的孩子”，老師未加辨析指導(dǎo)。

52、課上老師雖然安排了互評互改全班共改活動，但由于學(xué)生沒有找到自己的具體問題在哪里，結(jié)果只有三分之二的學(xué)生動筆修改。 在新設(shè)計下教師行為改進(jìn)階段：課題組再次集體交流，就第二輪課存在問題與第三次課的改進(jìn)措施開展研討，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用激勵手段，將互改、自改、共改三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生人人有針對性的修改。執(zhí)教老師又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計，布置第三個班的預(yù)作并全方位優(yōu)化課堂教學(xué)。而后進(jìn)行了第三次課堂教學(xué)。 與前兩輪課對照分析教師教學(xué)行為和學(xué)生教學(xué)效果發(fā)生了明顯變化。由于老師用心激勵，善于引導(dǎo)，基本做到了學(xué)生樂于表達(dá)，人人動筆修改。 第一輪課教學(xué)目標(biāo)：第一輪課教學(xué)目標(biāo)： （1 1）要通過一件事寫自己的某

53、一個優(yōu)點(diǎn)或特）要通過一件事寫自己的某一個優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，要求內(nèi)容具體，感情真實，語句通順。點(diǎn)，要求內(nèi)容具體，感情真實，語句通順。 （2 2）通過本次習(xí)作使學(xué)生清楚的了解一篇文）通過本次習(xí)作使學(xué)生清楚的了解一篇文章的基本構(gòu)成，學(xué)會抓住事情發(fā)展過程中人物的章的基本構(gòu)成，學(xué)會抓住事情發(fā)展過程中人物的語言，神態(tài)，動作及心理活動把文章寫具體。語言，神態(tài)，動作及心理活動把文章寫具體。 （3 3）幫助學(xué)生尋找最能表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)）幫助學(xué)生尋找最能表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)的事件，懂得寫文章應(yīng)先選材。的事件，懂得寫文章應(yīng)先選材。 （1 1） 創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過聽故事猜特點(diǎn)、教創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過聽故事猜特點(diǎn)、教師寫下

54、水文等方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，在習(xí)作中師寫下水文等方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，在習(xí)作中敢于展現(xiàn)出一個真實的自己。敢于展現(xiàn)出一個真實的自己。 （2 2）體驗用一件典型的事例，通過細(xì)節(jié)描寫具）體驗用一件典型的事例，通過細(xì)節(jié)描寫具體說明自己的一個特點(diǎn)，初步感受一篇文章是如何體說明自己的一個特點(diǎn)，初步感受一篇文章是如何連段成篇的，體會到寫好文章的開頭與結(jié)尾能使文連段成篇的，體會到寫好文章的開頭與結(jié)尾能使文章更加生動有趣。章更加生動有趣。 （3 3）通過學(xué)生間的互評互改，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己）通過學(xué)生間的互評互改，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，找到需要修改的問題，完成對預(yù)作習(xí)作中的亮點(diǎn)，找到需要修改的問題，完成對預(yù)

55、作的初步修改。的初步修改。 教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于四年級寫作起始階段的教學(xué)要求更加明晰，對學(xué)情的分析更加深入。 教師學(xué)會了將上位的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可監(jiān)控的課堂教學(xué)的行為目標(biāo)。 教師注意了將單向的講授告訴，轉(zhuǎn)化為師生互動，建構(gòu)生成，最后落實到每個學(xué)生學(xué)會有針對性的修改自己的習(xí)作。 新課程實施以來，我雖然長期堅持學(xué)習(xí)并在本校努力推行，但總是存在一些困惑，深感干部、教師的教育理念和教育行為很難適應(yīng)課改的要求。我始終沒能找到一個教學(xué)管理得力的抓手，非常感謝周衛(wèi)教授和張東嬌教授，把我們領(lǐng)進(jìn)了課例研究的境地。在課例研究過程中，我有一個極大的震撼：我們很多老師以往的備課，雖也付出不少的辛苦，卻原來是一廂

56、情愿，未必是孩子們真正的需求，結(jié)果教學(xué)實效性很難體現(xiàn)。、從課例研究中我感悟到：教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于尋求教學(xué)行為與學(xué)生成長需求之間的契合點(diǎn)，兩者若不吻合肯定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。 段蘭華（校長） 課堂觀察徹底改變了傳統(tǒng)的紙筆加經(jīng)驗判斷的聽課堂觀察徹底改變了傳統(tǒng)的紙筆加經(jīng)驗判斷的聽課方式，要求聽課者帶著明確的目的，憑借自身感課方式，要求聽課者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察量表、錄音設(shè)備、錄像設(shè)官及有關(guān)輔助工具（觀察量表、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備），全面系統(tǒng)地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料備），全面系統(tǒng)地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)研究，做出接近事實的判斷，一改進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)研究

57、，做出接近事實的判斷，一改長期以來粗放化的研究方式，使我們沉下心來進(jìn)行長期以來粗放化的研究方式，使我們沉下心來進(jìn)行以以“精細(xì)化精細(xì)化”為品質(zhì)的課堂觀察研究。而傳統(tǒng)的教為品質(zhì)的課堂觀察研究。而傳統(tǒng)的教研方式缺少基于主題的研究，研究沒有聚焦的內(nèi)容，研方式缺少基于主題的研究，研究沒有聚焦的內(nèi)容，無法取得實質(zhì)性的、針對性的改進(jìn)。無法取得實質(zhì)性的、針對性的改進(jìn)。 李李 莉（副教導(dǎo)主任）莉（副教導(dǎo)主任）教導(dǎo)主任：我學(xué)會了精細(xì)化的課堂觀察教導(dǎo)主任：我學(xué)會了精細(xì)化的課堂觀察 一連三次走入課堂，教學(xué)，反思，調(diào)整，一連三次走入課堂，教學(xué)，反思，調(diào)整，再教學(xué)，再反思，我在曲折中感受著前進(jìn)的快再教學(xué)，再反思，我在曲折

58、中感受著前進(jìn)的快樂，同時真真切切地體會到任何一個先進(jìn)的教樂，同時真真切切地體會到任何一個先進(jìn)的教學(xué)理念只有經(jīng)過課堂實踐的檢驗才能變成一種學(xué)理念只有經(jīng)過課堂實踐的檢驗才能變成一種行之有效的教學(xué)行為，才會切實可行地促進(jìn)每行之有效的教學(xué)行為，才會切實可行地促進(jìn)每一位學(xué)生的成長。在這個漫長的過程中身為教一位學(xué)生的成長。在這個漫長的過程中身為教師的我只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為才能實現(xiàn)師的我只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為才能實現(xiàn)自己的價值自己的價值做一名合格的人民教師。做一名合格的人民教師。 宋金紅（執(zhí)教老師）宋金紅（執(zhí)教老師） 在課例研修中相互學(xué)習(xí)，共同成長在課例研修中相互學(xué)習(xí)，共同成長 課例研修是課內(nèi)教師

59、、學(xué)生、文本間的對話，以及課課例研修是課內(nèi)教師、學(xué)生、文本間的對話，以及課外與教學(xué)管理者、研究者之間的一種對話。外與教學(xué)管理者、研究者之間的一種對話?！皩υ捠且环N平等、對話是一種平等、開放、自由、民主、協(xié)商、富有情趣和美感，時時激發(fā)出新意開放、自由、民主、協(xié)商、富有情趣和美感，時時激發(fā)出新意和遐想的交談。和遐想的交談?！保ㄖ袊缈圃弘貓颍簩υ捓碚摚ㄖ袊缈圃弘貓颍簩υ捓碚摚?教師從研究者身上學(xué)會了對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深入體認(rèn)，教師從研究者身上學(xué)會了對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深入體認(rèn)，教學(xué)研究的科學(xué)規(guī)范，讀書治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教學(xué)研究的科學(xué)規(guī)范，讀書治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 研究者在研究過程中，了解到當(dāng)前小學(xué)課堂

60、教學(xué)的實研究者在研究過程中，了解到當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的實際，學(xué)習(xí)到教師的實踐智慧和敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)到因材施教的具際，學(xué)習(xí)到教師的實踐智慧和敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)到因材施教的具體方法和策略。體方法和策略。 管理者通過研究，深入了解了教師和學(xué)生，了解到課管理者通過研究，深入了解了教師和學(xué)生，了解到課堂教學(xué)和教研活動的實情，了解到課改當(dāng)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，堂教學(xué)和教研活動的實情，了解到課改當(dāng)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，了解到教學(xué)研究前沿的理論和方法，提高了自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。了解到教學(xué)研究前沿的理論和方法，提高了自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。什么是有效的交流？什么是有效的交流？ 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研